第一篇：浅谈音乐教学评价的方法及原则
浅谈音乐教学评价的方法及原则
摘 要：教学评价是教学过程中重要的组成部分，是对师生教与学作出判断和量化的一个主要依据。科学的评价有利于教学目标的实现，对提高教学质量，激发学生学习兴趣有着直接的导向作用。而在音乐教学过程中，受传统教育方式、评价机制的制约，评价手段单一，作者通过分析传统音乐教学评价方式的不足，阐述了新课程背景下现代音乐教学评价的方法和原则。
关键词：教学评价、评价方法、评价原则
评价是音乐教学过程中一个重要的环节，其目的在于全面了解音乐教学的过程和结果，应以新课程的教学目标和内容为指导依据，体现音乐教学的理念。有效的评价有利于学生学习兴趣的激发和教师教学手段的改进。
受传统观念的影响，音乐教学的评价存在着诸多的不足，过分关注结果的评价，评价手段单一。
自2012年台州初中音乐启用新教材以来，分析新课标发现教学评价体制发生了根本的变化：根据新课标的价值理念及教学目标，评价方法要科学有效，能够对音乐教学目标、过程及效果进行综合判断。教学评价能够对学生的学习产生激励的作用，使学生能够自己意识到存在的不足，取长补短，提高信心，从而提高音乐教育的价值。
一、现行的音乐教学评价
在音乐教学中，常见的评价方式多以学生在某些音乐技能方面能够达到的某种程度来衡量音乐教学的质量和学生的成绩：如演唱一首歌、完成一张乐理试卷、一段乐器演奏、一段舞蹈表演。在这样单一的评价机制下，教师则以传授音乐知识为主要目的，要是学生能够简单识谱、运用科学的发声方法演唱几首歌、学会简单的演奏乐器等，只要能完成这样的音乐教学就能得到同行或专家的高度评价，这种传统的评价方式如果得不到改善，就会演变成阻碍学生发展和落实素质教育的主要障碍物。
二、有效的音乐评价方法
1、形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是对课堂教学结果的评价，可以指一个单元、一个模块、或一个学期最终结果的评价。终结性评价是面对过去的评价，在对学生进行评价时既要看到成绩，但更注重的是学生的学习过程，而在音乐教学中更要看学生是否能够参与课堂教学、参与音乐活动，体会音乐的乐趣，继而引发学生学习音乐的兴趣。
形成性评价在音乐教学评价中属于动态性的行为评价，它在教学过程中随时进行，使教师能够及时的得到反馈信息，调整教学方法，在课堂教学过程中，可采用谈话、观察、对比、抽测、讨论等方式及时了解学生的学习状况，老师通过课堂反馈，就能知道哪些知识学生没有掌握，哪些教学方法需要调整。形成性评价关注的是学生的成长过程，通过了解、掌握学生的变化，发现问题并解决问题，充分挖掘学生的潜能。因此，形成性评价不只是评价学生掌握了哪些音乐知识，学会了哪些乐器，更主要的是了解学生是否能够独立的思考问题，对于问题的解答是否具有创新性，对所学的知识能否举一反三，灵活运用。
老师应将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，充分发挥评价的作用，为教学、学生服务。
2、定性评价与定量评价相结合
定性评价是教师采用评语的方式对学生的兴趣爱好、课堂参与程度、理论知识的掌握情况、小组及班级合作能力等做出的评价，带有一定的主观性。在音乐评价中常见有以下几类：演唱的评价、器乐演奏的评价、音乐创作的评价、舞蹈的评价、理论知识的评价。评语过程中一般运用激励性的语言对学生提出定性评价，描述学生的学习状况，对取得的进步给予肯定，对存在的问题提出意见，这种评价方案关注的是学生学习内容的掌握，取得的进步，具备的能力、潜能及存在的不足，并能为学生的发展指明方向。恰当、准确、激励性的定性评价能够增强学生学习的自信心、兴趣。
定量评价采用数学的计算方法，对评价的对象进行数据的采集和分析，具有统一化、标准化、单一化、简单化等特点，其目的在于甄别和选拔各类优秀的的学生，如期末考试、中考、高考就是典型的定量评价方式。由于定量评价过于依赖测验的结果，用统一的标准去衡量一个学生，强调共性、统一性，忽视了个性发展及多元化的评价方法。在传统的音乐评价机制中，老师往往根据学生的理论测验成绩或歌曲演唱能力等单一化的评价方式去衡量学生。定量评价虽然简单，能直观的反映学生的学习成绩，却忽视了音乐是一门以审美为核心的基础学科，强调的是其对音乐的理解、享受、学习的过程及培养对音乐的兴趣。由于学生的个体差异，对学习音乐的参与性、学习过程、智力的开发及综合素质的提高都是无法用定量评价来评判。
使用定性评价其结果模糊笼统，而定量评价使用统一的标准，显得单板，两者各有利弊，只有将两者评价方式结合起来，利弊互补，才能建立全面、真实、准确、科学的评价机制。
3、自评、互评、他评相结合
在传统的评价模式中，评价手段单一，老师是评价的主体，具有权威性，而学生则是评价的客体，具有服从性。在这样的一个不平等的评价机制下，评价结果得不到有效的反馈，无法引发学生对学习音乐的兴趣，甚至可能出现厌倦、抵触等情绪。
音乐教学重过程，强调学生的参与性，因此在评价中要彰显学生的主体性，开展自评、互评、他评相结合的方法，让学生在民主、活跃的氛围中畅所欲言，老师对不同的意见要给与理解和鼓励，必要时加以引导，充分调动学生的积极性。即使有些评价离谱，也要看成是一种学习的过程，发挥每一位学生的学习积极性, 使其相互交流、鼓励。
三、应遵循的音乐教学评价原则
1、客观性原则
客观评价指教师评价过程中必须坚持实事求是的态度，客观、公正的对学生的学习状况做出评价，从评价标准的制定、方法的使用及最后生成的结果，不能参杂个人的情感因素。评价过程中要坚持以下几点：
1、坚持实事求是的态度、公正的立场。○
2、评价内容、评价方法不能单一，要采用多元化评价方案多渠道获得学生的信息。○
3、尊重学生个体差异。○
2、导向性原则
音乐教育作为素质教育一门重要的学科，不是以甄别和选拔优秀学生为目的，而是让学生在学习过程中参与课堂教学，重过程轻结果，领悟音乐的魅力，对学生的评价应以引导学生朝着正确的方向发展，通过评价让学生了解自己的进步、存在的问题，培养学生的感知力、表现力、创造力，促进综合素质的全面提高，树立学习音乐的信心，同时有利于老师分析教学过程存在的不足，为改变教学方法，转变教学观念，实施课程改革指明方向，最后实现教学质量的提高。
3、科学性原则
评价体系的建立和评价方法的使用，既要符合教学的规律，又要体现教学的本质，要以音乐学科的特点与规律为依据，体现音乐课程的性质和价值。随着课程改革的深入，教学理念已经得到了改变，从以往注重结果的评价和老师主观性评价慢慢演变为培养学生情感体验、提高综合素质、转变价值观，强调学习的积极性、参与性。科学性的评价主要体现四方面：
1、评价的内容是否符合音乐教学目标要求。○
2、能否反映学生真实的音乐水平。○
3、能否区别不同层次的学生。○
4、是否注重过程的评价。○
4、整体性原则
每个学生的音乐能力都是有差异的，有些强声乐、有些强舞蹈、有些强器乐演奏等等，因此，评价学生取得的成绩要从学生的特点、特长出发，避免答案的唯一性，要用客观的态度、发展的眼光，从整体出发，给学生提供充分的空间，同时要对不同的阶段进行回顾、总结、对比，肯定其进步，指出其不足，为其努力指明方向，让评价起到激励和促进作用，使每个学生都能在激励的评价中健康发展。
音乐的评价方法多种多样，教师有效的评价可能会让学生受益终生，对学生学习音乐的音乐的兴趣、情感反应、合作交流等方面有着不可低估的作用。音乐教师要以高度的责任心，选择恰当的评价方法、把握评价原则，不断创造出各种合适、有用的评价方法，认真落实教学评价，只有这样才能调动学生的积极性和主动性，从而使音乐教学健康发展，真正实施素质教育。
参考文献：
1、郑群 《初中音乐教学中音乐评价刍议》 时代教育(教育教学版)2009
2、刘旺 《论多元智能理论下的学生音乐学习评价》 星海音乐学院学报 2004
3、孟丽君 《初中音乐新课程教学评价方法的研究》 山东师范大学 2007
4、姚银香 音乐大观 2012 《新课程背景下音乐评价方式的改革》
第二篇：浅谈音乐教学评价的方法及原则
摘 要：音乐教学评价广泛地存在于音乐教学活动，是音乐教学的重要环节，是检验音乐教学效果、激励、促进学生全面发展的重要方法。本文通过分析传统音乐教学评价的不足，论述了现代音乐教学评价的方法及原则。
关键词：音乐教学评价；评价方法；评价原则
传统的音乐教学评价注重对结果的评价, 忽视了过程和学生内在的发展，评价实施过程相对封闭、静态, 缺乏灵活性、动态性。如何掌握正确的音乐教学评价方法及原则，进行恰当的音乐教学评价，这是我们需要研究和思考的问题。
一、认识音乐教学评价
以往音乐教学评价存在误区，多以学生在音乐技能达到的程度来衡量音乐教学的质量。教师以传授音乐知识为主，让学生学会简单识谱、唱几首歌、简单演奏乐器等技能，似乎就可以将这样的音乐教学给予很高的评价。
而现代音乐教学评价是根据新课标的目标、价值和理念，运用科学手段和方法，对音乐教学要素、过程及其效果进行价值上的判断。音乐教学评价能够对学习起到激励作用，使学生正视存在的不足，扬长避短，提振信心，促进音乐学习的不断发展，从而使音乐教学的价值得到提高。
二、揉合音乐教学评价方法
现代音乐教学评价方法很多，结合使用几种评价方法，这样更容易做到事半功倍。
1.形成性评价与终结性评价相结合
音乐教学形成性评价是一种动态的行为评价，它贯穿于整个音乐教学活动中，注重学生学习过程的评估和判断，着眼于学生音乐潜力的挖掘。音乐终结性评价是对学生在某一阶段的音乐学习结束时进行的评价。教师应将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，进行全过程的动态评价。
形成性评价主要关注学生的成长过程，通过掌握学生发展变化的过程，总结学生成长过程中取得的成效并发现存在问题，及时给予有针对性的教学指导，充分挖掘学生发展潜能，提高学生综合素质。因此，形成性评价不只是评价学生掌握音乐知识的多少或音乐技能的高低，还应包括学生是否积极独立地思考问题，思维是否具有敏捷性、创新性、灵活性、独特性，是否能结合实际提出问题，能否对解决问题的过程进行思考总结，并从中获得解决问题的经验等。
终结性评价侧重一个阶段的学习后，对学生的学习各种有关信息进行综合分析、整理，最终给出有关等级的评定和评语，并帮助学生制定促进发展的改进计划。
2.定性评价与定量评价相结合
音乐定性评价是以学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等为主要内容，用文字进行评价，即评语。音乐定量评价是对学生在演唱、演奏、创作、舞蹈和戏剧等方面用等级或分值形式给予评价。定性评价、定量评价各有利弊，要使音乐教学评价更全面、更真实、更准确、更科学，应将两种方式结合起来，利弊互补。
典型的定量评价就是通过单元、期中、期末测验或歌曲演唱来测试学生掌握知识技能的情况，最终用分数的高低来衡量学生的学习。定量评价虽然简单明了，能直观反映学习的成绩，但它无法反映音乐教学的复杂性、学生的积极性和表现的差异性等等。学生表现的个性特征和掌握知识发展过程不是用数字可以反映出来的;一些重要因素，如学生对音乐学习的兴趣、积极性、参与意识及在学习进程中学生的智力发展、综合素质提高等，都无法通过定量方式测定。
在评语中使用激励性的语言进行定性评价，客观、准确地描述学生的学习状况，对学生的进步给予充分肯定，并提出意见，它更关注学生己掌握的内容及程度，取得了哪些进步，具备了哪方面的能力，具有哪方面潜能，存在哪些不足，并为学生的发展指明努力方向。可见定性评价更关注学生学习的“质”，强调过程中真实的表现。恰当的定性评价有利于增强学生的自信心，提高学习兴趣，促进学生进一步发展。但是，定性评价的结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，所以我们倡导定性评价与定量评价的整合。
3.自评、互评、他评相结合
以教师为主体的单一的评价时，教师是权威、主体，学生是被评价、被检测的对象、是服从者。这是一种不平等的关系，不利于评价结果的反馈改善，甚至可能导致学生对音乐的厌倦、抵触和对立。
因此，我们需要将自评、互评及他评三种评价相结合，实施综合性评价。学生自评是对成长发展的一种自我评价，可以在使学生获得音乐能力的同时体现学生主体精神，能够促进学生对学习的反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展能力。
学生在集体性评价中的主动互评，从而获得一个互相学习的机会。教师在指导互评过程中，应根据学生实际能力来操作。通过形式多样的自评、互评活动可以充分发挥学生的积极性, 以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。
第三篇：教学评价方法
教学评价方法
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
一、教学评价的方法体系
1.适合各类教学活动的教学评价形式
在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。
教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。
2.成绩评价中的绝对评价和相对评价
在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。
3.多种水平的形成性评价
评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。
4.个体内差异的评价
当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
5.分阶段总结性评价
除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。6.主要的评价方法及评价工具
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。
7.教学评价的组织形式
在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。
教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。
无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。
8.学生综合发展手册
从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力作出肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：
(1)在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与学校教学目的有关的德、智、体、美、劳各领域中的努力成果和成绩，明确今后进一步努力的方向。
(2)在内容上，应设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。
(3)在形式上，根据学生年龄、心理特点，应有不同阶段使用的不同学生手册。(4)在以设定具体评价标准的到达度评价时，必须附设具体的目标参照表，以期使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握。
(5)在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还应该能反应学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。
为了使学生手册能最大限度地发挥出教学评价的职能，且具备上述几个特点，可以把学生综合发展手册设计成3种类型：一是一学期和一学年的学生总体发展情况汇报手册，并分低高年级两种略有不同的手册；二是学生个体综合发展情况一览表，把学生进校至毕业的各方面表现、发展记录在案；三是学校——家庭联系册，通过它及时向家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。
二、教学评价的实践过程
1.教学评价的对象与主体
教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。
教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。
2.教学评价的目标系统
现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。
在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。学校可根据办学指导思想、人才规格、课程要求制定出一整套学校目标体系：(1)学校培养目标、学生培养规格细则；(2)各育目标：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。
3.教学评价的范围
现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。4.教学评价的组织实施
教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评价的组织实施工作主要有：
(1)目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。
(2)资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。
(3)资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。
教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。
第四篇：教学评价方法
教学评价方法有哪些
1）．测验
测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本(对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映)客观和标准化的测量。测验包括通常的学前摸底测试(预测)、期中小测验和期末考试(后测)。如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。（2）．调查
调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷和面谈两种。在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。（3）．观察
观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。（4）．发展性学生评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。（5）．表现性学生评价
在学校教育背景下，表现性评价（performance assessment）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
表现性评价的实施程序主要包括如下：（6）．学生成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。学生成长记录袋评价的基本特点是：
档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用的越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。现以在新课程改革下摸索的学生档案袋的构建为例作说明：通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30 分,主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20 分,重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文性活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30 分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30 分,考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60 分,主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。
又如：我们教育技术学专业的学生可在入学一开始就实行成长记录袋的过程评价方式。这个档案袋有区别于普通的档案袋，它应该以学生作品为主。学院里可建立一个数据库，专门存放学生的有关信息。教育技术专业的同学在完成学业过程中会有许多电子作品，这些作品放入一个学生的档案袋中，从大一到大四，逐一记录着。
评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。现实中我们经常会采取这种方法，下面我就来说一说我的一个教学案例：
兴趣是最好的教员,兴趣是学生学习的最初动力。吕叔湘师长教师曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”,可是持久以来,困扰着思想品德课讲授,制约讲授结果的原因之一就是学生学习思想品德课热情不高,兴趣不浓。大都学生认为思想品德课道理晦涩、古板、乏味、浮泛。于是在讲堂上呈现了学生无精打采、昏昏欲睡、遍和厌学的场合排场。如何才能扭转这一颓丧消极的心理定势,上好思想政品德课呢?我认为,除了教师当真钻研教材,提高自身的讲授艺术外,还应注重培育学生的学习兴趣,使他们有获取常识的要乞降能力。
第五篇：王燕《中小学音乐学科教学评价方法初探》
中小学音乐学科教学评价方法初探
王燕
昌邑市围子初级中学
中小学音乐学科教学评价方法初探
读了近期《中国音乐教育》上关于音乐考试问题的讨论，给我许多启发结合音乐学科的特点和现状以及音乐学科测评等问题的思考，谈谈自己的想法，希望得到同行们的指正。
音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容，而事实上，音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且能会背离音乐学科自身的规律及其特征。
一、音乐学科的特点
音乐的特点在于它的情感性和形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的，而审美感受是在轻松自如的情境中，用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐是听觉艺术，它具有不确定性。作为情感艺术的音乐又具有鲜明的形象性，通过有组织的音响，如音的高低、节奏的变化、力度和速度的对比和丰富的音色等使人心灵产生共鸣，再通过联想、想象等间接地表现客观世界，这就是音乐能够直接触动听者心灵，而区别于绘画中的摹拟，语言中的描述，摄影中的再现。
有经验的老师往往借助音乐形象促进学生对音乐的感受、理解和表现。因为音乐形象在音乐中最易被感知，特别是在学习音乐的初级阶段，形象与情感的联系更加密切。唱歌教学中以情带声，声情并茂就是这个道理。所以音乐教育活动的本质是促进学生感受美和表现美。音乐学科是以审美为主要特征，音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且能会背离音乐学科自身的规律及其特征。
二、音乐考试的现状与音乐统考的可能性
音乐的知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。我们要培养的是学生对音乐的感受与表现力。一个学生可能唱不好也奏不准，但他对歌曲、乐曲的感情体验可能与他演唱、演奏情形不同。我们现行的音乐考试办法主要是考查学生学掌握音乐知识和技能获得的水准，却难以确定一个学生音乐教育整体目标达到的水平。这是由当前音乐教学现状诸多方面因素决定的。至于各校实际考试具体操作上的问题就更多了。
至于统考问题，困难首先是城乡音乐教育环境、师资、设备等的巨大差异，甚至在重点与非重点校之间的差异也很突出。全国音乐教育水平如此不平衡，在这种情形下如果将音乐课列入统考（高考、中考）记入升学成绩，这样的竞争是不公平的。再则，以现行的考试方法怎能完成统考任务？以我校为例：周课时14节、每班50多人，每个学生演唱、演奏、视唱分别进行，需要很多时间。实际上是无法操作的。
三、建立音乐学习水平测评的设想与探索
音乐学科学生学习班水平的测评应以音乐教学目标为标准，它必须建立具体的、行为化的、可操作的分项标准。制定出一套适合现阶段音乐教学的测评体系和方法，这无疑是我们面临的课题。
通常，学生学习水平的测评按测评结果形式分为定量法和定性法，按类型又可分为主观测评和客观测评、综合与单项测评等。针对不同的对象、内容、层次，使用不同的方法对学生进行音乐学习水平测试和评估，所以要制定出科学的音乐教学测评体系首先要从理论上进行多方面的论证，在实践中逐步摸索积累经验。逐步败革完善我们多年来习惯进行的音乐课堂考核办法。在短期内拿出一整套科学的音乐教学测评体系是比较困难的，因为重要的是测评的科学性及其正确的操作。
我市教研室制订的《学生音乐学习水平测评方案》是在这个方面的有益探索与尝试。现将测评方案介绍如下：
测评方案包括：测评的依据、基本原则、项目和方式、等级四方面。其中基本原则，是“面向全体学生，提高全面素质，体现美育特点“，提出了指导性原则、基础性原则、全面性原则、科学性原则和客观性原则。在项目和内容上设有音乐知识、音乐能力、品德教育三个项目和七项内容：
1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱；或由学生选曲演唱。
2、欣赏能力考查。以课堂口头提问、答卷；随堂进行实音测验（听录音、笔答试卷）。
3、器乐能力考查。指定一人或多人演奏；或由学生选曲演奏。
4、视唱能力考查。教师提供视唱曲，指定一人或多人视唱；或实音测验（听录音、笔答试卷）。
5、听音能力考查。由教师用琴提供音响，由学生回答或模唱。
6、音乐知识考查。采用口头提问和笔答。
7、学习品质考查。音乐课学习态度、表现。评价内容比例为：音乐各项能力考查的得分为80%，音乐知识考查得分为10%，学习品质考查得分为10%，评价采用等级制，分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。得分85分以上为优秀，70-85分为良好，60-70分为合格，60以下为不合格。试题难度控制平均分为80分左右。优秀率为23%，良好率为71%，合格率6%，基本上不出现不合格。每学期考查不少于以下次数：唱歌2次，乐器1次，视唱和听音1次，欣赏和音乐知识1次，学习品质1次。
我校在实施测评方案的实际操作中，体会到它符合音乐学科特点，能够体现对学生音乐学习的综合评价。例如：多样、灵活的测评方式、方法，特别是试题难度控制和平均得分率的规定，更是体现素质教育中面向全体，基础教育，培养能力的原则。
总之，音乐课是九年义务制中小学阶段的必修课程，通过考试对其教学质量进行测量与评价是无可非议的，但作为升学考试成绩的一部分进行统考笔者以必须慎行，素质教育中的音乐教育是面向全体、基础、普及的大众教育，在教育中应体现其主体性，提高其音乐文化基本素养，达到音乐教育的根本目标，通过音乐培养高尚、完美的人。我想主张升学考试增加音乐成绩无非是“利用考试指挥棒”、“使音乐也挤上应试教育的末班车”、“通过统考引起社会、学校、教师、学生及家长对音乐教育的重视”，但是这样做将会给已不堪重负的学生再加一门统考科目。用发展的眼光看，现行的教育制度和考试办法将会不断完善。重要的是音乐学科的统考很可能会使音乐教学偏重音乐知识与技能，而偏离音乐学科自身的特点和规律。
点击咨询 