解决问题例9教学设计

第一篇：解决问题例9教学设计

教学内容：教材P16例9及练习四第6～9题。教学目标：

1．在解决简单实际问题的过程中，初步体会分段计费问题的相关信息。、2．会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析分段计费问题的数量关系，寻找解决问题的有效方法。

3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。过程与方法：通过独立思考、讨论及动手操作，使学生学会解决分段计费问题的方法。情感、态度与价值观：培养学生分析问题的能力，使学生进一步体会数学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：理解分段计费问题的收费方法，能够正确解答分段计费问题。教学难点：熟练正确地计算，灵活运用所学知识解决实际问题。

教学方法：设置问题情境，质疑引导。迁移推理，小组交流。教学准备：多媒体。教学过程

一、情境导入

教师：同学们都坐过什么车？

（学生自由回答，有坐公交、出租车、自家的轿车、骑自行车和走路等）教师：同学们应该都有坐出租车的经历吧，有没有人注意过出租车是怎样计费的呢？

二、探索新知

1．由生活实际引出课题： [板书课题：解决问题(2)] 出示：收费标准： 3 km以内7元；超过3 km，每千米1.5元（不足1 km按1 km计算）。引导学生小组讨论，说说这个标签是什么意思。指名学生汇报。

(1)出租车3 km以内(含3 km)收费7元。(2)单程行驶3 km以上部分每千米1.5元。(3)不足1 km按1 km计算。2．出示教材第16页例9。

教师：题目中的乘客坐了6.3 km的路程，你们能帮这个乘客算算共需要付多少钱吗？ 学生独立思考，列出算式并得出结果。同桌相互交流订正。教师引导：

(1)由于路程总共只有6.3 km，但不足1 km按1 km计算，那共需要付7km的费用。

(2)收费标准不一样，我们要分段计费，以3 km为界限分为两个收费标准。(3)前面3 km应付7元，后面4km按每千米1.5元计算。指名学生汇报，教师板演。

方法1：7+1.5×4-7+6=13（元）方法2：1.5×7=10.5（元）前3 km少算：7-1.5×3=2.5（元）应付：10.5+2.5=13（元）

3．学生完成教材第16页“回顾与反思”的表格。完成后小组交流讨论，全班集体订正。行驶的里程/km 1 2 3 4 5 6 7 8 9 出租车费/元

三、巩固练习1．为了节约用电，某小区规定每户居民每月用电量在50度以内，每度按0.52元收费，超过50度部分每度0.62元，刘老师家本月用电量为95度，请你帮老师算一算应缴纳多少元电费？

学生阅读题目，理解题意。教师提示：这类题目比较难，收费分50度以内的部分和超过50度的部分。学生在做题时往往容易把这两部分混淆。

学生独立解答，教师根据学生汇报，板书答案 50×0.52＋45×0.62=53.9（元）答：刘老师本月应缴纳53.9元电费。2．教材第18页练习四第8*题。组织学生读题，并指明学生进行板演，其余学生练习，再集体订正。分析：先求出超出3分钟的收费是多少元，再加上3分钟内的0.22元收费，就是她这一次的通话费用。解答：8分29秒按9分计算。0.11×（9-3）＋0.22=0.88(元)答：她这一次的通话费用是0.88元。3．教材第18页练习四第9*题。学生阅读题目，归纳题目所给的已知信息。

分析：先求出超过100g的部分应付，再加上100g应付，两部分加起来就是一共应付邮费。

(1)135－100＝359（g）35g按100g计算。

5×0.80＋1.20＝5.2（元）答：应付邮费5.2元。(2)262-100=162(g)162g按200g计算。2.00×2＋1.20×5＝10（元）答：应付邮费10元。

(3)答案不唯一，合理即可。

四、课后小结 同学们学会如何解决这类型的问题了吗？ 作业：教材第18页练习四第6、7题。

第二篇：8和9解决问题教学设计

小学数学一年级上《8和9的用数学教学设计》

介休市教育教育局教研室

孟淑芝

教学内容：小学数学一年级上册第57页《用数学》 教学目标

1、运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题，初步感受用数学的乐趣和数学在日常生活中的作用。

2、初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，增强学生运用数学的意识和能力，培养独立思考和与他人合作交流的学习习惯。

3、进一步理解大括号、问号的意义；能根据已知量和问号之间的关系，选择合适的计算方法并能列式计算。

4、结合“用数学”的教学过程渗透热爱自然，保护动物的教育。教学重点

运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题。教学难点

1、根据已知量和问号之间的关系，选择合适的计算方法并列式计算。

2、培养学生从数学的角度提出问题，解决问题。教学准备

把书第57页主题图制作成课件。教学设计

一、复习8和9分成和组成。

二、创设情境，谈话导入。

电脑演示森林画面。激情设疑：这是什么地方？有什么？（回答：有小鹿、蘑菇、鹅、小河等；）森林里真美啊，我们要热爱大自然、保护小动物……

下面我们来看看这些小鹿在干什么？

三、自主运用数学。

1、电脑演示课件：小鹿图。（体验减法的含义）（1）引导学生观察并指名和集体说说你看见了什么？ 甲：有9只小鹿在森林里玩。乙：有3只小鹿跑了。

集体：有9只小鹿在森林里玩，有3只小鹿跑了。（2）你能提出什么数学问题呢？（小组讨论汇报）问题有：①还有几只小鹿？②还剩多少只小鹿？

（3）让学生集体说出：森林里有9只小鹿在玩，后来跑了3只小鹿。还剩多少只小鹿？

（4）引导解决问题。（并强调学生说说大括号、问号的意义）小组讨论并汇报：森林里有9只小鹿在玩，跑了3只小鹿，还剩几只小鹿在玩。应该用减法表示9-3=6。

教师听汇报：并板书9-3=6。

2、电脑演示课件：蘑菇图。（体验加法的含义）（1）引导学生观察并指名和集体说说你看见了什么？ 甲：树根下有6个蘑菇。乙：右边有2个蘑菇。

集体：树根下有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。

（2）你能提出什么数学问题呢？小问号问什么呢？（小组讨论）问题：一共有多少个蘑菇？（小问号问我们一共有多少个蘑菇？）（3）让学生集体说出：树根下有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。一共有多少个蘑菇？

（4）引导解决问题。（小组讨论交流算法汇报）

“一共有多少个蘑菇”就是把“左边有6个蘑菇和右边有2个蘑菇”合起来就可以了。用加法来计算：算式可以用6+2=8，也可以用2+6=8。

教师听汇报：并板书6+2=8，2+6=8。

3、电脑演示课件：天鹅图。（1）通过观察图你知道了什么？ 甲：一共有8只天鹅，乙：游走了3只天鹅，（2）你能提出什么数学问题?

还剩几只天鹅？

学生集体说出：一共有8只天鹅，游走了3只天鹅，还剩几只天鹅？

引导学生解决问题。

“还剩几只天鹅”就是从一共的8只中把游走的3只减去，应该用减法计算8-3=5

4、小结引导：像这样用加法、减法的例子还有很多，只要你认真观察，就会发现我们身边有很多生活实例。

四、巩固练习，加深理解。

1、基本练习

2、深化练习

3、拓展练习

五、总结收获。

通过这节课的学习，你知道了什么？这些知识能帮我们解决了生活中遇到的相同问题。

第三篇：8和9的解决问题教学设计

用8、9加减法解决问题

教学内容： 8、9的加减法解决问题。

教学目标：

1、会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2、培养学生用不同的方法解决同一个问题的能力。

3、初步感受数学在日常生活中的作用。

重难点：正确地口述题意，选择正确的计算方法列式计算。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

师：同学们，梅花鹿老师组织了一个旅游团要到大森林里去游玩，你们想参加吗？

师：去之前，要做一个小测试，只有答对了的同学才有资格参加，你们有信心接受挑战吗？

1、口算

2+7=

7-1=

6-4=

5+4=

8-3= 9-6=

2+6=

8-4=

7-6=

5+2= 2+3= 3+4=

2、对口令 8的组成 9的组成

3、师：同学们表现得真棒，那坐上我们的火车准备出发了。师：瞧，美丽的大森林到了，仔细观察，你看到了什么？ 师：今天小动物们要请喜欢数学的小朋友去他们中间玩，你们谁想去呀？

这么多的同学都想去啊，小动物们可是要请你们用数学知识帮他们解决问题呢，你们能行吗？（引入“解决问题”）

二、自主探究，解决问题

1、那我们先看看小鹿给我们带来了什么问题要我们帮忙解决。（出示小鹿图）

（1）观察小鹿主题图，你从图中知道了什么？（2）那你能帮助小鹿提出一个数学问题吗？（3）引导学生用三句话说图意。多找几个同学说说，再齐说（4）你会列式计算吗？学生独立试做（5）你为什么用减法计算呢？（6）解答正确吗？

2、再看白鹅给我们带来了什么问题要我们帮忙解决。（出示白鹅图）

（1）仔细观察主题图，你又知道了什么？你能提出什么数学问题？

(2）引导学生说图意。（3）你用什么方法算？怎样列式？

3、下面看看蘑菇给我们带来了什么数学问题需要帮助。（出示蘑菇图）

（1）题中又告诉了我们什么？要求什么问题呢？（2）引导学生说图意（3）学生独立列式计算？（4）这题为什么要用加法计算呢？ 师：你们真棒，就看了一幅图你们就发现了这么多的数学问题，还都想出了解决问题的方法，你们真是个爱动脑的好孩子。动物们都非常感谢你，同学们，你们还敢不敢继续挑战它们带来的问题呢？

三、巩固练习，内化提高。

1、第58页第一题

（1）同桌先互说题意再解答（2）汇报交流，说题意和列式的理由这两个都简单是吧，那现在来一个难点的。

2、第58页。第三题。

（1）图中告诉了我们什么？你能提出什么数学问题？（2）列式计算，说列式的理由。

四、总结

你们真是太聪明了，这次森林旅游帮助它们解决了这么多的问题，这次旅游就快结束了，你想对小动物们说些什么吗？

你自己通过这次森林旅游学会了什么？

第四篇：《8和9的解决问题》教学设计

小学数学一年级上册《8和9的用数学教学设计》

教学内容：小学数学一年级上册第57页《用数学》 教学目标

1、运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题，初步感受用数学的乐趣和数学在日常生活中的作用。

2、初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，增强学生运用数学的意识和能力，培养独立思考和与他人合作交流的学习习惯。

3、能根据已知信息和问题之间的关系，选择合适的计算方法并列式计算，巩固解决问题的三个步骤。

4、结合“用数学”的教学过程渗透热爱自然，保护动物的教育。教学重点

运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题。教学难点

1、根据已知信息和问题之间的关系，选择合适的计算方法并列式计算。

2、培养学生从数学的角度提出问题，解决问题。教学准备

口算卡片，把书第57页主题图制作成课件。教学设计

一、复习旧知

1.师：我们已经学习了8和9的加减法，现在来考考你们，做好准备！（1）要求：看算式，说等于几。

出示：

3+5

8-6 9-3 2+6 4+4

9-2

8-1 4+5 9-6 3+6 师小结：答得又快又好！看来你们能熟练地计算8和9的加减法了。你们能用8和9的加减法解决简单的问题吗？

（2）师：请看大屏幕，看图你知道了什么数学信息？能提出什么数学问题？怎样解答？解答正确吗？（齐说）前期巩固练习（复习解决问题的三个步骤）

师：说得真棒，这是我们前面学习解决数学问题的三个步骤，今天我们继续学习用数学知识解决问题。揭示课题: 解决问题 师：齐读课题。

二、创设情境，谈话导入。电脑出示森林画面

师：（激情设疑）请看大屏幕，这是什么地方？图里都有什么？

（回答：有小鹿、蘑菇、鹅、小河等；）

师：你会分类观察了，真了不起！我们给这些图取个名字吧！

生：小鹿图、天鹅图、蘑菇图。

师：简单好记，当我们遇到比较复杂的情景图时，可以分类进行观察。下面我们先来观察小鹿图。

三、自主运用数学。

1、电脑演示课件：小鹿图。（体验减法的含义）

（1）师：用数学的眼光看，关于小鹿，你知道了什么数学信息？（2人）

甲：一共有9只小鹿。乙：跑走了3只。

集体：一共有9只小鹿，跑走了3只。

师：你观察真仔细，你是怎么知道“一共有9只鹿的呢？”（我是从看那行字知道的，我是数出来的。）师：得到数学信息的方法真多，你觉得哪种方法更好？ 生：数好，有些字我不认识。

生：看字好，有些图画信息被遮住了，容易数错。生：看字好，有时候还可能数错了。

师：看来寻找数学信息，既可以找文字信息，也可以找图画信息，文字信息更清楚简便，不容易出错。如果不认识字怎么办？（可以问老师，还可以查字典。）（2）师：要求的问题是什么呢？

问题有：①还有几只小鹿？②还剩多少只小鹿？ 师：很好！谁还想再来说一说？

（3）师：能根据这两条数学信息和一个问题，完整地提出一个数学问题吗？谁来试试看？ 生1：生2 师：谁能边做动作边说一说。生3 师：谁还想再来说？生4 师，全班同学一起边做动作边说一说。让学生集体说出：一共有9只小鹿，跑走了3只小鹿，还剩几只小鹿？（4）引导解决问题。

师：你们都会说了，现在我要提高要求了，敢挑战吗？请你用画一画的方法表示出这道题的意思？

生：拿本子画一画。（师引导）教师板书：黑板上出示图

师：9根小棒表示什么含义？去掉的三根小棒表示什么含义？问号表示什么含义？ 师：从图中来看，要求还剩下几只？就是要求什么？先想一想，再和你的同桌说一说。（小组讨论）

生：要求还剩下几只就是要求从9里面去掉3，用减法计算？（2人）师：还有谁是这样想的，请你说一说。（2人）师：从9里面掉3用什么去方法计算？（用减法计算）师：怎样解答？全班一起说。

师：说得真完整，会列式计算吗？请你写在本子上，写完休息。师：怎样列式？ 生：这样列式9-3=6。

教师听汇报：并板书9-3=6（只）。师：9在小鹿图中表示什么？3呢？6呢？ 师：谁能完整地说说9-3=6表示什么？

师小结：说得真好，我们列式的时候要注意算式每个部分的含义。

师：做完了吗？解答正确吗？想一想要检查哪些地方，在小组里互相说一说？说完的小组请坐正。（小组讨论）

生：检查数据抄对了没有？检查方法用对了没有？检查计算对了没有？ 师：你真细心，那你能说说为什么用减法计算吗？ 师：都对了，做对的同学给自己鼓鼓掌！全班口答。

（5）回顾反思

回忆一下，解决问题我们经历了哪几个步骤？这节课你学会了什么？有什么收获？ 今天我们继续学习了解决问题，解决问题的三个步骤不变。但是当情境图内容很丰富时，要分类观察。在发现数学问题过程中，图里既有文字信息又有图画信息，我们发现文字信息比图画信息更方便、准确。

2、电脑演示课件：蘑菇图。（体验加法的含义）

（1）师：刚才我们解决了关于鹿的问题，从图中你还能提出什么数学问题并解答？ 师：关于蘑菇，你知道了哪些数学信息？

甲：树根下有6个蘑菇。乙：右边有2个蘑菇。

集体：树根下有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。师：树根在哪里？树根下有几个蘑菇？

师：图画信息有时画得不完整，需要文字信息来帮忙，文字信息更准确和方便。（2）师：能提出什么问题呢？想一想，在你的小组里说一说。（小组讨论）

问题：一共有多少个蘑菇？（小问号问我们一共有多少个蘑菇？）

（3）师：能完整地说一说关于蘑菇，我们知道了什么数学信息，要解决什么问题吗？（树根下有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。一共有几个蘑菇？）

（4）师：你能用画一画的方法表述出题目的意思吗？请你拿出本子试一试。（板书学生画图结果，解释画图的含义。）

（5）师：要求“一共有几个蘑菇？”就是要求什么？（2人）

（“一共有多少个蘑菇”就是把“左边有6个蘑菇和右边有2个蘑菇”合起来，用加法来计算）

师：谁能边做动作边说一说？

师：怎样列式？算式可以用6+2=8，也可以用2+6=8。教师听汇报：并板书6+2=8（只），2+6=8（只）。（6）师：做完了吗？解答正确吗？怎样检查？

3、电脑演示课件：天鹅图。

（1）师：从图中你还能提出什么数学问题并解答吗？ 甲：一共有8只天鹅，乙：游走了3只天鹅，（2）师：请你用画一画的方法表示出题目的意思？然后列式解答。（学生自己独立完成）（3）师：检查完的同学起立。（4）师：一起说说你们的答案。

（5）师小结：像这样用加法、减法的解决生活中问题的例子还有很多，只要你认真观察，就会发现我们身边有很多这样的数学。

四、巩固练习，加深理解。

1、填一填

2、说一说

五、总结收获。

通过这节课的学习，你知道了什么？这些知识能帮我们解决了生活中遇到的相同问题。

第五篇：用8和9解决问题教学设计

用8和9解决问题教学设计

执教：零陵区南津渡小学 秦大宁

指导老师：彭忠浩

教学目标

1、运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题，初步感受用数学的乐趣和数学在日常生活中的作用。

2、初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，增强学生运用数学的意识和能力，培养独立思考和与他人合作交流的学习习惯。

3、进一步理解大括号、问号的意义；能根据已知量和问号之间的关系，选择合适的计算方法并能列式计算。

4、结合“用数学”的教学过程渗透热爱自然，保护动物的教育。

教学重点

运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题。

教学难点

1、根据已知量和问号之间的关系，选择合适的计算方法并列式计算。

2、培养学生从数学的角度提出问题，解决问题。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一：创设情境，生成问题

师：今天老师上课给大家带来了一份神秘的小礼物，想看吗？看，这是美丽大森林的一角，仔细观察，你看到了什么？ 生：小鹿，天鹅，蘑菇，大树，小河

师：小朋友都很善于观察，森林中不仅有许多可爱的小动物和美丽的植物，还隐藏着许多的数学问题呢？你能解决这些问题吗？让我们一起走进今天的问题解决！（板书课题）

二：探索交流，解决问题

1、小鹿的问题

师：看，已经有小动物迫不及待要和大家见面了！（出示小鹿的情境图）现在请你们用数学的眼光仔细观察，谁愿意来说说关于小鹿你知道了什么？ 生：我知道了一共有9只鹿。

师：你发现了一个非常重要的信息！你是怎么知道的？ 生：我是看上面写的。师：还有不同的方法吗？

生：（我是数出来的）（提示：还可以这样1,2,3,4。。）师：你们（小朋友们）觉得哪种方法更好？

师：看来关注图中给我们的文字信息很方便，这里写着，我们就不用数了。而且不容易出错。

还知道了什么？再观察仔细一下。生：跑走了3只鹿。

师：你真聪明，能用自己的语言说出图画表达的意思

生：还剩几只鹿？（鹿的旁边还有我们的老朋友“？”，这说明关于鹿我们有数学问题了，谁能再读一读这个问题？（生读）

师：以前我们的问题用问号来表示，今天我们的问题是一句文字了。

师：发现了这么多信息，谁能完整的说一说关于鹿我们知道了什么？要解决什么问题？同桌可以先互相说一说。

生：一共有9只鹿，跑走了3只，还剩几只鹿？（你能把你刚才说的话连起来说一说吗？说的真好，谁能照他的样子说一遍？说的真完整谁能更大声的说一说？）

师：原来在这个图里有这么多的数学信息呀！小朋友们真棒！小鹿送给你们了，老师发现你们不仅说的好而且听得也很认真。

师：这道题里不论是用图画表示，还是用文字写出来，都把它叫做数学信息。这（指幻灯片呈现的内容）就是数学信息。问题出来了，你们会解答吗？ 师：那么应该怎样解答呢？思考一下，列算式算一算吧！生：9-3=6（只）

师：同意吗？9表示？3表示？6表示什么？ 师：谁有问题要问他们？（引导学生提问题）

师：（学生如果提不出问题，可以由老师提）那我有一个问题想问问你们，你能说说为什么用减法来解决吗？（谁来帮一帮他）说一说你是怎么想的？ 生：一共有9个，跑了3个只就用减。师：说的很有道理。跑走了3只也就是从整体里去掉3只用减。检查一下计算正确吗？（正确）做完题之后要认真检查，养成良好的学习习惯。解答正确我们就来回答问题，还剩6只。

三、巩固应用，内化提高

2、天鹅问题

师：刚才我们解决的是关于鹿的问题，图中还有什么动物？看，关于天鹅从图中你知道了什么？

生：一共有8只天鹅，游走了三只。

师：同意吗？那根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：还剩几只？

师：可以吗？从天鹅我们不仅找到了两条相关的数学信息，而且还提出了一个数学问题，现在我们一起来读一读，那这个问题你会解答吗？ 生：8-3=5（只）

师：同意吗？解答正确吗？谁能说一说为什么是8-3呢？ 生：因为一共有8只，游走了3只，就用8-3。

师：说的很有道理，既然正确我们就一起口答：还剩5只。

3、蘑菇的问题

师：看来这小鹿和天鹅的问题都难不倒大家？看图中还有什么? 师：关于蘑菇你知道了什么？能提什么数学问题，能和你的同桌说一说，算一算吗？ 汇报：谁起来说一下关于蘑菇你知道了什么？可以提什么问题？ 预设：

生1：树根下有6个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有多少个蘑菇？同意吗？ 生2：树根下有5个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有多少个蘑菇？同意吗？ 师：他说是6个，你为什么说是5个？你怎么知道是6个的？ 生2：数的，那里画了5个。

生1：看题目给的文字信息，那里写着。

师：对呀！那里写着呢？还用再数吗？那树根下刚我们看到5个蘑菇，上面却写着树根下有有6个蘑菇，那还用一个蘑菇跑哪里去了？ 生：一定被大树挡住了

师：所以这时候数还准确吗？ 生：不准

师：看来我们在解决问题的时候，看题目的文字信息很重要！师：回头，我们看，这个问题应该怎么解答呢？ 生：6+2=8（个）师：同意吗？

师：那解答正确吗？为什么前面两个题我们都是用减法计算，而这个用加法计算？ 生：求得问题是一共有几个蘑菇，就是要把两部分合起来所以要用加法计算。师：还有其他的问题吗？

生：草地上一共有8个蘑菇，左边6个，右边有几个？ 学生解答：8-6=2（个）教师：为什么用减法？

学生：因为一共8个蘑菇，减去左边的6个，就等于右边的2个了，所以用减法。（教师注意学生语言的表达）

小结：同学们，你们真棒！一幅蘑菇图就能让你们发现这么多的数学问题，还能想出这么好的解决办法，真是了不起。

四、应用练习：58页练习十二第1题、第三题。

五、小结

师：今天的数学课你们学的开心吗？谁来说说你学到了什么？（学生自由发言，教师总结）

六、作业设计

观察生活中的物品，搜集信息，提出数学问题，并解答。

板书设计：

解决问题

9-3=6（只）8-3=5（只）6+2=8（个）