“主问题”教学设计对于推进新课改的价值探索

第一篇：“主问题”教学设计对于推进新课改的价值探索

◎石 杰 王 煜

在新的课程改革形势下，问题教学法作为一种基本的教学模式，已经为人们所接受，但就目前的语文阅读教学现状而言，我们对问题教学进行了浅层次的理解，忽视了对文本解读中问题的精心设计，而语文阅读教学“主问题”教学设计就是对这种现状的有力纠正。“主问题”教学设计是我国语文教育界发扬我国传统语文教学的优良传统，吸收问题教学法的合理内核，在教学实践中总结出，在语文课堂教学中可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题设计。本文试图从阅读对话教学、整体阅读教学、学生主体地位、教师专业成长等语文新课改基本理念的角度入手，讨论“主问题”教学设计对于推进语文新课程改革产生的理论价值和实践意义。

一、有效推进阅读对话教学

对话教学是作为我国基础教育课程改革的一种基本理念进入人们视野的。高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，对话式阅读教学可以看作是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的阅读教学形态。

被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷认为，对话是教育的主要途径乏一，要使对话有成效，提问是关键。阅读教学层面上，所有学习活动都是从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。淮阴师范学院的袁维新教授认为：“对话教学的基本内容是问题，对话教学的基本方式是提问。对话教学要使教学过程发端于问题，推进于问题，属于问题。”因此，学生的知识建构，创新能力的发展都要通过解决问题的过程而得以实现。

在阅读教学中设计“主问题”，正是引导学生创造性地提出问题来对话以培养问题能力的策略。阅读教学中的“主问题”，是经过教师精细阅读课文与精心思考教学的智慧结晶，是可以牵动整个阅读对话教学的核心问题。由于受知识范围、生活阅历等条件限制，在问题对话开始阶段，学生提出问题的能力较弱，特别根据文本内容提出有意义的、值得探讨的问题能力很弱，这更需要教师设计“主问题”引导。教师提出的“主问题”要带有很强的研究性，要能使学生在思考、体验的基础上得到启发，逐渐发现新问题、提出新问题。

包头师范学院的韩雪屏教授在对阅读教学的研究中将“主问题”界定为支撑阅读对话教学的进行的“脚手架”：“主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时有关文本全局性的枢纽问题。”这些研究为我们在阅读教学中积极实施“主问题”设计，在“主问题”设计中有效推进阅读对话教学廓清了思路。

二、有效实现整体阅读教学

整体感知作为传统的阅读方式，早已有之。但语文新课标中的整体感知，是针对阅读教学目标和人的整体发展提出的新理念。

高中语文课程标准中有关整体阅读教学的要求是：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

整体阅读教学这一理念，要求阅读教学要着重培养学生对课文的整体感知、整体把握的能力。整体感知作为学习的起点，基本上是学生个体的阅读活动，它包括学生自查工具书、参考书，进行正字释词解题，疏通文句，也包括划分段落，概括全文精要。把时间还给学生，让学生有充分的阅读时间，相对于一讲到底的“满堂灌”和一问到底的“满堂问”是个进步。但整体感知作为一种认知活动，如果没有明确的目标作为导向，师生只能事倍功半，甚至劳而无功，很可能导致教学质量的下降。整体阅读教学要求从整体上把握教材、处理教材，从整体上设计教学程序和结构。“主问题”设计是实现这一要求的有效途径，以关键问题为中心组织教学可以引导学生宕开枝节，对文本进行整体性的把握，使学生一旦进入作品就直奔情感目标领域，然后再从整体加深对通篇词句的理解。

三、有效实现学生主体地位

高中学生的思维和心理已从初中阶段的依赖性，开始转向独立性、开放性，已具有一定的分析能力。高中语文课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”

因此，教师应该经常设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考’这静的问题应该既步，也能够促进学生长远的发展。实践的“主问题”可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。在教师的调控下，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习成就感。总之，阅读教学的“主问题”设计可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。

四、有效促进教师专业成长

高中语文课程标准要求教师和语文课程同步发展：“教师是学习活动的组织者和引导者。’”“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书；”

就目前高中语文教学现状而言，无论学生还是学校，都希望教师有较强的教学能力，使学生学校都受益。许多高师后毕业生往往在教学摸索期处于劣势，如果他们能看到“主问题”设置的重要性，能在课堂教学中抓住关键，设置能带动对文本解读的“主问题”并在教学中有意地去讨练自己设计“主问题”的能力，革除碎问碎答等提问的弊病，那样，在经过一轮的循环教学锻炼后，有着“主问题’设计意识的青年教师便能很快提升驾驭教材的能力，脱颖而出了。

因此，在阅读教学设计中强化“主问题”意识，就可以促进教师角色的改变，从而努力避开教学中的传统套路，力求新颖奇效，力求牵一发而动全身，在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读，尤其是自己如何精要讲析的过程中促进教学思想的转变和教学能力的长进，、形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。

参考文献：

【1】韩雪屏．中国当代阅读理论与阅读教学【M】。成都：四川教育出版社，2 000。

第二篇：主问题设计

一、“导学案”问题设计原则 1．针对性原则

（1）紧扣教学目标 正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。而对于学生在自读自悟过程中动态生成的问题，要理性处理，优化，这些问题可能会挤占有限的对话时空，也可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成，这就需要教师进行调控，将其整合为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。

（2）贴近学生生活 教师设计的问题应适合学生年龄特点，根据其认知水平开发其“最近发展区”。问题设计倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把“悬疑”的视角移到作为阅读主体的学生这边，让设置的问题成为文本世界与生活世界的中介，即问题的切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将前在经验作为新知识的生长点。这就需要对问题结构进行改造，让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，将自身的感性积累作为教学资源，在整合、提炼文本信息的过程中自主建构意义。

2．层次性原则

问题设计要体现层次性，先易后难，注意梯度，要注意问题排列的逻辑联系。问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。设计的问题，要由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由文本内容等。根据文本内容，遵循阅读规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”设计的问题，应注意封闭和开放适度协调，思维聚合与思维发散相得益彰。在问题设置的先后顺序上，要注意问题间的逻辑顺序。

3．启发性原则

在教学活动中，与现实生活背景相关、结构不良的开放性问题，往往更能激起探究欲望和开启思路，这就需要创设开放的对话情境，在引导学生“怎么想”上让问题具有启发性。要针对每篇课文的特点和学生的心理特点，从设计学生感兴趣的问题入手，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。课堂中的问题设计，要让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度设计问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

4．适量性原则

一篇课文设计多少问题，要根据课文难易因地制宜。应根据教学重点、难点精心设计问题，设置的问题数量要适量，要聚焦课程教学目标。问题设置过多，过

杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。过少，学生思考力度不够，课程资源可能浪费。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，设置多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。

5．创新性原则

古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的创意提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”的问题设置，能够使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

二、“导学案”问题设计策略 1．推敲文本，设计问题

（1）深研教材设计问题

问题是课堂的生命，肤浅的问题是没有生命力的。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。离开了教师对教材的深入钻研，精心设问就成了无水之源，深研教材是精心设问的前提。

（2）多方整合设计问题

问题设计应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，比较文本要整合，教学方式要整合，应在整合中提高设计问题的水平，提升学生的语文综合素养。

（3）善于比较设计问题

教师应建立横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的不同作品进行比较，或从作品的字词、意境、气势、风格等方面进行比较，积极进行问题的开发与设计。

（4）推敲细节设计问题

教学能否真正有实效，关键就在于对某些局部细节进行深入细致的分析，在“求甚解”之处，细细推敲，寻找“精彩点”，设计好每一个问题。这样的细节可以是文章题目，可以是课文关键句，也可以是典型的行为和语言等。

2．立足学生，设计问题

（1）从“疑惑点”设问

“思维从对问题的惊讶开始。”教师在设计问题时，应抓住学生最可能产生疑惑的“疑惑点”设问，也可在引导学生自己生疑发问的基础上，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的问题。

（2）抓“兴奋点”设问

学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。教师在设计问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读，特别是珍视学生阅读时的“兴奋点”。从学生阅读的“兴奋点”设置问题，易使学生视老师为知音，极快地融入问题的思考之中，高效地解决问题。

（3）抓“关注点”设问

由于学生的年龄特点和阅读水平的关系，他们对文本的关注点和成人不一样，他们会根据自己的内心和理解去感悟文字，理解内容，捕捉收获，触摸情感，激活思维，从而有自己的独特体验和对文本独特的解读。教师要善于揣摩学生的心理特点，善于捕捉学生的“关注点”，围绕“关注点”的设问往往可以事半功倍。

主问题设计方法主要有以下几种：

一、根据教学推进步骤设计主问题

学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。

二、依据文体特征设计主问题

文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。

三、根据单元教学重点设计主问题

每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。

四、着重文本内容形式设计主问题 1．着重文本内容 问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。

问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。

问题设置紧扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好地表现文章的主旨。在设计“主问题”时，我们也可以从文章主旨角度来设计。

问题设置紧扣人物形象：小说是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脉搏，也就能带动学生对小说进行整体的把握与理解。

2．着重文本形式

问题设置紧扣结构脉络：任何一篇文章，都有写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

问题设置紧扣语言特色：语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名

诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。

问题设置紧扣创新思维：语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。

进行主问题设计的方法

（一）抓住文章的线索脉络设计主问题。

1、抓住文章的思想内涵之线索设计问题。

文章往往是作者思想的载体，或表现慷慨激昂的爱国热情；或披露黑暗冷酷的社会现实；或倾吐百折不回的执着追求；或书写酸甜苦辣的人生滋味；或吟咏恬淡温馨的居家生活；或高歌患难见真情的美好人性；或悲叹变幻莫测的人生际遇；或描绘博大智慧的自然宇宙；或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络，可以把握全文内容。

（二）抓住文章的标题、文眼设计问题。品味文章，就是“撮其精华，得其精骨。”即揭示文章本质，抓住“文眼”。所谓文眼，是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。品读文章，要抓关键发问。

（三）围绕文章的写作手法、语言特色设计问题。“学以致用”。学习课文的写作手法，对学生学写作文很有帮助。

（四）从人文思想教育方面入手设计问题

语文阅读教学猪瘟体的设计还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。

1、可以从整体感知课文，把握思路的角度设计主问题。

任何一篇文章．都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题．有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

2、可以从体会人物的性格特点的角度设计主问题。

在戏剧或小说中人物性格特点的赏析是非常重要和的，直接涉及到对戏剧和小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。

3、从对课文中重点句子的理解的角度设计主问题。

一般的文章中总有几句体现重点句子要去理解，从而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。对这样的句子的含义的理解直接关系到对整篇文章的解读。这些蕴含着文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

4、从把握文章主旨的角度设计主问题。

5、从把握作者的思想感情的角度设计主问题。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。

2.要为突破教学难点设计主问题

3.要依据学生的学情设计主问题

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

4.从课文的标题入手设计主问题

5.从关键词或关键句入手设计主问题

6.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。

4、如何进行“主问题”的设计

为了更好的进行“主问题”设计，我们可以根据不同的文章，根据教学目标的需要从不同的角度进行。

第一：从题目角度，抓住文眼，设计主问题，感知全文

对于有的文章，它的题目对我们学习这篇文章有着至关重要的意义。他是这篇文章的文眼，透过题目，你可发现文章的诸多内容与他有着很深的内在联系，所以此时，我们大可在题目上作文章，设计主问题，通过这一主问题的引入带动全文内容的。

第二：从结构角度，设计主问题，理清文章脉络

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。在阅读教学主问题的设计过程中，如果从文章的结构角度设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

第三：从中心角度，设计主问题，摄取灵魂，突出主题；

一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。这些蕴含在文章深层的主旨，教师就可以在这方面设计出阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

第四：从语言角度，设计主问题，培养语感，体会文章语言风格。

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格。有的生动形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含义深刻，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

一、扣住教学的重、难点设计主问题 教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。教师只有在上课时抓住重点来设问，才能减少设问的随意性和盲目性。而从文章的主旨入手设计主问题却是紧扣教学重点的捷径。

二、抓住文章的“两眼”设计主问题

首先，以“题眼”来设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。抓住标题，尤其是标题中的关键词（题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。

其次，以“文眼”来设计主问题。“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计主问题找到激发学生思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的关键处设计主问题

很多时候，我们教师只要把握课文的某些关键处，诸如一个关键词，一个中心句，甚至是一处细节、某条线索，并围绕这些关键处去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。

四、依据学生的学情设计主问题

语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。这就告诉我们，要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养

五、巧借作家的“创作谈”和其他作家的评析设计主问题

作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出独特的见解，他山之石，可以攻玉。

第三篇：主问题设计

“主问题”设计之我见

一、由文章内在线索设计教学的“主问题”

《黄果树瀑布》作者对黄果树瀑布的态度经历了变化：不激动→无聊→激动→震撼→赞美，这是文章的一条情感线索，所以我们可以围绕这条线索来设计这问题。作者对黄果树瀑布的态度经历了怎样的变化？为什么会出现这些变化？从哪些句子可以看出来？围绕态度找变化，继而找变化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、从人物形象入手设计“主问题”

《曹刿论战》也可以从人物形象入手设计主问题。“曹刿、鲁庄公是怎样的人？”在分析人物形象的同时，鲁国取胜的原因，曹刿的战术思想等问题也得到了很好地解决。

三、从文章的主旨入手设计“主问题”

《爱莲说》可以从文章主旨入手提出问题。“文章怎样描写莲花的？体现了莲花怎样的品质？找出相应的句子。”其中“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是对莲的正面描写，是文章的主体，是重点学习的部分。相应的文章写菊写牡丹的句子也可以找出来，写菊写牡丹是对莲正衬和反衬，是对莲的侧面描写。

第四篇：《孔乙己》“主问题”教学设计

《孔乙己》“主问题”教学设计

【设计缘由】：《孔乙己》作为鲁迅先生短篇小说的代表作之一，历来以其构思剪裁精巧出众，意蕴丰厚耐人寻味而为广大学者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收录到中学语文教材中，至此以后，它就一直是中学语文教材编选的热门篇目。然而，看似这样一篇经典短篇小说，一线教师却普遍觉得“难教”，问题出在哪？笔者认为，最主要的原因就在于教师的提问，老师的提问没有发挥好启发、引导学生的作用，以至于造成学生理解问题的浅表化，使得教师的课堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老师在对上海市特级教师徐振维《<白毛女> 选场》作教例评析中首次提出“主问题”设计的概念。所谓“主问题”设计，即“‘主问题’是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”[1]这一概念的提出，无疑为广大一线教师在教学这篇小说时，提供了行之有效的方法。笔者拟从叙述视角出发，对《孔乙己》教学作出如下设计。

【设计展开】：

一、教学目标

（一）学习本文的叙述视角

（二）认识孔乙己的艺术形象

二、教学重点

把握孔乙己的形象特征

三、教学难点

体会“我”对孔乙己态度的前后变化

四、学习方法

讨论法、谈话法

五、教学过程

（一）导入新课

回忆曾经学过的鲁迅先生的文章，引入课题。

（二）通读课文，整体感知

问题1：本文的叙述者是谁？从文中找出依据并用横线划出。

明确：二十年后的“我”。

1.追忆的标志性语言：“这是二十多年前的事了”，“所以至今还记得”，“我到现在终于没有见”等等。

2.关于孔乙己动作、神态的假想：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”

问题2：二十年后的“我”叙述了几件事情？找出所在段落并用一句话概括。

明确：（1）孔乙己对“窃”书还是“偷”书的争辩。（第四段）

（2）孔乙己教十二岁的“我”写字。（第七段）

（3）孔乙己给儿童发茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁举人家书被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

问题3：二十年后的“我”是怎样叙述这五件事？下面我们分别研究。

（1）定位第四段：叙述的第一件事情，细读并回答问题：

①酒客看到孔乙己的伤疤，说他是偷书造成的，此时，孔乙己的神态、语言，说明了孔乙己的什么性格特征？

明确：强调身份意识;迂腐、死要面子。

②孔乙己偷书的确是坏习惯，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明确：品行好，不欠钱。

（2）定位第七段：叙述的第二件事情，这里是“我”与孔乙己的第一次交锋。小组讨论，完成表格。

孔乙己的表现 十二岁的“我”的反应 性格分析

“你读过书么？” 略点头

孔乙己：对晚辈的关照、真诚、爱炫耀

十二岁的“我”：无知、势利

“读过书，„„我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？” 心理：讨饭一样的人，也配考我么？

外显：回过脸，不理会。

等许久，恳切，“不能写罢？„„我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。” “谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”

极高兴，长指甲敲着柜台，“对呀对呀！„„回字有四样写法，你知道么？” 我愈不耐烦了，努着嘴走远。

刚用指甲蘸了酒，想写字，见我不热心，叹气，极惋惜。

（3）定位第八段：叙述的第三件事情，细读该段并回答问题。

①孔乙己用手“罩”茴香豆这一动作（老师模仿该动作，再做“捂”的动作），“罩”字能否换成“捂”，简要说明。

明确：不能，前者能看见豆，后者看不到，“罩”能表现孔乙己的童趣。

②孔乙己弯下腰和直起身说的话是两种表达形式，一种意思，从中可以看出什么？

明确：前者是普通人说的口语，后者是读书人说的书面语，反映科举对人毒害深。

（4）定位第十段：叙述的第四件事情，细读并回答问题。

①同为读书人，为什么丁举人可以打孔乙己？

明确：两种读书人地位悬殊，通过对比，反映了当时民国时期本该是法治社会，丁举人却目无法纪，用礼教代替法，讽刺了当时科举制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通过酒客的口来说的，能否通过掌柜的口说？为什么？

明确：孔乙己的遭遇有偶然性，照应“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”对其遭遇作了交代。

定位第十一段：叙述的第五件事情，这是“我”与孔乙己的第二次交锋，细读并回答问题。

①开头的环境描写起什么作用？

明确：秋天具有萧瑟、凋零的感觉，为孔乙己的悲剧创造氛围。

②在第一组对话中，“我”眼中孔乙己的形象发生变化没有？

明确：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”

③在第二组对话中，掌柜提到欠酒钱，此时孔乙己的回应是什么？提到偷东西呢？从中又能看出什么？

明确：承认欠钱，表现人品好的另一处;同时用行动争面子，极力维护人格尊严。“不十分分辩”“不要取笑”“低声说”„„看出孔乙己无力回应，并含有哀求意味。

④“我温了酒，端出去，放在门槛上。”此时“我”的态度如何？

明确：同情。

问题4：二十年的“我”除了写与孔乙己相关的事，文中有整整一段不是写的他，而是“我”，哪一段？为什么？

明确：第二段。从中可以看出，小伙计地位低下，在与掌柜、酒客的关系上，与孔乙己的处境有些相似。所以，小伙计在生活和心境上的单调无聊，为下文更细致地观察孔乙己做了铺垫。虽然小伙计曾附和着笑，但与其他人有区别，他以一种带着某种孤独感和压抑感的人物角色出现在故事中。

问题5：二十年后的“我”这样叙述的好处是什么？

明确：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎样“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙计怎样“看”掌柜、酒客与孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新审视“孔乙己的故事”和小伙计的“叙述”。他与他们是“看与被看”的关系，而且态度是双重否定和嘲讽。

问题6：经过上面的分析，你们有没有体会到二十年后的“我”前后态度的变化？这种变化是什么？简要说明。

明确：有，根据文本，他对孔乙己的态度由一个从旁观者的“客观与冷漠”到“附和着笑”参与故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的过程。成年“我”与故事本身存在着二十年的时间差距，这使反省成为一种可能。

问题7：学完整篇课文，你们觉得在“我”的眼中，孔乙己死了吗？结合课文说明理由。

明确：“我”认为已过去20年，孔乙己大约是死了，这是一种猜测，然而这种猜测又带有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的惨状以及他所处的社会环境是不可能让他活下去的，暗示小伙计复杂的情感。

六、板书设计

七、作业布置

（一）鲁迅的《祝福》与这篇文章的叙述相似但又不同，请大家试作比较。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”为题，结合课文内容，写一则随笔。

【设计反思】：学习本篇小说的目标是让学生了解鲁迅先生的叙述笔法，设计中以7个问题为主导，每个问题下都暗含人物发生的事件、人物间的关系以及人物的性格特征，让学生逐层分析体会，在理清人物关系的同时，总结出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和当时整个社会的特征。

注释：

[1]余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江苏师范大学文学院 221116）

第五篇：高中英语新课改教学探索

高中英语新课改教学探索

黄利娟

摘自：《襄樊致远中学》

新旧课程最根本的区别在于理念。新课程的先进理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。它的核心是新课程理念的落实。而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

一、新课程的核心理念

人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。其中影响较大的是以人的发展为本。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。二是面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。

二、育人观念的转变----充满爱心、富于平等和民主精神

只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。这种爱是理智的，它既具有父母对子女的爱心，但又不存在偏爱与溺爱；不存在迁就和姑息。有人说90后的孩子们“对己不克制，对人不感激，做事不努力。”有老师无奈的叹息：“我感动天，感动地，怎样才能感动你？”教师要用爱心，用伟大的人格魅力指引学生的言行；用平等，民主的精神帮助学生形成积极的、丰富的人生态度，让他们明辨是非善恶，完成人格的蜕变和升华。

教育的伊甸园中并非没有戒尺，风和日丽的象牙塔中是否可以造就参天大树？教师要以睿智的方法，科学的策略激发学生的探究兴趣和学习欲望；以严肃的作风，严明的纪律，严格的管理培养学生的责任感和进取心。

上善若水，只有持之以恒的爱心奉献，无怨无悔的真情投入，才能如涓涓细流，润物无声。

三、学科思维的转变----勤于学习和反思，具有社会责任感

在教学瞬息万变的今天，教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能。在学习中前进，在反思中发展。

一面是新课标疾呼还教育以人性的本来面目；一面是高考上线率的疯狂较量和厮杀。教师在平衡二者之间的矛盾时是否感到了束手无策；是否感到了教育理念的深入人心与教学行为的贯彻落实的距离。

在新课标使用的初期、在教育的转型期教师是先进理念转化为教学实践的无畏的探索者、艰难的跋涉者、勇敢的开拓者。我们只有在教学实践中不断学习、不断反思，使教学行为成为一种自觉的探索；使教学过程理性化、科学化；使教学经验理论化。我们才能在教学中收到“双赢”的效果；才能还被应试教育剪断翅膀的天使们以自由飞翔的美丽；才能迎来百花齐放、百鸟争鸣的教育的春天。

四、教学方法的转变与学习方法的传授

英语新课标并非只追求形式上的新颖。比如：过分依赖多媒体教学；运用英语教学、绝对排斥母语等等。农村生源的大量涌入无疑是对我校英语教学的强大挑战。城乡差别造成享用英语教育资源的严重不平等。一个从小学到初中就对英语耳濡目染长期参加各类培训班的学生和一个仅在初中学了几句哑巴英语的学生对英语语言的感悟能力是绝对不能同日而语的。因此，我们英语教学的任重道远不言而喻。改变教学思路，调整教学策略乃当务之急。

“积行成习，积习成性，积性成命”习惯是我们心灵在精神原野上踏出的一条小路，它在生命中成为不可抗拒的力量，推动我们走下去，主宰我们的命运。因此，培养学生良好的学习英语的习惯是我们英语教师刻不容缓的任务。优秀的学习习惯包括坚持、坚韧、乐观、失败后善于激励自己，从不找借口、从不偷懒等良好的学习品质。

培养学生良好的朗读习惯。良好的朗读习惯是学好英语的必要条件。朗读让学生形成良好的语感；提高学生的学习注意力；增强学生的学习热情。教师要教会学生行之有效的朗读方法。让学生读有所思，读有所获，读有所用。通过朗读营造浓厚的学习氛围，创设良性竞争的学习环境。

机遇与挑战并存，探索和创新并存，付出与收获并存。要实现教育的全面和谐发展；创立包容有序的教学秩序，团结活泼的工作环境；我们教师要以淡定、从容的态度；坚持、执着的思考；积极、饱满的情绪；多一些鼓励，少一些抱怨；多一些豁达，少一些叹息，全心投入教学工作。希望我们能够坚定信念、共克时艰走出教学的彷徨；希望致远中学的教学生活是累并快乐着的！