两位数乘两位数教案（xiexiebang推荐）

第一篇：两位数乘两位数教案（xiexiebang推荐）

《两位数乘两位数》教学设计

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第63~64页的内容。

二、教学目标

1、知识与技能目标：让学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，初步掌握笔算方法，理解算理与方法。

2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。

3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

三、教学重点

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。

四、教学难点

理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法

五、教学准备 课件

六、教学过程 一：情境引入

1、师生谈话： 1

同学们，你们喜不喜欢看课外书啊？老师知道你们都是很爱学习的好孩子，最近，图书室的阿姨准备购买一批新书，在购书的过程中也遇到了很多的数学问题，你们愿意帮忙解决吗？

2、回顾旧知： 过渡语：那我们一起来看一看！（课件出示：每本书24元）师：她告诉我们什么？

问题一：买2本书要多少元？谁会口算？（列式：24×2=48（元））。问题二：买10本书，又要多少元呢？（列式：24×10=240（元）），问题三：如果要买12本这样的书，又要多少元呢？我们该如何列式计算？

（列式：24×12=）。

师：同学们，你们以前学过这样的计算吗？

3、引出新知： 对比前面两题，这是一个新问题（板书：新问题），今天我们大家就一起来研究像这样的两位数乘两位数。（出示课题：两位数乘两位数）二：算法探究

1、估算： 24×12虽然我们不会计算，但是我们能不能估算出它的得数呢？ 估一估，24×12大约是多少？预计如下方法：

A: 24估成20，12估成10，20×10=200。

师：估算的结果是200，你们猜一猜与实际的结果相比是估大，还是估小呢？

教师梳理：24估成20估小了，12估成10也估小了，所得的积肯定也偏小了。

B: 24估成20，20×12=240。C: 12估成10，24×10=240。„„

过渡：刚才同学的估计结果各不相同，到底谁估算的得数与实际的得数比较接近呢？应该怎么办？（需要计算出24×12的得数）

2、自主探索算法： 同学们，你能想办法算出24×12的得数吗？想想看，看谁能用自己的方法进行计算，想好了写在练习纸上。开始吧！教师进行巡视指导。

（注意点：A、学生中都出现了哪些算法？B、哪几位同学出现了典型算法？）

根据情况可提示：如果一种办法也想不出来的同学可以看看数学书第63页的计算方法。

对于部分算得快的学生，教师可以进行调控：很多同学，已经有了自己的方法，再想想，还有没有第二种？甚至第三种算法呢？

3、小组交流： 3

你刚才是怎样算的？能不能让你小组的同学也明白你的算法？请互相说一说。（学生组内交流）

4、全班汇报： 哪一个小组愿意来说一说你的方法？ 预计学生可能会出现下列当中的几类方法：（1）连加： 24+24+24+ „„ +24=288 12+12+12+„„ +12=288（2）连乘： 24×2×6=288 24×3×4=288 12×6×4=288 12×8×3=288（3）拆数： 24×10+24×2=288 20×12+4×12=288 „„„

（4）竖式： 2 4 × 1 2 ――――― 4 8 2 4 ――――― 2 8 8 引导：

A、24×12能用竖式计算，可真是了不起。可是王老师这里有一点不明白：“这一个24是谁和谁相乘算出来的？为什么不和48对齐啊？ B、看来原来10×24=240，第二步所得的积应该是240，（师写上0），通常这个0为了书写方便可省略不写。„„

教师选择有代表性的进行板书，如果学生还有其它的方法，教师可以问：“你们所想的方法跟哪一类差不多，跟你的同桌说一说。关键点：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法。

5、算法梳理： 通过同学们的努力，想出了这么多种计算方法，这些方法都利用了哪些已经学过的知识呢？

连加法是把12个24连加或者把24个12加起来。

连乘法是把其中一个因数分成两个一位数相乘，就可以利用两位数乘一位数进行计算了。

拆数法是把一个因数拆成整十数和一位数，就可以利用两位数乘一位数和两位数乘整十数计算了。

竖式法是在两位数乘一位数的基础上，增加了一步用十位上的1去乘24表示24个十，所得的积的个位应该和十位对齐。

6、返回情境：看来买这样的12本书要288元。[完成板书：24×12=288（元）] 问：对比一下这几种方法，你认为哪一种方法最简便？

7、研究笔算：

刚才有同学采用了竖式计算，你们知道竖式中每一步所表示的意思吗？能说出竖式的计算方法吗？

（1）理解算理（结合学生的讨论交流，教师板书）2 4 × 1 2 ―――――

„„24×2的积，问：48是怎么来的？ 4 „„24×10的积，问：表面上的24是由谁和谁相乘得到的？这里的24实际是表示多少？

（如果在汇报算法时，没有出现竖式法，则教师引导：分步计算需要三步，是不是可以在一道式子上完成呢？）接着引出竖式，并且教学竖式的写法。

（2）对比竖式 问：同学们今天我们认识的竖式，与以前认识的两位数乘一位数的竖式计算有什么不同？应该注意什么？（3）沟通拆数法与竖式法的联系。师：你们发现没有竖式法和分步是有着某种联系的？你们能发现吗？ 生说，教师调控：为什么横式中是24×10的得数是240，而竖式却只要写24就可以了？

教师小结：正因为横式和竖式有着相同的地方，所以我们小学笔算的基本方法是列竖式计算。

师：现在你们明白24×12的竖式计算方法吗？（同桌互相说说）再请一名学生说说。（4）关键点

你觉得计算时，哪一步是关键啊？（乘的顺序以及第二部分积的书写方法）

判断正误，错误的说明错误原因。24 38 35 ×23 ×42 ×21 ×43 ———— ———— ———— ———— 63 48 38 105 42 96 76 120 ——----———— ——-———— 105 1008 798 225（）（）（）（）三：解决问题

比如我们每天喝的矿泉水都是工人叔叔给我们送的。

问题一：出示图文信息（每桶水重21千克），师：你能提出什么样的数学问题？学生提问。

（能解答的马上解决，不能解决的只要会列式就可以了。）教师补充提问：“34桶水重多少千克？” 学生提问并解决。

问题二：我们学校的课外活动开展的丰富多彩，为了满足同学们的需要决定再买些羽毛球。

（教师出示完整信息，学生独立解决。）问题三：机动题 四：教学小结

通过这节课的学习，现在你们觉得“24×12”还是新问题吗？你们是怎样学会 24×12的？

其实啊，学习就是这样，不断的利用已经学过的知识去学习新的知识。希望同学们以后遇到一个新问题，也能利用今天的学习方法，把它转化成已经学过的知识进行解决。好吗？ 教后反思

第二篇： 《两位数乘两位数》教案

《两位数乘两位数》教案

教后评价：教案 课件

第三篇：三位数乘两位数教案

精选三位数乘两位数教案3篇

三位数乘两位数教案 篇1

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第79、80页上的例2、例3，议一议及相应的课堂活动，练习十五第3～6题。

【教学目标】

1．以学生已有的知识经验为基础，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法。

2．掌握行程问题中的基本数量关系，感受数学知识间的内在联系，培养学生迁移类推能力和解决简单实际问题的能力，激发学生学习兴趣。

【教具学具准备】多媒体课件、视频展示台。

【教学过程】

一、复习引入

计算下面各题。20×40=18×20=16×50=240×3=105×3=208×2=301×2=209×4=

学生可能有的用口算,有的用笔算,如果用笔算的可进行板演。

教师：我们已经学习了三位数乘两位数中间、末尾没有零的笔算，那么中间、末尾有零的又该怎样计算呢？今天我们继续研究三位数乘两位数的乘法。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例2。

（多媒体课件出示例2情景图）

（1）学生独立思考，解答，抽一个学生板演。

（2）汇报思考过程及结果，在视频展台上展出学生计算的竖式，可能有以下两种：24024 0×30000×3 072 00720

7200

（3）讨论：这道题和我们前面研究的三位数乘两位数的乘法有什么不同？以上两种算法哪种更简便？这道题为什么可以这样来计算？

学生讨论，教师给予必要的指导，重点围绕竖式的`简便写法进行讨论。如果学生探讨有困难，则可用以下的教学设计。

教师：第二个竖式把240和30分成两个部分,一部分是24乘3,另一部分是两个0，24×3和240×30的结果一样吗？

学生：不一样。

教师：哪一个算式的乘积小？

学生：24×3

教师：算一算24×3的结果。

学生算出24×3=72。

教师引导学生说出72与7200相比，缩小了100倍，为了保持积的大小不变，我们把积扩大了100倍。

配合学生的回答，教师作如下板书：教师：谁能完整地说一说这个计算过程？

学生：略

教师：你认为末尾有0的乘法怎样计算比较简便？

引导学生归纳出：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，乘完后，看因数末尾一共有多少个0，就在乘积的末尾添上几个0。

（4）及时巩固，算一算课堂活动的第2小题的前两小题：230×40，380×87。

2.教学例3。 多媒体课件出示例3题目。

（1）根据题意，学生列式：108×18。

（2）引导学生观察算式有什么特征？

学生：因数中间有0

（3）学生独立思考

计算，抽一学生板演。

教师巡视，重点围绕竖式的书写，从而归纳出中间有0的三位数乘两位数笔算的方法、要点。

3．结合两个例题，小结行程问题中的基本数量关系。

教师：在这两个题目中，王师傅每分行240m和列车平均每时行108km都叫做什么?

学生:速度

教师：30分和8时都叫做什么?

学生:时间

教师：要求路程,你发现了怎样的数量关系?

师生共同归纳得出:速度×时间=路程。

[点评：这个教学片段主要展示学生以已有的知识经验为基础，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法，并归纳出行程问题中的基本数量关系。这个过程主要由“发现、探索、小结”三个环节构成。这三个环节层层相扣，体现了学生探索新算法的全过程，充分发挥学生的主体作用，较好地体现了新课程理念。]

4．课堂活动。

（1）怎样用竖式计算34×386？

学生按书中的程序计算完成后，通过两个竖式的对比，讨论得出：三位数和两位数相乘的时候，为了计算简便，我们更习惯于把位数多的因数写在上面。

（2）完成课堂活动第2题的后面两个小题：65×408，207×20。

三、巩固练习

学生独立完成练习十五第3题，教师巡视指导。

四、课堂小结（略）

五、课堂作业

练习十五第4~6题。

（本案例由袁登维提供，由彭承志点评）

三位数乘两位数教案 篇2

教学内容：三位数乘两位数的笔算

教学目的：

1、使学生进一步掌握三位数乘两位数的方法，自己提高熟练程度。

2、使学生在计算时遇到连续进位问题时会正确计算。

3、培养学生初步的分析、类比、计算能力。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

同学们，0年广州亚运会取得圆满成功。广州市在比赛前作了大量的准备工作，咱们一块儿去了解一下关于修建高速公路方面的信息。

（多媒体出示）为迎亚运，广州市修建了高速公路。一期工程历时14个月，平均每月修路86米；二期工程历时15个月，平均每个月修建213米；三期工程历时12个月，平均每个月修建260米。

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生交流，师选择性板书：

一期工程全长多少米？

二期工程全长多少米？

三期工程全长多少米？

师：一期工程全长多少米？请同学们做在练习本上。比比谁做得又对又快。学生交流算法。

二、自主探究，解决问题：

（一）探究新知：因数中没有0的三位数乘两位数的笔算

解决问题：二期工程全长多少米？

1、生列算式，师板书：213×15

2、揭示课题：

师：这两个算式有什么不同？

这节课我们就一起来学习：三位数乘两位数的笔算

（板书课题：三位数乘两位数的`笔算）。

学生试做，抽一生板演。

做完小组内交流做法。

3、集体交流。（出示错误做法。）

1）展台展示，学生错误原因。

重点交流：用第二个因数的十位数去乘第一个因数的个位数时，积的末位应该写在哪一位上，说明理由。

（2）黑板板演的学生说一说计算过程：先算什么？再算什么？最后算什么？师根据学生的说法板书：213×5的积，213×10的积。

4、小练习：456×19208×37

(二)探究新知：因数末尾有0的三位数乘两位数的笔算。

解决问题：三期工程全长多少米？

1、生试做。

2、师巡视，展台展示不同做法。

260260

×12×12

重点讨论：为什么积的末尾要加上0？（强调简便结果是384个10）

3）算法最优化：哪种做法更简便?

3、两个因数末尾都有0

出示320×30，会做吗？

学生试做。

展示交流多种算法。

4、：在计算因数末尾有0的乘法时应注意什么？

计算因数末尾有0的乘法，可以先用0前面的数相乘，再看两个乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添几个0。

三、巩固拓展

1、第55页第1题

2、第57页第8题生自己在书上改正后指名说说错误之处及错误原因。

四、这节课你学会了什么？说说计算中应注意哪些问题？

三位数乘两位数教案 篇3

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第68、69页上的例l、例2及相应的课堂活动，练习十四第1~4题。

【教学目标】

1．经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，会进行三位数乘两位数的笔算。

2．能应用所学知识主动探索三位数乘两位数的计算方法，培养学生的迁移能力和灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

【教具学具准备】

教师准备多媒体课件、视频展示合。

【教学过程】

一、复习引入

口算。12l×2＝12l×10＝216×1＝216×40=304×20=304×1＝112×30＝112×4=

学生完成后，集体订正，并抽两道题让学生说一说是怎样算的。

教师：这节课我们就用这些知识来学习三位数乘两位数的笔算。

板书课题。

[点评：通过相关知识的复习，为新知识的学习做准备。］

二、进行新课

1．教学例1。

多媒体课件出示例1情境图。

教师：从图中你能提出哪些数学问题？

学生提问题后，引导学生列出算式：121×12。

教师：怎样解决这个问题？

学生：可以用估算的方法估算出这道题的结果大约是120×10＝1200。

教师：可是题中不是要求我们算大约有多少千克，而是要算出它的精确值。这就要涉及笔算的问题了。同学们在前面学习过哪些笔算呢？

学生：两位数乘两位数的笔算。

教师用纸片盖住“121”中百位上的“1”，只留下“21×12”。

教师：现在会算了吧？（学生：会算）请大家用笔算算出结果。

学生计算后，抽学生的作业在视频展示台上展示，并让学生说一说是怎样算的，教师随学生的回答板书，如下所示：

教师：也就是说，同学们是把12分成10和2来分别和21相乘，再把它们的积加起来。两位数乘两位数是这样做的，三位数乘两位数可不可以用同样的方法来做呢？

学生讨论后回答：我认为是可以的。

教师：请同学们用这个方法试一试。学生先独立完成后，再小组交流，最后抽一个同学的作业在视频展示台上展示出来。

教师：能说说你？ 用2乘121得242，再用10乘121得1210，把两次乘积加起来，就知道121×12的积是1452了。

学生边回答，教师边板书。

如下所示：

教师：能说说第二次的乘积“121”中后一个“1”要对着十位写的理由吗？

引导学生说出因为121×10＝1210，后面这个“1”要对着十位写，才能表示1210，要不然就成了121了。

教师：这是笔算乘法中容易出错的地方，同学们要注意。和刚才估算的结果比，差异大吗？

学生：有一定差异。

教师：所以，有时我们需要精确数时，还要用到笔算乘法。现在同学们会算三位数乘两位数的乘法了吗？

学生：会算了。

教师：请同学们完成第68页中的课堂活动上的题。

学生完成后相互交流，说一说自己是怎样算的，然后全班集体订正答案。

［点评：这个教学片断一是突出笔算在生活中的作用，让学生感受笔算的应用价值；二是让学生先估算，再笔算，能在探讨笔算计算方法的同时提高学生的估算意识；三是有效地借助学生原来掌握的两位数乘两位数的计算方法探讨新知识，收到事半功倍的教学效果；四是关注学生容易出错的一些地方，通过对这些问题的重点研究提高学生对知识的掌握水平。］

2。教学例2。

教师：我们再来研究这样一个问题。

多媒体课件出示例2情境图，然后引导学生观察图意，指导学生列出算式。

教师：大家会算 224×52吗？

学生：会

教师：请同学们把这道题的结果算出来。计算时要注意思考这道题和前一道题有哪些不同？计算时你遇到了什么新问题？你是怎样解决的？学生先独立计算，再小组交流，然后再抽一个同学的作业到视频展示台上展出，并请这个同学结合自己的计算回答上面三个问题。

学生：这道题和上一道题比计算上复杂得多，主要是在计算第二步时要连续向前一位进位。

教师：这是计算中最容易出错的地方，你是怎样解决的呢？引导学生说出可以把进位的数记在心里，也可以用很小的数字把它标出来，然后相加时再把这个小数字去掉。

教师：通过以上的学习你有什么发现？

引导学生说出：我发现三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法是相同的`，只是每一步乘的位数要多一些。

教师：我们再来研究一个问题。多媒体课件出示第9页的课堂活动。

教师：这这群小朋友在争论什么？你认为他们谁说得对？

引导学生说出这些同学在争论34×386的列式问题，这两种竖式都列得对，因为在乘法中，交换因数的位置，它们的结果不变。

教师：这样一来，不管在乘法算式中的三位数和两位数谁在前面谁在后面，我们都能计算了，请同学们算出这道题的答案。学生计算后，集体订正。

[点评：这个教学片断从“做”入手，让学生在“做”的过程中发现一些问题，完整地呈现学生发现问题、解决问题的过程；这个片断中的连续进位是计算中的一个难点。用乘法交换律来计算 34×386是灵活应用所学知识的具体体现，加强这方面的教学，可以提高学生灵活应用知识的能力。］

三、课堂小结（略）

四、课堂作业

指导学生完成练习十四第1~4题。

（重庆江津市路平）

三位数乘两位数的笔算（二）

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第70页例3及相应的课堂活动，练习十四第5~8题。

【教学目标】

1。经历探究因数末尾有0的乘法的简便计算方法的过程，会用简便算法计算因数末尾有0的乘法。

2．进一步加深学生对三位数乘两位数乘法计算方法的理解，提高学生对这部分知识的掌握水平。

【教具学具准备】

教师准备多媒体课件、视频展示台。

【教学过程】

一、复习引入

计算下面各题。126×36305×18283×23402×29

学生计算后，选两道题的竖式在视频展示台上展出，让学生对着竖式说一说自己的计算过程。

教师：这节课就在我们掌握了这些知识的基础上继续研究三位数乘两位数的乘法。

板书课题。

二、进行新课

多媒体播放情景图。

引导学生说图意，并按图意列出算式 470×40。

教师：同学们会计算470×40吗？

如果学生会用两种方法计算，则鼓励学生用两种方法计算的基础上，让学生说一说为什么可以把47与4相乘，再在积的末尾添两个0；如果学生只用一种方法算，则按以下的方式组织教学。把学生计算的竖式在视频展示台上展出。

教师：能说说你的计算过程吗？

学生：我第一步是用0去乘470，得到的积是000；第二步再用十位上的4去乘470得1880个十；最后把两次乘得的积加起来。

教师：这道题和我们面前研究的三位数乘两位数的乘法有哪些不同？学生讨论后回答：这道题两个因数的末尾都有0。

教师：这种比较特殊的题，还是用我们前面掌握的一般的计算方法来算，有什么问题？引导学生发现这种比较特殊的题，还是用一般的计算方法来算，第一步计算的结果全是0，由于0乘任何数都得0，这一步计算没有意义。

教师：所以，特殊的题目应该有特殊的算法。这道题可以用什么特殊的方法计算呢？同学们可以用你们掌握的知识来探讨一下，看谁能找到简便的算法。

学生讨论时，教师给予必要的指导。如果学生自己能探讨出新的算法，教师则在鼓励的基础上，让学生说一说为什么可以这样算；如果学生探讨有困难，则可采用以下的教学设计。

教师：看来同学们遇到了一定的困难。没关系，我们来看看小明是怎样算的。

多媒体课件出示下面的算式。

教师：这个竖式和我们列的竖式有什么不同？

引导学生说出这个竖式多了一条虚线，并且只算了一步。

教师：先来研究这条虚线，哪个同学能猜出这条虚线表示的意思？

引导学生说出这条虚线把470和40分成两个部分，一部分是47乘4，另一部分是两个0。教师：47×4和470×40的结果一样吗？

学生：不一样。

教师：哪一个算式的乘积小？

学生：47×4

教师：算一算47×4的结果。

学生算出47×4=188。

教师：和你们前面算出的结果比，小多少？

学生：188比18800缩小了100倍。

教师：能解释缩小100倍的原因吗？引导学生思考出缩小100倍的原因是47比470缩小了10倍，4比40缩小的10倍，一共缩小了100倍。

教师：为了保持积的大小不变，小明对47×4的积作了什么处理？

学生：把47×4的积188扩大100倍。

配合学生的回答，教师作如下的板书：

教师：谁能完整地说一说小明的计算过程？

学生：小明是把470和40分别缩小100倍，先算47×4，算出结果后，再把乘积扩大100倍。

教师：这种算法和我们前面的算法比较，你有什么发现？

学生：这种算法要简便得多。

教师：如果用另一种算法该怎样算？

学生：先算23×4，再在它的乘积后面添两个0。

教师：如果算380×87呢？

学生：先算38×87，再在乘积后面添一个0。

教师：为什么前一个算式要添两个0，后一个算式只添一个0呢？

学生：因为前一个算式是缩小100来算的，后一个算式只缩小了10倍。

教师：你认为末尾有0的乘法怎样计算比较简便？

引导学生归纳出：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，乘完以后，看因数末尾一共有多少个0，就在乘积的末尾添上几个0。

教师：用这种方法算一算230×40，380×87，63×250。

[点评：这个教学片断主要展示引导学生一步步理解末尾有0乘法的简便算法的过程，这个过程主要由“发现、探索、小结”三个环节构成。通过学生用原来的计算方法计算末尾有0的乘法，让学生直观地发现有一步计算是无用的，从中激发学生探索新的计算方法的需要；再通过对小明竖式的理解过程，让学生理解这种算法的算理；再通过学生的小结归纳，掌握这种计算方法。这三个环节层层相扣，展现了学生探索新算法的全过程，也体现了学生在探索过程中的主体作用，较好地体现了新的课程理念。］

三、巩固练习

1．指导学生完成练习十四第8题，要求学生先估算出结果，再进行笔算，看笔算结果。

2。指导学生完成练习十四第5题，要求学生先判断对或错，然后对错误的题说一说错的原因，并说一说防止的方法．

四、课堂小结（略）

五、课堂作业

练习十四第6、7题。

（重庆江津市路平）

第四篇：两位数乘两位数复习教案

两位数乘两位数整理复习

教学要求：

1、熟练掌握两位数乘两位数的笔算方法，并养成及时验算的好习惯。

2、能熟练地分析信息，学习正确解决问题。

3、熟练掌握混合运算的运算顺序，能准确地进行脱式计算

4、学会整理纲要图表的方法

教学重难点：能熟练地进行计算和验算；能运用所学知识解决简单的实际问题。

教学过程：

1、练习

一、口算：

30×20= 11×30= 10×50= 20×23= 20×20= 40×22= 30×40= 23×10= 20×50= 13×30= 15×20= 24×20= 同学们，我们刚刚学完了第六单元，你知道第六单元主要研究什么内容吗?学生答后，板书课题

今天这节课我们就来复习一下这一单元的知识，这节课老师共给大家带来了六组练习题，你没打对一组题就在题号上奖励自己一个笑脸，能得到6个笑脸的同学老师要奖励你一张喜报和一个奖章奖励，如果你得到了5个笑脸老师会奖励你一张喜报，听明白了吗？有没有信心把老师的奖励都拿到手？那就让我们开始行动吧！

2、同学们，我们刚才进行的口算练习是我们这个单元的第一个知识点（板书：口算），看来同学们学得都不错，全对的同学请自己奖励自己一个笑脸。同学们，请大家观察一下这些口算题，根据算是的特点，你能把这些题分成几类呢，根据学生的回答板书：整十数乘整十数、两位数乘整十数。

复习口算方法，重点板书：末尾填写几个0。

3、复习估算和笔算

同学们，这一单元我们除了学习了口算，我们还学过哪些算法呢？引出估算和笔算、验算。那下面老师就来检查一下同学们的估算和笔算水平吧

估一估，算一算，划横线的题要验算哟！

12×34 28×22 19×35 87×60 算完后订正，引导学生说出算法，笔算的类型，并板书形成纲要图表。重点板书：用哪一位上的数去乘，得数的末位就和那一位对齐。注意检查学生改错。

4、表扬学生，带学生画完笑脸后，引导学生复习乘除混合运算 练习三：37×21÷7 21×35÷5 40×50÷5 75÷5×46 练习四：书法班里有15人，绘画班的人数是书法班的6倍。绘画班平均分成5个小组，每个小组有多少人？ 练习五：如果2人一间房，女生正好需要20间。如果每3人一间房，女生需要多少间？

练习六：每上一层楼都要走18级台阶，李英从一楼到四楼的教室要走多少级台阶？

5、总结做题情况，再回顾一遍纲要图表，简单总结整理纲要图表的方法。

6、探索性练习

刚才同学们用对于乘法计算得很熟练。老师有一个特殊的本领，遇到比这些更大的数据不用列竖式就能直接报出得数。出示（）×99=（）这道算式，然后对学生说，随便你填哪个两位数，老师都能迅速得报出结果。当老师报出一个结果时都让他们笔算来检验是否正确，这样的练习既让学生练习了竖式，并能从这些算式中发现规律，感受数学知识的内在的规律美，让学生的兴趣保持的更加持久。计算计算，我们就要善于用计来算、用方法来算，而且这个方法将会在四、五年级作为一个重要的知识来学习呢。同学们数学王国的奥秘还有很多希望同学们能利用课余时间去发现去探索，好吗？

第五篇：《复习两位数乘两位数》教案

《复习两位数乘两位数》教案

教材简析：

这部分复习主要复习本单元教学的乘法计算，并运用这些这些知识解决一些简单的实际问题。“复习”的第1——3题先分别复习口算、笔算和估算。第4题是用口算解决的实际问题。第5题，让学生在填表过程中，再一次体会“一个乘数不变，另一个乘数扩大多少倍，积也随着扩大多少倍”的规律。第6、7题让学生灵活运用口算和笔算解决问题。第8题是一道开放题，要求学生根据条件提出不同的问题并解决。最后，安排一道思考题，让学生探索两位数与11想成的书的规律，并初步运用这一规律一些计算。本节课完成第1——4题。主要复习口算、笔算和估算。

教学设想：、要引导学生在计算过程中积极思考。计算前，要细心观察题目特点，根据题目要求，先思考后计算，以避免计算的盲目性，提高对算法选择的自觉性。

2、在复习中，沟通口算、笔算和估算等不同计算方法方式的内在联系，进一步明确各自的价值，初步养成用不同计算方式解决同一个计算问题，或者选择何时的计算方式解决相应问题的习惯。

3、要培养学生认真严谨的计算习惯。

教学目标：、主要是对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法进行回顾和整理，提升学生对本单元知识的掌握水平，培养学生总结和归纳的能力。

2、在计算中倡导多种方式计算，在计算中逐步养成反思的意识，养成仔细观察、积极思考的好习惯。

3、能够运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受数学在日常生活中的作用，增强应用意识。

教学重点：

通过计算培养学生应用一是和仔细观察、积极思考的习惯。

教学难点：

根据实际情况，灵活选择计算方式

教具准备：

小黑板

作业纸

教学过程：

一、回顾整理单元学习内容：、同学们今天我们一起来复习第四单元《乘法》，在这一单元的学习中，你掌握了哪些知识和本领？

2、学生交流，教师板书：口算、笔算、估算、解决实际问题。

3、这节课我们一起复习：口算、笔算、估算。大家比一比，在复习中，谁的收获大？

二、基础复习：、复习：口算、估算、笔算的方法。

（1）学生在作业纸上完成第39页的第1——3题。（限时8分钟）

（2）集体矫正，同桌互批

校对口算时，学生说说42×20

20×50的口算方法

校对笔算时，指名板演：12×24和64×30的计算，结合板演说说笔算的方法。

校对估算时，让学生说说38×11的不同估算方法，并比较各种估算结果的联系。

（3）针对错误，同桌一起检查错题，找到错误的原因，说说计算时要注意什么？

全班交流：在口算、笔算、估算的过程中要注意什么？

2、质疑：你还有什么疑问吗？

3、总结：计算时要做到：专心、细心、不偷懒，养成验算的习惯。

4、评比本节课计算小能手。

三、综合运用

、基本运用:

学校食堂买来的三种蔬菜各有多少千克？

每筐千克数

筐数

总千克数

青菜

萝卜

西红柿

学生填写结果，交流。让算的快的同学说说：你怎么算的这么快？

2、算法多样化练习：

（1）

8元

32元

38元

3、小结：我们可以用不同的计算方法解决这一问题，但是选择了最合适的方法可以提高速度。

四、拓展提升

、整理知识结构：

提问：从二年级起，我们就开始学习乘法，还记得我们先学习怎样的乘法？后来呢？

板书：一位数乘一位数→两位数乘一位数→三位数（多位数）乘一位数→两位数乘两位数→？

2、试一试：125×36

3、作业：完成复习第3题的计算、第4题

“乘法复习课”作业纸

班级

姓名

一、口算

4×10=

20×21=

3×30=

0×40=

1×70=

40×12=

0×65=

80×30=

32×20=

30×23=

42×20=

20×50=

二、计算下面各题，并验算。

2×24=

52×37=

64×30=

三、估算下面各题的积。

31×23大约是（）

59×64大约是（）

41×19大约是（）

40×32大约是（）

27×22大约是（）

38×11大约是（）

四、解决生活问题

.学校食堂买来的三种蔬菜各有多少千克?

每筐千克数

筐数

总千克数

青菜

萝卜

西红柿

2.8元

32元

38元

五、试一试。你能算出125×36的积是多少吗？

六、作业。

．计算并验算。

23×43=

40×32=

38×11=

2.