《快乐做操 高效学习》教学设计

第一篇：《快乐做操 高效学习》教学设计

《快乐做操 高效学习》教学设计

学 校 苏州工业园区新城花园小学

执 教 许蕾蕾

一、教学目标

通过学习，营造安全、坦诚、信任、温暖的课堂氛围，让学生初步了解健脑操的基础知识，学会做几节健脑操，从而激发学生学习健脑操的兴趣，开发大脑潜能，促进高效学习。

二、学情分析

学生目前处于小学阶段学习，由于大脑还处于发育阶段，在平时的学习过程中，总是对记忆背诵感到头疼，背诵的过程总是耗时很多，并容易遗忘。一定时长的书写会让孩子觉得手累，注意力容易分散。帮助学生更高效，更愉快地处理好这些问题是必要的。

三、教学重点、难点

1．让学生初步了解健脑操的基础知识，跟着教师学会做几节健脑操。2．激发学生学习健脑操的兴趣，开发大脑潜能，促进高效学习。

四、课前准备

把座位分成若干小组；每位同学准备两张餐巾纸，一张方格纸，一个装有温水的水杯；积木；多媒体课件。

五、教学过程设计

一、暖身活动

1．游戏123： 伸出1根手指，让学生确认是几；伸出2根手指，让学生确认是几；伸出3根手指，同时问1加1等于几，让学生说答案。

2．明确上课要求：认真倾听（不仅要用眼认真看，还要用耳仔细听）；表达真实的感受（心理辅导活动课也没有标准答案，说出自己真实的感受就是最好的）；积极参与（投入到老师组织的每一项活动中）。

二、体验活动

1．同学们，我们天天都会写作业，觉得自己写字速度快的举手？有没有注意过自己1分钟能写多少字？我们来试试。请大家在一分钟内，尽快地工整地抄写这段文字，它节选自课文《珍珠鸟》。（学生在方格纸上写）

2．紧张吗？手酸不酸？一行十个字，快速统计一下，写了几个，把数字写在后面一个格子。找4-5个学生说。

3．同学们很厉害，想不想更厉害一点？写字更快一点？这样玩的时间更多一点？ 4．跟我来做操：

伸出你的手掌，把它摊到最大，撑直；在把它缩到最紧的，握紧；再把它伸开，伸

到最大，收到最紧，然后最大，然后最紧，最大，最紧。

再次，小指先来，最后拇指收进来，攥紧，从小指开始，慢慢依次放开，不断地这样做，慢慢来，清清楚楚的，依次来完成，但要慢。

然后呢，放松，甩一甩，甩一甩。

手这么放，碰到你的指尖，推过去，直到两手掌完全重合，然后重新松开，完全松开，然后再一次，一直用力推过去，慢慢来，不要一推就推过去，看老师示范，慢慢变成直变成弯，慢慢才并进去，慢慢来，不要快，然后松下来，推进去，松下来。

然后做一做手腕的运动。好，我们做完手部的小肌肉运动之后，再来做一点点大肌肉运动。

伸手臂，先把左手向上伸直，右手从脑后抓住左上臂，两个手臂都尽量往后靠。1，2，3，4，交换。

甩一甩肩膀。捏纸头→展开

这两张纸很神奇哦，请大家对折好，放在桌子右上角。5．再次测试：用最快的速度，工整地往下，再抄一分钟。6．再次快速统计一下，写了几个，把数字写在后面一个格子。7．比较，第二次写的多了的举手。找4-5个学生说。字数多了几个。8．除了字数多了，手部感觉有什么变化？找3个人。

怎么样，许老师教的手指操有效吧？一分钟多写5个字，十分钟就能多写50个字，知道吗，这样不知不觉中，你就把时间节约出来了。

9．那有的同学要问了，老师，那做操也要花时间啊，这怎么办呢？别急，老师帮你编了一套简化的手指操。8个8拍。简单吧！如果放学回家写作业的时候，觉得光做操还不过瘾，那就把桌角两张神奇的餐巾纸也用起来哦。

（板贴：有能量的肌肉+愉快的心情=效率）

三、学习健脑操

（一）、了解健脑操基础知识：由（美国）保罗·丹尼逊博士 & 姬尔·丹尼逊创造，通过自然、简易的动作与练习，刺激脑部功能，促进及改善人整体的学习功能、发展智慧、调和身心。根据人脑的结构，丹尼逊博士把人脑的运作分为三个范围：左右两侧、前後与上下，三位一体。健脑操的动作就是在改善人脑上下、前後与左右之间的沟通功能，促进脑神经与身体感官系统之间的联系，让内在原有的学习本能释放出来，更有创意地把潜在的智慧与体能表现出。左脑控制右边的身体，右脑控制左边的身体，当左右脑一起开动的时候，就能更好地帮助我们进行读、写、思等学习活动。前脑和后脑的顺畅运作，对我们的理解能力有关键性的影响，可以更好地帮助我们提升注意力，搞清楚整体与细节的联系。

（二）、学习做部分健脑操。

1．喝水

有能量的肌肉+愉快的心情=效率

2．通常，除了写，老师还会让我们背课文吧？挑战一下，看能把这段文字用五分钟背出来吗？有两种挑战方式：一直接默读、背诵。二老师先用一分钟时间，教大家做两节操，然后再边做操边默读、背诵。

交换位置，选一的坐到屏幕附近。

如没有人，班级推选3个最擅长背诵的孩子坐到屏幕附近。第一节：对称写数字。0-9 第二节：交叉爬行。做2个8拍，好，现在，我们一边交叉爬行，一边背诵。别忘了，背诵高手已经提前背了哦，磨刀不误砍柴工，我们加油背。不发出声音。

3．检测PK选一的同学集体背；选二的同学集体背。

4．有比赛，就有输赢，不过在老师看来，大家都是赢家，因为大家都做到了积极参与。选二的同学，谁来说说，一边做操一边背诵和平时背诵有什么不同吗？

5．小结：对称写数字也好，“交叉爬行”也好，左脑将需要的传送讯息给身体右半边，右脑将需要传送讯息给身体左半边。发挥头脑的潜能和身体的智慧。交叉运动同时开启了我们的大脑、眼睛和身体。有能量的肌肉+愉快的心情=效率

6．让左右脑同时运转，可以让我们更有效率。接下来，我们看看如何用好前后脑，这对提高我们的理解能力有很大帮助。发挥前后脑的作用，听着很神秘，其实，有个最简单的方法，那就是坐姿端正。摆积木。这样可以让我们的身体更平衡、中正，稳定性更强。蛙跳，推手，核心肌肉，阅读的时候，如果书离眼睛较近，会让我们不由自主地关注细节，而当书本离眼睛稍远的时候，可以让我们更好地关注整体。所以你有没有发现，说到古人吟诵，总有这样摇头晃脑的动作，原来，这里还蕴含着科学依据的。我们的大脑在自动调节。

有能量的肌肉+愉快的心情=效率

7．准备活动学到这里，我们来调整一下能量吧。揉翻耳廓，能量哈欠。

请3个人说身体感受。

四、总结深化

健脑操是一门看似简单，实际复杂的学问，这堂课，我们学了手指操，准备活动中的喝水、交叉爬行、正确的读写姿势，调整能量运动，实际它还有很多很多操，比如……可以有效帮助我们听说读写算记，帮助我们更好地学习语文数学英语音乐美术体育科学。如果你感兴趣的话，可以找这些书来读一读。

六、板书设计

快乐做操

高效学习

有能量的肌肉+愉快的心情=高效率

七、教学反思

健脑操是一系列简单而有趣的运动。学生在课堂上积极性很高，反响热烈，在每个步骤都能按照教师的指导，认真完成。在暖身活动和体验活动时，孩子们通过简单的动作对健脑操就很感兴趣，并且注意认真体验。在学习关于健脑操的简单理论知识的时候，我尽量站在孩子的角度，去用简单易懂的语言对它进行讲解。唯一有缺憾的是，在体验背诵环节，孩子们边做交叉爬行，边背诵，课堂有些不易掌控。

第二篇：做操教学设计

《做操》教学设计

教学目标

1、认识8个生字，能按笔顺规则正确、工整地书写4个生字，感受汉字的字形美。认识一个部件。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文；初步认识方位。

3、激发学生识别方向的下兴趣以及积极参加体育锻炼的热情，养成锻炼的良好习惯。

教学重点：学习生字；正确流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：初步认识方位。

教学准备

教师：

1、在太阳的早上把学生带出教室，面向太阳站好来确定学校的东方、南方、西方、北方。

2、准备课文插图，生字卡片。

学生：

1、回家了解自己家的大门朝什么方向，左右各是什么方向。

2、自制太阳形状的生字卡片。

建议教学本课用1－2课时。

教学设计：

西师大版小学一年级语文上册《做操》的教案教学设计

一、课始游戏，感知方位

1、在《健康歌》配乐下，让学生练习向左转、向右转、向后转、向前看，初步感知方位。

2、引导学生观察插图，揭示课题。

二、初读课文，认识生字

1、教师范读课文。

2、学生对照图画，自读课文，想办法认识生字。

3、、听到大家的读书声，课文里的一些词语高兴地跑出来了，你认识他们吗？

4、认读生字：（1）课件出示带拼音的生字让学生读；（2）摘掉拼音小帽再读；（3）交流自己最得意的认识拼音的方法；（4）同桌利用生字卡片互相考一考。

5、生字开花游戏：给生字组一个词语或说一句话，它就开出花朵来。

三、读中感悟，指导背诵

1、边读边借助动作表演，感知方位。

2、学生试着在书上的插图中标出东、西、南、北的位置，互相交流，说出理由。

3、指导朗读和背诵。

四、拓展延伸，激发情感

1、傍晚时我们面向太阳，前面是哪个方向？

2、让学生说说自己座位前、后、左、右各是哪些同学，转身后再看看，前、后、左、右又是哪些同学。

3、在生活中你还知道用什么方法来辨别方向？

五、巩固生字，指导书写

1、让学生用自己习惯或喜欢的方式记忆字形。

2、全班交流汇报记忆字形的方法，教师点拨。如：用部件法记忆“早”字

3、重点指导书写“早”、“后”、“西”字。

4、学生练习，自评互评。

六、个性练习

1、请学生谈谈太阳是从哪个方向升起来，又从哪里落下去。

2、让学生说出自己前后左右的同学。

附：板书

第三篇：蚂蚁做操教学设计

蚂蚁做操

——两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）

教学内容：本内容是三年级上册第52——53页的内容。教学目标：

1．在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。

2．借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。

3．在交流各自算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯。

教学重点：掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。

教学难点：借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义。教学方法：直观教学法、探究法、合作学习法。教具准备：点子图练习纸、练习本、课件 教学过程：

一、复习。

师：我们第四单元已经学习了口算乘法，老师今天带了一些口算题，会做吗？试一试吧。出示口算练习。

二、谈话导入新课。

同学们的口算真好。今天呀，有一群小动物也来到我们教室一起学习，想去看看吗？出示情境图，生：蚂蚁。

师：对呀，小蚂蚁正排着整齐的队伍在做操呢！板书课题：蚂蚁做操 学生观察情境图，说说你获得了那些数学信息。师：你能提出一个用乘法解决的数学问题吗? 即：每排有12只小蚂蚁，有4排，一共有多少只小蚂蚁？

活动

（一）圈一圈，算一算——结合点子图回顾两位数乘一位数的口算方法 请同学们在点子图上圈一圈，算一算，并与同桌说说你的计算过程。你是怎么圈的？结合圈的结果说一说你先算什么，再算什么？ 请学生汇报结果。

活动

（二）试一试，说一说——探索竖式计算方法，理解竖式每一步的算理。

你能试着用竖式来算一算12×4吗？ 鼓励学生试着用竖式计算，并在小组内交流。

交流各自的算法，理解竖式每步的含义及书写格式。

交流方法，在黑板上呈现出竖式的计算过程。

结合点子图说一说竖式计算中每一步所表示的实际意思，即每一步求出的是电子图中的哪个部分。

回顾列表计算的方法，表格中的每一步与竖式中的哪一步是对应的？（体会乘法竖式与点子图、列表方法之间的内在联系，理解8、40、48的含义。）

第一步，4乘2结果是8个点，所以8写在个位； 第二步，4个10是40个点，写在第二层，相同数位对齐； 第三步，再把8和40这两部分加在一起，得48。（3）交流方法三，学习乘法竖式规范的简写形式。与方法二的竖式进行比较，这种写法有什么好处？

结合前面的过程说一说：为什么8写在个位，表示什么；4写在十位，表示什么？合起来是什么？

3．练一练，巩固两位数乘一位数的计算方法。（53页练一练1题：圈一圈、算一算。）

（1）先在点子图上圈一圈，算一算，交流方法，巩固口算。

（2）用竖式算一算，并与同伴说一说计算过程和每一步表示的含义，巩固竖式方法。

活动

（三）算一算，说一说——探索三位数乘一位数的计算方法。出示“213×3= ”，你会算吗？试试看！1．学生尝试独立解答。2．集体交流各自的算法。

（学习成果预设：学生可能会出现以下一些计算方法

口算方法：200×3＝600 10×3＝30 3×3＝9 600+30+9＝639

在交流的过程中，教师可以引导学生： ①具体说一说口算的过程； ②说一说竖式计算每一步所表示的具体含义；

③比较一下列表的方法和竖式计算的方法有什么相同点？

总结:两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法：从个位算起，用一位数依次乘多位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就在那一位的下面写积。

3．练一练，巩固两位数、三位数乘一位数的竖式计算方法 53页练一练2题 算一算，并说一说竖式每一步的含义。

活动

（四）想一想，说一说——回顾总结自己的收获

今天这节数学课，大家通过自己的努力，掌握了哪些新知识？还有什么疑问吗？

生活中，还有各种各样的问题等待我们用学习的数学知识去解决，就请同学们留心观察身边的乘法问题吧！

【实施要求】

1．借助点子图帮助学生理解乘法竖式的计算过程。

学生第一次接触乘法竖式，乘法竖式的计算过程对他们来说是比较抽象的，尤其是竖式中每一步计算的实际含义不容易理解，借助点子图这一直观模型能够帮助学生更好地理解乘法竖式计算的计算过程和计算道理，所以在教学时一定要充分利用好点子图。对于教科书中出现的多种点子图的圈法和算法，不要求学生全部掌握，但是方法三，先圈出4个10，再圈出4个2的这种方法应该引导每个学生都来试一试，结合班级的实际情况教师可以考虑通过二次体验帮助学生理解掌握，为理解竖式计算过程打好基础。

2.在体会算法多样化的过程中，注意打通各种算法之间的内在联系。

学生学习两、三位数乘一位数（不进位）的乘法，采用了口算、在点子图上圈一圈、列表、用竖式计算等多种计算方法，在学生充分理解掌握每一种方法的基础上，教师还可以有意识地引导学生去比较这些方法，说一说这些方法有什么共通之处。在相互交流的过程中，初步体会这些方法看起来好像不同，但仔细思考其中的道理其实是一样的。这样就沟通了不同计算方法之间的内在联系，一方面促进了学生对这些方法的进一步理解和掌握，同时也能够逐步提高学生的数学思维能力。

第四篇：《蚂蚁做操》教学设计

三年级数学上册

《蚂蚁做操》

教

学

设

计

九公冲小学：许 静 静

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《蚂蚁做操》教学设计

教学内容

本册教科书第52—53页“蚂蚁做操”。设计背景

在学习本课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了整

十、整百数和两位数乘一位数的口算方法，本节课是在此基础上学习两、三位数乘一位数的笔算乘法，是本单元的起始课，也是以后进一步学习乘、除法的基础。

教科书结合“蚂蚁做操”的童话故事情境，在解决“一共有多少只蚂蚁”这一问题的过程中，巩固口算方法，同时进一步探索用竖式计算的方法。

学习目标

1．在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。

2．借助点子图这一直观模型和加法竖式，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。

3．在交流各自算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯。

教具准备 练习本、课件 教学过程 一导入新课

1．同学们，你们见过小蚂蚁吗？那你们了解小蚂蚁吗？ 2．教师简介小蚂蚁，侧重小蚂蚁勤劳的一面。3．课件出示“蚂蚁做操”的情境图。

学生独立观察画面，说一说情境图中有哪些数学信息。3．结合数学信息尝试提出乘法问题。

即：每行有14只小蚂蚁，有4行，一共有多少只小蚂蚁？

4．估一估，再用自己喜欢的方法算一算，并与同伴说说你的计算过程。先算什么、再算什么？

【学习成果预设：大多数学生可能出现以下圈法和口算方法。

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分成两部分，先算10×4=40，再算2×4=8，最后算40＋8=48；

5.指名回答

6.刚刚你们估计的是多少？ 二探究新知 活动

（一）1.刚刚我们一起观看了蚂蚁做操，现在老师有一个问题，想请大家帮忙解决，愿意帮帮老师吗? 课件出示四组茶杯。指名列式解决。

这个算式你们会算吗？今天我们不用以前学过的方法，试一试还有其他的方法吗? 教师出示一道三位数与三位数的加法，请同学上黑板列竖式解决。提问：乘法可以用竖式解决吗？ 2．你能试着用竖式来算一算12×4吗？ 试一试，说一说——探索竖式的写法。

鼓励学生试着用竖式计算，理解竖式每一步的算理。并在小组内交流。3．交流各自的算法，理解竖式每步的含义及书写格式。

结合前面的过程说一说：为什么8写在个位，表示什么？4写在十位，表示什么？合起来是什么？

4．练一练，课件出示两位数乘一位数的算式，请同学上台板演 活动

（二）：

算一算，说一说——探索三位数乘一位数的计算方法

现在我们已经会用竖式解决两位数乘一位数了，现在敢不敢和老师一起挑战三位数乘一位数？

出示“213×3=”，你会算吗？试试看！1．学生尝试独立解答。

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2．集体交流各自的算法。

【学习成果预设：学生可能会出现以下一些计算方法。

口算方法：200×3=600 10×3=30 3×3=9 600+30+9=639 列表方法：600+30+9=639

竖式计算方法：】

在交流的过程中，教师可以引导学生： ①具体说一说口算的过程；

②说一说竖式计算每一步所表示的具体含义；

③比较一下列表的方法和竖式计算的方法有什么相同点。

（都是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加，它们的算理相同。）

你最喜欢哪种方法？ 3．小结算法

你能用自己的话说一说怎么用竖式计算乘法吗？

指名回答后，课件出示计算方法，请同学们读一读。

三．巩固新知 1算一算

先请学生独立计算，再说一说竖式每一步的意思。2火眼金睛辨对错。

记得《西游记》里的孙悟空吗？他的眼睛可厉害了，敢不敢和他比一比？

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3做游戏

四．课堂小结

想一想，说一说——回顾总结自己的收获

今天这节数学课，大家通过自己的努力，掌握了哪些新知识？还有什么疑问吗？

生活中，还有各种各样的问题等待我们用学习的数学知识去解决，就请同学们留心观察身边的乘法问题吧！

五．布置作业

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第五篇：《蚂蚁做操》教学设计

《蚂蚁做操》教学设计

教学内容

本册教科书第52—53页“蚂蚁做操”。设计背景

在学习本课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了整

十、整百数和两位数乘一位数的口算方法，本节课是在此基础上学习两、三位数乘一位数的笔算乘法，是本单元的起始课，也是以后进一步学习乘、除法的基础。

教科书结合“蚂蚁做操”的童话故事情境，在解决“一共有多少只蚂蚁”这一问题的过程中，借助直观模型点子图理解两位数乘一位数的算理，巩固口算方法，同时进一步探索用竖式计算的方法，、教科书将点子图与竖式计算中的每一步相互对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的乘法紧式的计算过程，同时还把列表的方法与两者建立了对应关系，沟通数据列表、抽象竖式、直观点子图三者之间的内在联系，对学生来说更加直观生动、易于理解、印象深刻，有利于学生更好地理解每一步的具体含义，经历从直观形象到抽象思考的数学化的过程。

学习目标

1．在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。

2．借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。

3．在交流各自算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯。

教具准备

点子图练习纸、练习本、课件 过程预设

活动

（一）：圈一圈，算一算——结合点子图回顾两位数乘一位数的口算方法

1．出示“蚂蚁做操”的情境图。

学生独立观察画面，说一说情境图中有哪些数学信息，讲一个数学故事。2．结合数学信息尝试提出乘法问题。

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即：每行有12只小蚂蚁，有4行，一共有多少只小蚂蚁？ 3．在点子图上圈一圈、算一算，并与同伴说说你的计算过程。你是怎么圈的？结合圈的结果说一说，你先算什么、再算什么？ 【学习成果预设：学生可能出现以下的一些圈法和口算方法。方法一：每行12只，共有4行，用连加法计算12+12+12+12=48；

方法二：把蚂蚁从中间平均分成两份，先算6×4=24，再算24+24=48或24×2=48；

方法三：分成两部分，先算10×4=40，再算2×4=8，最后算40＋8=48；

方法四：平均分成6份，先算4×2=8，再算8×6=48。】

活动

（二）：试一试，说一说——探索竖式计算方法，理解竖式每一步的算理

1．你能试着用竖式来算一算12×4吗？ 鼓励学生试着用竖式计算，并在小组内交流。

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2．交流各自的算法，理解竖式每步的含义及书写格式。【学习成果预设：学生可能会出现三种计算方法。

方法一：加法竖式；方法二：完整呈现计算过程的竖式；方法三：简写后的一般竖式。】

(1)交流方法一，对用加法竖式计算的，要引导学生说一说是几个几相加，尝试写出乘法竖式。

(2)交流方法二，在黑板上呈现出竖式的计算过程。

结合点子图说一说竖式计算中每一步所表示的实际意思，即每一步求出的是点子图的哪个部分。

回顾列表计算的方法，表格中的每一步与竖式中的哪一步是对应的？（体会乘法竖式与点子图、列表方法之间的内在联系，理解8，40，48的含义。）

第一步，4乘2结果是8个点，所以8写在个位； 第二步，4个10是40个点，写在第二层，相同数位对齐； 第三步，再把8和40这两部分加在一起，得48。(3)交流方法三，学习乘法竖式规范的简写形式。与方法二的竖式进行比较，这种写法有什么好处？

结合前面的过程说一说：为什么8写在个位，表示什么？4写在十位，表示什么？合起来是什么？

3．练一练，巩同两位数乘一位数的计算方法。（第53页练一练第1题：圈

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一圈，算一算。）：

(1)先在点子图上圈一圈，算一算，交流方法，巩固口算。

(2)用竖式算一算，并与同伴说一说计算过程和每一步表示的含义，巩固竖式方法。

活动

（三）：算一算，说一说——探索三位数乘一位数的计算方法 出示“213×3=”，你会算吗？试试看！1．学生尝试独立解答。2．集体交流各自的算法。

【学习成果预设：学生可能会出现以下一些计算方法。

口算方法：200×3=600 10×3=30 3×3=9 600+30+9=639 列表方法：600+30+9=639

竖式计算方法：】

在交流的过程中，教师可以引导学生： ①具体说一说口算的过程；

②说一说竖式计算每一步所表示的具体含义；

③比较一下列表的方法和竖式计算的方法有什么相同点。

（都是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加，它们的算理相同。）

3．练一练，巩固两、三位数乘一位数的竖式计算方法。

（第53页“练一练”第2题：算一算，并说一说竖式每一步的意思。）

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活动

（四）：想一想，说一说——回顾总结自己的收获

今天这节数学课，大家通过自己的努力，掌握了哪些新知识？还有什么疑问吗？

生活中，还有各种各样的问题等待我们用学习的数学知识去解决，就请同学们留心观察身边的乘法问题吧！

实施要求

1．借助点子图帮助学生理解乘法竖式的计算过程

学生第一次接触乘法竖式，乘法竖式的计算过程对他们来说是比较抽象的，尤其是竖式中每一步计算的实际含义不容易理解，借助点子图这一直观模型能够帮助学生更好地理解乘法竖式的计算过程和计算道理，所以在教学时一定要充分利用点子图。对于教科书中出现的多种点子图的圈法和算法，不要求学生全部掌握，但是方法三，先圈出4个

10、再罔出4个2的这种方法应该引导每个学生都来试一试。结合班级的实际情况，教师可以考虑通过二次体验帮助学生理解掌握，为理解竖式计算过程打好基础。

2．在体会算法多样化的过程中，注意打通各种算法之间的内在联系 学生学习两、三位数乘一位数（不进位）的乘法，采用了口算、在点子图上圈一圈、列表、用竖式计算等多种计算方法，在学生充分理解掌握每一种方法的基础上，教师还可以有意识地引导学生去比较这些方法，说一说这些方法有什么共通之处。在相互交流的过程中，初步体会这些方法看起来好像不同，但仔细思考其中的道理其实是一样的。这样就沟通了不同计算方法之间的内在联系，一方面促进了学生对这些方法的进一步理解和掌握，另一方面也能够逐步提高学生的数学思维能力。

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