教学设计与学习者的认知风格

第一篇：教学设计与学习者的认知风格

教学设计与学习者的认知风格

教学设计不同于传统的教学计划，是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行和评价，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，在教学设计中了解教学对象，正确分析其学习需要，着眼于激发、促进他们的学习，已成为当今教育研究者关注的课题。在对学习者的分析中，认知风格分析是重要的内容之一。

一、了解学习者的认知风格差异

学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以说是认知风格的核心。

“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力；场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。

作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教学设计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解不同学习者的认知风格，熟悉其学习习惯，考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度，创设适应每个学习者特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。

二、尊重和发挥学习者认知风格的优势

教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它的本质特征。大量的研究同时显示两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分。建构主义教学观认为在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。教学设计者应遵循个体心理发展的顺序，在教学设计中根据学习者个体学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理，因材施教，给每个人显露自己特长提供条件，发挥各层次学习者的学习积极性和个体素质优势，让每个学习者都处于教育优势中。

现代教育技术的应用使得教师能够根据不同情况进行多模式教学。场独立型学习者善单独学习、喜求异创新，应放手让他们对自己关注的问题，用自己喜好的方式在现代技术创设的自由探索的空间深入探究；或设计情境、创造条件开展创新教育。通过数字网络系统，集体授课和自主学习可以结合起来，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生脱离整体教学框架，利用他们的自主权做他们想做的事情，并随时回到课堂状态；信息技术还提供了一个高度交互的学习环境，师生在活动中广泛交流、及时反馈信息，并随时调整课堂中心，实现角色互换，让学生变被动接受为主动参与和探索。同时，它还有利于教师实施情感教育，有研究显示：在积极强化的条件下，场独立者和场依存者的学习效率没有明显的区别，但在消极强化的条件下，场依存者的学习效率明显降低。个体不按常规进行的与众不同的思维探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败，教师及时给予激励和引导，可以帮助他增强信心、少走弯路。在信息技术支持的教育中，教师对学生的尊重和爱心是成功的重要因素。

三、引导和促进学习者的个性全面、和谐发展

学习者的认知风格又是一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主性的学习者，在另一领域却可能依赖性很强。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化，有些还可以变换自己的风格，去适应不同任务。

认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。共同的社会文化影响可能使得同一民族、同一阶级、同一群体具有某种共性。我们可以发现中国传统教育比较侧重群体发展，所培养的人往往缺乏独立的人格，对群体、对他人有较强的依赖性。

因此，教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展，着力于：(1)帮助学习者了解自己的认知风格，对自己认知风格不足之处有清醒认识。(2)鼓励两种认知风格学习者的竞争。例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式，它采取异质编组、任务驱动、适当分工，各成员遵循一定的合作原则，协作互助，能帮助学生完成复杂的智力任务和提高学生积极的学习动机，还可以促进成员之间、教师与学生之间积极的相互作用，有利于综合能力的培养。(3)培养学习者的元认知策略。“授人以鱼”不如“授之以渔”，引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中，掌握学习策略，主动调整自己的方式去适应不同的学习任务。(4)培养学习者丰富多彩的人格和协同精神，促进个体与社会的和谐统一。

总之，教学设计中分析学习者的认知风格，不是为了寻求哪类学习者更具学习优势，更容易获得学业成就的答案，而是要籍此更好地贯彻现代教育理念，了解各类教学对象，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者，发挥个体所具备的个性优势。同时基于“全人教育”思想，引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短，全面发展，促进个体的社会化。

第二篇：教学设计学习者分析

教学设计方案

课题：《诗二首》鉴赏

一、教学目标

（1）学习诗中的生字生词。

（2）能正确、流利地朗读、背诵课文。体会诗人对秋天的赞美之情。

（3）学习通过多种形式的朗读，体会诗人的思想感情。培养学生的想象力。（4）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

二、学习者分析

1、认知能力特征分析

 学生为初中二年级学生，根据认知发展阶段内容，此时学生已经处在形式运演阶段，可以理解抽象的问题，脑中可以构想出画面，很有利于学习诗歌，理解其内容，含义，构想出当时的情境画面等。

2、能力基础特征分析

 准确定位学习者的知识和能力起点，跳起来够够的着的桃子，如果将学习者的只是起点定的太高，脱离学习者实际水平，学习者在太难的问题前望而却步，降低教学效果；如果将起点定的太低，学习者做无效的劳动，造成时间与精力上的浪费，降低学习者兴趣。所以，根据这些，初中二年级的学生不应该选择过难的古诗词，与不应该选择太过容易直白的古诗词，选择适合的，他们可以理解的。并且应该根据大多数学生的需要，不要偏靠于优等生上课速度过快，也不要过慢，应该根据大多数人调整上课速度及内容。

3、态度及动机分析

 初二学生处于青春期比较叛逆，有的学生可能对于这些古诗词不感兴趣，有的学生或许认为学习这些没有用处。这些原因都可能造成学生消极学习。所以老师应该帮助学生分析这些问题。用自己的方式比如幽默，互动的上课方式提高学生对古诗词的兴趣，多多提问学生，表扬、鼓励学生，提高他们的注意力等。多多说一些更多的关于古诗词的背景，故事等，让学生了解古诗词背后的故事，内涵，韵味，而不仅仅是死板的理解古诗词的意思。 学生正值表现力极强的时候，渴望得到老师和同学的赞赏。 古诗的简洁易背诵让学生对古诗有学习的兴趣。

4、学情分析

 古诗是中国文化遗产，后人应该学习并继承我国历史文化。

 古诗中包含诗人在某个时期的思想，学习古诗是借助诗歌之手陶冶学生思想。

三、学习任务分析

1．教学重点。

理解诗句的意思，体会诗人所要表达的思想感情。背诵古诗。2．教学难点。

掌握阅读古诗的方法，体会古诗的意境。

四、教学过程

（一）由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入课题。

（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。

（三）体会诗的韵律美

1． 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。2． 学生范读，师生点评。3． 全班齐读，加深体会。

（四）研读——品味诗的意境美、情感美 1． 学习《使至塞上》

①了解作者及写作背景，整体感知全诗。

②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。

③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。④有感情朗读，当堂背诵。

2． 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？ ②指名读，思考：

A．你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？ B．哪一个字真实集中体现了作者的感情？

C．当得知好友被贬到荒凉僻远之地，假如你是李白，会有怎样的感情？ ③讨论：

A．古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

B．作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？（理解将客观景物人格化的艺术手法）④有感情朗读，当堂背诵。

第三篇：基于认知风格下的计算机教学设计建议的探索

基于认知风格下的小学计算机教学设计建议的探索

杨金斌

（江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学，江苏 连云港 222006）

【摘 要】认知风格是教学设计的重要参考因素之一，当前占主导地位的认知风格划分就是场独立型与场依存型，这也是迄今为止最为成熟的认知风格研究成果。论文主要论述了应如何参照学生不同的认知风格来考察与学习目标与任务的适切性、学习内容内存的逻辑关系与呈现方式以及计算机学习情境创设等有关教学设计问题，提出一些设计建议，仅供一线教育工作者参考。

【关键词】认知风格；场依存型； 场独立型；计算机教学

认知心理学的最新研究成果表明：人在学习任何东西时，要想提高其学习效率，就必须从学生的认知风格下手，因此，计算机教学设计也必须遵循这一规律。在有关认知风格研究中，场依存型与场独立型是国内外学者研究最多，应用最广的一个课题。比如在垂直视知觉方面，威特·金的一系列研究发现：有些个体在认知过程中，更倾向于利用自我经验作为的认知参照，哪怕再鲜活、再强烈的外界刺激也不能改变他们的认知参照，始终保持对空间方位判断的正确性，学术界把这种认知风格称为场独立型，当然，也有一些个体在认知过程中多以外界事物作为自己认知参照，因而极易受到外界影响，对空间方位判断很容易出错，这就是场依存型。

小学生所处的年龄段多在7-13周岁之间，其认知风格已现雏型，但可塑性大。认知风格上的差别是他们在计算机学习中最鲜明的个性特征。为提高计算机教学的效率，保证计算机课程与小学生的认知风格的适切性，充分考察他们的认知风格是相当必要的。针对小学生在认知风格上的差异，设计计算机课程教学策略应注意从以下几点：

一、计算机课程教学设计应注意学生认知风格与学习目标任务适切性

（一）学习目标与任务的设计应照顾到不同认知风格的学生 小学生在学习素养方面虽然具有较大的可塑性，但也存在因他们的兴趣、爱好、家庭教育背景、认知风格等原因导致的学力参差不齐的现象。在这里，我们主要考察的是他们的认知风格因素，一般来说，场独立型学生的内在动机占主导，因而对学习资源本身感兴趣，这就为我们在教学设计中设置探索性学习任务提供绝好的理论支持。据此，在教学设计中应多设置跳跃式的学习任务，学习目标以粗放为主，这样可以留出探索的余地为其拓展思维空间。与之相反，场依存的学生需要较于明确的学习目标来指导整个学习过程，每个学习目标与任务必须精细，学习步骤间隔的跨度不宜过大。

（二）学习目标的呈现方式应切合小学生认知风格 研究表明，场依存型的人更青睐于计算机课程学习目标中富有人情味，而场独立型的学生对简洁明快的计算机课程学习目标更为关注。频率较高又遵循知识的逻辑呈现学习目标能有效地帮助场依存型学生完成学习任务；对场独立型的学习则应该以简洁、开放方式呈现学习目标，这样做能让学生体验探索学习成就感。

二、计算机课程教学设计应充分考虑学习内容的内在逻辑关系与呈现方式

教学设计的重心就是研究学习内容内在的逻辑关系与呈现方式。采用什么样的呈现方式才不至于肢解学习内容完整性，又能让学生顺利接收知识并内化到自己的认知结构中去？这一问题是每个教学设计者必须认真面对的问题。要想解决上述问题，就要对学生的思维模式有所了解，同时还要对学习内容的内在逻辑关系进行深层次分析。研究表明：场依存型的学生的思维模式是“从一般到特殊”，而场独立型的学生的思维模式刚好相反，是“从特殊到一般”，如果我们在计算机课程设计时利用了这一规律，一定会事半功倍。因此，计算机课程学习内容设计还应注意以下四个方面。

（一）知识间的逻辑关系

知识是通过逻辑关系才得以成为一个有机的整体，在运用这些知识时才能有效地发挥其合力。为了不让学生学到一堆零散的知识，就需要在教学设计时注重知识的逻辑关系。场依存型的学生如果对某一学习内容缺乏清晰表象，就会感到困难，如果计算机学习系统不能为其提供有价值的学习线索，他们对概念性很强的学习内容就会显得力不从心；场独立型的学生在学习中通常偏好对学习内容进行逐一提炼，明确知识间的逻辑关系，这不仅有利于记忆还有利于综合运用。场独立型的学生在学习中不是被动的接受学习内容的逻辑关系，而是根据自己的学习经验对学习内容间的内在逻辑进行改造，使之成为自己认知结构中知识节点。这就启示我们在计算机课程设计时应为场依存型学生提供系统结构化的课程内容；场独立型的学生则不能框死他们在提炼知识结构方式的优势，提供给他们的课程内容结构要相对松散，这样有助于激发这类学生自主获取课程资源。

（二）概念图的使用

概念图（cencept map）是一种以节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法，其理论基础是Ausubel的学习理论。一般来说，人们在学习过程中都伴有知识构建过程。概念图在有意义学习中的魅力体现在它能对某一特定领域的知识以整体方式呈现，作为一种学习技术，它能激发学生的学习热情，最重要是有助于学生对学习内容所属领域的理解。这种技术在学生建构自己的“认知地图”时发挥着无法替代导航作用。

（三）先行组织者的运用

美国教育心理学家奥苏伯尔在其第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中将先行组织者定义为在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，这个前导性材料在抽象性、一般性和包容性都高于正式学习材料。我国教育理论界和实践界对这一理论进行验证性研究，结果发现：在关于作文能力图式同化训练法研究中所用的先行组织者策略比奥苏伯尔提出的先行组织者策略具有更为广义性，迄今已经作为一种训练特殊能力的一般性技术。对场依存型的学生应提供说明性的先行组织者，这样能让他们快速将所学知识融入自己已有的认知结构中；而对于场独立型的学生，说明型的先行组织者显然不能满足他们的学习需求，这主要是因为这类学生喜欢自己重建所学知识的认知结构。

（四）学习内容的呈现

学习内容呈现方式有文本、视（音）频呈现、还有基于流媒体技术的网络呈现等。研究表明，学习内容性质不同，呈现的方式也应不同。一般认为，理论性较强的学习内容，无论是对场独立型的学生，还是对场依存型的学生都喜欢课堂教学的方式呈现学习内容，而对文本或是视频呈现方式，他们之间存在差别不大。计算机课程的最大魅力就在于它能丰富学习资源的形式，尤其是在计算机技术与网络技术的结合之后。正是由于这两种技术的有机结合，为我们的学习革命提供武器，为我们的学习提供大量不同形式的学习内容，满足了不同学生的学习需求。视频可以是课堂教学复制，也可以是学习内容涉及的场景的模拟，它既能讲清知识内在结构，也能携带学法指导方面的内容。

三、计算机课程教学设计还应积极创设有利于学生学习的情境

众所周知，认知风格与人的思维模式密切相关，思维的高效取决于思维情境与问题解决的适切性。计算机课程教学设计另一项重要内容就是创设学习情境。由于小学生在认知风格上存在差异，因此，在创设学习情境时就要有针对性。为场依存型学生提供具有社会特征的学习环境，这样可以满足学生协作沟通的需要，场独立型的学生则需要提供能让其独立完成学习任务的情境和所需的资源。在计算机课程学习环境建构中有三个问题需认真考虑。

（一）计算机环境的结构

小学生的学习效果很容易受环境的影响。在学习中，学生应用的导航工具可以帮助学生建立不同内容间的连接，还可以让学生迅速准确地从网站中猎取学习所需的各种资源。因此，在设计过程中，一定要通过导航工具、超媒体浏览图、资源列表形式为场依存学生呈现结构化的计算机环境，帮助其形成有关学习内容的精准认知结构，相反，场独立型学生则应给其留出余地自主地开发自己的结构。

（二）对学生的控制量

在计算机课程教学策略的设计中，对学生的控制量是关键问题，它直接影响着教学的效率。尽管学术界对学生控制还没有达成一致意见，但人们已经在教学设计实践中或多或少地运用学生控制。持赞成学生控制的研究者认为：学生如果能够控制超媒体环境中的导航，那么他们的学习动机也会随之增加；学生控制的量的多少与学生已经掌握的计算机应用技能和知识储备多少密切相关。从认知风格视角来看，场依存型的学生的控制量的大小取决于他们的先前技能和知识状态，他们具有极强的表现欲，利用过程控制可以让其获取更多更好的表现机会，而场独立型的学生更希望自己拥有对学习的控制权，这就需要在教学设计时给予这类学生更多的学习控制权。

（三）学程中的指导与反馈

场独立型的学生自主学习能力强，在学习过程中更喜欢利用分析的知觉方式，依赖内部线索来抓住问题解决的关键。而场依存型的学生在学习中则需要老师或是同学们的帮助，看待问题是整体而笼统的。因此，应为场依存型的学生提供详尽的说明和系统化的指导，对场独立型的学生来说，过于详细说明和系统化的指导反而会挫伤其学习积极性，他们更喜欢独立去探索，在课程教学设计中，只需提供给他们粗略的说明就行。

综上所述，计算机教学要想满足不同学生的学习需要，教学策略设计就应该走多元化的道路，而非独木桥。在计算机课程教学设计中应根据学生认知风格的差异选择最适合的教学策略或是教学策略组合。

【参考文献】 1．刘学丰．刍议认知风格与英语听力教学设计[J]．辽宁教育行政学院学报，2012（4）：58-61 2．R·赖丁，S·雷纳．认识风格与学习策略-理解学习和行为中的风格差异[M]．上海：华东师范大学出版社，2002：102 3．黄旭光．英语教学设计与学习者的认知风格研究[J]．四川外国语学院学报，2004（3）：158-160 4．高鹏凤，周青．认知风格与教学设计的多样化[J]．甘肃联合大学学报：自然科学版，2006（6）：106-108．

第四篇：认知负荷与教学设计国内研究整理

大纲：

一． 认知符合基本理论 二． 认知负荷与教学设计

三． 负荷理论在教学设计中的应用：课堂、虚拟学习环境、课件 四． 基于认知负荷理论的各类课程教学设计举例 五． 总结：有效的教学设计

1、认知负荷（主要介绍认知符合理论的基本情况）

由澳大利亚心理学家 John Sweller于1988年提出的认知负荷理论(The cognitive load theory，简称TCL。该理论认为，当面对复杂的任务时，由于需要在工作记忆中同时加工多个信息源，会造成工作记忆资源上分配不足，产生认知超负荷。

以信息处理模型和标准记忆模型为基础，从认知资源的分配考虑教学设计。在他看来，认知结构包括工作记忆和长时记忆，前者容量有限后者容量无限。外界信息被学习者关注后进入工作记忆，信息处理开始，认知负荷由此产生。它是学习者在学习过程中工作记忆进行信息存储、加工和提取等智力活动的总数量。信息过多会使工作记忆超载而降低信息处理率。依据来源认知负荷可分为三类:内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷①。

内在认知负荷指工作记忆对学习材料所含信息的数量及其交互性进行认知加工所产生的负荷，与学习材料的难度和学习者的认知水平相关，内在认知负荷取决于材料所含信息量与信息源间的互动度，它与学习者已掌握的相关认知图式数量成反比。

外在认知负荷与学习材料的呈现方式有关，是教学设计的结果，学习材料的不良设计会阻碍学习者对相关认知图式的关联与提取，通过优化教学设计可以减少外在认知负荷。

相关认知负荷与学习直接关联，是学习者将工作记忆中的认知资源用于建构、存储图式，监控学习过程并关注学习策略时所产生的认知负荷。

认知负荷理论的理论基础：资源有限理论和图式理论。图式理论认为，图式是一种认知结构，知识在人的长时记忆中以图式形式存在。图式使人们能够根据信息将被使用的方式对信息进行归类，通过足够的练习可以使认知活动自动化，自动化的认知过程是不需要意识控制和资源消耗的，因而可以弥补个体工作记忆容量有限的缺点，降低个体的认知负荷。

2、认知负荷与教学设计（教学设计的变化，认知符合理论的特点满足其日前的需求，进而 ① 基于认知负荷理论的多媒体教学设计探讨

罗杨，李秀梅 认知符合与教学设计的关系成为目前研究的热点。）认知负荷理论作为教学设计的理论基础：②

与认知过程有关的假设：①鉴于工作记忆容量的有限性，为高效利用长期记忆，图式获取与自动化是较高层次认知活动中的主要学习机制；②工作记忆能同时加工的信息数量是有限的；③有联系的信息在被同化吸收时，信息之间也必须能产生相互作用；④在学习过程中，认知负荷的来源有内在和外在之分，内在认知负荷取决于学习材料本身的难度、组成成分多少及其相互关系，也即学习材料的复杂性；⑤当材料的组成成分较多，且它们之间的相互作用复杂时，内在认知负荷就高；⑥相反，当材料不复杂时，例如材料中每个成分能够被单独学习时，内在的认知负荷就低；⑦外在认知负荷依赖于教学信息的设计方式、学习材料的组织方式以及呈现方式。当信息设计得不够好时，学习者必须从事无关或无效的认知加工，当信息设计较好时，外在认知负荷就会减少到最小。上述假设正是认知负荷理论的基本观点，对内在与外在认知负荷的分析能很好地改善教学设计，从而提高教学效果。

因此，在以教学设计不再以传授知识为唯一目的，更注重知识传授过程中复杂认知技能的习得的今天，认知负荷与教学设计关系的研究成为目前研究的重点。认知负荷理论在教学设计中应用的关键就是在有限的处理能力中，尽量减少外部认知负荷，而增加关联认知负荷。同时为了避免认知超载，对学习者已有的专业技能水平应该充分考虑，因为它直接决定了学习者的内在认知负荷。

3.认知负荷理论在教学设计中的应用有以下几个方面：（1）基于认知负荷理论的学科课程/课堂教学设计

在进行学科课程教学设计时，需要设法降低外在认知负荷和内在认知负荷，同时设法增强相关认知负荷。学科课程中影响认知负荷的主要因素有：教学内容，教学组织过程，教学课件，学生个体特征。其中降低内在认知负荷的教学设计策略是：“将学习任务分割成若干学习片段逐步呈现给学生”；降低外在认知负荷的教学设计策略是：“优化课件呈现方式，合理组织学习材料”；增强相关认知负荷的教学设计策略是：“了解学生的原有认知水平，从而有针对性的进行先行组织者的呈现。”

（2）基于认知负荷理论的虚拟学习环境设计③

背景：虚拟学习环境是指以学习资源中心、虚拟学习社区、协作学习项目以及e-Learning ②③国际教学设计研究三十年

杜华

基于认知负荷理论的虚拟学习环境设计 学习环境四种形式来实施的虚拟学习环境。具有以下特征：探究性、开放性、交互性、共享性、协作性和自主性；师生、生生异地分离，通过网络联系，利用网络进行学习。

从整体和认知负荷的三种分类（内在、外在、关联）来设计学习环境。例如：

基于认知负荷理论的虚拟学习环境基本结构

基于认知负荷理论的虚拟学习环境设计框架

内在认知负荷子环境设计

（3）基于认知负荷理论的多媒体课件/应用软件设计④ 多媒体课件的特点：

非线性的超文本，多个通道传递信息，有效地扩展了工作记忆空间，减少了学习者在单位时间内工作记忆加工信息的数量，减少了认知负荷。多媒体提供的超链接、注释等附加信息有利于知识的整合和吸收，可以增加相关认知负荷，促进认知图式的建构和存储

设计建议：

①降低原生性认知负荷策略：分离关联元素，逐步呈现教学内容；实行指导渐减，避免 ④ 基于认知负荷理论的多媒体教学设计探讨

罗杨，李秀梅 消极效果产生

②降低无关性认知负荷：选取合适样例；利用多通道表达；减少冗余信息；避免相关内容分离

③增加相关性认知负荷 已有研究支持：

廷德尔福特、钱德勒和斯韦尔勒（Ｔｉｎｄａｌｌｆｏｒｄ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ，＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９７），：使用双感觉通道（如听觉文本和视觉图表）展示教学材料的学习效果要好于单感觉通道（如视觉文本和视觉图表）。通道效应可能要归因于工作记忆容量的有限性，研究从认知负荷理论视角探讨了通道效应对学习效果的影响。教学设计尤其是在多媒体教学中，需要特别注意认知负荷理论的影响和启示。

卡柳加、钱德勒和斯韦尔勒（Ｋａｌｙｕｇａ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ ＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９８）：：为提高学习效果，在组织信息时应尽量剔除任何可能给工作记忆带来的负荷，为了减轻认知负荷，他可能需要图表以及相关的文本信息同时呈现；而对于富有经验的学习者而言，只需呈现单个图表，图表周围的文字反而会增加其认知负荷。

4.基于认知负荷理论的各类课程教学设计举例（看到有很多文章讲某门课的具体教学设计，就拿过来使用了，仅供参考）

A．移动课程

移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式，其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响，需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上，按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则，设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求，又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程，实现高效的移动学习。

B数学课程

从减少内在认知负荷出发，数学样例的设计要注重模块化的学习方式，帮助学生以打包的方式形成自动化的产生式系统.从减少外在认知负荷出发，数学样例的设计应该遵循：课程内容应遵循循序渐进的原则；媒体呈现应遵循多重表征的原则；避免课堂内容过多；等等.从增加相关认知负荷出发，数学样例的设计应该提供样例的变式等

C 运动课程

6种教学设计原则可以有效降低学习者的外部认知负荷，即自由目标原则（Goal-free principle）、样例原则（Worked example principle）、完成任务原则（Comple⁃tion principle）、注意分离原则（Split attention princi⁃ple）、通道原则（modality principle）、冗余原则（Redun⁃dancy principle）⑤

不同复杂程度运动技能的教学设计原理：讲授简单的运动技能时，如位移技能或单个操作技能，由于外在的学习材料给学习者带来的内部认知负荷较低，工作记忆仍有剩余的资源可以利用，因此在教学设计的过程中可以适当增加教学辅助手段（额外的认知资源），增加学习者关联性认知负荷，以此促进学习者图式的建构，获得运动技能习得效益的最大化。面对复杂的运动技能时，首先要调控学习者的内部认知负荷，学习材料可以采取逐一的呈现方式，在教学设计上要增加促进学生自我解释的提问，以促进学习者自我解释原则的运用。

D历史课程⑥

历史教师可以在历史教学设计时，将学习任务分割成若干学习片段逐步呈现给学生。历史教师在进行历史教学设计时可以采取以下策略来有效增强学习者的相关认知负荷。如，改装任务策略，包括改装任务表面内容和深层结构两种类型

E计算机应用软件学习课程

概念图教学策略；

⑦

“自由目标”任务驱动教学策略：Sweller 等人发现，当运用自由目标问题或降低目标的明确性时，学习者自行确定目标有助于学习和迁移［1］。这就是自由目标效应（Goal-free effect）。

5.总结：基于认知负荷理论的有效教学设计⑧（第三点是分讲认知负荷理论对教学设计各个方面的影响，包括课堂、学习环境、课件等。这一点可以是作总结，总体归纳为如何设计有 ⑤⑥基于认知负荷理论视野下的运动技能教学设计原理研究 认知负荷理论视阈下高中历史有效教学设计研究 ⑦认知负荷理论在应用软件教学设计中的应用探析 ⑧ 基于认知负荷理论的有效教学设计研究 效教学，可以？）

从认知负荷理论的角度来说，有效的教学设计就是要充分考虑学生有限的认知负荷，使学生用满负荷而不是超负荷的心理资源获取最多的知识.外部认知负荷与相关性认知负荷都受到教学设计的影响.但外部认知负荷对学习起干扰作用，而相关性认知负荷能够对学习起促进作用.教学设计的本质就是由外部认知负荷向相关性认知负荷转变，控制好学生的外部认知负荷，增加学习者的相关性认知负荷⑨。

有效教学设计应基于学习者的认知规律，设法降低外在、内在认知负荷，同时增加相关认知负荷。在教学设计时，可以采用自由目标策略、关联信息捆绑策略、一步到位策略与多通道策略降低外在认知负荷；采用任务先“分”后“整”逐步呈现策略与任务先“简”后“繁”二次呈现策略降低内在认知负荷；采用变异任务策略与嵌入支架策略增加相关认知负荷（详见脚注文章）。

⑨ 认知负荷理论对数学样例教学设计的启示

第五篇：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

亲爱的同学：

您好！这是一项旨在了解有关大学生情绪智力与认知风格的调查。请您填答本问卷，提供相应的个人基本资料、感受。我们将根据这些材料进行研究分析，以了解大学生的情绪智力与认知风格的关系及影响因素。您提供的资料非常宝贵，我们衷心希望能得到您的支持。对您提供的资料，我们将以匿名处理，仅供学术研究之用，请安心填写，谢谢您的合作！

情绪智力量表(EIS)

请您仔细阅读每一个句子,然后根据您的实际情况,在句子后面相应的数字上画O。数字表示该句与你相符合的程度。

提示:

1、很不符合;

2、较不符合;

3、有时符合,有时又不符合;

4、较符合;

5、很符合。

1我知道与别人谈论问题的恰当时机。1 2 3 4 5 2我遇到困难时会想起以前遇到并解决同样困难的时候。1 2 3 4 5 3我希望能够做好我想做的大多数的事情。1 2 3 4 5 4别人觉得我很容易信赖。1 2 3 4 5 5我发觉我很难理解别人的身体语言。1 2 3 4 5 6人生中的一些变故改变了我的世界观。1 2 3 4 5 7心境好的时候我就会看到新的希望。1 2 3 4 5 8情绪是决定我们生活有意义的重要因素1 2 3 4 5 9我能清楚意识到自己每一刻的情绪。1 2 3 4 5 10我盼望能事事如意。1 2 3 4 5 11我喜欢与别人分享自己的情感。1 2 3 4 5 12情绪好的时候，我会想方设法使它延长一些。1 2 3 4 5 13安排有关事情,我尽量使别人感到满意。1 2 3 4 5 14我喜欢做能使自己感到高兴的事情。1 2 3 4 5 15我很清楚我传递给别人的非语言信息。1 2 3 4 5 16我尽量做得好一些,使别人对我的印象好点。1 2 3 4 5 17我能察颜观色辨别别人的情绪。1 2 3 4 5 18心情好的时候解决有关问题容易一些。1 2 3 4 5 19我知道我为什么情绪不好。1 2 3 4 5 20心境好的时候，新异的想法就会多一些。1 2 3 4 5 21我能控制自己的情绪。1 2 3 4 5 22我很清楚自己某一刻的情绪。1 2 3 4 5 23工作时我会想象自己取得好成绩，来激励自己。1 2 3 4 5 24发现别人在某一方面做得很好,我会称赞他。1 2 3 4 5 25我能理解别人传递给我的非语言信息。1 2 3 4 5 26当别人告诉我他人生中经历的某件重大事件时,我感觉上好像发生在自己身上一样。1 2 3 4 5 27心境变好时新颖的思想会大量涌现。1 2 3 4 5 28遇到困难时一旦想到会失败，我就会退却。1 2 3 4 5 29只要瞟一眼，我就能知道别人的情绪好坏。1 2 3 4 5 30当别人消沉时我能帮助他,使他感觉好一些。1 2 3 4 5 31我以良好的心情来面对困难的挑战。1 2 3 4 5 32我能通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。1 2 3 4 5 33我很难理解别人的想法和感受。1 2 3 4 5

Cognitive Style Figure Test

镶嵌图形测试

第二部分

（1）找出简单图形6（2）找出简单图形 5（3）找出简单图形9

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（5）找出简单图形2

（6）找出简单图形3

（7）找出简单图形8（8）找出简单图形4（9）找出简单图形1（10）找出简单图形7

WEIS

第一部分您对不同情况的反应

以下20个不同的情况,在每一个情况下,请显示你会采取的行动（即圈选Ａ或Ｂ）

1、当你情绪很低落时,你会

A尝试找一些事情来做,使自己觉得好一点。B不加理会,因为你知道自己的情绪会自然恢复止常。

2、当你心烦意乱时,你会 A向一些和你亲密的人倾诉感受。

B把精神集中在一些事情如工作作、学习或嗜好上,藉以使自己离开不好的感受。

3、你的上司指定你做一件超越你作范围的任务,而你又对这件额外的作毫无兴趣,你会

A说服白己这任务其实不是太差,并加以完成。

B告诉你的上司,此任务超越你的工作范围,并要求他找另外适当的人选去负责此任务。

4、李学明前一份作是在某公司的热线电话部门,负责回答及处理顾客的投诉。他不喜欢此工作,所以便找了现在的工作,现在他任职一间零售店,职责是招待到零售店购物的顾客。但是,他又发觉自己对处理无理顾客时感到非常厌恶。如果你是李学明,你会

A向那些对顾客服务有经验的人倾诉,并寻求他们的意见。B尝试接受多一些关于顾客服务技巧的培训和教育。

5、你是某一公司的部门主管,公司有两个互相竞争且关系恶劣的副总裁,他们都想控制你的部门,因此你经常左右为难,而且这情况导致一些公司的规定含糊不清,使你的部门很难正常运作。面对这样的情形,你会

A假装不知道两个副总裁的斗争(因为办公室政治是无可避免的),让他们争斗,而你跟从最后定案的规定。

B尽你所能使规定清晰,藉以让你的部门可正常运作。

6、假设你赢取了一个很重要的奖项,你会 A告诉每一个人并与他们分享你的快乐。

B只告诉你的家人及最亲近的朋友,并与他们庆祝获奖。

7、当你要做一些你不喜欢的事情时,你会 A尝试从中找出一些有趣的地方。B尝试尽快做完,然后忘记它。

8、你的男／女朋友很喜欢某一流行音乐明星。你花了两小时排队买了这明星音乐会的门票。你约了男／女朋友在晚上七时半见面,但到八时半他／她还没有出现,你便自己进场。音乐会后你找到他／她,在你开口前,他／她便很严厉地不断责备你。你会

A让他／她继续,等他／她责备完后,告诉他／她你在进场前己等了他／她一个小时。

B立刻制止他／她,并告诉他／她在责备别人前应先考虑白己的迟到行为。

9、今天你如常上班。当你离开地下铁路时才发觉钱包不见了；一踏入办公室,你的上司便投诉你的工作；刚开始工作时,你的计算机又坏了。很明显今天对你来说并不幸运,而你对此并不愉快。你会 A不要紧,尝试找另外一部计算机并开始工作。

B在工作前,先与一位同事或朋友倾诉,藉以宣泄了不愉快的情绪。

10、彼得是你的同事,他很聪明并且见多识广,可以很有效及得体地与位高权重的人沟通。你的上司指定你和彼得一起处理一个计划。彼得有很多突然其来的意念,但他都把困难和费时的工作推给你。你会 A与彼得讨论,并坚持他应分担你的工作。B告诉你的上司,希望他/她能做出忠告或帮忙。

11、当你面对学业或事业上的问题时,你会 A与朋友讨论并寻求建议。

B自己处理问题,因为每个人都应面对自己的生活。

12、假设你正在求职。你很喜欢某份工作,但成功受聘的机会十分渺茫。你会

A仍然申请并尽力为此准备得最好。

B把精力集中在申请其它你较有机会得到聘用的工作上。

13、有一天你代表公司欢迎两名来自俄罗斯的重要投资者。根据俄罗斯的习俗,他们会亲吻首次见面的人。不过,你对于要亲吻陌生人感到很不自在,尤其是同性。你会

A在见面时立即主动与他们握手,藉以避免亲吻。B亲吻他们以表示尊重。

14、某一个夏天的星期日,你与男/女朋友驾车到海滩希望享受阳光,但在途中发生轻微的意外,你的车门受损,估计需要一些钱去修理。你会

A把车开到相熟的修车店,然后乘坐公交车到海滩。B继续照计划开车到海滩,迟些才修理车门。

15、明天你要参加一个重要的考试,因此你在房里努力温习。你的家人正在收看一个你也很喜欢的电视节目,由于你家的房子比较小,所以电视的声音干扰了你的温习。你会

A要求家人关掉电视,但以录像机把节目录下,然后明天晚上与家人一起观看。

B虽然有点不太舒服,但你会戴上耳筒藉以减低电视的声音然后专心温习。

16、当一个朋友因为不开心来找你时,你会 A与他/她分担他/她的感受。B带他/她做一些他/她喜欢的事情。

17、当某人一直与你争辩一些无关紧要的事情时,你会 A不作响应,直至他/她停止争论。

B假装同意他/她的看法,然后转而讨论其它事情。

18、你的一名朋友脾气欠佳,因此他/她与其男/女朋友的关系并不和谐。当这名朋友向你倾诉此不和谐的关系时,你会

A假装同意他/她认为其男/女朋友不够好的观点是正确的。B指出这是你朋友自己的错误,并希望他/她会改善。

19、余彩诗是一名独女,她与父母非常亲密。她是一个很有责任心的人,工作表现极好,同事们也很喜欢她。最近她妈妈因遇到很严重的交通意外而陷入昏迷状态,至今仍末苏醒。虽然余彩诗很担心,但她没有请假而且尽其所能把工作做到最好。如果你是余彩诗的上司,你会 A让她如常工作,因为工作或可使她有所寄托而减少担心。B指派少一点工作给她,使她能更弹性地来往医院。

20、你的一名下属在生下第一名女婴后回来上班己一个月。你知道她婴儿的健康情况并不太好,因此她在这一个月里常请病假,并在作上犯了很多不小心的错误。在请产假前她的工作表现是良好的,但你肯定不满意她过去一个月的工作表现。你会

A直接告诉她你对其工作表现不满意,与她讨论如何可改善。B指派少一点上作给她,或把她调往工作量较轻的岗位。第二部分个人不同方面的能力

以下是二十对关于人不同方面能力的形容,请您评估白己这些方面的能力,在每一对能力中,请圈选出您自己较强的一项即Ａ或Ｂ。请注意就算您觉得自己两方面的能力均不错,您仍需圈选对您来说,相对较强的一项。

1、a理解自己高兴或不高兴原因的能力；b学习修理一部新的家庭电器的能力

2、A心算的能力；B控制自己情绪的能力

3、A学唱一首新歌的能力；B专注于完成自己目标的能力

4、A从别人行为猜到他们真实感受的能力；B体能上比别人更能忍受身体上痛苦的能力

5、A掌握自己情绪变化的能力；B学习跳新舞步的能力

6、A比别人跑得快的能力；B愤怒时比别人更快冷静下来的能力

7、A在不如意时鼓励自己努力面对因难的能力；B学习画图画的能力

8、A观察事物细节的能力；B观察别人情绪的能力

9、A比别人更有运动方面的能力；B比别人更能明白自己感受的能力

10、A使用机械工具的能力；B控制自己脾气的能力

11、A掌握一首歌的旋律的能力；B为自己订下的目标而不懈努力的能力

12、A从别人的言行中了解他们情绪的能力；B体能上比别人更能持久运动的能力

13、A比别人的手脚更灵活；B比别人更清楚白己情绪的能力

14、A需要时,很快记忆电话号码的能力；B愤怒时,控制自己不发脾气的能力

15、A积极鼓励自己面对挫折的能力；B学习制作美术作品如陶瓷、扫描画的能力

16、A掌握事情始末的能力；B了解别人情绪的能力

17、A检讨自己为甚么闹情绪的能力；B分辨别人唱歌水平高低的能力

18、A面对厌恶的人或事时保持情绪平静的能力；B能记得陌生人名字的能力

19、A鼓励自己要做到最好的能力；B学习一种运动项目例如球类运动的能力

20、A敏锐地洞悉别人情绪的能力；B欣赏戏剧或电影创作的能力

一般情况问卷

请您根据实际情况，在对应的选项前面打“√”。

1、你当过学生干部吗?

①是

②否

2、你当过哪些类型的干部？（多选）

①班干

②院干

③校干

3、你是否曾经作为主要干部组织过一次以上活动？

①是

②否

4、你是否曾经作为参赛者参加过竞赛活动？

①是

②否

5、你是否加入过兴趣小组或者协会？

①是

②否

6、你主动参加学校举办的各种讲座吗？

①经常

②偶尔

③极少

7、你是否热衷于观看各种文艺汇演？

①是

②否

8、你是否曾经作为表演者参加文艺汇演？

①是

②否

9、你喜欢阅读吗？

①是

②否

10、你的知心朋友有多少？

①1-2个

②3-5个

③5个以上

11、你认为你的知心朋友们对于情绪的控制能力是怎样的？

①情绪控制能力都很好

②情绪控制能力都欠佳

③他们当中有些能很好地控制情绪，有些情绪控制能力欠佳

12、大学里，你最喜欢的那位老师，你认为他她的情绪控制能力是怎那样的？

①情绪控制能力很好

②情绪控制能力欠佳

③不清楚

13、在课余时间，你做过兼职吗？

①经常

②偶尔

③没有

14、相比较，你最喜欢的影视作品类型是？

①喜剧

②爱情

③动作

④恐怖

⑤科幻

⑥犯罪

⑦战争

⑧悬疑

⑨动画

⑩伦理

15、你父亲的学历是？

①初中以下

②高中或中专

③大学专科或本科

④研究生

16、你母亲的学历是？

①初中以下

②高中或中专

③大学专科或本科

④研究生

17、目前，你父亲所从事时间最长的职业类型是？

①技能型，如技术性职业(计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工)，技能性职业(木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动等)。

②事务型，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。

③研究型，如科学研究人员、大学教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。

④艺术型，如:艺术方面(演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人)音乐方面(歌唱家、作曲家、乐队指挥)文学方面(小说家、诗人、剧作家)。

⑤经管型，如: 项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。

⑥社交型，如教育工作者(中小学教师、教育行政人员)，社会工作者(咨询人员、公关人员)。

18、目前，你母亲所从事时间最长的职业类型是？

①技能型，如技术性职业(计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工)，技能性职业(木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动等)。

②事务型，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。

③研究型，如科学研究人员、大学教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。

④艺术型，如艺术方面(演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人)音乐方面(歌唱家、作曲家、乐队指挥)文学方面(小说家、诗人、剧作家)。

⑤经管型，如项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。

⑥社交型，如教育工作者(中小学教师、教育行政人员)，社会工作者(咨询人员、公关人员)。

19、你居住时间最长的是？

①城市

②乡镇

③农村 20、你父母对你的教养方式是怎样的？

①情感温暖、理解

②惩罚和严厉

③过分干涉、过度保护 ④偏爱

⑤拒绝和否认

21、你家中兄妹共________人，你排行第________

22、你对你的亲子关系是否满意？

①是

②否

23、你的性别是？

①男

②女

24、你是否有过恋爱经历？

①是

②否

25、你的专业类别是？

①文、史、哲、法、教

②医学

③农学

④军事学 ⑤理工

⑥经管

26、你的年级？

①大一

②大二

③大三

④大四

27、你的学校是______________________________________

28、你是否为师范生？

①是

②否