高考生物二轮复习《神经调节》一节的教学设计

第一篇：高考生物二轮复习《神经调节》一节的教学设计

高考生物二轮复习《神经调节》一节的教学设计 发布者：於灵萍 发布时间： 2011-10-11 10:16:01

路桥中学

於灵萍

高考生物复习通常安排两轮。第一轮复习时，老师根据《学科指导意见》和《考试说明》的要求，全面系统地复习基础知识和基本技能，深入挖掘知识的内涵和外延，加强知识间的横、纵联系以及大量配套练习的跟进与讲评。通过一轮复习，学生对高中生物学的知识体系有较全面的了解，对重难点知识有一定程度的理解和掌握，也能较好地理论联系实际，有较强的应用能力。第二轮复习，相对来说时间紧，任务重，难度大，较第一轮复习有以下三个特点：一是从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；三是要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。为了更好地体现二轮复习的特点，实现二轮复习的目标，复习时往往以专题的形式组织复习，常先构建知识网络，形成整体知识框架，再就各知识点逐一展开，使重难点一一击破。现以“动物及人体内环境稳态与调节”专题中的《神经调节》一节为例，谈二轮复习的教学设计。

本节的考纲要求：1．人体神经调节的结构基础和调节过程（II）；

2．神经冲动的产生、传导与传递（II）。

：神经调节是维持内环境稳态的重要调节机制，通过一轮的复习，学生对“神经调节的结构基础和调节过程”考点掌握得比较好，对“神经冲动的产生、传导与传递”中的基础性的知识也是知道的，但往往是知其然而不知其所以然，原理不清楚，因此，一旦条件改变，就束手无策，无从下手。

：根据学生的实际情况，大量研究分析各地高考试卷中对本节内容的考查情况及二轮复习的特点，本节课应着重解决神经冲动的产生、传导与传递。为了更好地解决重点突破难点，教学时以经典考题为载体，通过改变相关条件，多方考查该知识点的理解掌握情况。为了更好突出主干内容，教学时应直入主题，不必有更多的引入。教学过程：）关于兴奋的产生

以（2010年安徽31题）为例：将3根离体神经纤维(枪乌贼的巨轴突)分别放置于盛有海水(A)、等渗KCl溶液（B）、等渗葡萄糖溶液(C)3个培养皿中。若都给予适宜的刺激，(填A、B、C编号)培养皿中的神经纤维可以产生神经冲动，原因是。

学生很快给出正确的答案：A

神经冲动的产生需要Na+ 分析：神经细胞产生兴奋过程的实质是：可兴奋细胞的膜电位由外正内负（静息电位）变成外负内正（动作电位）的过程，而动作电位的产生是Na内流的结果，只有A溶液中含有Na。因势利导，给出以下变式及讨论题：

变式1：若A中的海水浓度由0.9%→0.6%，A中有无动作电位？其强度怎样变化？请说明原因。变式2：欲测静息电位，上述A、B、C三个培养皿中，其大小如何？请

说明原因。

：据右图，若离体神经纤维接受适宜强度刺激时，细胞膜对Na+、K+的通透性分别发生了怎样的变化？ 影响神经细胞静息电位、动作电位的因素有哪些？

题有些学生能直接作答，有些需讨论或师生交流后再达成共识相。

为了使学生对这一知识点有更全面透彻的了解，教师再次分析静息电位和动作电位的产生情况：神经细胞

+

+的细胞膜内有较多的K和带负电的有机阴离子，膜外有较多的Na，这种膜内外K、Na分布不均匀是钠泵活动的结果。由于高浓度的离子具有较高的势能，再加上静息时细胞膜主要对K有通透性，则K可顺着浓度梯度向细胞膜外扩散，带负电的有机阴离子随同K有外流的趋势，但它不能通透过细胞膜，只能聚集在膜的内侧；由于正负电荷相互吸引，K+不能离开膜很远，只能聚集在膜的外侧面，这样在膜内、外就形成了电位差，产生了静息电位。因此，变式2中，B培养液中K浓度高，导致外流的K少，内外电位差小，静息电位低。

当膜受到适宜强度的刺激时，细胞膜对Na通透性的增加超过对K的通透性，由于细胞外高[Na]，而且膜内静息时原已维持的负电位对Na的内流起吸引作用，于是Na迅速内流，结果造成膜内负电位迅速消失；同时由于膜外较高的Na浓度势能，即使在膜电位为零时Na仍可继续内流，直至内流的Na在膜内所形成的正电位足以阻止Na的净内流为止。这样就造成了膜的去极化和反极化，因此变式1中，当[Na]从0.9%→0.6%时，动作电位变小。

当兴奋产生后，Na通道迅速失活，K通道由膜除极化而激活开放，膜内高K浓度出现了K的外流，使膜内电位变负，最后恢复到静息时K平衡电位的状态，即复极化是由K+的外流造成的。以上静息电位产生时K外流、动作电位产生过程中的去极化和反极化时Na的内流及复极化时K的外流，都是顺浓度差进行的，都属于易化扩散。若持续的易化扩散，就会降低细胞膜内外的[K]、[Na]的浓度差，无法形成静息电位、动作电位----，实际上细胞膜上存在着Na---K泵，通过主动转运，可逆浓度梯度将膜外的K泵进细胞内，将膜内的Na泵出细胞外，这是细胞跨膜电位产生的势能基础，也是可兴奋细胞产生兴奋的基础，此过程需消耗ATP。

好检查这一知识点的理解掌握情况，再举两例：

表示乌贼离体神经纤维膜电位的变化示意图，下列相关说法错的 ．a状态的形成是由于细胞膜对钾离子的通透性较高造成的 c过程称为复极化

在b 过程中膜外钠离子浓度始终高于膜内

D．c 过程膜电位下降是由于膜内大量的钠离子经主动运输运出细胞造成的 +

+

+

+

+

++

+

+

++

+

+

++

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+++++t

mV ＋ 0 － 野生型 突变体

．果蝇的某种突变体因动作电位异常而易发生惊厥。右图表示两种

果蝇的动作电位，据图分析，突变体果蝇的神经细胞膜异常的是

A．钠离子通道和去极化过程 B．钾离子通道和复极化过程 C．钠离子通道和复极化过程 D．钾离子通道和反极化过程）关于兴奋的传导

本知识点学生中存在误区：以为神经纤维中，只要兴奋区与未兴奋区存在电位差，兴奋就能以局部电流的形式由近及远向两侧传导。

事实是：神经纤维受到刺激后，兴奋部位膜内外电位差发生改变，致使兴奋部位与未兴奋部位存在电位差，因膜内外的溶液都是导电的，于是就有了电荷移动，称为局部电流，流动的结果造成未兴奋段膜内电位升高，膜外电位降低，使膜除极化，而且这种除极化足以达到阈电位水平，因此，该段膜的Na通道大量被激活而引发动作电位出现，成为兴奋段。这样的过程沿着神经纤维继续下去，动作电位也就在神经纤维膜上传导开来。在膜电位变化过程中，由于Na--K泵的主动转动，有ATP的消耗，所以兴奋在神经纤维上的传导具有不衰减性。由此可知，影响兴奋传导的因素：Na+离子的浓度差、通道开关情况，若某种物质抑制Na+通道打开，就不会产生兴奋。）关于兴奋的传递

以（10年山东25题）为例：为了更好的揭示人体生理功能的调节机制，可用猴进行科学实验。请回答下列问题：

实验猴右手指受到电刺激时，会产生缩手反应。在此反射的反射弧中，神经冲动是____向传递的。头部电极刺激大脑皮层某区域引起猴右手运动，其兴奋传递过程是：中枢兴奋→传出神经兴奋→神经末梢释放__ __→__ __→后膜电位变化→右手部肌肉收缩。若某动物离体神经纤维在两端同时受到刺激，产生两个同等强度的神经冲动，两冲动传导至中点并相遇后会__ ___。

本题前三空比较容易，第四空有一定的难度。事实是，当某一神经纤维的两端进行受适宜强度的刺激时，兴奋传递到中间时，中间部位的膜电位是外负内正，且中点与相邻两点间的电位差正在消失，所以兴奋的传递也终止。

为了更好地理解兴奋在神经元之间的传递，教学时应围绕着递质的类型、递质的释放及递质的分解、递质浓度的高低与兴奋传递速度的关系及CaCl2对兴奋传递的影响等进行拓展和深化。其中，CaCl2对兴奋传递的影响学生难以理解，为此教学时作适当的讲解：当突触前神经元兴奋时，动作电位以“全或无”方式传到轴突未梢，神经未梢的动作电位可以使突触前膜除极化，当除极化达到一定程度时，则引起前膜上的Ca通道开放，细胞外液的Ca顺着浓度梯度进入突触小体内，导致胞内Ca浓度瞬间升高，由此诱发突触小泡的胞吐。由此可见，神经递质的释放需要Ca内流，而内流的Ca量又与递质的释放量成正比，所以，内流的Ca量与突触前膜动作电位的幅度成正比关系。

跟进练习：请设计实验，探究CaCl2对兴奋传递的影响-----总之：本节的教学重点就是神经冲动的产生、传导和传递，教学环节少，知识点集中，为了更好理解掌握这些考点，教学时以经典考题为载体引入，通过改变条件逐渐深化拓展，使所学知识能灵活运用，举一反三，再从原理层面加以分析讲解，使学生不仅知其然，而且知其所以然，真正掌握，再用习题加以巩固，提高解题能力，相信学生碰到类似的考题能迎刃而解。学反思：

本节课虽然只复习神经兴奋的产生、传导和传递，与新课的教学、一轮的复习没多大的区别，但知识的侧重点转变、重难点的突破、经典考题的演变挖掘、站在更高理论层面的剖析，使学生的知识深度和广度有更多的提高，加上本教学设计需更多的理性思考和小组合作讨论，因此，整节课学生自始至终注意力集中，参与性强，效果较好。2+

2+

2+2+

2+

2+

+

+

+

第二篇：神经调节教学反思

《人体神经调节的结构基础和调节过程》教学反思

《人体生命活动的调节》是高考的重点内容之一，我安排了两课时。在《生物课程标准》中关于此部分内容的要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程；举例说明神经调节在维持稳态中的作用。结合学生初中的知识基础和实际的接受能力，我将本部分新授课的教学目标确定为： 1．简述神经元的结构和功能； 2．说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；3．说明兴奋在神经元之间的单向传递； 4．说明神经调节的基本方式及其结构基础。其中，教学重点是：

1．兴奋在神经纤维上的传导过程和特点； 2．兴奋在神经元之间的单向传递。教学难点是：

1．静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位变化及成因； 2．兴奋在神经元之间的单向传递。

教学过程为：第一课时：由于学生在初中已经学过神经元结构，在讲授这一知识点时我没有花过多的时间。通过展示神经元的结构模式图，结合教材内容，引导学生回忆初中生物知识，很好地复习归纳了神经元的结构，分类和功能。然后讲授兴奋的传导过程。首先展示了神经细胞膜内外离子分布的特点图，讲述了离子通道，离子运输有关问题，再让学生结合物理知识分析理解静息状态静息电位的特点和兴奋状态动作电位的特点，最后用动画展示了兴奋部位和未兴奋部位之间是如何形成局部电流的，从而很自然的引出了兴奋的传导过程以及双向传导的特点。通过用动画演示“兴奋在神经纤维上的传导过程”，将抽象的知识直观形象地呈现在学生的面前，提高了学生学习兴趣的同时，也有助于他们对知识的理解，学生对于这一知识点接受度较高。和用静态图教学相比，也提高了学习效率。接下来，展示神经元之间的突触结构示意图，讲授突触的结构组成和递质的作用，再通过动画演示兴奋在神经元之间的传递过程，由学生讨论、分析兴奋在神经元之间为什么具有单向传递的特点，突破这一知识难点。

第二课时：首先对兴奋的传导进行了拓展。利用分组讨论的方式，让学生自主思考：如何利用电流计去测量静息电位和动作电位以及电流计指针偏转问题。然后我通过画图分析归纳总结出解决这类问题的方法。通过让学生讨论思考的方式，充分锻炼了学生的分析能力，解题能力，更加有助于他们对知识点的理解。然后我利用学案对本节课的知识进行练习巩固，学生回答的正确率比较高。对于反射和反射弧的内容，学生在初中已经学过，因此并没有花过多的时间。我们生活中有许多现象都属于反射，我让学生举出生活中属于反射现象的例子，一方面可以了解学生对“反射”这个概念的掌握情况，同时可以让学生感受到“反射”不是一个抽象的名词，我们的生活随处都有“反射”。这有利学生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死记硬背。同时我举出了一些例子，让学生去区分条件反射和非条件反射。我用常见的“缩手反射”为例，学生通过观察，联系生活实践，归纳了反射弧的五个部分及其功能。

通过教学，我得到了以下体会：1.要上好一节课的前提是准备充分。在备课时，不光要备内容，还要准备充分的教具，图片，动画等等，更重要的是要备学生：学生的基础如何，学生能接受何种教学方法，学生会出现哪些问题等等。2.我发现在课堂上进行提问能吸引学生的注意力，激发学生思维，促进学生积极参与课堂学习。学必有疑，疑必有思，只有促进学生思考，才能使学生由被动学习变为主动学习。因此在备课时要精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思考。上课时，提问的对象主要是成绩中下的学生，设问时需要由浅入深，态度可亲，语带鼓励，尽量让他们有足够的思考时间，并进行启发诱导，直到答对，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦。3.知识点是“死”的，我们要努力将“死”的内容转化为学生活的能力。

我们的教学是为了提高学生理解知识、运用知识的能力，而不是简单的知识灌输。在课堂上要做到讲练结合。练习，能让学生学会对知识的运用，得到解题方法，纠正自己错误的思路；能让教师掌握学生的学习情况，以便开展后面的教学。

总之，在课堂教学中，老师需要合理地设置情境，有效地分层引导，起到主导作用，才能让学生有更多时间思考、提问，主动参与学习，充分发挥主体作用，取得更好的教学效果。

第三篇：神经调节教学反思

篇一：神经调节教学反思

《生物课程标准》中关于《神经调节》一课的内容要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程；举例说明神经调节在维持稳态中的作用。结合学生初中的知识基础和实际的接受能力，我将本节新授课的教学目标确定为：

1、简述神经元的结构和功能；

2、说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

3、说明兴奋在神经元之间的单向传递。

其中，教学重点是：

1、兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

2、兴奋在神经元之间的单向传递。

由于本节课较为抽象，对于学生而言比较陌生。因此本节课的难点是：

1、静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位及成因；

2、兴奋在神经元之间的单向传递。

在教学过程中，首先通过展示神经元的结构模式图，引导学生回忆初中生物知识，很好地学习了“神经元的结构和功能”这一知识点。

然后通过动画演示“兴奋在神经纤维上的传导过程”，将抽象的知识直观形象地呈现在学生的面前，再让学生结合物理知识理解静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位变化。经过这样的知识迁移过程，学生对于这一知识点接受度较高。再改变神经纤维受到刺激的位置，也就很容易理解兴奋在神经纤维上的双向传导特点了。

接下来，展示神经元之间的突触结构示意图，讲授突触的结构组成和递质的作用，再通过动画演示兴奋在神经元之间的传递过程，由学生讨论、分析兴奋在神经元之间为什么具有单向传递的特点，突破这一知识难点。

在授课过程中，利用学案进行练习巩固，学生的正答率比较高。主要的出错点集中在神经纤维上的电位变化和局部电流的方向分析上。对此，需要教会学生利用画图的方法将兴奋在神经纤维上的传导过程画下来，然后再结合图示进行直观的分析，要让学生在学会知识的基础上，学会解题，提升自己的能力。

通过本节课的教学，发现在课堂上进行提问能吸引学生的注意力，激发学生思维，促进学生积极参与课堂学习。学必有疑，疑必有思，只有促进学生思考，才能使学生由被动学习变为主动学习。因此在备课时要精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维。上课时，提问的对象主要是成绩中下的学生，设问时需要由浅入深，态度可亲，语带鼓励，尽量让他们有足够的思考时间，并进行启发诱导，直到答对，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦。这样他们在学习上就会变被动为主动，大大提高学习成绩。如果是一些成绩较好的学生，就需要设计有一定难度的问题，促进他们积极思考、探究，更上一层楼。总之，在课堂教学中，老师需要合理地设置情境，有效地分层引导，起到主导作用，才能让学生有更多时间思考、提问，主动参与学习，充分发挥主体作用，取得更好的教学效果。

篇二：神经调节教学反思

多媒体将 文字、图形、图像、动画、声音和视频等 集于一体，如果合理使用 多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生 学习兴趣，能更好地提高课堂 的教学效果。

第四篇：17版高考生物分类题库 知识点11 神经调节

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知识点11

神经调节

1.(2017·江苏高考·T8)下图为突触结构示意图,下列相关叙述正确的是()

A.结构①为神经递质与受体结合提供能量

B.当兴奋传导到③时,膜电位由内正外负变为内负外正

C.递质经②的转运和③的主动运输释放至突触间隙

D.结构④膜电位的变化与其选择透过性密切相关

【解析】选D。图中①表示线粒体,②表示突触小泡,③表示突触前膜,④表示突触后膜。线粒体可以为神经递质的分泌提供能量,但是神经递质与受体结合不需要消耗能量,A项错误;当兴奋传导到突触前膜时,使钠离子迅速内流,膜电位由内负外正变为内正外负,B项错误;神经递质经②转运到突触前膜,以胞吐的形式释放至突触间隙,C项错误;突触后膜上的特异性受体与神经递质结合,使突触后膜上的离子通道打开,某些离子(如Na+和K+)通过细胞膜上的离子通道进出细胞引起膜电位发生变化,该过程体现了细胞膜的选择透过性,D项正确。

【方法规律】巧记神经递质的释放方式、类型及特点

2.(2017·北京高考·T29)学习、记忆是动物适应环境、使个体得到发展的重要功能。通过电刺激实验,发现学习、记忆功能与高等动物的海马脑区(H区)密切相关。

(1)在小鼠H区的传入纤维上施加单次强刺激,传入纤维末梢释放的　　　　　　作用于突触后膜的相关受体,突触后膜出现一个膜电位变化。

(2)如果在H区的传入纤维上施加100次/秒、持续1秒的强刺激(HFS),在刺激后几小时之内,只要再施加单次强刺激,突触后膜的电位变化都会比未受过HFS处理时高2～3倍,研究者认为是HFS使H区神经细胞产生了“记忆”。下图为这一现象可能的机制。

如图所示,突触后膜上的N受体被激活后,Ca2+会以　　　　　　方式进入胞内。Ca2+与　　　　共同作用,使C酶的　　　　　　发生改变,C酶被激活。

(3)为验证图中所示机制,研究者开展了大量工作,如:

①对小鼠H区传入纤维施以HFS,休息30分钟后,检测到H区神经细胞的A受体总量无明显变化,而细胞膜上的A受体数量明显增加,该结果为图中的(填图中序号)过程提供了实验证据。

②图中A受体胞内肽段(T)被C酶磷酸化后,A受体活性增强。为证实A受体的磷酸化位点位于T上,需将一种短肽导入H区神经细胞内,以干扰C酶对T的磷酸化。其中,实验组和对照组所用短肽分别应与T的氨基酸。

A.数目不同序列不同

B.数目相同序列相反

C.数目相同序列相同

③为验证T的磷酸化能增强神经细胞对刺激的“记忆”这一假设,将T的磷酸化位点发生突变的一组小鼠,用HFS处理H区传入纤维,30分钟后检测H区神经细胞突触后膜A受体能否磷酸化。请评价该实验方案并加以完善。

(4)图中内容从　　　　　　水平揭示了学习、记忆的一种可能机制,为后续研究提供了理论基础。

【解析】(1)在小鼠H区的传入纤维上施加刺激后,神经冲动传到突触,突触前膜(传入纤维末梢)释放神经递质,作用于突触后膜的相关受体,突触后膜的膜电位发生变化,冲动从传入神经传给下一个神经细胞。

(2)从题中可以看出,Ca2+从浓度高的一侧转移到浓度低的一侧,有N受体的协助,但是没有消耗能量,因此Ca2+以协助扩散的方式进入细胞内。Ca2+进入细胞后,与钙调蛋白共同作用,使C酶空间结构发生改变,C酶从无活性状态变为活性状态。

(3)①由题分析可知,A受体既存在于细胞膜上,也存在于细胞内,Ⅱ过程表示细胞内A受体运输至细胞膜;A受体总量无明显变化,而细胞膜上的A受体数量明显增加,所以为图中Ⅱ过程提供了实验证据。

②本实验目的是证实A受体的磷酸化位点位于T上,短肽要干扰C酶对T的磷酸化,根据单一变量原则,实验组的短肽要与T的氨基酸数目和序列都相同;对照组要排除其他因素对实验的干扰,所以对照组的短肽要与T的氨基酸数目相同序列相反,保证不会与C酶发生反应。

③评价:要验证的是“T的磷酸化能增强神经细胞对刺激的‘记忆’这一假设”,而检测的是“A受体能否磷酸化”,检测对象错误。此外,没有设置对照组,不能排除其他因素对实验的干扰,如不能排除是否有其他物质的磷酸化增强神经细胞对刺激的记忆。

(4)图中涉及的是离子、蛋白、酶等物质的变化,从分子水平揭示了学习、记忆的一种可能机制。

答案:(1)神经递质(2)协助扩散　钙调蛋白　空间结构(3)①Ⅱ　②C、B

③评价:

a.未设置对照组;

b.检测对象不合理,受体A能否磷酸化与本实验目的无关。

完善方案:

a.选取20只生理状况相同、生长状况良好的小鼠,平均分为A、B两组,另取10只生长状况相似的T的磷酸化位点突变的小鼠为C组。

b.用HFS处理B、C组小鼠的H区,A组不作处理;

c.对A、B、C三组小鼠的H区施加强度相同的单次强刺激,并检测突触后膜的电位变化。

(4)分子

第五篇：高考生物复习高考真题题库,15届,知识点13,神经调节

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知识点13 神经调节 1.(2015·江苏高考·T18)下图表示当有神经冲动传到神经末梢时,神经递质从突触小泡内释放并作用于突触后膜的机制,下列叙述错误的是()A.神经递质存在于突触小泡内可避免被细胞内其他酶系破坏 B.神经冲动引起神经递质的释放,实现了由电信号向化学信号的转变 C.神经递质与受体结合引起突触后膜上相应的离子通道开放 D.图中离子通道开放后,Na+和Cl-同时内流 【解题指南】图示信息:神经冲动传导至突触小体时,突触小泡释放神经递质,神经递质与突触后膜的受体结合后使离子通道打开。

【解析】选D。本题以神经递质释放与作用机制的图形考查神经冲动在神经元之间的传递。神经递质储存在突触小泡内,以防止被细胞内其他酶系所破坏,故A项正确;神经末梢有神经冲动传来时,突触小泡释放神经递质,电信号转变为化学信号,故B项正确;神经递质与突触后膜上的受体结合,使突触后膜上相应的离子通道开放,提高对Na+或Cl-的通透性,故C项正确;若为兴奋性化学递质与突触后膜受体结合,则Na+内流,若为抑制性化学递质与突触后膜受体结合,则Cl-内流,故D项错误。

2.(2015·浙江高考·T4)血液中K+浓度急性降低到一定程度会导致膝反射减弱,下列解释合理的是()A.伸肌细胞膜的动作电位不能传播到肌纤维内部 B.传出神经元去极化时膜对K+的通透性增大 C.兴奋在传入神经元传导过程中逐渐减弱 D.可兴奋细胞静息膜电位的绝对值增大 【解题指南】(1)隐含信息:血液中K+浓度急性降低,表明膜外K+浓度下降,静息电位降低,造成动作电位相应降低,兴奋减弱。

(2)关键知识:静息电位与动作电位产生原理,K+浓度与膝反射的关系。

【解析】选D。本题考查神经冲动的产生、传导与传递。A项,伸肌细胞膜的动作电位可通过局部电流的形式传入肌纤维内部,故错误。B项,传出神经元去极化时膜对Na+的通透性增大,对K+的通透性减小,故错误。C项,兴奋在传入神经元传导过程中与Na+进出细胞膜有关,故错误。D项,静息电位的形成与K+外流有关,膜外K+浓度降低,增大了膜内外的K+浓度差,则可兴奋细胞静息膜电位的绝对值增大,故正确。

3.(2015·北京高考·T29)为探索治疗机体对某种药物依赖的有效途径,我国科研人员进行了如下研究。

(1)将大鼠置于自身给药箱中(如图)。当大鼠按压非给药杆时指示灯不亮,药泵不给药;按压给药杆时指示灯亮,药泵通过静脉导管向大鼠注射一定量药物。灯亮时,光刺激大鼠视网膜,引起视神经细胞产生　,传至末梢,释放,作用于突触　上的受体。信息传至视觉中枢,产生视觉。多次重复训练后,大鼠在光信号与给药之间建立联系。当单位时间内大鼠按压给药杆的次数达到一定程度时,即可被视为对该药物形成依赖。以下将这种大鼠简称D鼠。

(2)研究发现,D鼠相关脑区内酶A含量和活性均明显升高。为探讨酶A活性对药物依赖的影响,在两组D鼠相关脑区注射酶A活性抑制剂或生理盐水后,再分别放入自身给药箱,记录单位时间内两组D鼠。与对照组相比,若抑制剂组的D鼠,则表明抑制酶A的活性可以降低D鼠对药物的依赖。

(3)研究者设计了一种能与编码酶A的mRNA互补结合的,含22个核苷酸的RNA,它能进入细胞,促进编码酶A的mRNA降解,将这种小RNA用溶剂M溶解后,注射到D鼠相关脑区,引起酶A含量明显下降,D鼠对药物的依赖降低,进行本实验时,要同时进行一个对照处理,将一段小RNA用(填“生理盐水”或“蒸馏水”或“溶剂M”)溶解,注射到D鼠的相关脑区,这段小RNA的最佳设计为:与实验组使用的小RNA相比,其核苷酸的(多选,只填序号)。

a.种类相同　b.种类不同　c.数目相同 d.数目不同　 e.序列完全相同　f.序列完全不同 若此对照组D鼠相关脑区内酶A含量无明显变化,则可以证明　等因素对实验组结果无影响。

【解题指南】(1)题干关键词:“注射酶A活性抑制剂或生理盐水”“与编码酶A的mRNA互补结合的,含22个核苷酸的RNA”。

(2)图示信息:D鼠为对该药物形成依赖的大鼠。

【解析】本题主要考查神经调节和体液调节的实验分析。

(1)当神经细胞受到外界刺激时,会产生兴奋,在细胞内以局部电流的方式进行传导,当传到轴突末梢(突触小体)时,会由突触前膜释放神经递质并作用于突触后膜上的特异性受体,从而引起下一个神经元细胞的兴奋或者抑制。

(2)本实验中,要探究酶A活性抑制剂对D鼠的影响。从题目分析可知,当D鼠对药物依赖后,表现为按压给药杆次数达到一定程度,并且脑内酶A含量增加。若要观测到D鼠对药物依赖的变化,只能通过观察D鼠对药杆按压次数的变化,所以需要记录在单位时间内两组D鼠对药杆的按压次数。抑制酶A活性后,降低了D鼠对药物的依赖,表现为对药杆按压次数少,所以抑制剂组的D鼠表现为对药杆的按压次数少。

(3)在实验过程中,要维持单一变量,本小题实验要研究RNA的影响,则该小段RNA与研究者设计的RNA进行相同的处理,用溶剂M溶解。该实验同样需要对照组,对照组的RNA应该和设计的RNA中的核苷酸种类和数量相同,但序列要完全不同。

答案:(1)神经冲动/兴奋　神经递质　后膜(2)按压给药杆的次数　按压给药杆的次数明显少(3)溶剂M　a、c、f　溶剂M、不能和编码酶A的mRNA形成互补结合的小RNA 4.(2015·山东高考·T25)在维持机体稳态中,消化系统具有重要作用。人胃肠道的部分神经支配示意图如下。

(1)兴奋沿神经a传到末梢,引起末梢内的 　释放神经递质。该神经递质与突触后膜上的　 　结合后,使下一神经元兴奋,进而引起胃肠道平滑肌收缩。图中b处的突触结构包括突触前膜、和突触后膜。

(2)食物经胃肠道消化吸收,使血糖浓度增加,刺激胰岛B细胞分泌　,导致血糖浓度降低,维持血糖稳定。

(3)严重腹泻失水过多时,细胞外液渗透压升高,位于的渗透压感受器受刺激产生兴奋,该兴奋一方面传至,引起口渴感;另一方面可使抗利尿激素释放增多,从而促进和集合管对水的重吸收,尿量减少,保持体内水分平衡。

(4)过敏性胃肠炎是由于在过敏原的刺激下,细胞产生大量抗体,该抗体与再次侵入机体的同种过敏原结合,引起胃肠道过敏反应。

【解题指南】(1)关键知识:神经调节、血糖调节、水盐平衡调节和免疫调节。

(2)图示信息:图中a表示神经,b表示突触结构。

【解析】(1)当兴奋沿着神经a传至突触前神经元末梢时,突触小体中的突触小泡释放神经递质,作用于突触后膜上的相应受体,引起突触后神经元兴奋,引起胃肠道的平滑肌收缩。突触结构包括突触前膜、突触间隙和突触后膜。

(2)当血糖浓度增加时,刺激胰岛B细胞分泌胰岛素,使血糖浓度降低,以维持血糖的相对稳定。

(3)当细胞外液渗透压升高时,下丘脑的渗透压感受器感受刺激产生兴奋,一方面传至大脑皮层产生渴感,从而促进饮水;另一方面刺激下丘脑分泌和垂体释放抗利尿激素,促进肾小管和集合管对水的重吸收,使尿量减少。

(4)抗体是由浆(效应B淋巴)细胞合成分泌的。

答案:(1)突触小泡(特异性)受体　突触间隙(2)胰岛素(3)下丘脑　大脑皮层　肾小管(4)浆(或效应B淋巴)5.(2015·福建高考·T27)兴奋性是指细胞接受刺激产生兴奋的能力。为探究不同缺氧时间对中枢神经细胞兴奋性的影响,研究人员先将体外培养的大鼠海马神经细胞置于含氧培养液中,测定单细胞的静息电位和阈强度(引发神经冲动的最小电刺激强度),之后再将其置于无氧培养液中,于不同时间点重复上述测定,结果如图所示。请回答: 注:“对照”的数值是在含氧培养液中测得的(1)本实验的自变量是。

(2)静息电位水平是影响细胞兴奋性水平的因素之一,图中静息电位数值是以细胞膜的　 　侧为参照,并将该侧电位水平定义为0 mV。据图分析,当静息电位由-60 mV变为-65 mV时,神经细胞的兴奋性水平。

(3)在缺氧处理20 min时,给予细胞25 pA强度的单个电刺激,(填“能”或“不能”)记录到神经冲动,判断理由是。

(4)在含氧培养液中,细胞内ATP主要在　合成。在无氧培养液中,细胞内ATP含量逐渐减少,对细胞通过方式跨膜转运离子产生影响,这是缺氧引起神经细胞兴奋性改变的可能机制之一。

【解题指南】(1)题干关键词:“探究不同缺氧时间对中枢神经细胞兴奋性的影响”“测定单细胞的静息电位和阈强度”“阈强度(引发神经冲动的最小电刺激强度)”。

(2)关键知识:静息电位的维持和动作电位的产生原理、主动运输的特点、细胞呼吸的两种类型及其区别等。

【解析】本题考查静息电位和动作电位的产生、细胞呼吸和主动运输以及生物实验结果分析等有关知识。

(1)由题干信息“探究不同缺氧时间对中枢神经细胞兴奋性的影响”可知,本实验的自变量是缺氧时间。

(2)因为静息电位的特点是内负外正,图中静息电位为负值,所以它是把细胞膜的外侧电位水平定义为0 mV,故以细胞膜的外侧为参照。从图中数据可以看出,缺氧时间从10 min延长到20 min时,静息电位由-60 mV变为-65 mV,单细胞的阈强度变大,说明当静息电位由-60 mV变为-65 mV时,引发神经冲动需要更大的电刺激强度,即神经细胞的兴奋性水平降低了。

(3)由图中数据可知,在缺氧处理20 min时,单细胞的阈强度大约是34 pA,25 pA强度的单个电刺激达不到引发神经冲动的最小电刺激强度值,神经细胞不能兴奋,不能记录到神经冲动。

(4)在含氧培养液中,细胞内进行有氧呼吸,线粒体是有氧呼吸的主要场所,ATP主要在线粒体中合成。在无氧培养液中,细胞内进行无氧呼吸,氧化分解有机物不彻底,释放的能量少,ATP合成量减少。神经细胞静息电位的维持过程中有离子跨膜转运,是通过主动运输方式进行的,主动运输消耗能量,这是缺氧引起神经细胞兴奋性改变的可能机制之一。

答案:(1)缺氧时间(2)外　降低(3)不能　刺激强度低于阈强度(4)线粒体(或线粒体内膜)主动运输 6.(2015·广东高考·T27)人体通过神经调节、体液调节和免疫调节对各种应激刺激(如寒冷刺激、病菌入侵等)做出反应。

(1)某人全身突然被冰水浇湿,躯干、四肢的骨骼肌会产生战栗,此反射的神经中枢位于。在该过程中皮肤感受器受到刺激产生兴奋,兴奋以 的形式沿着传入神经传导,并在　完成信号转换后传递给下一个神经元。

(2)受寒冷刺激后,人体通过下图所示途径使肾上腺皮质激素分泌增多,以保证重要器官的血液供应,其中激素A、B分别是、;过程①的调节机制称为。

(3)儿童按计划免疫接种卡介苗以预防结核病,机体会产生抗体、记忆T细胞和记忆B细胞等。此后当外界结核杆菌侵入机体,机体启动特异性免疫,一方面由 产生特异性抗体进行体液免疫;另一方面进行细胞免疫,主要过程是:　 ,并与宿主细胞结合导致其裂解死亡,从细胞的生命历程来说,被感染的宿主细胞的清除过程称为细胞。

【解题指南】(1)题干关键信息:冰水浇湿、机体会产生抗体、记忆T细胞和记忆B细胞。

(2)关键知识:寒冷环境中的体温调节,体液免疫和细胞免疫。

(3)图示信息:肾上腺皮质激素分泌调控是分级调节和反馈调节。

【解析】本题考查神经—体液—免疫调节的相关内容。

(1)人体突然被冰水浇湿,皮肤的冷觉感受器兴奋,产生的神经冲动以电信号的形式,沿传入神经传导,在突触间完成了电信号—化学信号—电信号的转换,导致下丘脑的体温调节中枢兴奋,引起躯干、四肢的骨骼肌战栗,从而增加产热。

(2)受寒冷刺激,下丘脑分泌促肾上腺皮质激素释放激素,促进了垂体分泌促肾上腺皮质激素,而促肾上腺皮质激素促进肾上腺皮质分泌肾上腺皮质激素。体液中肾上腺皮质激素的含量达到一定时,会抑制下丘脑和垂体的分泌。其分泌调控机制是分级调节、反馈调节。

(3)接种卡介苗可预防结核病,接种疫苗后机体产生抗体、记忆T细胞和记忆B细胞。当结核杆菌侵入人体时,刺激记忆B细胞增殖分化形成浆细胞产生大量抗体;结核杆菌侵入人体细胞后刺激记忆T细胞产生效应T细胞,效应T细胞与靶细胞结合,导致靶细胞裂解死亡,此过程属于细胞凋亡。

答案:(1)下丘脑　电信号(局部电流或神经冲动)突触(2)促肾上腺皮质激素释放激素　促肾上腺皮质激素(负)反馈调节(3)浆细胞　被结核杆菌侵染的细胞刺激记忆T细胞,引起记忆T细胞增殖分化形成效应T细胞　凋亡 关闭Word文档返回原板块。