人教版五年级语文下册《临死前的严监生》教学设计

第一篇：人教版五年级语文下册《临死前的严监生》教学设计

人教版五年级语文下册《临死前的严监生》

教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学重、难点：

1、感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，体会作者通过抓住动作、神态描写人物的方法。

2、在习作中学习运用抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点。

课前准备：

1、阅读《儒林外史》。

2、重点词句课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入，交流《儒林外史》

师：课前，同学们阅读了《儒林外史》，这部小说作者是谁？你认识了吴敬梓笔下的哪些人物？

我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。

二、熟读课文，感知故事大意

1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？

理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）

书写生字：监、侄、郎。

读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文，说说哪句觉得特别难读的。个别指导读。

3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？结合学生回答板书：两个指头

（设计意图：会写生字，理解词句意思，课文主要内容迎刃而解。）

三、结合重点句子，感悟人物形象

1、面对临死前严监生的那两个指头，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。他们猜对了没有？ 出示句子

第一次：他把头摇了两三摇。

第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。——依然是两根手指

第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？结合回答扳书：两茎灯草

3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，„„„„都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？

补充严监生相关资料：

严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料。课件出示： 第五回节选： ●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着„„后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。

（设计意图：出示资料（严监生的富有）与他的表现进行对比，更能把他守财奴的形象刻画得淋漓尽致。）

四、回读课文，品味作者语言

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）

2、引读交流：

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时—— 句子一：他把头摇了两三摇。

尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

他的的反应与前一次有什么异同吗？

面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼„„把头„„

融入这份感受，再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——

句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

这一次的反应又有什么不同吗？ 没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读

此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：

你们呀！怎么就不明白我的心思呢? 当赵氏走去挑掉一茎灯草时——

句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时严监生„„终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。

（设计意图：抓住重点词句，采用与学生交谈的方式，既让学生进一步体会到严监生吝啬鬼、守财奴的性格特点，又让学生明白经典的动作、神态等描写可以把人物形象刻画得入木三分。）

五、比较阅读

1、我国古代作家吴敬梓仅用了几句话，抓住了严监生死前两个指头这一个非常经典的动作，就把这个吝啬鬼的形象刻画得入木三分，其实在世界文坛上还有著名的四大吝啬鬼，（投影出示四大吝啬鬼）今天我们就来认识其中的一个，请看——

末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”

2、这是著名作家巴尔扎克《人间喜剧》——《欧也妮葛朗台》的片段，描写了主人公葛朗台临死前的一幕。在他临死之前的片段，读了之后,你觉得文中哪些描写给你留下了深刻的印象?这是对人物的什么描写？从这句话中，你感受到了什么？

3、与《临死前的严监生》相比，你觉得在这个片段在描写方法上与课文有什么异同之处？

今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。

六、课后作业

片段练习：学习本课运用抓住人物的动作描写来表现你熟悉的一个人。

板书设计

临死前的严监生

两个指头 动作描写 两茎灯草 吝啬鬼 守财奴

第二篇：人教版五年级下册《临死前的严监生》教学设计

《临死前的严监生》教学设计（课前板书课题：临死前的严监生）课前交流：

1、同学们，今天能认识你们真高兴，知道老师姓什么吗？（师）对呀，老师的师，跟老师打个招呼吧！（师老师好！）。同学们好！

2、古人云，观其言，察其行，而知其人。老师一看，就知道你们是非常机灵的孩子，所以忍不住想考考你们。请根据老师的描述，抢答他们是名著中的哪个人物。（课件出示典型人物形象语言概括，学生抢答。）

3、真厉害!为什么能猜得这么准啊？（生说：作家刻画的非常生动；他们的个性鲜明）是呀，这就是名著的魅力所在。

4、这节课我们再来认识一位生动鲜活的人物形象,他就是—(学生齐读:临死前的严监生)好,上课!

一、揭题导入

1、你再来读课题（老师指黑板，一名生读：临死前的严监生）。这个“监”字读得真准，一起读（学生齐读：临死前的严监生）你发现了什么？（生说：“监”是多音字）对呀，谁能说说它的另一个读音并组词。（指生说）

2、题目中有两个字长得很像，它们是？如何区分？（学生说：“临”和“监”。“临”是左右结构，下面是躺下的“日”, “监”字是上下结构，下面是“皿”字底。）请同学们伸出手来跟老师一起写”监”。（学生跟老师书写）以后在写这个字的时候，一定和“临”区别开。

3、何为“监生”？（指生说）说得真好，你是怎么知道的啊？（看课文下面的注释），真棒，《儒林外史》中是这样解释的，（课件出示“监生”的解释，师读）。那么姓严的监生叫什么呢？（学生：严监生）姓李的监生叫（生说：李监生）。

4、请同学们读读课文前的”阅读提示”,看看从中能获取哪些信息.(学生自由读” 阅读提示”)你来说说(指生按顺序说.)6.《儒林外史》中有这样一段描述（课件出示严监生的家世背景，教师简介）真有钱,放到现在来看最起码也是个千万富翁啊!你想到了哪个词语（指生说：家财万贯、富可敌国.腰缠万贯）

二、预习探究

1.你们真会读书,小小的阅读提示都能读出这么多东西!本文是一篇古白话文，和我们现代汉语不太一样，读起来比较拗口，老师课前已经让大家预习了，现在来考考考你们!请看这些词语，自己读一遍试试，（课件出示词语：难解词、多音字）你来读前两行（指一名生读）读得真准确,你来读后两行(指第二名生读)一起读(齐读多音字)你发现了什么?(学生说:都是多音字)对,要注意这几个字的读音.2、你觉得理解古白话文最简单直接的方法是什么?(学生说:借助课文注释)那这里还有你不理解的词吗?(学生说:莫不是.诸亲六眷.一日重似一日.指生回答,提示方法:联系上下文理解”一日重似一日”;查资料理解”诸亲六眷”;换词法理解”莫不是”)大家理解词语的方法真多！

3、再来看这两个词（课件出示通假字），你来读(指一名生读)你发现了什么？(指生说:“已同以,那同哪”)这就叫通假字。

4、看,这是什么?（课件出示“灯草”），你了解灯草吗?(学生说:灯草燃烧就可以照明；一盏灯里面的灯草越多，灯就会越亮，费的油也就越多）

5.带着你的理解一起读读这些词语(学生齐读词语)

5、词语理解的不错,谁能说说课文讲了一件什么事？（指生说）可说的再简练些。（指第二位同学说）真聪明，知道紧扣课题说主要内容。

6、既然是”临死”,就说明严监生病的(生说:非常严重)请同学们用自己喜欢的方式读课文，用”---”画出描写严监生病重的句子，在一旁做做批注。（生自由读课文）

三、感悟“病重”

1、谁来读读你画的句子，（指两个学生读,”再不回头”是指?生说），找的真准，你们找到了吗？（生说：找到了）（课件出示描写“病重”的四个句子）

2.闭上眼睛听老师读一读,想象一下严监生此时的样子（教师范读）。

3、你的眼前浮现出一个怎样的严监生？（指生说四字词语:奄奄一息.病入膏肓.无药可救.危在旦夕）

4.奄奄一息的严监生应该这样(指生读前两句)病入膏肓的严监生是这样的(指生读后两句))对,轻一点,慢一点,一起来(学生齐读)5读得真好!严监生都病成这样了,可以说一只脚都踏进棺材了,却总不得断气（出示“严监生喉咙里痰响得一进一出„„”）你来读--（指生读句子）“总”可以换成哪个词？（生说：一直）为什么总不得断气呢?(指生说)

6、同学们会联系上下文理解.可在当时,他身边的亲人怎么样?明白他吗?(生说:不明白)因为此时严监生病重得只能用他独特的动作来表示，那就是？（生说：两个指头）（教师画出两个指头）

四、研读“爱财如命”

1、面对这两个指头，诸亲六眷作了哪些猜测，严监生又有何反应呢？请同学们默读课文，找到相关句子读一读.2、诸亲六眷的猜测是？你来说（指三名学生读三个句子，课件出示）

3、大侄子猜测是(学生说:两个亲人),二侄子猜测是(学生说:两笔银子),奶妈猜是(学生说:两位舅爷)亲人、银子，多么人之常情的猜测,他们猜中了吗？(生说:没有)你怎么知道?(指生说:因为严监生三次摇头.)4.是啊,你来读读严监生的反应(指一名生读句子,课件出示猜测和反应的句子)5.当大侄子猜测是两个亲人时？（学生：他就把头摇了两三摇）怎样的摇头？（有气无力），带着你的理解读（指生读）

6、当二侄子猜测是两笔银子时，（学生：他把两眼„„）

大侄子猜不出，二侄子猜不出，严监生心情怎么样?（指生说：着急、生气）他是一般的急,一般的气吗?那滴溜圆的眼睛里让你看到了什么?(学生说：一团怒火)带着这团怒火读—（学生齐读：他把两眼„„）

奶妈能明白他吗?(学生说:不明白)严监生听了奶妈的话，（学生齐读：“他听了这话„„”）

7、到此刻，诸亲六眷还没有一人能读懂他啊，严监生的内心如何？（生说：绝望了）

8、（课件出示对比句）要知道，此时严监生病得（学生读：“一日重似一日，再不回头”）却依然（学生读：“把头摇了两三摇”）；病得医家（学生读：“都不来下药了”）却还是把两眼（学生读：“睁得滴溜圆„„”）；病得一连三天（学生读：“不能说话，喉咙里痰„„”）却坚持把眼（：“闭着摇头„„ ”）一边病重得奄奄一息，一边还奋力挣扎着，这是什么写法？（学生说：对比，板书）

9、严监生是有口不能言啊！那作家是抓住什么来刻画人物的呢?（学生说：神态和动作）神态描写的部位是？（学生说：眼睛）动作呢？（学生说：头和手指）多么细腻的描写！

10、两茎灯草就这样燃烧着，（课件出示课文插图）烧的仅仅是灯油吗？（生说：不是）烧的是什么？（生说：钱、命、命根子等）

那就让我们透过严监生的动作和神态来揣测一下他的心理，当一回严监生的代言人吧！（课件出示：“你们呀！怎么就不明白我的心思呢？ ”）（学生思考后回答）

11、同位分角色读一读，再现一下当时的情景。（学生练习）不读提示语，女生读诸亲六眷的猜测，男生读严监生的反应。（学生分角色读）

12、这时，赵氏走过来了，赵氏是谁啊？（生说，教师补充）当赵氏去挑掉一茎灯草时，（课件出示描写严监生死去的句子，指生读）赵氏挑掉的是一茎灯草，对于严监生来说留下的是什么？（学生说：灯油、钱财、命根子）真不愧是严监生的枕边人啊！此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。

13、既然赵氏能猜准，作家吴敬梓为什么写前面三个人猜不着呢？直接让赵氏出来猜不就行了吗？（指生说：故弄玄虚、有悬念等）对啊，这就叫（学生说：一波三折，课件出示）学们可别小看这“三”字，在中国的文化里可是有讲究的呢。你读过《西游记》吗？里面有一回讲到《孙悟空三打白骨精》；《三国演义》里也有刘备《三顾茅庐》，（课件出示：孙悟空三打白骨精、三顾茅庐）所以“三”不简单啊。我们让赵氏也猜不着，来个四，行不行？（学生说：多余、啰嗦、没意思）是啊，这应了中国的一个成语叫“事不过三”（课件出示：事不过三），所以赵氏得猜着。我们以后写作文时可以学习作者这种“一波三折”的写法。

14、严监生这样一个大财主，却在两茎灯草上如此纠结，久久不能离去。不仅如此，书中还有这样两段描述（课件出示句子，指两名生读）

15、到此时此刻，你觉得严监生是一个怎样的人啊？（生说：吝啬，爱财如命，勤俭节约 板书：守财奴）你读出了自己独特的感受，的确，一千个读者就会有一千个严监生啊！

16、小练笔：你有话要对他说吗？（生说：有）那就写下来吧!(学生练笔)（指两名生读：别那么会过，别那么节俭）是啊，当下我们的确需要勤俭节约的传统美德，可像严监生这样把金钱看得重于性命,就真成了金钱的奴隶,名副其实的—(学生说:守财奴)，不免多出一些讽刺意味，成为别人的笑柄。

五、总结写法

短短三百余字，作家抓住人物的（生看板书说：动作和神态）让我们感受到了一个守财奴的形象。为什么不用语言来描写严监生呢？（生说：三天不能说话了）看来描写人物要运用恰当的描写方法.通过这节课的学习,让我们认识了严监生这个守财奴，吝啬鬼，也让我们记住了他的招牌动作(教师和学生一起做).六、拓展延伸

推荐阅读《儒林外史》.在《儒林外史》中还有许许多多典型的人物形象，比如：淡泊名利、孝敬父母的王冕；朴实勤劳、孝顺父母,后来中了秀才，变成一个薄情寡义、贪婪虚伪之人的匡秀才；一生追求功名，一朝中举竟痴狂的范进；鼓励女儿自杀殉夫，女儿死后，大叫：“死得好！死得好！”的王玉辉。有兴趣的同学，课下可以读一读吴敬梓的《儒林外史》，进一步感受作家的人物描写方法。语言训练:1.我说的是费油,费油不明白吗?你们在烧我的银子啊！2.灯盏里烧的是两茎灯草没看见吗?那可是我的命根子啊!练笔:严监生啊严监生,你再会过,再节俭,也不能把钱看得比自己的命还重要啊!勤俭节约也得有个度啊，命都没有了,要钱还有什么用啊?真是不理解你!

第三篇：人教版五年级下册《临死前的严监生》教学设计

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。

3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。

4、激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。

教学重点：

1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

2、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。

教学难点：

通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。

教学过程：

一、创设情境激情导入

二、感悟人物形象

（一）揭示课题，结识文中人物

这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》（板书：临死前的严监生）

1、了解监生、《儒林外史》。

2、了解严监生背景。

（二）初读课文，读准读通，感知全文

1、请同学们翻开书，结合注释自读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子，回读几遍。

2、理解白话文和现在汉语不同的用法。

3、找准关键人物，抓住事情的起因、经过结果，用简洁的语言概括全文。

（三）细读课文，走进内心，感受吝啬

1、师读文段。

（1）体会病重。

（2）感悟吝啬

（3）指导朗读。

2、角色带入，人物评价：

（1）此时此刻严监生的心情是怎样的？

（2）他心里是怎样想的？学生角色带入，探究交流。

（3）融入这份感受，读读这句话。

（四）、总结写法

短短三百多个字就让我们如临其境地感受到这个吝啬鬼的形象，这源于作家成功的描写。像这样在写文章时，抓住一个动作、神态这样细致的描写，我们就称它为细节描写。细节描写还包括我们在写人时不要把所有动作都一一写全，只要根据实际情况抓住其中一两个方面进行细致的刻画就能突出人物的特点，抓住读者的内心。

（五）、激发读《儒林外史》的兴趣

1孩子们，这堂课的学习即将进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。

严监生这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大价钱为她治病吗？大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？

①学生猜测

②引用《儒林外史》文本

③学生再次评价严监生

④师明确认识事物的方法

2、布置作业，激发读书兴趣。

让我们走进《儒林外史》，在细节描写中品味语言的魅力。书中讽刺了因中举而发疯的范进；也讽刺了在考场上替人考试，善于吹牛的匡秀才；还讽刺了眼睁睁看着女儿饿死，还连声叫好的王玉辉，走进儒林外史，人物描写，精彩不断。

第四篇：《临死前的严监生》教学设计

《临死前的严监生》教学设计

内容分析：

这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。学情分析：

充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础进行学习。要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。学习目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

情感态度价值观：体会人物的性格特点，感受人物形象。

过程与方法：体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

学习重难点：学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。教学准备：

教师：小黑板、挂图等

学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。教学流程：

一、课前交流，阅读铺垫 1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便

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利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 5.学生自读思考。6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出„„摇了两三摇。”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息„„）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？ 5.从几个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换

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成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）

7.此时的严监生又会怎样想呢？ 8.练习朗读，学生评读。

9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？ 10.根据学生回答梳理： 与大侄子的交流 伸出两个指头 把头摇了两三摇 与二侄子的交流 越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇 与奶妈的交流 那手只是指着不动 把眼闭着摇头 与赵氏的交流 点一点头 把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

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第五篇：《临死前的严监生》教学设计

《临死前的严监生》教学设计

教学目标：

1、能正确读写“监生、侄子”等词语，能借助注释和联系上下文说出词语的意思。

2、能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容，感悟严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩人物心情，体会作者刻画人物的的方法及其妙处。

4、有兴趣阅读古典名著《儒林外史》。教学重点：

通过品读严监生临死前的动作神态的语句，抓关键词，联系上下文，感受人物形象。教学难点：

体会作者通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、游戏导入，揭示课题

1、猜一猜：教师描绘人物形象，学生猜一猜他们是谁？ 课件出示：手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）

一双蒲扇耳，大腹便便，常持九齿钉耙。（猪八戒）

少年英雄，三头六臂，脚踩风火轮。（哪吒）

武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）

2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象。这个人就是——（生答：严监生）

3、请大家跟老师一起做个动作：将手握成拳头，掌心朝前，伸出食指和中指。我们在什么情况下会做这个动作？（拍照的时候、考了高分的时候、完成任务的时候......）然而严监生是在什么情况下作的这个动作呢？（临死的时候）

4、板书课题、齐读课题。

二、自读课文，初步感知。

1、课件出示词语，生读，师根据学生情况正音，生齐读两遍。

2、了解词语意思。

3、轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一件什么事。（指名概况课文主要内容）

三、精读课文，感悟形象，走进严监生

（一）体会病重

1、那严监生临死前是怎样的情形呢？请大家用自己喜欢的方式再读课文，找到描写严监生病情的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。(学生读，老师巡视、指导)

3、谁来说说从课文的哪些语句中能够感受到严监生病情很重呢？（指名说画的句子。课件出示学生找对的句子。）

4、品味句子，感受严监生的病重。

①请大家自由读这几句话，找出自己感受最深的句子，说说自己的体会。（抽多名学生说）

②好重的病哪！如果用一个词来形容，你想用什么词来形容他的病情？（奄奄一息、病入膏肓、行将就木、无药可救、气若游丝„„）让我们再来读读这些句子。

5、过渡：严监生病得很严重，一口气上不来就没命了，可在这种情况下总不得断气，还从被窝里伸出两个手指头，这究竟是为什么呢？于是诸亲六眷纷纷前来猜测。

（二）品读三次摇头

1、仔细默读课文，用——画出前三次分别是谁猜的，猜的什么，严监生又如何反应呢？

出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

2、三次严监生都做了摇头这个动作，既然如此，我把三次严监生的反应都换成他摇头，可以吗？

3、小组讨论并反馈。

a、当大侄子猜测莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，可见他现在的心情是（着急）尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子）所以他面对大侄子的猜测时——学生读句子

b、当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。”他的反应与前一次有什么不同吗？面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）你是从哪里看出来他很着急的？看来他真是焦急万分，谁能把他此时焦急的心情读出来？ c、奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”这一次的反应又有什么不同吗？没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？读谁能把严监生绝望的心情读出来？（抽学生读、齐读）

4、这几句话是抓住了人物详细的动作描写和神态描写，来体现人物心情的变化，所以我们不能将原句都换成他摇头。（板书：动作描写 神态描写）

5、合作朗读，师读诸亲六眷猜测的句子，生读严监生的反应，要注意朗读时把握人物心情的变化。

6、过渡：千言万语，万语千言，尽在这动作与神态当中，难道真的没有人懂他了吗？难道他要带着绝望离开这个世界吗？难道他要死不瞑目吗？有没有人懂他？

（三）品读一次点头

1、课件出示：赵氏走去挑掉一茎灯草时——众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

2、这句话说明什么？（原来奄奄一息、病入膏肓严监生总不得断气为的竟是两茎灯草！）

3、过渡：严监生这时候这么痛苦也不咽下最后一口气，为的竟是这区区一茎灯草，依老师看，他肯定是个穷光蛋才不舍得浪费这么点油！

（四）感知人物形象

1、生反馈，严监生其实是个有钱人。

2、师补充资料：严监生，原名严大育，字致和。他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩。他在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

3、用一个词来形容严监生多有钱？（腰缠万贯、亿万富翁.......）

4、这么有钱却不舍得那一点灯油，你想对严监生说什么？（严监生你真是爱财胜命！严监生你真是个守财奴！......）（板书：爱财胜命、守财奴）

四、延伸课外，激发阅读兴趣

同学们，对于这么一位爱财胜命的吝啬鬼，你们觉得当他的妻子得了重病，他愿意花大钱给她治病吗？当他的妻子死了，他愿意花钱给她大办丧事吗？当他的哥哥犯了事，他会为他的哥哥花钱消灾吗？如果你们想知道答案，想更加了解严监生这个人，请走进吴敬梓的《儒林外史》，品人物精彩无限。

五、总结写法

这节课，我们通过这样三四百字的一段话，认识到了这样一个吝啬鬼。作者运用了人物描写的哪些方法？所以，我们以后写一个人的时候，也要学以致用，从人物的动作、神态等描写去表现他的性格，能使我们笔下的人物有血有肉，活灵活现。

六、作业布置

文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活也一定会更加丰富多彩。今后，让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。课下，大家可以运用我们本课所学的写人方法写一个你身边的人。

板书设计

临死前的严监生

动作描写 爱财胜命

神态描写 守财奴