念念不忘,必有回响 ——听薛法根老师执教《水》有感

第一篇：念念不忘,必有回响 ——听薛法根老师执教《水》有感

念念不忘，必有回响 ——听薛法根老师执教《水》有感

两天的厦门之行匆匆结束，留下的种种思考却时刻冲入我的大脑。常听到一句话：“念念不忘，必有回响”，为了积累这一次的回响，我想我必须把这几天念念不忘的记下来。

1.重视课前的几分钟。

我们都知道课前几分钟很重要，重要不在于精彩的导入，而是专注力的培养。薛老师的课一贯是这样的风格——直接导入，专心阅读。学生能在这样的环境下静下心来，进入学习的状态。接着就是听写，薛老师十分强调课前的听写，仔细分析一下就知道这个听写很巧妙。第一，能检查预习的效果；第二，强调了课文的重点词语；第三，与后面的教学设计紧紧相接，环环相扣。

2.找到一个点，拉出一条线，连成一大片。名家大师的课总是这样，从最平常的地方入手，上出不平凡的效果。薛老师的课仅从几组词语入手，展开来讲，又不忘总结，短短时间，就掌握了缺水的词语、对水的态度以及词序不同效果不同几个知识点，清楚明白。接下来的整堂课就围绕缺水的两点来说——“苦”和“难”，连点成片、连线成篇，整堂课思路清晰，重难点自然也就解决了。

3.深入悟情，重视语用和文本秘妙。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”由于《水》讲的是作者小时候生活环境比较缺水，而厦门城里的孩子都没有这种经历，故而有些问题的回答完全偏离了方向，都是“生活很苦、很累”。薛老师也不着急，他开玩笑地说：“村里的人都这样觉得吗？那他们还活着干嘛呢？换个方向理解”。巧妙地把学生的思维引导到了正确的地方，并让学生体会到读书要入情入境，我想教师的心态也决定着学生学习的心态。

除此之外，薛老师十分重视课堂上的语用和文本秘妙，我仔细算了算，一堂课下来：场景描写、想象补白、概括、写具体、长句变短句、反衬……如此之多，我想正如薛老师自己说的，教课文就是教作文。如果我们的学生养成这样的赏析习惯，那写作文也不再成为难题了……

我想，这两天能外出学习是值得庆幸的。看到的，记在眼里；学到的，记在心里；听到的，藏在记忆力；念念不忘，必有回响！

第二篇：听特级教师薛法根老师执教范文

听特级教师薛法根老师执教《匆匆》有感

刘桂林

听了薛法根老师执教的《匆匆》，我真正地领略了特级教师的风采。一支粉笔、一块黑板、一本书即构成了课堂上的所有教学辅助功用的教具。他那巧妙灵活的教学设计行云流水，对于教学语言的锤炼也格外显得幽默、诙谐。让我最大的感受就是薛老师的课能真正地吸引我，吸引我投入到语文课堂的学习中去，在自由、平等的师生对话（言语实践）中获得潜移默化的提升口语表达能力。

本节课，给我印象最深的是孩子们的朗读，那字音、那语调、那节奏，把握得是那么准，让我不得不佩服。还有孩子们的口头表达能力，那一个个生动、贴切的词、句不断从他们的口中传出，这可见他们扎实的知识功底。

这节课，薛老师紧紧抓住了：作者朱自清为什么觉得时间匆匆？为何文章会让读者有时间匆匆之感？怎样让孩子感受到文章语言上的美感？这三个问题来建构课堂，足以见识到这堂课教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

听完课后，我觉得要学的东西实在太多了！

第三篇：薛法根执教《燕子》

薛法根执教《燕子》课堂实录

师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！生：（齐读）燕子

师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？ 师：好，不会读的请认真听同学读。生1：微风 掠过 稻子 翼翅 荡漾

师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。生2再读

师：不错。现在会读的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：好的，我们一起来读一下。（师范读，生整体跟读）

师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？ 生1： 沾 小圆晕 电线杆 几痕细线

师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn），念第四声，再读一下。生1再读

师：不错，请坐！现在会读的请举手。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：哈，真好，你来读。生2读

师：不错，会读的举手！

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：好的，我们一起读，起!生齐读

师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？ 生：清楚了！

师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。来，读读看！指名读

生1：晕 晕（yūn）倒 晕（yūn）头转向 师：两个都读对了，下面两个词 生：月晕（yùn）晕（yūn）车

师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。

“晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。生：晕（yùn）车 师：再读。生：晕（yùn）车

师：很好，请坐。把这四个词读一下。生齐读

师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。

师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？

生：杆（gān）旗杆（gān）一杆（gǎn）枪枪杆（gǎn）

师：枪杆（gǎn），真好，对了。都读对了。我们一起读一读。生齐读

师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？ 生1：查字典。

师：很好，查字典。请坐。生2：问老师。

师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。

师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？（生有点犹豫）

师：刚刚同学们读得真不错。

生1：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀

师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？ 生1：美。师：翅膀美吗？ 生1：美。

师：体悟到了就能读得好。读。

生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏”

师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。生1再读 师：嗯，不错！

生2：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀

师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。生2再读

师：好的，这叫读得轻快。一起读。生齐读

师：跟着老师读（师范读，生跟读）

师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再听一遍。（师范读，生聆听后跟读）师：读得真好。师：（出示词组）会读吗？你来试试看。生1：剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子 师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？ 生1：美。

师：好，那你要美美地读。怎么读呢？（师范读 生跟读）

师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。生1再读：剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子

师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。生齐读

师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子”（生跟读）师：（出示）这个词会读吗？要读好！生1：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天 师：想一想，体会一下再读这个词。生1再读：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天 师：好的，第二遍读得比第一遍要好。生2：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天

师：好，请坐。“烂漫无比的春天”，把这两个词组读一下。生齐读：烂漫无比的春天 师：前面的也要读

生齐读：：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天

师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。

（生自读课文，师巡视：老师要听得到你读书的声音；）

师：同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文，它围绕着燕子，写了它的哪些方面呢？我们一个自然段一个自然段地读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？（板书：1 2 3 4）

默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。会吗？ 生：会。

师：拿出笔，默读课文，概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。（生默读概括段落大意）

（师巡视指导：看看第一自然段写的是燕子那个方面？第二自然段写的是哪个方面；用一个词语来概括；每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内容；）（指名生1上黑板写下概括好的各段段意）师：第二自然段有点难，好好想一想（指名生2上黑板写下概括好的各段段意）师：每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。（指名生3上黑板写下概括好的各段段意）

师：好，我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板，这里有三位同学概括的词语。看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？ 生：外形

师：第二位同学用了什么词？一起读。生：燕子的长象

师：“长相”的“相”不是这样写的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。师：第三位同学用了什么词？ 生：模样

师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出来了燕子它长的样子，是吗？老师告诉你，长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟，它的样子，用一个恰当的词，叫？读！生：外形

师：对，这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？ 生1：长相

师：可以。还可以用什么词？ 生2：模样 生3：相貌

师：好的，和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的，第一自然段写的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，写的都是它的外形。写对的举手！(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)师：真了不起，会概括。请放下。

师：第二自然段用了三个词，（对照板书）读一下

生齐读：赶来春天的景色回来师：下面同学还有没有别的词了？ 生1：飞回来

生2：我写的是燕子的习性 师：什么叫习性啊？ 生：就是生活的习惯

师：就是生活的规律，是吧？恩，他用了“习性”这个词，不错。（板书：习性）

师：那么这个自然段到底是写赶来呢，还是春天的景色呢，还是写回来呢，还是写习性呢？我们来看第二自然段，好吗？（出示第二自然段）

师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的是什么事物？读第一句，读！生齐读第一句

师：写了哪两个事物？ 生：微风 细雨

师：好的。第二句呢？读！生齐读第二句 师：写了哪些事物？ 生：柔柳 嫩叶 师：第三句，读！生齐读第三句

师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？ 生：青草

（以此引导：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天）

师：注意这一句里面有一个词语读一下（出示词语）读！生齐读：赶集

师：什么叫赶集？你赶过集吗？ 生1：上街

师：上街叫赶集？我今天去上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？ 生1：急匆匆地上街

师：急匆匆的？哪个字的解释是这个意思？ 生1：赶

师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。生1：很多人

师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫？（赶集）一起读！生齐读：赶集 师：你有补充的吗？ 生2：上学要迟到了。师：什么意思啊？

生2：上学马上就要迟到了也叫赶集。

师：那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思，他生怕迟到，所以他用一个什么字？ 生：赶。

师：赶啊有担心迟到的意思，有争先恐后的意思，明白了吗?想象一下赶集的时候集市上的情景是什么样的？

生1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。师：好的，人声鼎沸。生2：是热闹非凡的。生3：人山人海的。

师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出示句子）读。生齐读：像赶集似的聚拢来。

师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。生再读。

师：谁去赶集啊？好，一起说。生：青草，绿芽，鲜花。师：它们像人一样跑着去的吗？ 生：不是

师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？ 生1：都很多

生2：都很急

生3：都是赶出来的，赶到那边去了。

师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）

师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读一读这句话 生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？ 生：春天。

师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？ 生：春天的景色

师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下 生齐读最后一句话。

师：这句话写的是小燕子怎么样？ 生：赶来

师补充：从南方赶来

师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写出了一个？（对照板书）生：回来

师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以用“习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。

师：它在什么时间从南方赶来的？ 生：春天

师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。

师：下面同学有没有这样概括的？（没有学生举手）

师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？ 生：明白

师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？ 生齐读：飞行（声音较轻）师：大声地读 生：飞行，燕子的飞行样子习惯（声音响亮）

师：我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子”。注意，燕子的外形也叫样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）用个什么词最恰当？ 生1：姿态

师：这个词好。（板书“姿态”）

师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”）所以这个词概括得不是很准确。师：好了，第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学”举举手看！(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！生齐读：休息

师：落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子”我们也可以用哪一个词来概括？（生一下子答不上来）

师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态

师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。下面我们看一下，这篇课文主要写了什么内容。

生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天？）从南方赶来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？）休息的姿态

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试试看！

生1：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。

师：清楚了吗?好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为一篇文章给你看，你要看吗？喜欢看吗？ 生1：不喜欢 师：为什么？ 生1：太少了

师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。生2：不喜欢。因为太简单了。

生3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。生4：没有一点有趣的意味 生5：太单调了。

师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。拿起课文，自己读课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描写。自己读。

（生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”）

师：读好了吗？来说说看，你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。生1：乌黑光亮 师：小燕子整个的外形给你一种感觉，用一个什么词来概括最恰当？ 生1：黑

师：你觉得它黑得美吗？ 生1：好像有点美

师：你还不肯定。好，你说。生2：活泼机灵

师：用一个字概括，我们可以说它外形？美！春天的景色呢？用一个词。生2：迷人 师：一个字? 生2：美

师：飞行的样子，飞行的姿态？一个字？ 生2：美

师：停歇时的姿态？一个字？ 生2：美

师：你心里的滋味？ 生2：美

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？ 生：不满意

师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？我们来读课文。作者是怎么写的？我们先看第一自然段，写外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。师：你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的？有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的？我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的，这是要靠你去发现的。（师范读）

师：好，有更多同学发现了。你来说。

生1：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”还有“活泼机灵”概括小燕子的外形的特点。师：好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。用得特别的美。请坐。生2：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。师：燕子身上的每一样东西都写了吗？

生2：它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是整体。

师：你们有没有发现，一只燕子它有头，由眼睛，有爪子，对吗?为什么它只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢？

生3：它是抓住特点来写的，所以不是每样都写，只抓住特点写。

师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都要写这只燕子就写得很啰嗦。一啰嗦还美吗？ 生：不美了 师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看，我的外貌能抓住哪些特点来写啊？是不是从头发、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一样一样写啊？ 生：不是

师：你看看能抓住哪几样特点来写？要会观察，要会抓住特点。你说对吗？（生笑不语）

师：你们会吗？不会是吧？我有一个同学他是这样写的，用了四个词，你们看是不是很形象，抓住了特点。说“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。（生笑）

师：抓住了几个特点啊？ 生：四个 师：形象吗？ 生：形象 师：美吗？ 生：不美

师：怎么就不美呢？ 生1：写得很有趣

师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。写外形时写出来了它的特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好读一下

（师出示词组，生跟读）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用这个词，你看还美吗？说“黑乎乎的羽毛”，还美吗？ 生：（摇头）不美了

师：同样写黑，但这个词不美。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？ 生：（笑）不美

师：所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写（板书：用词优美）读一下 生：用词优美

师：同样写薛老师，如果这样改一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”（生笑）师：形象吗？

生1：不形象（生笑）师：还不形象啊？形象吗？ 生：形象

师：所以用不同的词语来形容来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用词优美写出的燕子的外形之美。一起读。

生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。师：你还注意，它这些词语啊，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？ 生：能

师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视）师：能背的同学举举手看。

(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)

师：好，还不少呢。老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字）生：是“小燕子”

师：还漏了一个“小”。漏了这个“小”，要紧吗？ 生：要紧

师：真的要紧吗？ 生：要紧

师：谁说要紧的？

生1：因为漏了那个“小”就不可爱了

师：有没有发现，用了一个“小”，这只燕子就变得更加？ 生1：可爱了

师：“小家伙”可爱吗？ 生：“家伙”可爱吗？ 生：（笑）不可爱 师：“小鬼”可爱吗？ 生：可爱

师：“鬼”可爱吗？ 生：（大笑）不可爱 师：“宝贝”可爱吗？ 生：可爱

师：“小宝贝”可爱吗？ 生：更可爱

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？ 生：喜爱

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。一身，起！

生齐背：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文当中还有这样的特点，还有这样优美的词语，请你用发现的眼睛，自己轻轻地读一读第二、第三、第四自然段，你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的，可以用笔把它画下来，好吗？（生轻声读课文，师巡视指导：它怎么写的?有什么特点？它怎么把特点写出来的？）师：好，我们来交流一下，好吗？交流的时候，你先读一读你觉得写得非常特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法，你发现了什么，好吗？谁愿意来？（生稍显胆怯）

师：以前没有说过，是不是啊？你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写的？谁愿意第一个来试试？ 生1：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细雨从天上洒下来”抓住了春雨的特点 师：虽然你声音很轻，但是你说得很好。春雨的什么特点？ 生1：细

师：多准确呀。抓住春雨的特点：毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。哗啦啦的大雨美不美啊？就不美了。请坐。

生2：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”我觉得这个句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。

师：发现了吗，它用来什么句？比喻句。用比喻句描写它停歇时的姿态，那种样子。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？ 生2：不会

师：什么情况下，看这燕子就像是一个一个的音符？

生2：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，然后燕子停在上面就像一个个音符。远处看就像是音符似的。

师：放在眼前看，这是一个音符，会吗？不会。放在远处，就像一个一个小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁闷，很痛苦，然后抬头一看，嫩蓝的天空有几痕细线，有几个小黑点，我感到这几个小黑点像什么？

生2：就不一定像音符了。师：为什么？

生2：因为心情不好就不会喜欢燕子了。

师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你把它读一读，带着喜爱的感情，喜爱的心情。生2：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌 师：最后一自然段 生2读最后一自然段

师：比喻句优美。还有其他的吗？

生3：“小燕子从南方赶来了”写得很有意思 师：有一个字用得特别好，哪一个？ 生3：“赶”

师：用赶写出急切之感。好。

生4：燕子从稻田上飞到柳树下了，就是说 师：你把句子读完整

生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”前面的斜着身子在天空中掠过，后面赶来的只是掠过湖面。“掠”讲它们速度很快 师：这个发现好。燕子就是飞，这里用来什么字？ 生：掠 师：掠，圈出来。这个掠，刚才你说？ 生4：就是说它飞行速度非常快

师：对，“掠”形容速度很快。这里写了几种掠的姿态？

生4：写了两种。一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同。

师：对，你看，两种不同的姿态，速度非常快。你从这个“掠”字还能看出什么？不但快，而且这个姿态怎么样？

生4：非常的优美。

师：它的姿态很优美。斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句还有写得特别好的：它不直接说它飞得很快，它的快没有告诉你快，有没有说它飞得快？

生4：有。就是“唧的一声已由这边的稻田上飞到那边的柳树下了”，说明它刚刚叫了一声就从这边到那边了，速度非常快。师：叫一声 生4：唧 师：再叫一声 生4：唧 师：响一点 生4：唧

师：这样不够美。“唧”，飞走了！再叫一声 生4：唧

师：飞走了。再来！生4：唧

师：飞走了。快吗？“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的？ 生4：速度，还有飞行的优美

师：速度之快和美。还有一个地方写它快的，不直接说它快，但是也在写快的。你发现了吗？

生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”刚刚沾一下就飞走了，小圆晕才会那么快荡漾开来。师：它不写它快，它写小圆晕。小圆晕见过吗？ 生：见过（没见过）

师：你把一粒小石子扔在湖面，它就会一圈一圈地荡漾开来。燕子飞走了，什么留下了？ 生4：小圆晕留下了

师：看到小圆晕就马上想到？ 生4：它飞行的速度快

师：飞走了！你看，小圆晕给人留下了韵味无穷的美感。这里不但写出来燕子飞得快，而且写出它飞得是那么美。读一读第三自然段，感受一下快与美。请坐。（生自读段落）

师：好，我请个同学来读一读，读出那种飞行之美，谁愿意来读？ 生读第三自然段

师：好美啊。一圈一圈地荡漾开去…… 师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的词语来描述，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。要记住，读优美的文章，就像给自己美容，给自己的心灵进行一次美容。课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？ 生：好

师：课外啊，再去看一看这篇课文的作者叫谁？ 生：郑振铎

师：它选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。

第四篇：听薛法根老师的课有感

朴实的语言真实的课堂

——听薛法根老师的课有感李娟

薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于平凡中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。他的课堂，洋溢着幽默与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练„„

薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。

欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。

欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。在他风趣幽默的评价中，学生笑了，很清楚地知道了自己的不足和进步。

欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言„„薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐心。而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中巧妙点拨，让学生思考有方向，在等待中巧妙设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度„„

细细回味，这简单却充满生命活力的课，没有深厚的文化底蕴，怎能达到“简单而有效”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！

第五篇：听薛法根老师《半截蜡烛》有感

惊叫之旅——听薛法根老师《半截蜡烛》有感

长清区实验小学 董丽芬

3月25日，参加了“第九届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”，于今日已近一周。当天的学习，与我而言思考最多的，触动最大的，还是薛法根老师执教的《半截蜡烛》。可以说，整节课自始至终给我的惊愕、惊喜，令我整个人异常兴奋。直至此刻，翻看听课记录，仍忍不住感慨薛老师的高深莫测。

为什么用“高深莫测”形容薛老师？那是因为，你永远想不到，他看似无意的一句话，一个问题，是在铺垫什么，甚至根本不知道是在铺垫，随着课堂的推进，才豁然开朗，他之前埋下的伏笔是如此巧妙。听了他的课，才懂得什么是真正的“基于文体的语用型课堂”。

一、认识小说中的人物分为“正面人物”和“反面人物”，并风趣地引导学生结合课文内容发现，小说的秘密就在于反面人物制造麻烦，正面人物不断地解决麻烦，反面人物起衬托作用。（让学生了解塑造人物，情节推动的秘密所在。）

二、引导学生读文思考他们制造了什么麻烦，又是如何解决的，通过关键词语总结出：点燃蜡烛——取出油灯，熄灭蜡烛；重新点燃—— 搬柴生活，端走蜡烛；一把夺回——上楼睡觉，端走蜡烛。从而发现，制造麻烦与解决麻烦形成了冲突。而这种讲述方式，称为“交替讲述”。引导学生借助关键词语，用交替讲述的方法讲述故事。（开始，我还以为薛老师仅仅是引导学生概括小标题，串联概括课文主要内容，没想到的是，他将正面人物的行为与反面人物的行为，分行板书，在串联中很容易发现人物一次次形成冲突、解决冲突，继续形成冲突，感受这样描写带来的过山车一般的紧张感，感受“交替讲述”之妙。说实话，这种写作方法，是我之前没有想到的。而薛老师“好的小说就要有惊叫的感觉，好的小说有一个名字叫——惊叫之旅”更是总结得妙。）

三、“哪些地方紧张到令你惊叫起来？”这样一个问题的设计已在我意料之中，我也料到了薛老师会巧妙地将作者对环境的描写，心理、外貌的描写融合于文本的理解过程中，也能想到薛老师引导学生学以致用，思考并练习运用作者的方法描写出那种紧张的心情。但，我总是在最关键处止步，而且我也绝对想不到，薛老师如此设计的另一个意图——在一次次的朗读感受中，认识到这种紧张的心情是一层加一层，这种写法叫“叠加描写”（听到这儿，我着实为自己的无知汗颜，后来又特意查阅了相关资料。其实，我不懂的又何止这一点呢？在我备课的过程中，在进行文本解读的过程中，我对于文体的了解，何其匮乏呀，如此，又怎么能备出基于文体设计的语文课呢？）

这篇小小说，是一次惊叫之旅，而薛老师的课堂，同样是一次惊叫之旅呀！他就像一本书，一本厚重的书。