第一篇：把新课改的精神落实到具体教学中
把新课改的精神落实到具体教学中
教学必须符合学生的认知水平
——岳麓版高一历史必修Ⅱ第12课 《新潮冲击下的社会生活》教学反思
西安市航天中学：米文孝
岳麓版高中历史必修Ⅱ第12课《新潮冲击下的社会生活》是在新课改背景下，作为新添加内容，引导学生关注社会变化与衣食住行变化之间关系、加深对社会的的认识与理解。对于使用过多年人教版老教材的所有教师来说，既要把相关变化给学生交代清楚，又要帮助学生探究生活变化的根源，看似简单，要全面准确地概括并非易事，所以从其本身看要落实好新课程的理念并不是那么容易，对一线教师来说是机遇也是挑战。
本课的内容非常贴近学生的生活，和学生日常的衣食住行息息相关。是改变传统教法还是大胆改革，我一时拿不定注意：根据我校实际，年级分六个班，学生实行层级教学（陕西大部分地区皆如此）。如果完全按新课程理念教，没有生活常识的部分学生跟不上；如果不按新课程理念教，对善于生活、善于积累的部分学生不合理。怎么办？
思来想去，我决定在我的教学实践中做一次大胆的试验：在教学中把六个班分成两部分，一半采用传统的讲述法教学，另一半采用由学生探究、老师指导下完成教学任务的新教法。我很清楚，这两种方法各有优劣：前者教师的指导作用是绝对的，后者学生的主体地位鲜明，很明显这是两种截然相反的教学理念的对比教学。但我相信：不管采用哪种教学方式，只要能使学生掌握知识、并能从中得到相关的启示，提升了他们对生活的认识，就是好的教学方法。
我想通过这种实践来证明，对传统教学的优良方面要保持、对新课程的理念的贯彻并不矛盾，只要我们的教学符合学生的认知水平，我认为就是成功的教学。
下面是我当时教学中的具体实验简单过程：
一、传统讲述法的试验（主要针对生活能力和自学能力较差的学生）：
对象：高一年级二、四、六班，学生由于基础差、习惯不良，对不论什么学科都无强烈兴趣。
具体做法：我为中心，收集资料，从近代服饰、发型、缠足与放足、各地各时期的饮食风俗、居住变化、人们的阅读习惯等方面无不精心准备，然后根据学生实际设计问题和制作了课件。
课堂及课后观察：讲课中，一会儿指导学生看图片，一会儿分析变化的原因，一会儿中外对比，一会儿古今对比，学生如醉如痴，兴趣盎然。下课交谈，学生记忆与理解基本到位。证明这种教法很适合这几个班学生的认知水平。
二、探究教学的试验（主要针对生活能力和自学能力较强的学生）：
对象：高一年级一、三、五班，学生基础较好、习惯良好，对所学各科都兴趣浓厚。具体做法：先安排各班学生通过调查访问、网上查阅等方式收集和整理中外近代服饰变化的资料和图片，查找古代妇女缠足的资料，搜集居住变化的图片，做中外饮食的对比调查，收集报刊、电影资料，把他们的资料作为研究性学习的一个组成部分，这样既可以满足学生的好奇心，还可以完成新课程的探究理念，一举两得。
课堂及课后观察：教学中，我引导学生一会儿讨论服饰等变化的表现与原因；一会儿把历史与现实结合让学生感受到缠足等的危害。紧接着指导学生根据探究谈理想，学生始终处在积极思考的活跃气氛中。课后问这问那，思考还在继续，探讨仍在进行„„
上完本课后，我怎么也无法静下心来，思绪万千：两种方法谁是谁非已经不是那么重要，关键是对学生的学习有无帮助。
现在回顾这两种教学与实践的情景，我感到都比较成功：前一种方法对学习进取心不足、探究意识差的学生有益；后一种对学习主动、有强烈进取心的学生启发作用大，也比较充分发挥了学生的主体参与意识，激发了他们的学习兴趣，也完成了课堂教学和研究性学习两个任务。
由此我认为，不管怎样的教学方法、教学理念都必须符合学生实际。如果学生的认知习惯差、学习主动性不强、兴趣不足，用第一种方法可能好一些，起码可以起到调动其兴趣、促使其逐渐由被动学习向主动学习转变；如果学生本身习惯好、兴趣强烈、主动探究意识盎然，第二种方法就更有效。
鉴于以上实践经验，我觉得我们的教学一定不要动辄新理念、动辄探究，而应该根据学生实际随时调整自己的教法。我以为这才能从根本上落实新课程的要求，才真正符合新课程“一切为了学生”、“为了学生的一切”的理念，这两种方法因生而异并不矛盾。所以我们广大教师在今后的教学中，还是要坚持优秀的传统教学方法，并积极贯彻新课程的理念，做到一切教学必须对学生的终身发展建基。
字数：1740 地址：陕西省西安市航天中学历史教研组 邮编:710100 撰稿人：米文孝 电话：***
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第二篇：新课改理念如何落实到教学中——专题1
新课改理念如何落实到教学中
（专题1培训材料整理稿）
要把新的课程理念落实到我们每节课的教学活动中，对每位教师都是一个挑战。“他山之石，可以攻玉”，优秀的教学课例会给我们很多启示。
在实现“三维”教学目标过程中落实六个理念：
1.“倡导探究性学习”的理念。探究性学习是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。让学生学习科学的方法，学习科学地思维；唤起学生的好奇心和求知欲，掌握知识，落实“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。
老师运用模型法组织的这节课是把这个内容上成了科学探究课。教师采用了合作学习的方式，给学生提供充足的材料，带着问题来探究，不仅把探究活动落到了实处，同时也有利于学生合作意识和精神的培养。学生通过主动思考，通过问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决其他问题的工作中。实现有效的学和有效的教。
探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教学方式、教学策略等提出较高的要求。这就要求教师在教学活动中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。
2.改变了学生的学习方式。以学生自己学习为主，学生要按照实验指导的步骤构建模型，是在“做中学”，这是一个主动的、积极的学习过程；更为重要的是，学生在探究的过程中有深入的分析、释疑，主动思考、积极讨论和请教老师。
3.培养学生多方面的能力。设计有多种学生的活动：自学、思考、展示、讲解、汇报和讨论，而这些活动的完成需要学生的多种能力：阅读能力、理解能力、语言表达能力、讲解能力、提出问题的能力、评价能力和质疑能力，教师是有意识的设计这一系列的活动来培养学生的能力的。
4.注重科学态度的培养。学生实验结束时，所做模型的结果是完全相同的，但第二小组仍对第一小组的汇报提出了不同的观点，原因是：第一小组在汇报时模型显示“减数第一次分裂是姐妹染色单体的分离”，第二个小组却说“减数第一次分裂是同源染色体的分离”，并摆出了证据，论证自己观点的正确。针对上面两个小组的分歧，教师没有主观评判对与错，而是让事实说话，最后通过大家观察显微照片，证实减数第一次分裂是同源染色体的分离，恰如其分地培养了学生重视实证的科学态度。
5.注重与现实生活的联系。在生物教学中，我们老师既是课程的执行者，又是课程的建设者。老师们要去挖掘，对课题进行再建设，使它与学生的现实生活紧密的联系起来，让学生在现实生活中来学习生物学，体会到生物学就在我们的身边。这样能够引起学生的兴趣，激发学生的积极性，从而使学生会主动参与学习，会使学生对知识的理解更加深入、牢固，使学生觉得学习生物学有用，学习效果自然就会好。
教师要联系实际的教：当代生物科学技术的突飞猛进，正改变着人类社会生活、生产的方方面面，在我们的教学内容中，随处都有社会生活的实例。这就要求我们的教师一定要联系实际的教，即要注意联系学生的生活实际和社会的变迁，结合课本的知识进行教学，把课本中干巴巴的“死知识”，变成有血有肉有骨头的“活知识”。
学生要联系实际的学：我们的学生生活在现实社会中，学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的问题很多都与生物学有关，这也要求我们的学生一定要联系实际的学，即要到现实生活中去寻找与所学生物学知识相关的实例，这样才能激发起自己学习生物学的热情和兴趣，有利于从被动的学习方式向主动获取知识学习方式的转变，实现自身的可持续发展。
6.面向全体学生。“面向全体学生”的最基本做法便是，一要尊重和平等对待每一位学生，二是教师的各种教学活动主要是指向大多数一般水平的学生，同时还要兼顾两端——“好的”和“差的”学生，具体的做法是：（1）精心设计问题，让每位同学都有事可做；（2）努力
改进教学方法，调动全体学生的积极主动性：（3）分层教学，因材施教。
第三篇：如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中
如何把核心素养落实到具体的教育教学活动中
如何落实？要点有三。
其一，教育目标需要升级并进行结构性调整。核心素养不是基础素养，是高级素养。我们应在抓好基础素养培养的同时，重点提升学生的高级素养。当前存在一个普遍性的误解，认为重要的素养就是核心素养，这种看法是错误的。基础素养如基本的读写算、开车遵守交通规则、不随地吐痰，都是非常重要的素养，因为基础不牢地动山摇，但这些并不是高级素养，不属于核心素养。要应对21世纪的复杂、多变与不确定性，人只具备基础素养是不够的，需要拥有高级素养即核心素养。当下，一些地区与学校主要致力于提高学生的应试技能，应试技能的核心是记忆能力。在“认知能力”的谱系中，记忆能力排在最低端，属于低级认知能力；而创新能力和批判性思维排在高端，属于“高阶认知能力”。以记忆力为核心的应试技能，对于增进国际竞争力没有实质价值，因为记忆只能“记已有的知识”，而各国竞争拼的是“谁先拥有新的知识和技术”，拼的是创新能力和高阶思维。教育目标升级，不是说要弱化基础素养，而是说要强化高级素养。要把教育目标升级落到实处，需要改变评价和考试方式，把核心素养特别是其中的创新能力作为重要的评价内容与考试内容，发挥“指挥棒”的引导作用，让学与教更多关注高级素养的培育。其二，课程内容要与核心素养精准对接。教育目标升级必然要求课程内容结构调整。当前中小学的课程内容的关键问题，不是内容本身“多与少”的问题，而是课程内容与核心素养（即教育重点目标）的联系程度“紧与松”的问题。课程内容即便很多，如果其中关于创新能力培养的内容缺失或者严重不足，甚至充斥的都是应试的内容，那么这种课程结构也显然是不合理的。课程内容是为教育目标服务的，是培养目标的分解与细化。当前的中小学课程内容偏多，需要瘦身，更需要根据培养目标对高级素养的强调，进行课程内容的结构性调整。课程内容不是越多越好，而是越“准”越好。求“量少而精准”比“量大而杂乱”，更有利于实现教育目标，更有利于减轻师生负担。其三，“教与学”的方式要与核心素养精准对接。当前落实核心素养时一个最大的误区是忽视教学方式与学习方式变革的重要性。实际上，落实核心素养，教法、学法比教材更重要。培育核心素养，在教学方式上，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。在学习方式上，要让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。核心素养中有两大超级素养，一是创新能力，体现聪明的脑；一为合作能力，体现温暖的心。教学方式中的启发式、探究式教学，主要对应的是创新能力的培养；讨论式、参与式教学，主要对应的是合作能力的培养。而学习方式中的发现学习直接对应创新能力的发展，合作学习直接对应合作能力的培养。上述教学方式与学习方式，是任何学科的教学都需要采纳的，是跨学科的，具有更强的普适性。核心素养的培育，只有落实到教与学的每一个细节中，才算真正落实到位。如果教师用压制的方式去培养学生的创新能力、用冷酷的方式去培养学生温暖的心、用专断的方式去给学生讲关于民主的知识，那么结果只能是南辕北辙。正是在此意义上，我们说：教法比教材更重要。（作者系本刊编委、北京市教育科学研究院副院长、北京师范大学教授）
第四篇：“贯彻落实党代会精神” 把精力落实到具体项目上
“贯彻落实党代会精神” 把精力落实到具体项目上
把握主线 明确重点
日期： 2011-09-27 09:29 株洲网
株洲网讯（株洲日报 夏柯）9月26日晚，市委副书记、市长王群主持召开市政府党组（扩大）会议，学习贯彻市第十一次党代会精神。
王群指出，刚刚闭幕的市第十一次党代会，是一次与时俱进、继往开来、开拓创新、求真务实、凝聚人心、团结奋进的大会，市委书记陈君文代表十届市委所作的工作报告，求真务实、鼓舞人心，要实现株洲未来五年的发展目标，关键就是办实事、抓落实。
王群指出，贯彻落实党代会精神，就是要把握主题，明确目标，把全市政府系统的思想认识，统一到市委决策部署上来，办实事、抓落实。要抓好当前工作，加强形势研判，全力保增长、保民生、保稳定，千方百计确保完成今年各项经济社会发展的目标任务，实现“十二五”良好开局；同时，及早谋划明年工作，为更长时期的平稳健康发展作好衔接，打好基础。
王群强调，贯彻落实党代会精神，就是要把握主线，明确重点，把精力落实到具体项目上来，实施“四大战略”，建设“四个株洲”；要加强政府自身建设，以民生为导向，坚持依法行政，大力提高政府行政效能，不断提升领导科学发展的能力和水平，确保市第十一次党代会确定的目标任务及市委决策部署在政府工作中得到有效贯彻落实。
市领导王志刚、黄曙光、张国浩、李异建、张汉华、蔡溪、杨玉芳、陈立新、唐向阳、何剑波等与会。
第五篇：把重视落实到行动上
从事任何一项工作都离不开重视，这也是抓落实的一个必不可少的重要条件。重视只有落实到行动上，它才能产生应有的作用，取得一定的成效。没有扎扎实实的行动，再重视也是空洞无力的、没有价值的。重视与行动是一个事物的两个方面，是辩证统一的关系。二者的有机结合，有利于工作的落实，事业的发展。重视是行动的前提和基础，是重要的手段；行动是重视的目的和体现。没有重视的行动是没有力度的行动，没有行动的重视是无谓的重视。凡事只要引起了重视，就能够促使人们开动脑筋、想出办法，最大限度地调动人力物力，把决策目标付诸实践，落到实处。但是，仅有重视是不够的，必须把重视变成实实在在的行动。因为，行动是检验真重视还是假重视的试金石。正如江泽民同志强调的那样：“决策的制定和实施方案的部署，事情只是进行了一半，还有重要的一半就是要确保决策和部署的贯彻落实。”然而，我们有些单位和同志只注重了前一半，往往忽视了后面的一半，是“天桥的把式光说不练。”比如，对某项工作讲起来重要，干起来次要，只有上篇文章，没有下篇文章，象有的单位对环保讲起来非常重视，但一涉及到单位的利益就没有了措施和行动；对上级的会议、指示的贯彻，急于开会、表态、写文章，甚至没几天就开始报成果、写经验，而实际上根本就没有落实到基层，落实到工作中；还有的抓工作特别注重轰动效应，搞一些中看不中用的“应景工程”，即使下去检查也是走马观花，不了解真情，不解决实际问题，等等。这些表面上看起来很重视，实际上不重视的现象，实质上就是脱离实际的表面文章和形式主义，对我们的事业和工作是极其有害的。表面上、虚假的重视，最易助长形式主义，形式主义又反过来为假重视推波助澜。表面的、虚假的重视和形式主义如出一辙，其本质是颠倒了内容与形式的关系，主要特征是重口号轻行动、重场面轻效果、重数量轻质量、重开头轻结尾，要害是只图虚名，不求实效。表面的、虚假的重视往往是会议来会议去，文件来文件去，只说空话、假话，不报实情，不干实事，好的思路决策、目标规划得不到有效落实。这样的结果在一定程度上取悦了上级，糊弄了下级，让群众大失所望的表现。这种形式主义的假重视比不重视反而更有害。表面上的、虚假的重视，实际上也是违背客观规律的、急功近利的官僚主义。热衷于形式主义的假重视，同样也给滋生官僚主义创造了条件。因为，假重视尽可以喊在嘴上，虚报浮夸，骗取荣誉和职位，达到个人的目的。至于工作是否落实到位，有什么成效，群众的困难是否得到有效解决，则不闻不问，高高在上，悠闲自得，甚至在那里乱发号令，胡乱拍板，给单位的建设，给党的事业造成损失。实质上这是一种旧社会官场上遗留下来的一种极坏的腐朽作风，是对党和国家的事业不负责任，对人民利益不负责任，而只对自己负责的表现。应该坚决摈弃巴，防止其毒化人们的心灵，败坏社会风气。空谈误国，实干兴邦。只要我们克服了形式主义和官僚主义作风，重视就不难落实到行动上。邓小平同志早就告诫我们，群众不光是听你说得怎么样，关键是看你做得怎么样，说得再好不如脚踏实地地干好。要把重视真正落实到行动上，最关键的是要牢固树立全心全意为人民服务的思想，把工作的出发点和落脚点搞端正，把对上负责和对下负责、形式和内容有机地统一起来，并通过有效的监督制约机制，保证重视进入工作，变成实际行动。这样的重视才是真正的重视，才能够起到促进工作，推进事业的作用。
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