浅谈程序设计的教学方法(袁春萍)

第一篇：浅谈程序设计的教学方法(袁春萍)

浅谈程序设计的教学方法

信息与工程学院 袁春萍1

【摘要】

怎样让学生更容易接受程序设计的学习？好的教学方法显然很重要。在教学中要提高学生学习兴趣、发挥自主学习能力、简化教学难度、注重实践和调试技巧都可以让学生更有效的学习程序设计。

关键词：兴趣教学；简化难度；重视实践；调试技巧

程序设计不仅对计算机专业的学生来说是很重要的，在大多数高校的非计算机专业也会开设如：C语言、VB这样的课程。要进行程序设计必须注重思维方式和对新概念的理解，对刚接触的学生来说入门很困难，因此必须要注重程序设计的教学方法，使学生走出程序设计的第一步。以下我谈谈自己在教学中总结出来的一些看法：

一．兴趣是关键

在我院，对计算机专业的学生来说有关程序设计的课程要学习好几种。象C语言程序设计就属于专业基础课，相对开设时间较早。对好多学生来说还不具备算法的技巧、程序设计方法的运用和语言工具的掌握。我发现我院的一部分学生对大学阶段的环境和学习方法不太适应，学习目的不够明确，学习的自觉性较差，我调查了部分计算机专业的同学，有一部分学生对计算机专业知识的学习很盲目，对编写程序感到索然无味，毫无兴趣，学习效果也不理想。这就要求教师在学生初次学习程序设计时对其进行程序设计的入门引导和兴趣培养。兴趣是学习的关键，兴趣能够决定教学效果的好坏。在程序设计教学中要从学生的兴趣入手，利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序作为实例，激发学生的学习兴趣。要摆脱传统教学过程中，学生以老师为中心自主意识淡薄，依附心理严重，不敢对课堂教学提出质疑，教师照本宣科，只教不育，只训不导，讲者昭昭，听者却昏昏的情况。教学活动的主体是学生，教师的教学计划、教学目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。因此要激发学生的兴趣，让他们主动学习。

为了激发学生的兴趣，在程序设计课程的教材选择中一定要注意。若是专业基础课程就应该选择程序结构不是很复杂、举例简单易懂的教材。教师在刚开始授课过程中先安排了一 作者简介：袁春萍，女，讲师，出生于1978年2月，陕西渭南人，主要研究方向是项目开发与管理。些简单的代码少的程序，帮助学生了解如何用相应的开发工具来开发应用程序，让学生从自身的实践中感受到编写程序并不难，先迎合学生渴望成功的心理特点。教师还可以再演示一些由学生自己编写的、有趣的程序，从而吸引学生，并告诉他们学习了程序设计的内容后，大家都能够编出一些有趣的小程序。

二、巧妙设计，简化难度

刚接触程序设计的学生，对程序设计充满了好奇，如果把一大堆的概念放在前面讲，一下子引入大量抽象的名词、概念，就会打击学生的学习兴趣，同时，在学生没有任何知识背景的情况下，要完全理解这些概念也比较困难。因此要想让学生领会这些抽象的概念，教学中应以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，使学生在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地去体会一些抽象的概念。在程序设计过程中，为了让学生灵活掌握不同类型实例的用法，教学中要安排足够的课时把相应的算法渗透到一个个程序实例中，由浅入深逐渐介绍，让学生在编写程序的过程中总结出常用的算法并了解编程思想。可以让学生分组协作完成相对复杂的程序。使学生了解程序与程序之间不能是孤立的、要有联系。大型的程序设计都是需要程序设计者协作完成的。这样，一方面简化了编程难度，另一方面让学生相互讨论共同学习增强了学习气氛。

三、激发学生的主动性

应避免传统的教师高高在上，教训传道，“师道尊严”的观点。这难以体现出民主自由的精神。教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中学生若能自己独立自觉完成一个任务，应给予强化或鼓励。例如：设置问题情境就是鼓励学生质疑。鼓励学生质疑是激发学生的主动性、培养学生思维能力和创造能力的起点。学生的自觉性主要体现在学习过程中能掌握学习主动权，能够主动、自觉、积极地学习。因此，在教学过程中提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考、主动探索，可以使学生在学习的过程中成为主体。程序设计特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对程序设计的第一步（第一个问题）能调试正确，便会立即解决第二步（第二个问题）。在程序设计过程中好多同学因为调试不出来简单的程序而失去学习信心。先让学生进行分组，让一组同学针对一个问题共同探讨，激发大家的主动学习能力。另外，指导学生如何自行学习各章节的知识点是很重要的，因为现在的各种程序设计语言，尤其是面向对象程序设计语言体系博大精深、内容庞杂，仅凭课堂听讲无论如何是不能完全掌握的，只有掌握正确的自学方法，并通过大量的编程实践才能逐步提高个人编程能力。

四、注重实践

程序设计不但要让学生掌握设计算法，还要注重学生的实践操作。在程序设计中学生可以通过不同方法来实现同功能程序的设计。理论教学精讲多练，多辅以案例教学。程序设计的教学目标是使学生具有使用该语言开发应用程序的基本能力，针对课程知识量大、学时相对较少的矛盾，为达到教学目的，教师讲授时应强调精讲而让学生多练，充分煅炼学生的实际开发和程序调试能力，最大限度地调动学生的积极性。实践教学中以短小精悍、针对性强的案例引出基本语法和程序设计的方法和技巧，从而使学生能快速调试出程序实现的功能，进一步会深刻、牢固的记忆其编程方法和技巧。

应该加强实践教学改革。程序设计是一项实践性很强的工作，在教材的选用上应尽量地选择带有大量实验内容的教材，以提高学生运用该程序设计语言进行编程和综合创新的能力。另外任课教师也可以根据学生的学习情况，自己设计实验课内容。程序设计语言课程仅通过课内实验环节是很难达到预想目标的，为此在课程基本内容结束后应增加课程设计教学环节。课内实验主要是根据理论教学讲授的知识点布置实验习题让学生上机实践，以加深对课堂理论内容的理解和掌握，习题难易应有一定的梯度，以保证让不同水平的学生都能学有所获。在理解基本概念的基础上循序渐进提高应用程序难度，有意识加强综合知识点之间的联系。课程设计主要是在学完整门课程后综合应用所学知识完成比较大型项目的开发，培养煅炼学生模型抽象、程序编辑、程序调试的综合能力，在此阶段应将软件工程的思想融入到程序设计课程的教学过程中。课程设计选题应涵盖范围广，每个选题基本覆盖所有的教学内容，结构完整，工作量较大，学生可以独立完成，也可以参考其他资料和别人合作完成，只要能够完成这些应用程序的开发，他们的程序设计能力均可得到很大地煅炼和提高。在一点上大多数院校就比不上一些程序设计的培训机构。

五、程序调试技巧

在程序调试过程中，刚开始接触程序设计的同学有可能因只编写了几行代码而出现很多错误提示，无法正确处理错误而放弃调试；有的同学认为还不如另外写一遍代码比找错误更容易。其实，教师应该告诉学生对出现的错误要能够及时处理而不应该回避，有时出现错误并不是坏事，反而能让学生更透彻的理解程序结构。有时候一处错误会引起多个错误提示，但只要细心分析，通过有效的分析方法是能够快速的解决问题的。在查找错误时可以让同组的其他同学帮忙分析，从而达到共同学习的目的，也避免了因个人思维受限而浪费时间。分析程序时可通过逐条分析、分段隔离、设置断点、跟踪打印等静态和动态相结合的方法来处理。语法错误一般有错误提示很容易找出。功能错就没有错误提示，但结果却不正确。这一点一定要注意，没错误提示的功能错误是较难处理的，一般要求在算法设计上考虑其正确性。在功能调试时要考虑到各种情况的可能性，在调试前一定要将调试方法和调试数据及结果的预期值罗列出来。总之，调试程序需要细心，方法合理才能快速找到错误。要使调试中减少错误，也要求学生在编程时规范书写并且尽量要模块化处理。

以上是我在教学过程中对程序设计教学的一些浅见。对不同层次和具有不同知识基础的学生来说，在程序设计时的情况各不相同。我只是对我院初步学习程序设计的学生做了相应的分析。总之，在教学过程中是要根据不同情况不断改革的。

参考文献

[1]周济.注重培养创新人才，増强高水平大学创新能力[J].中国高等教育，2006年 [2] 王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，2004年

第二篇：袁建萍心得

收获时节 收获收获

-----2016国培脱产置换项目小学语文培训体会

荥阳一小 袁建萍

国培计划教师培训的学习期间，我认真观看了几位专家的精彩讲座，认真做好学习笔记，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。通过这段时间的培训让我受益匪浅。

一：活到老学到老

书山有路勤为径，学无止境。为了不断提高自身素质，以过硬的本领，带出一流的好学生，不遗余力地培养国家栋梁，我们每位教师都要坚持“活到老学到老”的思想，在学习的过程中，要坚持理论联系实际，坚持边学习边思考，坚持动脑和动手相结合，坚持媒体运用技巧与业务专业相结合。要保证学习取得实实在在的效果，发扬求真务实，深钻细研学风，力戒走马观花，蜻蜓点水，浅尝辄止，不求甚解。要向实际学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习。要坚持学以致用，把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去，从而大大提升教学质量，提高教学效果。

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，创设学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书;学习、学习、再学习!形成自己的教学风格。平时工作在教学第一线，忙于应付上课、备课、批改作业，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。今后要尽可能地挤出一定的时间和精力，努力学习各种教育理论，丰富自己的学识，提升自己的觉悟，扩展自己的眼界，才能更好地引领我们的学生健康快乐地成长。

这些专家、教授哪个不是学富五车，哪个不是才高八斗。他们在不断学习中更新观念，寻找办法，在不断思考中得以提升。他们今天的成就，是他们思想的结晶，是他们实践的总结。如果没有不断学习的思想、没有反思的能力，没有总结的习惯，怕他们也和我们在座的各位无多大差别。所以，人是观念的动物。想改变现状，就要先改变观念，再付诸行动，假以时日，必有成效。就像“大树成功理论”说的那样，立住脚跟，不动摇。十年树木，百年树人。二：掌握运用先进技术

随着时代的发展，每一种新的技术都对教育产生了巨大的影响，以计算机为主的信息技术在教育中的应用，改变了教师的教学行为和学生的学习行为。在教育资源的使用上，我觉得要坚持教学资源的使用原则，坚持教学资源的作用表现，在此基础上，还要在以下几个方面留意：一是选择合理有效的教学软件。二是学生在学习过程中，要不断地选择定位“在哪儿，往哪去，怎样去，学什么，如何学”，在每一个节点都面临着“找去路”的问题。三是发挥好“主导”与“主体”的作用。处理好教师的“主导”作用和学生的“主体”关系。卜彩丽老师的微课设计、翻转课堂。让人耳目一新、心潮澎湃。她因为掌握了先进的多媒体实用技术，他就可以使自己的课堂更具情趣，更能调动人的积极性，也更能达成目标。我们被培训的老师都是成年人了，老师搞网聚互动，老师们一个个喜气洋洋地争相参与，抑制不住的热情，老师说让停下来时，才停了下来，这多有意思呀！所以。不管年龄多大了，有学习新技术的机会，一定不要错过，那都是你不被边缘化，不被遗忘的理由。

三：德为先、修炼核心素养

“国八条”指出：要将“中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块”。此类通识性培训可以请外聘专家，以上大课方式进行。集团内模范先进教师的感人事迹也可作为师德教育的内容。今年，湖南继教中心的黄佑生(教育部“国培计划”专家库人选)受邀给省国培培训者讲师德，省继教中心的王金涛(教育部“国培计划”专家库人选)给国培学科带头人讲专业标准解读，都不错。

培训不等于请专家上课，参训不等于听课做笔记，更重要的是自己参与，投入。为了促使教师从被动听讲到主动参与，设置“教学模拟”版块。具体方法是：授课教师提供若干教学资源包，运用计算机提供逼真的教学情境，学员每6-8人分成一个小组，小组现场集体备课，然后推选出一个人展示，从“如何改进课堂教学”方面说设计思路。授课教师点评，并引导学员互评讨论。需要准备的器材是每个小组要有一台手提电脑，可提前布置让老师根据人数自带解决。教学模拟，相当于课堂教学微格实战演练，为课堂教学技能提升提供一个低成本训练的机会，体现学以致用原则。对培训教师要求很高，要求能应对课堂不同学员不同状况，当场能抽象出行为背后的理念来点评，做到“小题”，“大作”!实现即时引领。

正像崔云宏教授说的那样，“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。”

国家出人出资，让老师们放下工作，脱产培训，多好的机会，在这样的大好形势下，我们如果还不能抓住机会，让自己成长，让自己有一些专业化，那真真是没有办法了。

总之，在这次培训中我获益非浅，回顾这些日子的学习，感觉既忙碌又充实，收获颇多。也让我真正地明白了教育的真谛，开阔了视野，增进了见识，增长了知识，让我看到了一个教育者应具有的素质。俗语说得好：听君一席话，胜读十年书。听了专家教授的讲座使我如醍醐灌顶，真好比一场及时雨，是我再学习的一个新起点。

在今后的教学中，我会继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。

形式内容 精彩纷呈

-----2016国培脱产置换项目小学语文培训体会

荥阳一小 袁建萍

在这秋高气爽的金秋时节，我有幸参加教育部组织的2016年中小学骨干教师脱产置换项目培训，激动之余更多的是思考。回忆整个学习过程，脑海里闪现着几个关键词。

一：爱与幸福

国培第三天上午，河南师范大学文学院报告厅里，新乡学院教育系董放教授正在给语文班学员们作关于《爱与智慧——教师幸福心理学》的报告。整场报告进行了三个多小时，内容丰富，事例鲜活，幽默诙谐，妙语连珠，精彩迭起。报告厅里时而掌声雷鸣，时而鸦雀无声，陶醉其中，感触颇多。

董教授的报告既有理论的高度，又有实践的基础；平实的事例蕴含深刻的哲理，真的感觉到：听君一席话，胜读十年书。

说到“幸福”，从字面上看不外乎就是指一个人的需求得到满足而产生长久的喜悦，并希望一直保持现状的心理情绪。它并不与快乐、快感、方便划等号。

但是，就是这样的一种心理情绪，要想得到，也不是件容易的事，特别是教师这个群体。琐事繁多，重复性强，责任重大。董教授给我们开出了获得幸福的秘方，那就是处理好七对矛盾：学业与智力的矛盾；事业和品格的矛盾；经济与智慧的矛盾；优势与成就的矛盾；自爱与幸福的矛盾；人生和意义的矛盾；生命和历史的矛盾。

这七对矛盾处理好了，你想不幸福都难。真是人生宝典呀！二：做学生真好

10月14日，国培的第六天，语文班的学员齐聚在文学院的报告厅，聆听浙江师范大学文学院教授蔡伟关于《培训者的个人素养及发展规划》的报告。

老师的报告理论高度太高，对于我这样一个师范起点的学生来说听起来难度很大，有点开小差，所以越听越感觉模糊。但是当课间班主任布置作业说，培训结束后，没人要交三篇听后体会时，我的精神抖擞起来，一下子来了兴致，又重新投入到了难得的学习中。边听边记笔记，生怕漏记了重点问题。有时候还在笔记旁边随手写上自己的心得体会，便于以后翻看。有时候，利用业余时间和同伴交流体会，谈收获，真真是一名大学生呢。

课余时间，在校园里转转，听着学生琅琅的读书声，看着学生或坐或站地在学习，周围树木森森，小道幽幽„„置身于这种氛围里，感觉真好。做学生真好，与同学在一起真好！不由得又回忆起20年前自己学生时代的美好时光！真是恍如隔世。

三：魅力专家

国培学习的第七天，见识到一位智慧、知性、美丽、博学的女专家，她给我们做了一场理论深奥但听起来通俗易懂的报告。聆听着，不由默念：竟然能遇见这样一位魅力女人。她就是新乡市基础教研室特级教师刘萍萍老师。《走向专业化的听评课》这样枯燥乏味的课在刘老师的解读下是那样多彩灵动，那样趣味十足。

被刘老师厚重的文学底蕴深深折服。从她侃侃而谈的专业解读中渗透出的教育前沿信息让我们了解到了当前的小学语文的课标内涵；从她娓娓道来的引经据典中折射出她储备的丰实丰厚平实的文学素养；从她明晰的讲述思路、理性的思考历程让我们看到她严谨的工作态度和曼妙的思维方式。的确，只有会思考的人才能成长的，只有善于思考的人才是成熟的。理性的思考会成就一个有思想、有主见、有观点的人。欣赏着，喜悦着。

谁说专业性强的话题就应该是严肃的、呆板的讲述？为什么不能如刘老师那样营造一个轻松愉悦、精彩灵动的氛围？

很喜欢刘老师的素面朝天、实事求是的做事风格。

很喜欢刘老师的实话实说、我口表我心的交流方式。

很喜欢老师共勉我们的三句话：

一个人的全部尊严在于思想。---------帕斯卡尔

天空中并没有留下我的痕迹，但我已飞过„„-------------------泰戈尔

未来具有无限的可能性。

------------------张琳

短短的国培学习，留下的是长长的思考和久久的回味。漫步在宽阔、丰富的教育之路上，且歌且行，且行且思。学习着，成长着；收获着，快乐着；执着着，幸福着。且学且提高

-----2016国培脱产置换项目小学语文培训体会

荥阳一小 袁建萍

这次国培，来培训我们的不是专家、教授，就是特级教师，他们讲课风格各异，但都有很高深的学术造诣和人文素养，他们生动有趣、真情实感的讲解，使我学到了新的教学理念、新的教育教学理论知识和方法技能。聆听专家的讲座，汲取名师的精华，使我心灵得到了洗涤，在师德修养、精神境界上得到了提升，在课程理念、教学改革、理论基础、教学技能、文化知识等方面的认识得到了更新。特别是作文教学，这也是在教学中自己思考最多的问题，体会最深，现总结如下：

一：写作内容

作文教学首先要解决的问题是写什么的问题。写什么？写生活。孩子是有生活的，一点不比成人差。为什么孩子一说写作文就怕，第一个原因就是没有观察、没有积累。生活中的人事物如耳边风，过去就过去了，没有留下痕迹，没有被思考、被记录。老师自己心里要清楚写作文就是写生活，就是表达自己，就是记录自己的所见所思所想，考试作文取得高分不能被作为写作的目的，写作文也不是为了完成作业，有了这个基本认识，老师就不会急功近利了。生活有多丰富，文章就有多精彩。这样周围的人、事、物就都鲜活起来了。一节课、一件小事、一个朋友、甚至一个小猫小狗、小花小草都会是有意思的，都会被记录、表达的。

二：写作方法

孩子们有了写作内容，还要有方法把他们表达出来。河师大附中的任云峰老师，采用感知教学法，我看挺好。解决了作文教学中方的很多问题。他让孩子们感知的是一个橘子。他让孩子们从视、听、嗅、触、味五个角度对这个橘子进行描写，并且进行统计，看谁运用的感觉器官多。不仅要写出是什么，还要写出像什么，更深入的化还可以要求写出为什么。先是对学生提要求，理论指导，再动手实践。理论实践相结合。一节课，孩子们说说写写修修改改，情绪热烈，完全没有为难情绪，倒像是兴味盎然一样。任老师还说，我们先让学生感知水果、还可以感知树木、花草、人、事。都采用感知的方法，学生有自己鲜活的语言，不需要老师去给他们准备。再有就是要大量阅读，孩子会自己汲取养料。

三：写作评价

作文评改是最让老师头疼的事，费力耗时不见效果。任老师做的就很好，他在作文课上，给学生提要求，要学生自己先对自己的作文进行修改，一节课学生自己大概就修了两三回，还查字数，数动用几个感官参与，一篇文章基本成型后，在小组里进行朗读，挑出好的在全班朗读，大家共同修改。学生听后对自己的文章再修改。这样几遍下来，学生的作文大不部分可以通过。老师再翻看一边，挑出最好的张贴在班级作文栏里，这就是发表，给学生了极大鼓舞。学期结束，把优秀习作装订在一起，成为班级作文，孩子兴趣很高。自信心得以提升。

还有老师在作文评改课上，根据评改内容的不同，制定出评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。

教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

因此，我要在今后的作文教学中，从自身实际出发，从学生实际出发，从作文教学的需要出发，精心设计教学活动和制定教学策略，提高作文教学质量和课堂效果。

“所有学习的问题都能从行为中得到改变。”期待自己和学生在学习中一起进步。

第三篇：《C语言程序设计》教学方法探讨

《C语言程序设计》教学方法探讨

【摘要】针对目前《C语言程序设计》教学效果不理想的问题，结合教学实际，分析教学过程中存在的问题，针对计算机专业新生的教学方法进行探讨，提出需要做好第一堂课的引导，启发式教学，理论课与实验课有机结合以及改革传统的考核方式等建议。

【关键词】C语言程序设计；计算机；教学方法；启发式教学

C语言是一种结构化的程序设计语言，是后续学习《数据结构》《操作系统》等专业课程的基础。它入门简单，特别适合于初学者学习。目前很多院校都将《C语言程序设计》课程作为计算机专业大一新生的第一门程序设计语言课程。

随着计算机的普及，目前刚入学的新生可以熟练的操作计算机，但对于计算机的原理等理论知识的了解几乎为零。《C语言程序设计》课程是他们接触到的第一门专业课，如何进行教学将直接影响学生的学习兴趣。目前C语言的教学没有得到很好的教学效果，学生往往是到了大

二、大三阶段，随着计算机专业知识的学习才慢慢理解程序设计的真谛，才真正学会使用C语言编写程序。

《C语言程序设计》课程教学效果不理想的状况普遍存在，很多专业课教师对其教学体系、教学方法等进行研究和讨论[1-4]，期望找到提高教学质量的途径。C语言教学中存在的问题

笔者为《C语言程序设计》课程教师，主要针对计算机专业大一新生进行讲授。面临C语言教学效果不理想的问题，在教学过程中不断探索适合的教学方法和手段。首先结合教学实际，分析目前C语言教学中存在的主要问题。

1.1 教学过程中过分注重语法

大多数教师往往在简单介绍C语言特点后，就开始就讲解C语言的基本数据类型、基本运算符与表达式。对于初学者来说，接受这些内容很困难，即使是有些学生记住了，但也不是真正理解了这些内容在程序设计语言中的作用。这将导致初学者感觉C语言是很难学、很枯燥的一门课程，一开始就无法理解。同时也忽略了学生程序设计思维方式和编程能力的培养。

1.2 教学方法以教师讲解为主

C语言目前的教学方法主要是板书结合幻灯片演示，以教师的“教”为主体，主要讲授C语言的基本语法及基本编程思想。这种教学方式下，学生主要以听为主，被动学习，枯燥的内容无法吸引学生注意力，也无法调动学生积极性，得不到良好的教学效果。

1.3 教学课时少，教学内容多

C语言程序设计入门容易，深入难。三种基本程序设计之后还包括数组、指针、结构体等内容。而《C语言程序设计》的课程往往是32理论学时，在有限的学时内完成所有C语言程序设计的内容，就出现课时少、教学内容多的情况，无法定期的对前面内容进行总结和练习，令学生无法透彻理解所学内容。

1.4 课堂教学与实验教学脱离

由于教学条件的限制，大多数高等院校的C语言课程都是将理论课与实践课分开进行。理论课所讲的内容，学生听过之后，没有亲手实验，导致记忆不深，理解不到位。到实验课时，已记不清理论课所讲的内容和注意事项，教师需要在实验课上将关键知识点再重复一遍。这种情况减少了学生的练习时间、增加了教师工作量，也反映了这种教学方式的不合理，课堂教学没有起到应有的作用。

1.5 考试方式古板

目前的C语言考试方式主要是闭卷考试。考试题目通常包括选择、填空、阅读程序等题目，这些题目考核的只是C语言程序的基本语法，而忽略考核学生的程序设计思维方式和编程能力。C语言教学方式探讨

针对C语言教学中出现的问题，我们就如何对大一新生开展C语言程序教学进行探讨。使初学者能够真正理解程序设计的本质，认识到程序设计语言的重要性，提高学习积极性，主动学习，从而培养学生程序设计思维方式以及编程能力，为后续学习打下基础。

2.1第一堂课的引导

《C语言程序设计》是计算机专业新生接触到的第一门专业课，也是第一门程序设计语言课程。第一堂课的内容至关重要，它决定着学生是否对此门课程感兴趣，也决定着后续的学习质量。笔者在实际教学中发现，第一堂课的引导必不可少。引导的内容如表1所示，主要向学生介绍程序、程序设计语言、程序设计的概念，以及程序设计语言的发展历程。介绍三个概念时，从学生的角度出发，从他们熟悉的软件着手进行讲解。让学生从总体上了解到本门课程的大致作用以及意识到本门课程学习的必要性。

在学生已经对本门课程有了大概的了解，对程序设计语言有了总体的认识之后，再去从计算机的发展历程和当时的实际需要出发介绍程序设计语言的发展，让学生了解C语言所处的位置及基本特点。理清学生思路，同时也激发了学生的学习兴趣。这时可以以学习外语的过程为类比，告诉学生接下来要学习“单词――数据类型”。

2.2有效选取教学内容，启发式教学

C语言课程，教师主要的教学目的是培养学生的编程思维以及编程能力，而不是将C语言的所有语法及知识点都传授给学生。所以教师应该选取基本的教学内容，采用启发式教学，这样既解决了课时少的问题，同时也培养了学生的自学能力。

以C语言中的构造数据类型为例，当给学生讲解数组时，启发学生自行思考，让学生掌握学习方法，并通过反复的练习培养思维方式和编程能力。学生在掌握数组使用方法的同时，也了解了整个学习过程。而后续的结构体内容将不在课堂上讲授，而是鼓励学生自行学习，抽出时间为学生答疑，培养学生自学能力。

2.3理论课与实验课的有机结合

理论课与实验课的分离导致理论课无法起到应有的效果。对于《C语言程序设计》课程最佳的上课方式应是将二者合二为一。老师讲解基本理论之后，学生可以马上对所学知识进行实验，加深理解。然而并不是所有的院校都具备这样的教学条件，当不具备条件时，教师应该在理论课上让学生自己动手写程序，调动学生积极性，打破被动学习的局面。而在实验课上，教师应重复理论课中的重要知识点，同时教师需要设计好实验方案，使学生循序渐进的对所学内容进行练习。实验课内容应以学生的创新为主，而不应该是让学生机械的验证教科书后的程序。

2.4改革期末考核方式

C语言的考核方式也不利于培养学生的思维方式以及编程能力。教学过程中无论是教师的“教”还是学生的“学”暂时还无法脱离最终的期末考核。而目前的考核方式往往会令学生，甚至包括教师偏离最终的教学目的。因此需要对目前C语言程序设计的考核方式进行变革，可以用上机考核代替笔试，这样可以充分体现学生的编程能力。或者将最终的期末考核变换为类似毕业设计的小型课程设计。我们最终的目的是为考核学生的思维方式和编程能力，具体形式还要根据各个院校的要求以及学生的特点决定。结语

作者针对目前C语言程序设计教学效果不理想的状况，分析了目前此门课程教学过程中存在的问题，并结合自身的教学经验，对计算机专业新生的《C语言程序设计》课程的教学方法提出了几点建议，作者将会在后续的工作中验证这些教学方法的效果，并不断进行改革和完善。

参考文献：

[1]赵钦，郝丽珍，郭鲜凤.高级程序设计语言教与学切入点探析[J].太原大学学报，2012（13）：114-116.[2]鲁红英，肖思和，孙淑霞.“C/C++程序设计”课程教学改革与实践[J].计算机教育，2013（7）：95-98.[3]袁柳，路纲.程序设计语言教学过程中的学生思维能力培养[J].计算机教育，2011（5）：5-8.[4]陈国新，李学哲，白云，等.程序设计语言课程教学改革的探索与实现[J].福建电脑，2011（6）：49-51.基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2012青年专项课题（GBD1212018）黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010126）。

第四篇：VB程序设计教学方法探讨

ＶＢ程序设计教学方法探讨

来源：中国论文下载中心 [ 09-06-29 08:44:00 ] 作者：朱倩 编辑：studa090420

[摘 要]本文就中职学校VB课程的教学方法，以及如何提高学生程序开发能力进行了探讨，结合实例教学方法在程序设计教学过程中的一些具体运用，并对在程序设计过程中如何培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力给予了适当的关注。

[关键词]教学方法 程序设计 对象 能力

Visual Basic 是一门面向对象的可视化编程语言，它的应用非常广泛，可以开发科学计算、数据库管理、客户/服务器模式、Internet/Intranet等多个领域的应用程序，它简单易学、功能强大、应用广泛，是一门实用性很强的课程。

程序设计课程的设置，是培养中职生职业技能的一个重要手段之一。但是对于学生们来说，程序设计的思维方式和概念都是全新的，学生接受起来比较困难，在教学中如何紧紧围绕Visual Basic应用程序开发的界面设计、属性设置和代码编写三个环节，由简及繁、由浅入深、循序渐进地开展教学，每个教师都在摸索着以寻求一个最佳方案。通过几年来的VB教学实践，我谈一谈自己在教学中使用的方法。

(一)努力培养学生兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在程序设计教学中要利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的兴趣，在VB程序设计中的第1堂课，先不讲理论知识，而是演示一些有趣的实例如动画效果蝴蝶飞舞、移动字幕等、计算器，记事本等小实用程序，给学生一个视觉冲击，吸引他们，并告诉他们学习了VB程序设计后，大家都能够编出这些小程序，来充分调动学生的学习积极性,迎合了学生渴望成功的心理特点。

(二)立足具体实例，渗透基本概念

刚接触程序设计的中职学生，对程序设计充满了好奇，如果教材把对象、事件、控件等一大堆的概念放在前面讲，一下子引入大量抽象的名词、概念，就会打击学生的学习兴趣。因此要想让学生领会这些抽象的概念，教学中应以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，使学生在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地去体会控件、对象、事件的概念。为了让学生灵活掌握每个控件的用法，教学中要安排足够的课时把这些控件的用法渗透到一个个程序实例中，由浅入深逐渐介绍，让学生在编写程序的过程中总结控件的用法。

(三)分解难点，逐个掌握

在VB程序设计的三大环节中，重点难点是编写代码。代码不要一次性给出，而是通过逐步实现各个功能，再组合程序(若程序较复杂，还应给出流程图)，实现加强功能，这样学生才能真正理解结构化程序设计的特点，并且把难点进行了分解。最好在编写程序代码的过程中设想好一些以往学生常见的、典型的错误，以便通过调试工具进行找错并修改，可以让学生加深对知识点的掌握，以后也不会再犯同样的错误。

(四)注意因材施教，发挥学生特长

由于中职学生基础和能力的差异，在进行教学时，应根据学生的具体情况制定不同的目标，提出不同的要求，充分调动每个学生的学习积极性，这样才能达到应有的效果。一学到程序设计，学生的两极分化就会特别严重。有些学生对程序设计特别感兴趣，喜欢编程，有时会编出让教师都惊讶的程序，而有些学生则是根本不愿意学习，这时就要在整体教学中注意兼顾个别学生。例如教材中的习题可以分为必做题和选做题，可以发挥优秀学生的内在潜力，同时也可以调动中等学生的学习积极性。在教学的过程中，学生个体的差异性不可避免，如果每个学生的问题都要教师来解决的话，不仅课堂时间不允许，而且顾此失彼，还会影响课堂秩序。教师可以让成绩好的学生去辅导后进生，不仅可以减轻教师负担，同时也加强了学生之间的编程思想的交流。这既遵循了信息技术学科强调的团结合作的精神，又解决了现实问题。

(五)养成动态思维习惯

为了培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，在程序设计教学中可以有意识的在以下几个方面给予关注：①对于一些比较简单的程序要求同学们直接写出结果；②对于有循环或判断结构的程序，要求学生根据条件一步步向前走，把循环过程写下来；③故意给出一些错误的程序，给学生设计一些陷阱，让学生自己去发现；④让学生把书本中程序编写错了的地方改正过来。

(六)通过课程设计，培养学生的程序开发能力

通过学习，学生大致掌握了VB的一些基本知识，但对知识的理解只停留在表面上，缺乏系统的运用，对小型应用程序系统的开发步骤和调试都还不熟悉。因此，如果我们能开设12周的课程设计让学生在教师的指导下根据自己的实际能力选择一个课题进行设计，这样对学生的知识运用能力的培养大有裨益的。例如可以要求学生模仿设计windows附件中的计算器或写字板；对于部分数据库基础掌握得较好的同学，要求他们编写网上学生成绩查询系统或图书馆管理系统，这些课题都比较贴近学生的实际，学生也很有兴趣，因此他们在设计时较为投入，也能认真地查阅资料，分析步骤，进行控件的选取、属性的设置和事件的编写、调试。这样可以大大提高学生的程序开发能力。

VB语言所涉及的内容多，知识面宽，在短短的课堂教学中，要让学生完全掌握是不可能的，所以学生课外自学也是一个重要的环节。另外，教师还应重视自己创新能力和将专业知识应用到社会实践中的能力的培养，利用VB结合实际开发一些小型的应用程序系统，使自己更好地掌握它，只有这样，教师在教学中才能更好地进行目标任务的选编、设计和组织，探索出更适应学生的教学方法，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]全国中等专业学校计算机应用基础课程组.Visual Basic 程序设计[M].北京：高等教育出版社，1999.[2]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998,(3-5).[3]李秉德．教学论[M].北京：人民教育出版社，1993.

第五篇：初中VB程序设计教学方法初探

初中VB程序设计教学方法初探

摘 要：本文从对教学内容进行适当的结构调整以适应学生认知规律、合适的教学方法是完成教学目标的保障、采用灵活多样的教学手法等三个方面对初中阶段程序设计选修课的教学方法进行了综合阐述。其中对“实例法”进行了重点论述

关键词：信息技术 程序设计 VB教学方法

信息技术的课程目标在二十多年的发展中随“计算机文化论”和“计算机工具论”的定位有着较为明显的观点倾向。作为信息技术课程内容之一的程序设计从最初以在部分中学开设BASIC语言教学，到以应用软件为主的计算机教学，最后又作为选修模块回归于信息技术教育，始终贯穿于信息技术教育发展过程。可以这样认为：学习一些程序设计，是对素质教育内涵的丰富，同时也是现代信息社会的需求。程序设计是一种构造性的技术，由于学生在原有知识准备、主动学习心理倾向、个性发展、逻辑抽象思维等因素上的事实差异，他们所形成的知识体系结构也参差不齐。因此，程序设计教学目标应根据学生具体情况恰当定位，这样有利于教学双方共同发展，有利于有效教学。笔者所在地区开设VB程序设计课已经三个年头，经过三年的教学实践，笔者认为初中阶段的VB程序设计教学应立足全体学生，课程目标以读得懂简单的程序代码，可以模仿范例对简单问题设计算法并编程实现，理解并初步具备基本的程序设计思想方法，并乐意学习为主，下面仅根据此目标谈谈笔者在教学过程中所采取的一些方法。

一、从学生认知规律出发，对教学内容进行适当的结构调整

VB程序设计课堂教学假如也沿用先由基本概念入手，再讲实例的顺序进行，虽然符合知识的逻辑结构体系，但不适应学生的认知规律。初二学生毫无程序设计的知识背景，认知规律也制约着他们对抽象概念、事件的理解，如果启蒙教学的门槛设得高了，极有可能使他们对程序设计望而生畏，止步于门外。我们是否该换一种思路，让学生一开始就可以编写出简单的应用程序，在熟悉了大部分操作、对抽象的概念有了一定的直觉感观，激发出了兴趣后，再去探讨一些比较抽象的东西呢？

于是，我的第一节VB课，结合课本内容，给了学生一个“找宝藏”游戏去“挖宝”，学生挖得兴高采烈，笔者乘热打铁，简单讲解了每个语句的意思，由于每个按钮代码基本相同，学生接受起来也很容易。紧接着要求学生模仿编写程序，也许第一节课，学生超强的模仿和想像力就能给你惊喜。没有算法，不画流程图，不讲概念，仅仅是通过一个小游戏就让学生体会到了什么是程序，要用哪种思维去“编”程，很自然地，门槛轻松愉快地跨进去了。

教无定法，只要教学得法。这种打破教材以知识的逻辑结构体系为顺序后组织的课堂教学方式，尊重学生的现有知识体系，遵循学生的认知规律，教学内容先易后难、先具体再抽象，最终可使学生在学习的过程中自然形成了完整的学科体系，真正成为学习的主人。

二、合适的教学方法是完成教学目标的保障

初二学生的年龄特征决定了绝大多数学生的抽象、逻辑思维能力欠缺，综合应用知识的能力不高，独立思考、分析和解决问题的意识及能力都较差。顺序而为的传统讲解方式不再适应具有极大抽象和逻辑特性的VB教学。笔者经过几年的教学实践，认为实例法不仅可以打破传统的以教材顺序的教学模式，还可以根据学生实际和学习内容精选出由简入手的实例，把程序设计思想方法有效地融入到教学过程中，学生通过观看、模仿、上机验证，极易领悟包含在实例中的概念。教学过程强调学以致用，避免了枯燥、繁杂的理论说教，不只是增强学生的学习积极性，更重要的要树立学习语言的信心。由于实例的选取直接影响到教学的效果，应慎重选取并根据需要做必要的修改，力求做到：

1．实例选取时要注意度的把握

首先是实例目标明确。根据学生实际和教学内容，让学生对所需了解、理解和掌握的知识点一目了然，有层次地达成教学目标。比如对文本框控件的教学，我选用了两个小巧的例子：“写给XX的话(留言板)”和“计算器”。前一个实例的目的是让学生了解文本框的使用方法并理解文本框的基本属性(其它对象的属性设置方法以此迁移)，后一个实例的目的则要求学生熟练使用文本框控件来独立设计一个小程序，初步灌输程序设计意识。

其次是实例的规范化。规范化并不是指照搬教材或其它资料，而是强调程序结构的严谨性，再简单的案例，都要保证程序结构的严谨，并符合程序设计规范化的逻辑思维。比如在循环语句的学习中，由于1+2+3„„到某一数值的累加运算可方便地解释循环语句，教材一般都以它为实例。但这种算法思维单一，没有完整地体现程序设计的严谨思想。因此，我引入了步长，并用三个文本框来实现，其中两个各输起始和终止值，另一个输入步长,使之从小(大)的数值累加到另一个较大(小)的数值，操作界面直观明了，算法也严谨，知识点也做到了前后呼应。学生的思维在这种学习中将逐步贴近程序设计思想，从而达到开设程序设计教学的真正目的。

最后，实例的选择要循序渐进。由于学生的个体差异，他们在学习过程中接受知识的能力各不相同。因此，在选择教学实例时应由浅入深，化繁为简。尤其对于初学的入门者，教学中，教师也应以初学者的视角采用一种初学者容易接受和领悟的方式共同学习。少些隐晦，多些直观；少些专业术语，多些例子，使绝大多数学生都能轻松入门，都能“动起来”，让学生初次接触程序设计就体验到“成功”，消除他们对程序设计的畏惧心理，接受并乐意学习程序设计。随着知识的累积，再循序选择进一步的实例，采用螺旋式的方法，让知识点和概念反复出现并逐步加深，这样的方式既能使旧知得到温习，又保证对新知的学习。此所谓“温故而知新”。

2．实例中应渗入概念讲解

每一个例子，都承载着相应的知识点，每一个例子，都融入了老师的智慧。由于VB概念的抽象特性，学生在没有任何知识背景的情况下，要直观理解这些概念有一定的难度。因此实例讲解时，都应当适时、适量渗透相关的概念和知识，让学生逐渐、自然地在做中学、学中解所涉及到的不同概念。

当我们采用以知识点为载体并融入适度趣味性的实例时，学生学习的兴致不再低落，神情不再茫然，迎来的是学生高涨的学习积极性，热烈的课堂气氛，渴望求知的眼神，理解后的豁然开朗，成功后的雀跃。你能说这样的课是不成功的吗？

3．实例中的设疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。“疑”应具有思维价值，能推进教学，且有利于创造出学生乐学善学的教学环境。这种“疑”要结合学生的知识水平和接受能力来设定问题的深浅，既不要过于肤浅更不宜过难、过深，以至挫伤到学生的积极性，使学生产生畏难情绪，影响教学效果。这就需要教师根据课堂情况、学生的知识体系、心理状态和教学内容的不同，经过精心设计，提出目的明确的问题，引导学生思考，激发他们的创造思维，养成判断程序正确与否的动态思考习惯。比如在实例中故意设置陷阱，给出错误的程序，让他们在调试或运行的过程中去发现并解决问题，体验程序设计的严谨性，锻练逻辑思维能力和抽象思维能力。

三、采用灵活多样的教学手法

由于程序设计独特的课程特点,在VB教学中,还应当根据不同的知识点和学生的心理特征选择不同的教学方法,努力达成课程目标。

1．归类教学法

事实上，一些抽象难懂的概念（如对象，事件，方法，函数等），只要教师在教学中引导学生对知识进行归类，就可以找出学习它们的规律和方法。比方在使用函数时，可以例举数学中的函数来引导学生归纳出程序设计中函数学习的相似三步曲：函数的格式、参数的个数及其类型、函数返回值及其类型。这种类比方式，可使学生触类旁通，相对较容易理解程序设计中的函数概念，可起到事半功倍的效果。

2．讨论法

同一个问题，一百个人可能有一百种看法。相同的运行结果，由于不同的人的不同的思路，设计出来的运行过程(程序)可能也不同。因此，在教学中适当鼓励学生围绕问题展开讨论，通过师生、生生间的讨论、思辨，既可调动学生学习的积极性，又能培养他们的独立思考、拓展思维和合作能力。

3．任务驱动法

对一些理解容易但应用难的知识点，如果仅教师讲解，学生对知识的理解是被动的记忆式接受，在应用时往往难以适从。对这类知识点的教学，可以采用任务驱动的方法来实现。在布置任务时，需考虑学生的接受能力，要求不宜过高，以“只要尝试即可达到目标”为原则，相信这种以学生为中心的实践教学模式，既能充分调动学生的积极性，又能使学生在实践中加深对知识的理解，体验知识的应用。

例如VB函数就属于这类知识。教学时，设计一些不需要运算就可直接返回函数值的函数，要求学生写出函数格式及函数返回值，亲自上机验证，最后通过完整实例引导学生分析函数的应用，使学生从根本上理解函数。

4．阅读程序法

程序设计课程目标之一是读懂简单的程序。阅读程序还是编写程序的基础，一方面可以使学生掌握程序设计的基础知识，如运算量、函数和语句等；另一方面在阅读过程中可了解并逐步具备一定的程序设计思维方法，为将来编程奠定基础。比方在学习循环语句时，单循环结构容易理解。为了更好地灌输程序设计的严谨思维方式，我有意识地设计了一个简单的嵌套循环程序(I，J两个由1到3的变量)，引导学生阅读程序，用列表方式观察程序中I，J变量的变化，有目的地提升部分学生的学习目标，为他们的未来发展提供更多可能。

教学方法是永恒的话题，每种方法都为实现教学目标而设。初中程序设计教学的目标是注重培养学生的程序设计思维方式，使他们初步具备程序设计思想。因此，只要我们在学生现有知识和认知水平基础上，教师教的得法，就能很好地完成教学目标。学生学得积极，就能改变学生的学习态度，乐于接受新知识，激发出强烈的求知欲，达到教与学的完美结合。