新北师大四年级数学上册《确定位置》教案及反思

第一篇：新北师大四年级数学上册《确定位置》教案及反思

《确定位置》教学设计

南留完小 曹胖胖 教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。教具准备：课件组标志、宝盒学具准备：方格纸，小图标 教学过程：

一、创设情境，引入课题。

做游戏：找宝（出示课题：确定位置）

二、探究新知，引出数对。

1、说说班长的位置：

师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）

师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

（生1：我在第3组的第4个座位）

2、引出数对说的不错，现在来观察小青班的座位图。

观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）可能出现的几种情况？刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

读作：数对32 这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）

学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？

师：说的真好！

3、再来说一说（1）小敏的座位是（2，3），小华的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（）；（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（）。（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？

三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。

四、用数对表示身边的建筑

练一练1 师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 练一练2（1）说一说游乐场各景点的位置。

（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

五、课堂小结：这节课你学会了什么？

六、板书设计： 确定位置

第几组第几个第3列第2个 数对----（3，2）读作：数对三二

《确定位置》教学反思

南留完小 曹胖胖

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!二〇一六年十二月六日

第二篇：新北师大四年级数学上册《确定位置》教学设计

第五单元 方向与位置

确定位置

结合本节课的教学目标，本节课的教学设计有如下特点： 1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

“从学生的兴趣入手”是新课标提倡的理念。上课初始，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极发表自己的意见，符合学生的年龄特点，调动了学生的学习热情，同时为本课新知的学习做好了铺垫。

2．有序探究、建立模型。

有序探究能使学生由浅入深、循序渐进地获取数学知识，在脑海中建立数学模型，为后面的学习减轻压力。先引导学生有序探究，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置。然后引导学生体会用数对表示位置的简洁性及准确性，发现用数对表示位置的规律并用数对进行介绍，使学生建立模型并掌握用数对表示物体位置的方法。

已学知识

用“第几组第几排”描述物体在平面中位置的方法。(1)第几组：面对物体，从左往右数。(2)第几排：面对物体，从前往后数。

教学目标

知识与技能

1．结合现实情境，理解用数对表示物体位置的必要性。2．能在方格纸上用数对确定位置。过程与方法

经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，发展空间观念与推理能力。

情感、态度与价值观

1．结合现实情境，体会数学与现实生活的密切联系。2．在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

重点难点

重点：探索用数对确定位置的方法。难点：能在方格纸上用数对确定位置。/ 4

课前准备

教师准备 PPT课件

学生准备 教材附页1 方格纸 棋子

教学过程

⊙创设情境，导入新课 1．提出问题。

生活中任何物体都有它的位置，你的座位就是你此时在教室里的位置。你能用第几组、第几排来描述一下你自己的位置吗？

(引导学生按列分组，然后描述自己的位置，教师结合学生的回答板书：组数 排数)2．讨论归纳。

你们是怎样确定第几组、第几排的？谁有好的方法？(第几组：从左往右横向数；第几排：从前往后纵向数)3．导入新课。

这节课我们来学习用数对表示具体情境中某一物体的位置的方法。(板书课题)设计意图：创设一个与学生密切相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，明确“组”“排”的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下基础。

⊙合作交流，探究新知

1．有序探究，建立模型。(课件出示教材63页情境图)(1)观察、交流所获信息。

这是淘气他们班的座位图。从图上你获得了哪些信息？(2)引导观察，探究描述。

找到淘气的位置，并尝试用自己的方法进行描述。

(先横着从左往右数，他在第2组，再竖着从前往后数，他在第4个，所以说淘气的位置是第2组第4个)(3)引导学生尝试用数对的方法来表示位置。谁还有其他的方法来表示淘气的位置？ 淘气的位置是(______，______)，可以怎样填？(4)理解表示淘气位置的两个数的含义。

①根据“淘气的位置可以表示为(2，4)”，试推想一下“2”和“4”的含义并说明理由。/ 4(因为淘气在第2组第4排，所以这里的“2”表示淘气在第几组，“4”表示淘气在第几排，板书：淘气 第2组 第4排)②笑笑的位置可以怎么表示呢？ [学生推想笑笑的位置可以表示为(1，1)] ③确定一个同学的位置，需要几个数据？(2个)设计意图：通过用“第几组第几排”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性，通过尝试与对比，达到方法优化的效果。

(5)认识数对，建立模型。①数对的意义。

我们用来表示淘气和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是数对，有顺序的两个数组成的数对能表示一个确定的位置。在这里，我们用小括号把两个数括起来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又准确地表示位置的方法，称为“数对”表示法。(板书：数对)②数对的具体表示方法。(课件出示)用数对表示位置时，先横向观察，在第几组(列)就在小括号里先写几并点上逗号；再纵向观察，在第几排(行)就在小括号里写几。如：淘气在第2组第4排，用数对表示为(2，4)。[板书：(2，4)] ③数对的书写格式。

写数对时，先写组(列)数(横的方向)、再写排(行)数(纵的方向)，然后用小括号把代表组数和排数的两个数括起来，组数和排数之间用逗号隔开(特殊情况下，组数或排数也可以用字母表示)。

(6)在方格纸上用数对表示位置。①组织学生将座位图抽象成方格图。

方格图有横向(水平方向)、纵向(竖直方向)之分。横向表示组数，纵向表示排数。②在方格图中用数对表示位置。

你能在方格图中找到笑笑和淘气的位置吗？

学生先按照“先横后竖”的数对顺序来表示位置，然后汇报。2．联系实际，解决问题。(课件出示)(1)奇思和妙想的位置分别用数对(4，3)和(1，4)表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。/ 4 [引导巩固：数对中的第一个数表示横的方向，即组数；第二个数表示纵的方向，即排数。(4，3)表示奇思坐在第4组、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1组、第4排](2)你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。(学生自由发言，进一步明确用数对确定位置的方法)设计意图：通过介绍，让学生了解方格图上纵、横轴上的数字所表示的意义。通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法，并能在方格图上找到具体的位置，培养了学生的判断能力，发展了学生的空间观念。

⊙课堂练习，提升反馈 1．完成教材64页1题。

(1)指导“列”与“行”要与座位中的“组”与“排”对应起来，引导学生正确找到列与行，并用数对表示出来。

(2)根据数对在图中找出相应的位置。

(引导学生明确数对中的第1个数表示列，第2个数表示行)2．完成教材64页2题。

(1)引导学生明确图中小鸟的位置(1，2)是从哪个方向怎样数的。(2)小组内合作交流，讨论其他两只小鸟的位置，说一说你是怎样找的。(3)全班反馈，集体订正。

3．分别让第1组和第3排的学生起立，并让学生依次说出表示自己位置的数对。(引导学生明确：表示同组学生位置的数对中的第1个数字相同；表示同排学生位置的数对中的第2个数字相同)⊙课堂总结

这节课你学会了什么？发现了什么？ ⊙布置作业

画出班级的座位图，并表示出自己的位置。

板书设计 确定位置(一)

组数

排数

数对 淘气

第2组

第4排

(2，4)笑笑

第1组

第1排

(1，1)

用数对表示位置——简明、清楚、准确 / 4

第三篇：北师大版四年级数学上册《确定位置》教学反思

《确定位置》教学反思

尊敬的评委老师：大家下午好！

我是xx小学教师xxx，非常感谢你们在这么寒冷的天气里，走进课堂对我的教学进行指导。下面我就本节课的实施情况进行简单反思，不到之处请各位专家批评指正。针对这节课，无论从设计上，还是操作上，我均以学生发展为根本，努力调动一切积极因素，服务于学生，使本节课呈现以下亮点：

1.以抽奖游戏活动引入，营造出一种轻松、和谐的课堂氛围，增加了课堂的趣味性，有效地唤醒学生学习的积极性，教师通过中奖者在第几组、第几个这两次提示，有机的渗透了物体位置的确定从一维到二维的拓展，学生在游戏中体验到确定物体的位置所需要的条件，为新课的学习奠定基础，同时也让学生充分体会到确定位置的知识与现实生活的联系，感受到数学就在我们身边。

2.以学生为主体，以教师为主导。

学生从自己十分熟悉的座位表入手，根据第3组第2个探索用数对确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好，在争论中引导学生得出用数对确定位置的表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解数对在确定位置中的作用。这个过程充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

3.重视新的理念，抓好四基。

这节课我不仅重视基础知识、基本技能，还关注课标中新的理念，基本活动经验的积累和数学基本思想的渗透。课堂上同桌交流，师生交流，使学生积累了交流活动的经验；探索用数对确定位置的方法，使学生积累了探究活动的经验；引导学生多次观察情境图，使学生积累了观察活动的经验等等。

在数学基本思想这方面，我渗透了函数思想、一一对应思想、对比思想、符号思想、数形结合思想等。这些数学思想不用告诉学生，让学生在课堂活动中领悟。

4.创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容。

本节课难度不大,因此在课的设计上，我增加了几点：(x，4），（6，y）；确定格子外面医院的位置；国际象棋；利用经纬线确定地球上某一点的位置；结课时又增加了确定太空中天空一号的位置需要几个数据。这样设计使学生体会到数学与生活的紧密联系，以及数对在生活中的广泛应用，课内与课外紧密结合，拓宽了学生的思维和视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续。

但是，由于我今年已经46岁了，有6年多没有参加过这么大型的活动，没有面对过这么多的评委老师，所以，今天站在这里，有些紧张也有些胆怯，因此在处理一些问题时，显得不是那么游刃有余，比如……（简单说说不足）。然而，面对问题我不会气馁，因为我还有激情和信心，做到终身学习，与时俱进。再次感谢评委老师！

第四篇：北师大小学四年级数学上册确定位置(一)教案（精选）

确定位置

教者：路东霞2011-10-11 教学目标：

1．能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2．能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学重点：

1，结合具体的情景，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。2，学会在方格纸上用数对确定位置。

3，结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情景中探索确定位置的方法。并学会在方格纸上用数对确定位置。

教学过程：

一、创设情境,引入新课。

师：以前，我们曾学过哪些表示物体具体位置的知识？

指名回答：引导学生回忆所学的方向与位置知识。

学习了用前后，上下，左右等表示物体的具体位置。

认识了8个方向：东，西，南，北，东南，东北，西南，西北。

教师指出：从这节课开始，我们继续学习有关方向与位置的问题。（板书课题）

二、探索新知

（一）初步感知用“数对”确定位置。

师：谁能说一说你自己的座位？

学生在回答完后教师指出：我们用一对数表示位置，这种方法可叫做用数对表示位置。数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。

（二）应用“数对”确定位置。

出示课本第80页的情境图，让学生认真观察。

下图是小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。

1，让学生用“数对”的表示方法，说一说小青的位置。

2，让学生完成课本第80页中的说一说“练习题”。

让学生独立完成，再组织全班交流。

（三）根据所给的“数对”确定现实中的位置。

1，师问生答。（根据“小青班上的座位表”进行抢答练习）

3，游戏。

结合本班学生的座位情况进行如下游戏：教师随便说出一个数对，坐在这个数对所表示的什么位置的同学立即站起来。

三，巩固练习

指导学生完成课本第81页“练一练”中第1，2题。

1.第1题

练习时，先出示本题情景图，让学生认真观察后，指名说一说学校在地图上的什么位置，再让学生说一说图上还有哪些建筑物？在什么位置？

2.第2题

3.根据情境图，让学生独立完成题中提出的两个小问题在此基础上展示交流

四，小结

本节课你学到了什么？

第五篇：新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计

新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计

确定位置

（一）教学目标：

1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2．能在方格纸上用“数对”确定位置

教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”表示位置 教学过程：

一、开门见山，揭示课题

同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天就来讨论一下我们身边的数学问题。（确定位置）

二、层层深入，直奔主题 3．说一说：说说自己的座位。4．总结引导：引出“数对”表示方法。

举例说明：××同学的位置是第三组第二个可以简单的表示为（3，2）说一说：3，2分别表示什么？

说一说：自己的位置如何用简单的方法表示？ 引导学生小结“数对”的表示方法。5．确定位置：引导学生根据数对确定位置。

三、及时练习，巩固新知 1．填空：（课本63页）

观察情境图后完成填空。

2．看地图，说位置（课本65页第1题）3．了解感知 展示地球仪：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40o，东经116o。

6．课后作业：65页第2题剪下附页2，摆出游 乐场的平面图。并回答图下问题。

四、评价

这节课你有什么收获？对自己课中的表现做一个评价。

教学内容：数学游戏

教学目标：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。教学重点：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。教学难点：在想象与推理中巩固对“数对”的认识。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

同学们，这节课我们来做几个数学游戏。

二、连棋子游戏

游戏规则：两人互玩，准备两种颜色的棋子和两颗

骰子，一张方格纸做的坐标图。第一个小朋友先投投两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放入（2，4）位置上。第二个小朋友接着同样操作，按所掷的点数放棋子。如果位置已经被其他棋子占了，可以重新再掷。每放对一个棋子，可以得1分。如果你将两个棋子连在一起，就得两分。谁先得8分，谁就赢了。

三、寻找秘密点游戏

游戏规则：两人互玩。第一个小朋友在心里先想好一个秘密点的位置，并记录下来。第二个小朋友开始猜秘密点的位置，猜的不正确可以提醒相差的格数。三次以内（包括三次）猜中的即位赢者，反之则为输者。

四、总结评价 做玩游戏，你有什么感受？

确定位置

（二）教学目标：

1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。3。能描述简单的路线图

教学重点：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。教学难点：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

同学们知道勘探考察吗？这节课我们将随森林考察队去大鸣山考察。

二、动手时践、探索新知（多媒体出示情境图）1．提出问题、组织讨论

（1）你有什么方法确定大鸣山在大本营的什么方向？（2）量一量，说一说小青山在大本营的什么方向。2．测量填空，确定位置

（见课本64页第2题）活动要求：引导学生仔细观察坐标图后填写空格。

三、及时练习、巩固新知

1．引导学生体会两物体的方向是相对的。

体验思考：小芳看小丽在北偏东50o的方向上，小丽看小芳在什么方向上？ 观察坐标图、确定位置（课本64页得2题）引导学生观察坐标图根据方向和距离确定物体的位置。

四、总结评价

这节课你有什么收获？心情如何？