如何改进教学设计,提高写作教学的有效性 牛津版[5篇范文]

第一篇：如何改进教学设计,提高写作教学的有效性 牛津版

如何改进教学设计，提高写作教学的有效性

英语写作是大多数学生的心头疼，是一项系统工程。提高英语写作能力是多数学生的心声，然而写作不是一蹴而就的。写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功，而且也有赖于大量的写作训练。

批改学生作文的过程中，我们会发现很多常见错误： ㈠、在书写方面，主要问题是字迹潦草，不工整等。㈡、在审题方面，没有扣紧题目要求。

㈢、在内容方面，主要存在以下几个问题：

1、词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有词性错误、搭配错误、拼写错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。

2、语用方面出现的的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。

3、语篇和修辞方面出现的问题。表现为条理不清楚，句型单调，句意不符合逻辑，句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。

基于上述问题，反思后我通常会尽量进行以下教学设计：

针对学生英语作文中常见的问题，我会注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。规范训练，使学生养成良好的书写习惯和认真审题、规范答题的好习惯。引导学生多了解西方文化知识，多阅读一些原汁原味的英语文章，尽量用地道的英语进行思维、表达。除此以外，引导学生在句子、段落篇章上进行有步骤、多思维地写作训练，以提高学生的写作水平。

1、句子方面的写作训练

句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律，才能自如地写出符合句法的句子来。A.组词造句或连词成句：选出一些常用的词、短语和有代表性的句型，让学生造句、做连词成句等练习，以便使学生熟练地掌握和运用各种句型，为以后英语作文打好扎实的基础。B.英汉互译：选出一些典型的学生容易出错的的句型，让学生做英译汉或汉译英练习。

2、短文方面的写作训练

在短文写作训练中，应遵循渐进性原则，让学生通过机械仿写逐步发展为自由写作。a.课文仿写。

选择学生熟悉而又感兴趣的题材，让学生仿照课文进行写作训练。例如：我让学生模仿Jane’s Day(仁爱版七年级下册Unit5 Topic1)来写MyDay；根据My School Life(仁爱版七年级下册Unit5 Topic3)介绍自己的学校生活等等。通过这样经常性的课文仿写，可以培养学生的初步写作能力。b.限时训练。

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务。c.范例引领。

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，要注意学生写作环节的指导，引导他们学会审题。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。d.小组互改。

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生所犯错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。这样既激发了他们的写作兴趣，又提高了写作能力。e.重视讲评。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

说起来容易做起来难，要想提高学生的写作能力，各位老师都任重而道远。就让我们大家一起努力吧！

第二篇：如何改进教学设计,提高写作教学的有效性

如何改进教学设计，提高写作教学的有效性

学生写作能力的培养是一个循序渐渐的过程。除了加强平时的积累和练习外，改进写作教学的教学设计也能帮助学生快速地提高作水平。在写作课堂教学中，我尝试下面的方法改善教学，收到了较好的效果。

Step1.导入写作主题，构建mind map.通过guessing-game，video-watching或discussing等活动，导出本课的写作主题,了解背景知识，激活学生思维，激发学生写作灵感，构建mind map。

Step2.研读范文，构建写作模式。

通过skimming阅读方式,概括每段大意；通过scanning阅读方法，以questions-answering或filling in the form的形式，让学生理解文章细节和词汇运用，让学生体会谋篇布局技巧。

Step3.小组合作，训练、分享写作信息与技巧。

学生分组合作，每人一句，合作完成一篇短文。小组互相评价，评出最好的文章，最好的句子。

Step4.学生根据写作主题，列出写作提纲。Step5.独立创作，完成首稿。Step6.完善创作，点评学生习作。

学生根据教师制定的评价标准先自己修改自己的作文，然后小组间互相讨论评价点评。Step7.课后学生再完善自己的习作。

第三篇：改进教学设计,提高初中英语写作教学的有效性

改进教学设计，提高初中英语写作教学的有效性

崇仁县许坊中学

邹幼良

新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。现结合自己的教学实践，我认为应该从以下几方面来改进教学设计：

一、要强化语言输入，为写作打下扎实的基础。

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以我从以下三方面入手：

（1）背诵范文，积累素材。

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中学生能感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。但在学生中除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

（2）用好听力，精选素材。

新教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。

(3)扩充阅读，以读促写。

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

二、要对写作训练进行有效指导。

1、注重“词-词组-句子”的关联教学，培养学生正确运用句子的能力。

任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。我在教学中有意进行了这方面的尝试。如在讲解人教版新目标初中英语九年级Unit9 When was it invented?中Section B 3a中的bush一词时，叫学生查字典后，问学生bush的词义，学生回答“灌木丛”；接着问学生如果将首字母大写是什么意思，我问美国的前任总统是谁，有学生回答“George Bush”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使

用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。我给学生进行了come一次构成的词组归纳。如：

come from出身于，产于，来自 come back回来

come on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快 come in进来；到来；存在上市；上台 come across碰到

come along跟去；赶快；进行 come down下降；病倒；传下来 come first在前面，名列第一 come for来拿，来取，来找 come forward涌现

come out 出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工 come up走近，走上前来；出现

词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。

He comes from Shanghai.他来自上海。

This word comes from Latin.这个字来自拉丁文。

The largest and most delicious apples come from Shandong.最大最好吃的苹果产于山东。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。

汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。

He has come.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）He came.他来过。（动作发生在过去）He will come．他要来。（动作尚未发生）

英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：

用于一般现在时态的时间状语：every day/week/month/year/summer…

often always usually sometimes… 用于一般过去时态的时间状语：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

用于一般将来时的时间状语：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer… 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：

work—worked—worked—working—works study—studied—studied—studying—studies go—went—gone—going—goes cut—cut—cut—cutting—cuts 学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。

2、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：

(1)、英语中的名词：

a.可数名词：包括单数名词、复数名词、规则名词复数的变化和不规则名词复数的变化 b.不可数名词。water,work ,furniture,advice c.名词单复数相同。sheep,deer,fish,swine,salmon d.既能可数又不可数的名词。hair,wood,paper,sand,rain(2)、英语中的代词：

a.人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she和宾格人称代词me, your, him, her, us, them b.物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his和形容词性物主代词my, your, his, our c.反身代词myself, yourself, himself, ourselves d.不定代词the other, another, one everyone e.指示代词this, that, those, these f.关系代词that, which ,who, whose, whom（3）学生常常忽视的问题：

a.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如: I don’t know the answer(of)this question.（to）I have a ticket(of)tomorrow.(for)b、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：

()Earth travels round（）sun.(The /the)Today I visited the Smiths—my first visit to（a）American family.（an）

c、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如： Help yourself, boys!(yourselves)Either the girl or the boy(have)cleaned the classroom.(has)这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、要让学生掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式。

习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：

1、标题。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。

2、日期和星期。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。

3、天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy ,fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。

4、正文。内容可以抒情，可以议论。

5、时态。多用过去时。

知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。

四、要运用适当的训练方法。

1、消除学生对英语写作的恐惧感。

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。

2、训练方法的有效性，生动性。

要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。

3、多鼓励，多表扬。

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

五、要做好写作方法指导。

1、认真审题立意，定文章之灵魂对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。以 “My favorite teacher”为例,文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师,因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。

2、草拟提纲，打造文章之骨架审好题，立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写：1）Who is my favorite teacher ? 2)My reasons.3)What can I learn from the teacher?

3、写出段落主题句，理文章之脉络一篇短文的段落一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者大致了解段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力。

4、参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，使文章有血有肉。

有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，从而完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。①确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题，不跑题。②要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。③用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间，段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。

第四篇：如何改进教学设计,提高教学的有效性

如何改进教学设计，提高教学的有效性

同行们都知道，教学有没有效，并不是我们教师有没有教完或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学是为了提高我们教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其最终目标是以提高教师教学有效性为基础，达到提高学生学习的效率、效益和效果的目的，最终让学生和教师共同提高和发展。那么，要如何改进教学设计来提高数学课堂教学的有效性呢？下就从以下几方面谈谈自己在教学实施中一点做法。

一、教学目标的设定要明确

新课程要求课程功能要从过去单纯地追求知识与技术，变成同时强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，形成立体式的教学。根据课程功能改变的要求，课堂教学的目标设定要发生根本的变化。

有效的教学必先要具备有效的教学目标，而有效教学目标的设计首先要求是准确和明确；其次，教学目标的制定要有一定的层次性，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，这样才能保证教学的正确方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，才能切实保证知识教学的有效性，也才更有利于教学效率的提高。这就要求我们教师课前要精读教材，钻研教材，合理设计教学目标及教学内容的知识类型。

二、学习活动的组织要得当

新课程下的数学教学必段体现从接受学习、死记硬背、机械训练到主动参与、乐于探究、勤于动的转变，真正实现教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。改变过去教师讲、学生听，教师演示、学生模仿的教学方法，强化教师与学生、学生与学生、学生与课本的对话，让学生在师生、生生、生本的交流互动中，自主学习、全作交流、探究发现，满足学生多样化学习。这就要求教师要认真理解教材的编写意图，创造性地实施课堂教学。不能简单化，问问、答答、讲讲、走过场了事，要提供学生充分展示活动的过程，尊重学生的不同想法，对学生与众不同的想法应给予积极的鼓励，工注意淡化形式，注重实质，不要进行统一要求的规范训练，以满足学生不同的学习需求。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。

对一些操作的技巧和思考的方法，最好让学生在亲身体验中感悟，做到有机渗透即可，不要提出全班一刀切的要求。在鼓励学生用自己的方法尽可能多地说出不同的答案，以尊重学生的不同想法。

三、问题情景的设计要有激励性

新的数学课程标准积极倡导问题呈现形式的多样化、解决问题途径的多样化以及答案的开放性，其目的就是要培养学生的创新能力和解决问题的能力，张扬学生个性化的思维，激励学生多样化学习的欲望。

新教材注重让学生在生动、有趣、富有挑战性的情景中学习数学，如问题的不同场景呈现，练习的不同题材选择以及一些富有游戏性和思考性的问题设计，都体现了教材编写者对课程标准理念的理解，我们教师不应只是教材的搬运工，而应是教材的开发者、整合者、编写者，要把新课程的理念、新教材的思想，创造性地体现在实际的教学行为中，不仅仅要用好教材，而且要根据课程标准的要求，精心设计问题情景，要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

四、课堂评价要全面

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导作及。

以上几点仅是自己在学习“国培”过程中的一点收获和平时实践的点滴积累，在今后的教育教学中，我还会以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的热情，不懈钻研，努力为我们的教育教学带来新的生机，为自己忠职的教育事业而普写新的篇章。

第五篇：如何改进教学设计 提高教学的有效性

如何改进教学设计 提高教学的有效性

《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从发展的角度看，学生需要知识，更需要进一步学习能力，这时研究探索成为学生获取知识的重要方式。因此，如何通过改进教学设计来提高教学的有效性呢？我认为可以从以下两个方面着手:

一、教学设计必须要贴近学生实际。

1、从学生的生活环境出发，创造性的使用教材。农村小学的学生和城市的学生的生活环境有很大不同，新教材编排的主题图：“银行储蓄、超市购物”等情景很多学生都没有体会。如：我在上人教版三年级上册乘法口算这个内容时，我不采用课本提供的游乐场项目，而让学生说说博白公园有哪些游乐项目，如果你们小组一起玩，该要多少钱呢?让学生说说。然后根据学生提供的数据：“博白公园有鬼屋，每人每次要10元”，让学生小组合作提出数学问题来完成乘法口算的学习。我从学生熟悉的环境出发，另外创设情境，引发学生兴趣，又可以训练学生的思维。如果我采用课本提供的问题，有部分学生就打开课本看着照搬问题、答案，不是真正学会。

2、教学内容的设计要从学生现有的知识基础出发，恰当地调整教学内容安排。教材安排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些内容学生很难掌握教师就应该把授课过程拉长，突破难点。有些内容学生学不会的，可以不教。

3、从小学生的心理特点出发，教学设计要注重教学情境的创设。一节课好课，教学情境起关键性的作用。教师通过故事、游戏等有趣活动引入课堂，让课堂一开始就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，对后面的学习充满了好奇。在课堂活动中就会主动参与，积极思考。

二、教学设计要关注知识的形成过程。

1、在教学设计中，要设计生动有趣的教学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识在学生动手操作、探索中自动生成。而不是老师在一个劲的讲解。

2、在教学设计中，注重激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产生问题，激发好奇心，产生学习的动力，然后通过动手操作、在自主探究中解决问题。

3、给学生多一些空间，多一些时间。在教学过程中，老师尽量少讲，让学生多思考、多发言、多动手，让学生自己去学习知识，而不是被动接受知识

三、精心设计教案，促进有效课堂。

1、全面钻研教材，提高驾驭教材的能力。

就是在备课前有许多前期工作要做，除了认真学习和研究课程标准所提出的教学目标，阅读教材，领会编写意图外，还必须多看一些有关的教学参考资料，它山之石为我所用，借鉴他人的宝贵经验，教学是一项极具挑战性、创新性或创造性的工作，部分教学内容，在设计时总是觉得难点的突破会遇到一定的难度或者困难，这时就可以寻找一些必要的参考资料可以在教学刊物以及在网上通过搜索查找，吸取别人的宝贵经验，改进自己的教学设计，提高教学效果。

2、了解班上学生心理，充分研究学情。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。数学课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景、学习心理，删繁就简，做好教学方案的预设。教师对班级学情的研究，就是要关注学生的知识储备，利用知识的迁移原理，在新旧知识之间为学生搭建桥梁，是知识与知识之间形成一个知识系统。

3、做好学习情境预设，充分估计可能出现的情况。

特级教师窦桂梅说：“任何一种有目的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。”教学设计其实是一种教学预设，它是为教学服务的，理想的教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。所以，我们在进行教学预设时要注意“良好的开端是成功的一半”: 新课导入是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。导入新课的方法很多，无论是运用提问议疑、谜语、游戏、图画、音乐等，还是笑话导入、表扬导入、观察导入、诗词导入等等，都一定要紧扣教学中心。哪种导入方法能激发学生兴趣，启迪学生的思维，鼓动学生的情绪，就选择哪种。

4、熟练教学过程，预设弹性教案。

首先是设计师生的双边活动。不仅设计教师的教学行为，同时还要设计学生的学习行为。要把原来的教案变成既是教案又是学案，不仅充分发挥教师的主导性，又要充分发挥学生的主体性。

其二，创设生动的教学情景。即课堂氛围的营造，教学手段、教学方式的选择，学习资源的提供等等。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。如：在教学“环形面积公式”时，可以让学生剪一个半径为3厘米的圆，再在这个圆上剪去一个半径为2厘米的同心圆，这样就得到了一个环形；然后让学生叙述刚才是怎样得到这个环形的？学生联系操作过程，得出环形面积的计算关系式：

环形面积=外圆面积–内圆面积

在此基础上引导学生推导出环形面积的计算公式： S环形=S外圆–S内圆=∏R2-∏r2=∏（R2-r2）

这样学生在教师创设的情境中产生了强烈的求知欲望，从而变被动为主动，并积极、愉快地去探索知识。

其三，预设动态的教学方案。预设学生会出现什么问题，教师该采取什么形式帮助学生解决。预设大板块的结构教案，以便针对教学实际，及时纳入新的内容，随时调整教学策略，真正做到“以学定教，顺学而导。”

四、课后反思，有利于改进课堂设计，促进有效课堂的形成。

经验在于积累，总结有利于提高。教师在下课后及时做好课后反思，总结本节课的成功之处和不足的地方，反思自己的教学设计的优缺点，在下一节课中及时纠正错误。这是提高教学效率，促进有效课堂的方法，也是提高自身教学水平的有效途径。