从教学实践中发现问题 在研究过程中解决问题

第一篇：从教学实践中发现问题 在研究过程中解决问题

从教学实践中发现问题 在研究过程中解决问题

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征：

第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力.第二，教学反思具有较强的教学研究性质，不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理“对话”与“独白”的关系？在历史学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？“神入”一词，近年由西方介绍到我国，被认为是历史学习的基本方法之一，教学中的实际效果究竟怎样？既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思.在教学实践中发现问题，确定校本教研目标

当新课标数学教材首次呈现在教师眼前的时候，老师们的第一感觉是新奇，打开书就像一幅幅连环画，图文并茂。其次就是教师的感慨：编者花费这么大的心血编出的教材，我们一定要用好。教师带着新奇与惊喜开始了新教材的使用。使用一段时间之后，老师们发现：新教材中众多的不确定因素使自己越来越难于驾驭课堂。教师反映比较普遍的问题是：对教材的理解和运用不到位，由于教学的开放，课堂上难以控制，一放就乱，一收就死。经常有完成不了教学任务的时候。

其实，这些问题不是单独存在的，对教材的理解程度直接影响到课堂教学的把握，课堂教学的实践映射出教师对教材的理解程度。这一切的一切要求教师不可能再循规蹈矩，新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。必须在教学中反思研究，在反思研究中实践。

为了使教师在实践中运用好新教材，我们把校本教研的总体思路定位于“以教师自己教学中的真实的问题、实际的问题为研究对象，以教师为研究主体，以同伴互助为助推器，邀请理论和专业人员共同参与”。构建了“问题――行动――反思”的校本教研开展模式。开始了校本教研的探索之路。制定策略，实践研究。

1、三省一课值千金，课程改革的最终实施者是教师，课程改革的主要实施地是课堂。所以，可以说课改成败，系于教师。而自我反思是教师专业成长的核心因素。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长＝经验＋反思。要使教师的行动研究取得成效，达成教师持续的发展，就要使教师自身提高觉悟、主动开展行动研究，形成自我反思意识。所以，我们提出了教师“一课三省”制度。即课前反思、课中反思和课后反思。

（1）、课前反思

上面提到，冀教版小学数学教材在编排体系和内容选择上充分体现了新课标思想，为教师备课和课堂教学提供了广阔的思维空间。教师之所以难以驾驭课堂，究其原因之一，就是备课前对教材理解不深入，教材内涵挖掘不到位，凭以往经验教学。所以，我们提出：参透教材，创造性的使用教材，是我们实验小学教师应具备的基本素质之一。主抓教学的主任利用学校每天下午半小时的教研时间，深入到教研组，听取教师对将要进行教学的教材理解和处理方式。和教师一起反思教案设计。并对课前反思提出具体要求。我们的具体做法是：

第一、深入理解教材，思考教材的编排意图。

教材的理解，是教师的一项基本功，没有对教材的深入理解，根本谈不上创造性的使用教材。所以，我们要求教师备课的时候，首先要深入的理解教材，思考教材的编排特点，准确把握编者的编排意图。

比如：一年级上册6－10的加减法，开始的孩子放风筝情景图，情景图中蕴含了丰富的数学信息，如：风筝的起落，风筝的颜色，孩子的性别，孩子的穿着，远处的树木等等。一位老师在课前说课时提到，讲课时必须先让学生提出“一共有几个小朋友吗？”，我马上意识到这位老师对教材的理解还没有到位。于是我问他“假如你是学生，你会先提出什么问题？”他说：“学生的关注点可能集中在风筝上，所以可能提出关于风筝的问题。比如：一共有几只风筝？空中或地下还剩几只风筝？”我又问：“学生提出这样的问题就不能进行本课教学了？非得等到学生提出一共有几个小朋友？”他恍然大悟：“我明白了，教材中给出的两个问题只是例子，并没有要求我们非得讲这两个例子，上课时我们应该抓住学生的回答随机的进行教学，在引导学生多发现数学信息，多提数学问题，数学问题的提出没有先后之分。”至此，他明白了教材的编排意图，教材中的两个问题只是教学的参照，不是问题的全部，也不是必须按照这个问题的顺序教学。而应认真研究教材，教师首先尽可能的发现情景图中的数学信息，站在学生的角度提出数学问题，课上因势利导，这样的备课才有实效。

第二、挖掘教材内涵，大胆升华教材。

教材中为老师提供的情景图，有好多是一种结果图，因为教材不可能展现知识形成的动态过程，这一过程只有在教师的课堂上才能得以充分的展示。所以，我们要求教师在基本理解教材的基础上，挖掘教材内涵，在备课中体现知识的形成过程，赋予教材生命，展示教材活力，促进学生有效地参与，使学生经历数学知识的形成过程。

比如：一年级下册第三单元，观察物体，视图知识出现在一年级使传统教材所没有的，使学生能辨认从不同角度观察到的简单物体的形状，激发学生学习数学的好奇心，感受学习数学的乐趣是本课两个重要的目标。记得上学期教学这一部分内容时，一位老师找到我，想借一下学校的数码相机。我问他做什么用。他说，观察物体这一课的第二个情景图――摄影展览，我想搞一个真实的场景，让学生先猜测，然后实践，用数码相机拍摄，在大屏幕上展示、验证。我听了非常高兴，教材中提供的是一个静止的场景，一个问题，让学生来回答。老师能将教材进行升华，使问题的解决变成动态的猜想、实践、验证的过程。这不正是创造性使用教材的表现吗？

（2）、课中反思

深入透彻的理解教材，形成自认为比较适用性的教案，可以到课堂上常常被学生突如其来的问题搞得不知所措。这使课改初期教师上课经常出现的问题。如何处理好教学中预设与生成的关系是教师上课时遇到的又一个难题。

预设，顾名思义，是预测与设计的意思。是教师课前根据教材情况、学生情况以及本地实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。生成，含有生长与建构的意思。是教师和学生在课堂教学情境中通过师生、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况。它往往是不可预测的。

教学实践告诉我们，课堂教学中“生成”是永恒的。教学过程是师生互动的过程，师生都是活生生的个体，在学习、交流过程中，不可能按老师设计好的方案一成不变的进行。教学过程不应该成为无视学生存在、教师执行教案的过程，应该是在预设与生成中交互发展的过程。正如教育家布卢姆所说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

所以，当今的课堂不应该是封闭的，应该是一个动态的、生成的过程，师生都是这个过程中的主体。这样的教学过程因为教师的预设将被打破。所以，我们要求老师教学时，面对课堂上的突发问题，随时反思自己的教学行为，对于学生的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学的新的平衡。使整个教学过程从有序（预设），到无序（生成），再到有序（采取相应的对策）。

例如：前一段学校的汇报课，一年级一位老师讲的是一年级上册第九单元20以内的加法第一课时，计算一共有多少块表：12＋3＝？教材编排留给了孩子们广阔的思维空间。当老师引导学生列出算式时，有的学生就大声说出等于15。老师因势利导，谁能说出你是怎么想的？老师对学生的可能回答作了充分的估计，满怀信心的让学生交流自己的算法，大部分学生的说法和教材中列举的一样，可是一个小男孩的算法让老师不知所措：他说：我是用加5减凑的算法算出12＋3＝15的。老师听了一愣，你能不能再说一遍？学生又重复了刚才的话。老师没有听明白，于是说，你的算法老师也没有听懂，下课咱们在一起讨论好吗？这个问题就这样过去了。上完课，他的第一件事就是问我：加5减凑是怎么回事？我首先对老师的坦率与真诚予以鼓励。因为课堂上出现教师解决不了的问题是很自然的现象。我给了他两个回答：

1、当时你为什么不给孩子时间让他说一说呢？让他把自己的想法说得更清楚一些？也就是：把你的问话“你能不能再说一遍”改为“你能不能具体的给同学们讲一讲你的算法？”

2、加5减凑来自于幼儿园的珠脑心算，不仅有加5减凑，还有加10减补。这个问题的出现，使老师意识到：第一，预设要尽可能的充分，但无论如何也不可能预设全面，因为新的课堂学生的思维是活跃的，新教材赋予了学生开阔的思维空间。第二、课堂上对于师生生成的问题把握不到位，当学生的活动打破自己的预设时，惊慌失措。仍然回到自己的预设上来。所以，教师在对课中的不断反思中是提高自己的课堂驾驭能力的有效方法。

（3）、课后反思。

教学后的反思，是一次教学的集中反思，我们要求教师每节课都有课后反思。记录在教师用书的教师札记中。课后反思有话则长，无话则短，既可反思教学中的成功做法，也可反思教学的失败之处；既可反思教师教学中的灵光一现，也可反思学生的“节外横枝”，既可反思教学中的某一个环节，也可反思整节课的教学设计。无论何种反思，其目的都是为了，发现问题，分析教训，思考对策，总结经验，用以指导以后的教学。

2、三人结伴力断金

随着课改年级的增加，担任课改年级教学的不可能都是经验丰富的青年教师。单凭教师个人反思和教导主任的力量是无法推进课程改革的进程的。所以同伴互助是我们校本教研的又一个策略。同伴互助早有人提出过，它是校本教研的重要方式，也是教师专业成长重要渠道。但如何使同伴互助真正落到实处，集中同伴的智慧用好新教材，践行新理念是我们苦苦思考的问题。也就是说如何才能创设一种教师之间互相学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的校园文化氛围呢？

我校学生人数多、教师数量相应也多、每个年级至少有4个平行班，这三多是一种宝贵的资源。我们要发挥校园优势，利用这三多资源，使同伴互助发挥最大的效力。我校教师的年龄结构基本呈正态分布，老年教师和年轻教师各占15％左右，有近70％的教师的年龄结构集中在30－40岁之间。老教师有着丰富的教学经验，但从思想上很难接受课改理念；年轻教师有着对教育的热爱，接受新生事物较快，但缺乏教学经验；大部分中青年教学经验丰富，对教育教学肯钻研。所以，我校提出了“以中间带两头”的教研策略。即：每一位中青年骨干教师都要和同学科的一位老年教师、一位年轻教师结成对子。这样，每一位教师都有与自己不同年龄段的两个同伴。老中“轻”三结合，中青年教师为骨干力量，带动老年教师和年轻教师，老年教师从中青年教师那里吸收科研的精神，从年轻教师那里吸收先进的思想和新鲜的做法；年轻教师从老年教师那里吸收教学经验。老中“轻”三代教师互为师徒，唤起老年教师的童心，激起年轻教师的信心，培养中年教师的恒心，同备一节课，同上一节课，一起反思，取长补短，共同成长。

3、三备三讲三反思

我校每个教研组的教师至少有4人，多的6人，他们教着相同的课程。这是每一位教师的又一个同伴群体。这个群体有着相同的教学任务，是开展校本教研的主要渠道。教研组互助我们提出了“一课三备三讲三反思再验证”的教研策略，以问题为中心展开研究攻关。具体的讲就是：根据教材使用过程中出现的自己解决不了问题，每位教师每学期确定一个主讲课题，写出自己的教学设想，同组教师共同讨论，确定讲课方案，由主讲教师在自己的班级授课，同组教师听课；然后，坐下来一起反思教学设计是否合理，教学目标是否达成，学生参与是否积极，问题是否得以解决，发现其中的问题，提出修改意见，主讲教师再完善自己的设计，用另一个班级再讲。反复循环三次，教研组达成一致，形成实用性较强的设计方案。由其他教师在剩下的班级中实行验证性讲课。这样，将个案研究与问题相结合，在反复的反思、实践中使问题得到解决，使教师的教育理念得到升华，教育艺术得到提高。

4、三级研训方式新

教师个人行动研究，同伴互助解决了教师使用教材过程中的许多疑难问题。但人员大都集中在学校内部，研究大都是集中在实践层面上。要真正提高教师运用教材的能力，离不开理论的指导。所以，要使校本教研走向深入，离不开专业引领。借助专业引领使教师论论与实践相结合，在问题解决的过程中提高教师的教育理念。关于专业引领，经常聘请专家到学校指导对于专家和学校来讲都是不现实的。我们提出：能者为师的观点。在某一方面有特长的就是专家。我们走出校园寻找专家。教师理论知识缺乏，就请区教研员带领大家解读数学课程标准、学习课改理论；教师（尤其是数学教师）好的教学经验一落到纸上就支离破碎，就请区文化馆人员帮助老师们整理自己使用教材的经验，形成条理清楚的文字；数学老师和12345打交道久了，上课总不如语文老师那样充满激情，就请区广播电视局主持人培训教师如何运用语言调动参与者的热情，使教师把在数学知识中融入真挚的感情；这样，使教师在理论上、课堂语言上、资料写作上都可以得到高人的指点。提高教师教学的综合能力

5、三个WWW来联姻

信息时代的到来，为校本教研提供了又一条交流的空间。它既可以看作使同伴互助的扩展，也可以看成是专业引领的资源。我们虽不能天天与专家面对面的交流，但可以天天与专家在网上见面。我们鼓励教师人人在播种者社区注册，定期在网上交流。和众多的教师、专家交流自己在教材使用中的经验、困惑和疑难。老师们自己的体会时说：什么是专业引领？我看播种者社区就是专业引领，我在社区中学到了理论，习得了经验，我的疑难和困惑得到了解决。

这五个 “三”策略是我校校本教研工作的一点做法，欢迎各位多提宝贵意见，不妥之处请各位专家批评指正。

第二篇：教学反思_发现问题 解决问题

教学反思_发现问题 解决问题

在最近这段时间的教学中，出现了很多问题，我也在积极地去改进自己的教学方式和教学心态。

第一个是有的学生数学基础很差，非常简单的推公式会卡在数学问题上，物理知识大体上没有问题，但是只要出现推公式的题就不会，刚开始会很仔细的去讲数学的问题，随着次数的增多，我也很气愤，不知道怎么解决才好，便去请教指导老师，与老师交流后，我更深刻的理解了现在学生处于的阶段，因为初二大家刚接触物理，上半学期计算上的问题很少，这学期的难度跨度很大，大家刚开始数学物理只是结合，很多学生不能很好的运用数学知识去解答物理问题，需要时间让学生慢慢适应。

第二个问题是很多学生急于去做题，知识基础打得不牢固，计算上的难题不会出问题，反而概念上的简单问题有很多。我也发现了这种孩子很很容易因为一个很小的问题被绊住，解题思路并不清晰。我思考了很久，也和物理组的其他实习教师还有指导老师进行了讨论。指导老师先告诉我的是孩子好学是好事情，不能打击学生学习的积极性，然后再来解决问题。最后我总结了大家的建议并开始改进讲题的方式。不再直接把整个思路和答案教给学生，而是用提问的方式来引导学生的思路，用思路来代替直接的答案，并且通过提问侧面的来检测学生基础知识的掌握情况，可以很清晰的看出学生是哪一部分的知识出了问题并适时提醒他们去仔细阅读课本复习相关知识。

第三个问题是随着教学的进行，从开始压强到浮力的过程，知识的难度在慢慢加大，计算中用到的物理量越来越多，包括上一学期学到的密度，这一学期学到的压强、重力、浮力、受力分析，上一次强调受力分析已经过去了将近半个月，学生们开始忽略这个力学问题中最重要的问题。很多孩子反馈题中的已知量越来越少，需要求的未知量越来越多，思路就很容易乱。我认为问题出在学生学了知识，但是不会运用，碰到实实在在的题的时候无从下手，不知道从什么地方开始突破。请教了指导老师，也结合了我做学生的时候的经验，总结出了大题的解决方案，从需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句读题，题上从来都没有没用的信息，一句一句一个点一个点推出中间信息，最后求出未知量。强调后大家的反馈情况有好转。

最近一段时间的教学收获很多，很开心与学生一起成长!

第三篇：在教学过程中如何重视培养学生发现问题、解决问题的能力

在教学过程中如何重视培养学生发现问题、解决问题的能力 在课堂教学中，教师要有意识地训练学生的思维,培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力。有数学家提出:精湛的教育艺术的最高境界就是让学生发现问题。我们把发现问题归结为三个阶段:

一、想问阶段,;

二、模仿提问阶段;

三、善于提问阶段。提出问题的过程能激发学生的创新意识，发现问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。我结合自身的实践，从教学中如何指导学生发现问题和解决问题这一方面，做以下二方面的思考。

首先、组织“以问题为灵魂”的教学活动。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。在教学中，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。

1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。

2.引导学生从自学中发现问题、提出问题

这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题；从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题；从算理、解法或关键字词上提问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。教师的后续教学也围绕这四个问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉，顺利地掌握了所要学习的内容。3.引导学生在尝试中发现问题

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

通过在尝试中让学生发现问题，并随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。4.组织学生在动手实践中发现问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。在课堂教学中，要改变以往由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动的发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决发现的问题。

其次、培养学生解决问题能力的实践 数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

1.提供足够的问题解决活动时空

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。2.引导学生用合作交流的方式解决问题 在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。

3.发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题 利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。4.重视开放题，激发学生的创造潜能 数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。

总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。

第四篇：在教学实践中

在教学实践中，举例您如何的运用初中“体操—技巧”教法、学法的案例

体操技巧教学是学校体育的重要组成部分，是学生全面锻炼身体且必须经常练习的体育活动，体操技巧教学却是枯燥乏味，教师教得累，学生学的苦。用时长，收效差。针对以往经验教训，我有了几点新思路。

1、看教学视频，调动学生积极性。

以前都是教师先示范讲解，学生再练习，为了达到教学要求，一遍一遍的练习，学生早失去了兴趣。于是这次我先让学生观看教学片，当学生看到教学片中整齐有力的动作时，掌声立刻响了起来，显然学生来了兴趣。我说：“看人家做的好，不知你们怎么样？这套操可比以前的难，协调性，灵活性，记忆力一样都不能少。”“没问题。”“老师，要不要我给你做一节，我记下了一节。”有的学生按耐不住，已经跃跃欲试。我却说：“光会做几节不算什么，想证明你们的实力，以后的体育课上自见分晓。”下课后，体育委员就来借教学片了，说是同学们想回家自己练习。学生的积极性就这样被调动了起来。

2、合作学习，组长责任制。

在日常的教学中，我们也经常采用以优带差的教学法，收效很好。一次的广播操教学，在教师示范讲解后我也采用了此教法。所不同的是学生自愿分组，协调性较差的学生分到各组，由组长负责。最后比赛，练习效果较差的组接受惩罚。教师则巡回指导，看到多数学生共同犯的错误就立即集合纠正。并要及使用鼓励性语言调动学生积极练习。遇到较难的动作，由练得好的学生示范讲体会。这样练习的结果真的很好，学生的积极性高了，互相比，互相评，互相学。更加关键的是学生在教练的过程中充分动了脑，记得牢，不容易忘。而且，课后组长还会组织大家巩固练习。

3、以赛代练。

通过分组比赛的形式，学生的积极性高了也有了兴趣，还提高了能力对合作学习，还有促进作用。

在今后的教学中也将勤于思考，大胆创新，给自己和学生一个全新的体验。

第五篇：从实践中成长 在成长中感悟.

从实践中成长在成长中感悟

—— 穆珍奇

摘要：七月下旬，天气非常的热。正是这样的盛夏时节，我开始了我的假期社会实践。今年暑假为了配合学校要求，以及所学知识实践的需要，我去了西安泓沣公司做社会实践！为的就是发现自身的不足，开拓视野，增长才干，进一步明确我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。锻炼和提高自己的能力，以便在以后毕业后能真正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，我在这家企业进行了1个月的假期社会实践。这是一家私营企业。我想通过这次实践、工作使自己理论联系实际，实现从课本走到社会，在实践中增长知识，锻炼自己的能力，更重要的是体验一下自己日常所学的东西能否被社会所用，找出自己的不足之处，以便更好的取长补短，完成自己的学业。关键词： 发展史 电子 机器设备 社会实践

实践地点：西安泓沣电子公司

实践时间：2009.7.27——2009.8.27

实践目的：做为一名在校生，我抱着深入社会的心态投身到社会实践中去，为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，作为即将在不久的未来踏入社会洪流的大学生，仅仅掌握课本上的知识是远远不够的。自己不去接触社会就永

远不会知道社会的规则，依此类推，任何东西不去接触就永远不会了解它。在学生阶段的我们需要了解的东西太多了，我们不能只靠书本去认识它们，这样的认识太浅薄了，不能算是真正的认识。我们需要尽可能多的去接触这个社会上的东西，俗话说人是社会的主人，我们要享有主人的权力就必须先了解社会，不然的话就很可能会被社会所左右，那样的生活不会幸福安乐的，只会是痛苦和无奈的。要想在这种紧张的社会中站稳脚跟，无疑，你需要不断的提高自己的专业技能。因为现在的社会是一个相对人才过剩的社会，人与人之间的竞争史无前例的激烈。没有特别才能的庸才将被社会淘汰。只有我们认识了解了这个社会和以后我们的工作要求，才能在毕业以后较快的适应相对学校而言要紧张的多的社会节奏

我以“善用专业知识，增加社会经验，提高实践能力，丰富暑假生活”为宗旨，利用假期参加有意义的社会实践活动，接触社会，了解社会，从社会实践中检验自我。这次的社会实践收获不少。以下是我的实践总结：

一.拥有良好的工作环境。良好的工作环境可以造就你良好的心态，这一点很重要。在实践的这段时间内，我时刻感受着工作的氛围，这些都是在学校里无法感受到的。而且很多时候，不一定一直做分内事，我还不时要做一些工作以外的事情，有时要做一些清洁的工作，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不一定有人会告诉你这些，你必须自觉地去做，而且要尽自已的努力做到最好，因为每一件细小的事情领导都会看在眼里。在学校，只有

学习的氛围，毕竟学校是学习的场所，每一个学生都在为取得更高的成绩而努力。而这里是工作的场所，每个人都会为了获得更多的报酬而努力奋斗，无论是学习还是工作，都存在着竞争。在竞争中就要不断学习别人优秀的地方，也要不断学习别人怎样做人，以提高自己的能力！

二．不断地丰富知识。人缺少了知识，头脑就要枯竭，我在实践中也体会到这一点。因为电子系列制作的相关知识在平时都有听别人介绍过，通过这次实践让我更加全面的了解了它的制作流程！增添了不少专业知识！我对于此次调研活动冲满了兴趣的主要原因，首先是因为我本身工作兴趣爱好的缘故，其次是我对国产电子方面本身的好奇心。

三．涉足诸多领域，尽情享受磨练”.工作之余，我担任过会场秘书，参与过职位面试，我的付出不求有所回报，但我一直相信人和人的相处靠心，只要用心待人就一定能收获他人的真心。不管时间长短，身为其中一员，就要尽我所能，在自己的岗位上发光发热！

四．善于与别人沟通。经过一段时间的实习使我认识更多不同层次的人。如何与别人沟通好，这门技术是需要长期的练习，不是一朝一夕可以学会的。以前工作的机会不多，使我与别人对话时总不知道说什么，这是很尴尬的。在做工作期间，与别人谈话的时候变多了。与同事之间的沟通，感觉到了人在社会中都会融入社会这个团体中，人与人之间合力去做事，使其做事的过程中更加融洽，更事半功倍。

在一个月的实践中我深深的感到自己所学的知识肤浅和在实际运用中的专业知识匮乏。刚开始的一段时间里，对一些工作无从下手，茫然不知所措，着实让我非常的难过，有时想过放弃，但坚强的意志是我又成了下来。在学校里总觉得自己学的还可以，一但接触到实际，才知道自己知道的是多么的少。离实际还有相当的距离。

五.实践是检验真理的唯一标准。“实践是检验真理的唯一标准”多少次说过这句话却不去想它所包含的真正意义，直到实践后才对这句名言有了更深的理解。现在我也明白了人的潜力是需要自己去发掘的，理论要运用到实践中去，在实践中不断探索。想事情、做事情一切要从实际出发，使主观符合客观。认识客观事物要实现两次飞跃，从感性认识到理性认识是认识事物的地一次飞跃，而从理性回到实践是认识事物的第二次飞跃。两次飞跃紧密的连在一起。记得老师曾经说过大学是一个小社会，但我总觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生的身份。而走进企业，接触各种各样的客户、同事、上司等等，关系复杂，身份不同说话的口气就会不同，但我得去面对我从未面对过的一切。记得在我校举行的招聘会上所反映出来的其中一个问题是，学生的实际操作能力与在校理论学习有一定的差距。在这次实践中，这一点我感受很深。在学校，理论的学习很多，而且是多方面的，几乎是面面俱到；而在实际工作中，可能会遇到书本上没学到的，又可能是书本上的知识一点都用不上的情况。有时候我会埋怨，实际操作这么简单，但为什么书本上的知识让人学得这么吃力呢？这是社会与学校脱轨了吗？也许老

师是正确的，虽然大学生生活不像踏入社会，但是总算是社会的一个部分，这是不可否认的事实。

六．一定要自信。自信可不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。经历了种种以后，我明白了自信的重要性。你虽然没有社会工作经验，但重要的是你有能力。与名校生在一起，我不曾胆怯、从不自悲。所谓“英雄不问出处”，我明白一个人的毕业院校无法代表他的处世素养和解决问题的能力，我自信我们不比任何人差，而相比于知名高校的学生，我们的优势正在于不会眼高手低，有着较为平稳的心态。有人说：“当一个人什么都不怕的时候，他便是最可怕的。”而我要说：“当你做好一切心理准备的时候，你就必然能战胜一切挫折。”

七.团结的力量是强大的。在这次的社会实践中，我真正的体会到团结合作的重要性以及一些重要的社交经验和技巧。其中以礼待人是非常重要的，它决定着公司的形象问题。

通过这次社会实践我真正明白社会生活与校园生活的差距。校园毕竟是太小了，我们在学校学的是理论知识，我们必须要将所学的东西应用到实际中才会发现它的价值。我们总以为在学校上课枯燥无味，总向往那些自语自在享受生活的人，总有着别人不知到的理想，总想着有一个辉煌的未来。但我现在开始明白，所有的想象都是虚无缥缈的，只有自己亲身实践过，才会有一个清醒的认识，才会正确地给自己定位，确立相对现实的目标。在实践后才会发现自己所学的东西是多么有用，自己是多么的需要进一步充实，其实实践也可以提高学习兴趣的。这次实习对我来说收获很大，使我对企业管理理论上的认识升华到一个新的层次。了解企业内部实际运行过程对各部门组织

机构有了更直接的认识，了解市场销售的概念，对市场调查的内容、步骤和方法都有一定的经验。在今后我还会参加更多的社会实践，磨练自己的同时让自己认识得更多，使自己未踏入社会就已体会社会更多方面，不要以单纯的想法去理解和认识社会。而是要深入地探索，为自己的未来打好基础.作为一名新世纪的大学生，应该懂得与社会上各方面的人交往，处理社会上所发生的各方面的事情，这就意味着大学生要注意到社会实践，社会实践必不可少。毕竟，2年之后，我已经不再是一名大学生，是社会中的一分子，要与社会交流，为社会做贡献。只懂得纸上谈兵是远远不及的，以后的人生旅途是漫长的，为把自己锻炼成为一名合格的、对社会有用的人才，我们应该多方面的培养自己，对自己一定要严格要求。

【尾声】

这个夏天，缺了团聚，少了闲情；

这个夏天，朝九晚五，充实忙碌。

走进社会，才发现自己原来不过是井底之蛙；

走进社会，才发现自己要学的还有很多很多。

当昨日之时已然逝去，属于我们的是今天和明天。实践的岁月虽浅尝辄止，但却足以为我指明方向。无论今后的道路或平坦或曲折，我都将全力以赴，去开创属于自己的一片天地！