八年级语文天目教案

第一篇：八年级语文天目教案

《天目》※

（明）袁宏道

第一课时 【学习目标】

１．掌握一词多义，古今异义、通假字等，积累常用的文言词汇。

２．反复朗读，体会形象生动的语言，领会比喻拟人，调动视觉听觉了解天目特征。３．学习作者热爱自然的思想感情，理解作者清高脱俗的生活态度。【重点难点】

1．重点：在反复朗读的基础上，抓关键词语，品读“七绝”之妙及“幽邃奇古”。2.难点：字里行间表达的清高脱俗的生活态度。【课文提示】

１．本文是袁宏道的游记散文中的一篇，内容短小。它与一般的以介绍行踪和沿途景色的游记散文有所不同，重点介绍了天目的“七绝”，紧扣“幽邃奇古”这个特征。

２．晚明诗歌、散文领域中，以“公安派”的声势最为浩大，其代表人物是袁宗道、袁宏道、袁中道三兄弟，他们是公安（今属湖北）人，故称公安派。其中袁宏道声誉最隆，是这一派的领袖。公安派的理论核心是“独抒性灵”。

【正音正字】

邃suì 峭qiào 鲜xiǎn 迂yū 壑hè 缟gǎo 竦sǒng 逾yú 霁jì 【积累词语】

从下列句子找出通假字：

①由庄至颠，可二十余里。

（颠：同“巅”，山顶。）②虽幽谷县岩，庵宇皆精，三绝也。（县：同“悬”，高悬。）③一株直万余钱，六绝也。

（直：同“值”，价值。）【初学课文】 1．朗读课文。

2．作者游历天目，共逗留了几天？（用文中的词语作论据）

从“宿幻住之次日”、“晚宿”、“次日”等词句可以看出，游历天目共计三天。3．天目山有什么特征？（用文中一个词语回答）天目山的特征：幽邃奇古。

4．文中正面表达作者对天目山喜爱之情的句子有哪些？ “余谓大江之南，修真栖隐之地，无逾此者，便有出缠结室之想矣。” “天目山某等亦有些子分，山僧不劳过谦，某亦不敢面誉。” 【课文简析】

本文是一篇文字清新、富有情趣的文章。作者避开对游程和沿途景色的描写，重点归纳天目山与众不同的“七绝”，并且断然写出“大江之南，„„无逾此者”，表达了自己对天目山的喜爱与赞美之情。

【课外作业】

1．完成“学习建议”。2．按要求，逐句翻译全文。

3．通过图书馆、因特网，了解袁宏道的生平及其学派。第二课时 【朗读课文】 【串讲课文】

原文：天目幽邃奇古不可言，由庄至颠，可二十余里。

翻译：天目山幽静深邃奇特古朴无法用语言来表述。从（天目山的山脚）双清庄到山顶，大约二十多里。

要点：颠：同巅，山顶。可：大约。

原文：凡山深辟者多荒凉，峭削者鲜迂曲，貌古则鲜妍不足，骨大则玲珑绝少，以至山高水乏，石峻毛枯：凡此皆山之病。

翻译：凡是山偏僻的大多荒芜凄凉，陡峭的很少盘旋迂回；形状苍朴就不够新鲜艳丽，骨架磅礴就缺少精巧雅致，以至于山高大就流水贫乏，岩陡峭就树木稀少，这些都是山的缺点。

要点：凡：凡是，一般。鲜：稀少。骨：骨架。毛枯：草木枯败。病：毛病，缺陷。

原文：天目盈山皆壑，飞流淙淙，若万匹缟，一绝也。

翻译：天目山满山都是沟壑峡谷，飞泻的瀑布潺潺，如同很多白色的丝绸，这是一绝了。原文：石色苍润，石骨奥巧，石径曲折，石壁竦峭，二绝也。

翻译：石头的颜色深暗润泽，石头的棱角巧妙精致，石头的小路盘旋迂回，石头的悬崖陡峭耸立，这是第二绝了。

原文：虽幽谷县岩，庵宇皆精，三绝也。翻译：虽然山谷幽深岩石险峻，但寺庙都很精致美妙，这是第三绝了。要点：县：同悬。

原文：余耳不喜雷，而天目雷声甚小，听之若婴儿声，四绝也。

翻译：我不喜欢听到雷声，而天目山的雷声很小，听到的好像婴儿声音，这是第四绝了。原文：晓起看云，在绝壑下，白净如绵，奔腾如浪，尽大地作琉璃海，诸山尖出云上若萍，五绝也。然云变态最不常，其观奇甚，非山居久者不能悉其形状。

翻译：拂晓起来观看云彩，在峭壁的沟壑下，（云彩）洁白纯净得像棉花，飘荡腾越同浪花，整个大地是琉璃五光十色的海洋，各个山顶露出云上如同浮萍，这是第五绝了。然而云彩的变化最不平常，它的样子非常奇特，如果不是久居山里的人不可能完全明白它的形态。

要点：悉：详知。

原文：山树大者，几四十围，松形如盖，高不逾数尺，一株直万余钱，六绝也。翻译：天目山大的树木，几乎有四十围，松树的形态好像伞盖，高不过几尺，一棵树价值上万钱，这是第六绝了。

要点：“围”是计量圆周的单位，但具体是多少，说法不一。直：同值，价值。原文：头茶之香者，远胜龙井，笋味类绍兴破塘，而清远过之，七绝也。

翻译：天目山每年第一次采摘的茶的香味，远远胜过龙井茶；（天目山）竹笋的味道类似绍兴破塘的（竹笋），然而清淡远远胜过它，这是第七绝了。

原文：余谓大江之南，修真栖隐之地，无逾此者，便有出缠结室之想矣。

翻译：我说长江的南面，修身隐居的地方，没有超过这里的，于是有出家当和尚的念头。要点：修真栖隐：修心悟道，隐居深山。出缠：出尘，超脱尘世。原文：宿幻住之次日，晨起看云，巳后登绝顶，晚宿高峰死关。

翻译：住在幻住寺的第二天，早晨起来看云彩，九时之后登上顶峰，晚上住在高峰死关。要点：巳时：上午九时至十一时。

死关：天目山地名，以险峻出名。原文：次日，由活埋庵寻旧路而下。数日晴霁甚，山僧以为异，下山率相贺。翻译：第二天，从活埋庵找到原来的路下山。几天的天气十分晴朗，山寺的和尚认把（它）当作异常的，都下山互相庆贺。

要点：异：反常。率：都。

原文：山中僧四百余人，执礼甚恭，争以饭相劝。

翻译：山寺中的和尚有四百多人，非常谦卑恭敬地遵守礼节，争着请我们吃饭。原文：临行，诸僧进曰：“荒山僻小，不足当巨目，奈何？” 翻译：临近走的时候，和尚们说：“天目山荒凉偏僻狭小，不值得贵客观赏，真不知怎么办”。

原文：余曰：“天目山某等亦有些子分，山僧不劳过谦，某亦不敢面誉。”因大笑而别。翻译：我说：“天目山和我们也有些缘份，僧人们不必过于谦虚，我们也不敢当面赞誉”。于是大笑告别了（天目山）。

要点：子分：缘分。面：当面。

第三课时 【朗读课文】 【讨论问题】

1．文章第1句有什么作用？

“幽邃奇古”，概括天目山的总特点。“不可言”，极言天目山的奥妙。这句话，具有引人入胜的作用。

2．第2段的内容是什么？它在全文中的作用是什么？

内容：写一般山的种种弊病与不足。

作用：衬托天目山的完美。3．本文运用了哪些修辞手法？ 比喻：①飞流淙淙，若万匹缟

②余耳不喜雷，而天目雷声甚小，听之若婴儿声

③晓起看云，在绝壑下，白净如绵，奔腾如浪，尽大地作琉璃海，诸山尖出云上若萍 ④松形如盖

排比：①深僻者多荒凉，峭削者鲜迂曲，貌古则鲜妍不足，骨大则玲珑绝少 ②石色苍润，石骨奥巧，石径曲折，石壁竦峭

③白净如绵，奔腾如浪，尽大地作琉璃海，诸山尖出云上若萍 对偶：①深僻者多荒凉，峭削者鲜迂曲 ②貌古则鲜妍不足，骨大则玲珑绝少）

4．分别写出下列比喻句的本体、喻体、喻词和类型。

①飞流淙淙，若万匹缟

（本体：飞流；喻体：万匹缟；喻词：若。明喻。）②而天目雷声甚小，听之若婴儿声（本体：雷声；喻体：婴儿声；喻词：若。明喻。）③晓起看云，在绝壑下，白净如绵（本体：云海；喻体：绵；

喻词：如。明喻。）④奔腾如浪

（本体：云海；喻体：浪；

喻词：如。明喻。）⑤尽大地作琉璃海

（本体：大地；喻体：琉璃海；喻词：作。暗喻。）⑥诸山尖出云上若萍

（本体：山尖；喻体：萍；

喻词：若。明喻。）⑦松形如盖

（本体：松； 喻体：盖；

喻词：如。明喻。）5．概括“七绝”内容及其特点。一绝：水绝；特点：多而壮美。二绝：石绝；特点：俊秀陡峭。三绝：庵绝；特点：精致美妙。四绝：绝雷；特点：轻柔细小。五绝：云绝；特点：壮观多变。六绝：树绝；特点：茂盛名贵。七绝：食物；特点：清香新鲜。

6.第4段的内容是什么？用“余曰”的话作结有什么作用？

内容：简单交代游览的行程。“余曰”是针对自己受到山僧礼待而言的，其作用：表达了对天目山的深厚感情，含蓄地赞美了天目山的绝美，并且回应文章开头的赞语。

7.为什么偶然游览天目山的作者发现了“七绝”，而久居山中的僧人却说“荒山僻小，不足当巨目”？

作者具有积极的审美情趣，擅于在人们司空见惯的山水中欣赏美；作者具有敏感的审美眼光，善于从人们熟视无睹的景象中发现美；具有高超的文学造诣，擅长从表面纷繁无序的事物中归纳美。这些，不是凡夫俗子能够做地的。

【课外作业】 1．整理课堂笔记。

2．模仿本文，写一篇紧扣特点、归纳几“绝”的游记。（200字左右）3．预习《第一个登上月球的人》，了解新课文的内容，思考“学习建议”。

第二篇：《天目》教案

《天目》教案

一、教学目标：

、掌握并积累常用的文言词汇。

2、反复朗读，体会作者用形象、生动的语言介绍“七绝”，表达作者对大自然喜爱的情感。

3、了解字里行间所传达的作者的清高脱俗的生活态度。

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说明：本文是袁宏道的游记散文中的一篇，内容短小，但文中的一些词语，涉及到的有一词多义，古今异义、通假字等，因此有必要给学生进行梳理；另外，它与一般的以介绍行踪和沿途景色的游记散文有所不同，重点介绍了天目的“七绝”，紧扣“幽邃奇古”这个特征，引导学生品词读句，从而领悟其描写的佳境。而中所透露的作者的思想，含而不露，但却很分明的告诉了读者自己的生活态度。

重点：在反复朗读的基础上，抓关键词语，品读“七绝”之妙。

难点：字里行间所表达的清高脱俗的生活态度。

说明，引导学生领会用生动形象的语言，采用比喻，拟人等修辞，调动视觉，听觉等各种感官器官，对“七绝”“幽邃奇古”的特征予以描述，这是本文的重点，正是有了这种溢于言表的喜爱山水的热情，才能自然表现作者清高脱俗的生活态度，而中作者思想感情的流露，含而不露，体会可能会有难度，所以，它应该是教学的难点。

教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新[:中考资源网ZU][:学≈科≈网]、浙江是一个旅游的好去处，请你列举一下你所知道的风景名胜，并列举一例说说它有什么值得一游的原因。

2、今天我们学习《天目》，让我们跟随作者的文字记录去游览一番天目的景色。

学生可以自由回答。

激发学生兴趣，唤起学生游历山水的情感。

初读文，疏通文意、请学生朗读文，要求：（1）借助工具书，扫除文字障碍

2、梳理一词多义，通假字等，疏通文意

黑板出示：逾、峭、壑、镐、迂、学生标音

一词多义：可、鲜

通假字：颠、县、直、分

词类活用：面

古今异义：率

边读文，边查字典，培养学生阅读的好习惯，同时也有助于学生对文本的理解

积累文言词汇，尝试了解简单的文言现象

再读文，整体感知

思考：作者游历天目，共逗留了几天？

天目山有什么特征？

（用文中一个词语）

“宿幻住之次日”，“晚宿”、“次日”等词句中，游历天目共计三天

幽邃奇古

阅读文本要细心，能从文本中找依据

细读文，圈划点评[:中考资源网]

“七绝”中，你比较喜欢哪一绝，请依据文本内容，适当想象，阐述理由。、学生阅读文后，对文中的关键词语进行圈划，写好点评

（可从不同角度予以点评）

2、交流点评

圈划点评是阅读中精读的一个重要环节，要让学生养成阅读的好习惯

品读质疑

文中介绍的第七绝和“幽邃奇古”不相吻合，请你根据文中内容，谈谈看法。（可适当介绍袁宏道的生平和性格）

一解：从内容看，第七绝和前文总写的特征“幽邃奇古”不相吻合，因此不妥。

二解：第七绝写土特产，表明作者对天目游历念念不忘的原因之一，突出表明他对天目山喜爱的感情，补上这一笔，更添生活情趣，同时也为下文“有出缠结室之想”，“某等亦是一分子”埋下伏笔，从而含蓄表达作者的超凡脱俗的生活情趣。因此是妥当的，品读中的质疑，除了激起学生思维的兴趣外，更培养了学生怀疑的精神和思辨的能力。

作业、背诵文第三段

2、掌握文言词汇

3制作一张卡片,把七绝的名称以及所描绘的视觉角度和不同的修辞设计成表格的形式

[:zu]

思路点拨：

在教学《小石潭记》后，可把《天目》和《小石潭记》进行一次比较阅读的教学，首先从描写手法上进行比较，发现它们有相同之处，但更有不同之妙处。

《小石潭记》视角比较小，紧紧扣住“石潭”，对其周围景色予以描述，写水，写鱼，更写自己的感受。是一幅写实的工笔山水画。情感的表露上比较直白，比较悲情。

《天目》则视角比较宏大，气魄更显非凡，从天上写到地上，作者在云雾的飘绕中，挥洒自如地把自己的想象淋漓尽致地发挥了出来，有羽化而登仙的感觉，是一幅浪漫的泼墨山水画。而作者的清高脱俗的生活态度，亦在这泼墨般的尽情挥洒中不经意地流露出来，比较旷达。

《小石潭记》是比较典型的游记散文，而《天目》上半部分更像扣住特征进行说明的文艺类说明文，下半部分交待游历经过，则与一般的游历散文相同。

练习举隅:

3、请搜集一名胜资料，写一片断描述，向同学介绍名胜中最吸引人的地方，能激起他人游览的兴趣。

第三篇：八年级语文教案

八年级语文教案

大自然的语言

科目：语文

学生年级：八年级

课时：第一课时

教师：罗丽红

一、教材内容总分析

课文开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画卷，既引人入胜又使人联想，激发了读者的阅读兴趣。大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。题目标作“大自然的语言”，其实是“物候现象”的形象化的说法。

二、教学目标

1、积累词语，并学会运用。

2、整体感知课文，学会筛选信息并概括要点。

3、揣摩语言，体会本文语言准确、生动优美的特点

教学重点：整体感知课文，学会筛选信息并概括要点。教学难点：揣摩语言，体会本文语言准确、生动优美的特点

三、教学策略选择与设计

通过本文的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。这篇课文同时也告诉我们科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。

本文的学习重点是概括要点和学习语言。必须扣住这两个重点进行教学。概括要点就是通过学习，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，比如，什么是大自然的语言，什么是物候，什么是物候学，影响物候的因素有哪些，物候观测对于农业有什么意义等等。而学习本文的语言，主要是学习本文准确严谨、生动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生把它们积累下来并学会运用。

四、教学过程

一、学生活动：

1、阅读课文，预习生字词并解析成语的意思

你会读加点的字吗？将字音写在括号内。

连翘．（）翘．尾巴（）观测．（）道观．（）差．异（）差．遣（）差．劲（）参差（）播种（）耕种（）落．．．．叶（）丢三落．四（）落．枕（）

萌．发（翩．然（）孕．育（）簌．簌（）销声匿．迹（）风雪载．途（）衰．草连天（）

2、通过预习，收集包含了丰富的物候知识的农谚

二、教师活动：指导学习·研讨

（一）创设情境，导入新课

同学们，大自然是丰富多彩的，走进大自然，人会神清气爽，心旷神恰。今天我们不是去领略大自然优美的风光，而是去探寻大自然的奥秘，学习一篇介绍物候学知识的说明文。

（二）认识作者，检查预习情况

1．简介作者

2．检查字词预习，夯实基础。

3．学生分享自己收集的农谚，并解析是什么意思。

（三）.阅读课文，整体感知。

1．范读课文，初步感知课文内容。

2．学生自读，给课文分层次并画出自己喜欢的语段。

（四）理清思路

思考文章是从哪些方面来介绍物候学知识的？

（五）合作交流，解读探究

读第1至3自然段，根据下列问题评点课文

1．每个自然段写什么？（请用自己的话概括。）

2．文章一开始从丰富的物候现象写起，作者寓说明于生动的描写之中，文中 哪些词语用得既准确又生动？有何作用？（在书上作好评点。）

五、教学评价设计

这节课我们在整体把握课文内容的基础上，对第1、2、3自然段的语言进行精点精评，特别是让同学们收集农谚的过程，让学生更学习到农谚和物候知识，从中我们体会了说明文中也可以对事物进行准确、生动、形象的描写，这既增强了说明的生动性，也增强了说明的文学性。这种寓说明于描写之中的写法值得我们学习。

六、帮助和总结

这是一篇说明文，教学时可以淡化文体，只把它当作一篇科普文章来处理。所以，重点还是积累科学知识，学习文章语言。但也可以适当地引导学生从中学到一些读、写说明文的方法。比如，可以有意识地使学生注意，说明事物不仅要注意准确、科学，而且还要力求做到生动形象。

八年级语文教案

大自然的语言

科目：语文

学生年级：八年级

课时：第二课时

教师：曾文婷

一、教学目标

1.整体感知课文，理清说明顺序。

2.学习运用生动形象的语言说明事物

3.了解物候知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志

趣。

教学重点：学习运用生动形象的语言说明事物

教学难点：了解文中介绍的物候知识。

二、教学策略选择与设计

通过本文的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。这篇课文同时也告诉我们科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。

本文的学习重点是概括要点和学习语言。必须扣住这两个重点进行教学。概括要点就是通过学习，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，教学形式：由3至4个学生组成一个学习小组，根据老师提出的思考题自学课文内容，然后集中讨论，交流学习体会。再从若干组中选派若干名同学作代表上讲台讲课，听后互相评议，教师适时点拨，最后归纳小结。

三、教学过程

（一）、温故知新xkb1.com

复习上节课内容，抽查学生背诵第一自然段。

（二）、学习．研讨 4-12段

自学思考题：

1．给4-12段分层，并用自己的话概括每个层次的主要内容

2.文中主要运用了举例子的说明方法，举了哪些例子？各用来说明什 么问题？

3．第7、8、9、10段分别说明了决定物候现象来临的四个因素，这四个因素是按什么顺序排列的？能否打乱顺序？为什么？

4．研究物候学有何意义？

再次朗读6-10段，思考：

（1）物候现象的决定性因素？作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的？

（2）作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响？

（3）第10段中，“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去？为什么？

教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

（三）、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物多媒体显示：我要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。学生构思写作后，选三四位同学读自己的片断，其余同学评价

（四）、延伸拓展，转化课堂知识

1．我要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。多媒体显示：

3．教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

（五）、继续探究课文、释疑问难。帮学生解决学习中我问题。

（六）、走进自然畅谈收获。

（七）、布置作业：巩固基础（文字资料，练习题）

第四篇：八年级语文海燕教案

新蔡县李桥中学主备人：罗雪琴 审核人：教务处八年级人教版语文下

《海 燕》教案

教学目标

1．知识与能力：

领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2．过程与方法：

通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

3．情感、态度与价值观：

让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。

教学重点：

象征手法在文中的运用及其作用；比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

教学难点：

本文的象征意义。

第一课时

一、导入

由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。

在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了什么呢？可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！

二、新课研读

1．形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。

2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）

（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。

（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和 1

自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

3．整体感知，描摹活动场景。

（1）朗读课文，并在班上交流。

（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。

教师个别指导：

示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。

示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。

（3）学生自由朗读课文，思考并讨论：

本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

4．品味探究，赏析艺术形象。

（1）学生自主品味。

同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？

要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。

（2）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”

赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

示例二：第二、三段。

赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。示例三：第九、十段。

赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

（3）学生齐读课文同，深入体会海燕形象。

三、师生共同归纳海燕形象

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

四、布置作业

课后的“研讨与练习1－3题”。

第二课时

一、导入新课

上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

二、新课研讨

1．指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。

2．理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。

问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？

（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

讨论明确：

海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”

“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

三、归纳总结本文：

作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

四、《海燕》中的象征及相似之处

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

本体象征体相似点

大海波浪：人民群众歌唱、冲、迎接海燕：革命先驱者渴望、敏感、深信海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者窜、呻吟、躲藏风云雷电：沙皇的反动势力压、恶狠狠暴风雨：席卷一切的革命运动激烈

第五篇：八年级语文《台阶》教案

八年级语文《台阶》教案

教材分析

李森祥的《台阶》塑造了一个朴、淳朴、无私的农民形象。他终年辛苦，积铢累寸，准备了大半辈子终于建成一栋有九级台阶的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。文章表现了农民艰辛的生存状态和他们为改变现状而拼搏的精神，兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。

教学目标

知识与技能目标：

1．领悟父亲的情感与性格。

2．学习用细节刻画人物的写法。

过程与方法：

1．合作探究法：引导学生抓住全文的关键性语句，理清文章的思路，整体指握课文。通过合作探究的方式理解父亲形象的深层意蕴并感悟文章的主旨。

2．心灵体验法：引导学生在阅读中体验语言的深远意蕴，解读父辈为提高社会地位执著而又艰辛的奋斗历程。

情感态度与价值观：

学会关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

教学重难点：

重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。

难点：理解父亲形象的意蕴。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激情导入，营造气氛(背景音乐《愚公移山》)

师：透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。

下面我们就来学习一篇讴歌父亲的文章《台阶》。板书课题。

二、交待目标、明确任务

1．领悟父亲的情感与性格。

2．学习用细节刻画人物的写法。

3．学会关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

三、整体感知，概括内容

1．预习检测：字词积累：请一两名学生板前写出你认为本文中应该积累的字词。如：

揩黏硌凹凼尴尬大庭广众

2．课文内容把握：

（1）本文的中心事件是什么？

（2）父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？

（3）父亲为造高台阶的新屋做了哪些准备？

（4）新屋造好后，父亲怎么了？

四、精读美文，细评人物。

师：请同学们思考一下：“台阶”在文章结构上起了什么作用？（贯穿全文的线索）小说主要为了表现台阶吗？（小说主要为了表现父亲，台阶只是我表现父亲的一种独特的视角）

师：小说为了刻画父亲的形象，成功的使用了细节描写，那么，什么是细节描写呢？

请大家看屏幕：（人物的细节描写，就是对人物的神态、动作、语言、外貌、肖像和心理进行细致的刻画，从而表现人物的思想感情，完成对人物性格的塑造。）

师：好，让我们精读小说，分析人物形象。

大家看要求：（找出文中最能表现父亲情感和性格的神态、动作及语言的细节描写，并概括父亲的性格特征。以“读文章到父亲是一个农民”的句式说话）

学生在文中寻找，用圈点标注法分析语段，找到的同学有感情的朗读，体会作者的情感，师巡回辅导。学生在小组内交流后全班交流。

（主要有以下几个方面：①父亲是一个要强的农民，他有志气，不甘心落后。他要自立于受人尊敬的行列，为了实现自己的目标甘愿付出一生的辛劳。②父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。③父亲是一个谦卑的农民，当新台阶造好了，他却不好意思坐上去。等等）

语文活动一：品味细节，拍摄“老照片”

师：通过同学们的分析，父亲的形象越来越清晰了。现在请同学们把自己想象成一个摄影记者，走进小说中父亲所在的村庄，要拍一张反映父亲形象的照片。你的“大特写照片”会拍摄哪个角度呢？

生小组交流后发言

师总结：“于细微处见真情”，这段段细节描写丰富了人物的形象，使人物描写有血有肉有灵魂，而且把人物与众不同的个性凸显出来，从而使人物形象更鲜活。我们在今后的作文中可以借鉴。

语文活动二：想像体验，独白式话外音

师：小说使用第几人称来叙事？这种方式便于描写人物的心理吗？请品读下列细节描写，揣摩父亲的心理，给人物配上独白式话外音。

片断一：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

片断二：“以前他可以在青石台阶上坐上几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。”

五、协作质疑：15分钟

默读课文，让学生自己提出疑难问题，小组讨论解决，全班交流。

六、实话实说，诉说亲情

师：《台阶》中的父亲形象是多角度、多层面的。他不甘人后，有着要受人尊重的自强精神，为了能盖起象征受人尊重的有九级台阶的新屋，长年累月，捡砖拾瓦，抱土背石，在零碎的角票一次又一次填满瓦罐，在磨破的草鞋一年又一年高过台阶，新房子终于破土动工了。伴随着九级台阶新屋的轰轰烈烈的落成，父亲的青春一去不返，读来让人感到阵阵辛酸。那么请你体会一下，作者在父亲身上究竟倾注了怎样的感情？（关心、崇敬、怜爱„„）如果这是你的父亲，你想对他说些什么？（生自由发言）

七、总结全文，升华情感

师：文中写了一个父亲，可他又是许许多多个父亲。他们耗尽了一生的心血只是为了造一栋新房子，给儿女成家立业。可能，他们的愿望、追求在儿女们的眼里不是耀眼的、精彩的，但却是实实在在的。他们血管里流淌着的那份坚忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑起我们事业辉煌的砥柱，让我们从心底里祈愿造好了新屋，砌成了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！

八、布置作业

自拟文题写一个你熟悉的人，要求运用细节描写手法表现人物思想性格

板书设计：

台阶

李森祥

“台阶高，屋主人的地位就相对高”

三级台阶 老屋非常要强、有志气、不甘落后、有长远目标。九级台阶 新屋有移公移山精神和坚忍不拔的毅力。