北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录

第一篇：北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录

北师大版小学数学四年级上册确定位置课堂实录

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第六单元（P79—80）确定位置

（一）。教学目标：1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸确定位置

3.体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。

教学重点:理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

教学准备：带磁性的棋盘、棋子、学校附近的地图、介绍地球经纬知识的VCD光碟。

学生准备：学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图。

教学过程：

一、游戏导入新课

做游戏：找宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）

师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）

师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。（生马上去第二列挨座翻看）

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）

4、师：“因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置

（一））

二、探究新知，引出数对。

1、说说自己的位置：

师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：“是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）

师：“你能用这两个信息说一说你的位置吗？

（生1：我在第4列的第4个座位）

（生2：我在第6列的第3个座位）

……

2、引出数对，把你的位置记下来。

师：“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。

生：（我在第4列第2个座位，我就写一个4，一个2。我在第3列第4个座位，我就写个汉字“三”再写个数字4，再括上括号……）

3、介绍数对

同学们真有创意，您们想知道数学中是怎样表示位置的吗？

指名说自己的位置（生：我是第2列第5个）

师：这个同学的位置用数学符号就可以表示成（2，5）你知道这里的2和5表示什

么意思吗？

学生回答：2是表示第2列，5是表示第5个。

师：说的真好！你们能像老师这样用数对表示位置吗？

指生回答：生1：我的位置是（3，2）

生2：我的位置是（8，5）

生3：……

师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

三、运用数对，在方格图中找位置。

1、抽象方格图

师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”（生：第一列，我们的数对中都有1。）

再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）

师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？

生：全是格了。

师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）

2、在方格图中标位置

师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……，纵向上的数分别表示第一行、第二行……，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）

学生展示汇报：

师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”

生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”

师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）

师：支持率真高啊！

师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）师：“为什么支持的同学这么少？”

生：“好象摆错了。”

师：“为什么这样想？”

生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”

师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”

再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？

生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

3、摆棋子比赛，游戏巩固。

今天同学们的表现都很好，下面我们来个摆棋子比赛，我来宣布比赛规则：男生白

队、女生黑队，各出3名选手，先由男生说数对女生摆，再由女生说数对男生摆，其他同学做裁判，看谁赢的次数多。谁赢谁可以在下课时打开宝盒，看看里面有什么？（这里学生的积极性很高，推选出来的学生都能按对方给出的数对摆正确）

四、用数对表示身边的建筑

师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

师：出示一面坡小学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？

指一生说出学校周围各种建筑物的位置。师根据学生说的将数对用彩笔标出来，其他学生验证对错。

师：指表格中，邮局（2，3）、学校（3，3）、白酒厂（4，3）的数对让生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？

生：邮局、学校、白酒厂的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。师：再看看他们的位置。

生：位置不一样，一个比一个往后。

师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。”

再指表格中，学校（3，3）、四海饭店（3，1）、的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”师：同学们真聪明，下面如果我说数对，你们能告诉我这个建筑的名字吗？生：能！

师：（5，1）接着（1，5）

生：（1，5）表示的是信号楼的位置，（5，1）表示的是电业所的位置。

师：虽然这两个数对都用了5和1这两个数字，但因为数字的位置顺序不同，表示的建筑也不同，同学们要记住数对中第一个数表示水平方向的位置，第二个数表示垂直方向的位置，不可以前后倒置。

师：看数对你能不能猜出建筑的大致方向？比如白酒厂在学校的什么方向？你是怎样判断的？指名说判断方法。

生：白酒厂在学校的东面，学校的数对是（3，3）白酒厂的数对是（4，3）表示列的4在3的右边，左西右东，所以在学校东边。

师提问：我现在在学校怎样走能到天桥？谁能帮我画出出行线路。

生到前面的地图中标出线路，集体订正。

五、你知道吗？

1、谁知道生活中哪里需要我们应用到确定位置的知识。

生1：“上间操，站排。”

生2：“去电影院找自己的座位。”

生3：“前几天电视新闻里演的电子地图，司机开车找不着地方，就能根据电子地图确定位置。”

2、拓展，介绍地球经纬网知识

师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开知识窗看看吧！（用VCD光盘播放有关地球经纬网的知识）

六、小结，开启宝盒。

同学们，这节课你有什么收获？

生1：“我认识了数对，会用数对表示位置。

生2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”

生3：“……”

师：

同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

想知道宝盒中藏了什么宝吗？这节课中同学们的表现超棒，请获胜的同学开启宝盒（师打开宝盒取出条幅展示：恭喜你，获得了宝贵的知识，知识才是真正的无价宝。）教学流程及反思：

虽然从教多年，但面对这一课，我还纯属新手上路。在设计本课之前，我上网参阅了许多优秀老师设计的课例，注意到他们在教学中运用了精美的课件，即激发了学生兴趣，又增加了课的容量。我也很想学习他们。可是我们学校是一所农村小学，没有支持课件的设备，我试图把课件转化成VCD，用电视播放，可是没成功。经历一番折腾后，我想起了王宏老师说过：身边有能利用的教学资源就不要大费周章去做课件。我顿悟，决心立足本地实际，设计一堂适合农村现有条件的课。

在一次次综合学校领导、同伴、网友的意见进行修改的过程中，我对教材有了更深的挖掘和理解。下面结合我的五次修改和两次尝试课，谈谈本课教学的流程设计和反思：㈠游戏导入

我把教材主题图由静态变为动态，赋予这个主题图一个找宝游戏情节，而且使这个主题情境，一直延伸到练习部分，贯穿始终。目的是结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。先以学生喜闻乐见的游戏：找宝。激发学生兴趣，游戏设三个层次，将学生引入本课学习内容中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件，因为第一次尝试课超时3分。所以第二次尝试时我加快了找宝的节奏只找两名同学参与这一活动，学生兴致很高，很好的达成预期。

㈡探究新知

在第一次尝试时我用的是第三稿。设计思路是1.抽象方格图2.让学生在图上标出自己的位置，3.将位置点符号化引出数对.在这堂课上许多学生将自己的位置标在方格里。为了让学生明确要标在交*点上，花费了不少时间。以致于领导听了跟我说这里是不是该跟学生交待的更清楚些。“如何说清要求，让学生在每一个环节中进行有效的数学思考，顺利地达成目标呢？促使我进行深入的研究。在深入的研究中我也很困惑，这个环节该不该先出示坐标图，再引出数对，这样是不是拔高了教学要求，给学生人为的设置了难度，在矛盾中，我多方请教，重新研读教材后，进行了第二次教学尝试，这次我设计了三个活动。

1、说说自己的位置。在这里我问学生：“刚才老师提供了几条线索，才能迅速准确地确定宝盒的位置？“是哪两条线索？“你能用这两个信息说一说你的位置吗？

2、记录自己的位置。这里我问学生“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。给学生一定的探索空间，使学生经历数学符号化的过程，学生的记录方式很有创意有的很接近数对。就这样水到渠成的引出新知识，介绍数对，顺利进入第三环节。

3、运用数对在方格图中标位置。在这一环节我着重在学生头脑中构建方格图，培养学生的空间观念。引导学生：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？“像不像一个遍布方格的棋盘。你能在这棋盘上用棋子标出自己的位置吗？围绕本课在方格图中应该表示在方格里还是表示在交*点上这个重点，在巡视时我特别注意这两种表示方法，这

次标在方格里的学生只有少数几个，在集中展示汇报时，我通过两位同学在棋盘上不同的表示方法，引导学生讨论，让学生明确要表示在交*点上，帮助学生形成正确的概念，统一了认识。为了让学生及时巩固新知，我安排了摆棋子比赛。许诺胜利方可以打开宝盒刺激学生的兴奋点，使其在兴趣驱动下高效地完成巩固练习解决问题：

用数对表示身边的建筑。反思第一次尝试对难点关注不够，练习缺乏深度的不足，这里我将教材课后两道练习题进行综合，把问题情境图改编成我们一面坡小学附近地图。

1、将学校附近的标志性建筑制成小图标，让学生按照图标上的数对所指示的位置将图标贴在棋盘上制成一面坡小学附近的地图。

2、说说地图上水平方向三个建筑物分别用什么数对表示，检查有没有贴错的？然后让学生观察比较这三组数对的关系，再从垂直方向上看，学校、四海饭店用哪个数对表示，让学生在观察比较中明确要从两个角度确定位置，一个数是确定不了位置的。也进一步巩固认知数对中两个数字所代表的意义。第二步说（1，5）（5，1）两个数对，让学生找它们表示的是哪个建筑的位置？让学生明确数对中第一个数表示的是水平方向的位置，第二个数表示的是垂直方向的位置，不可以前后倒置。针对学生容易含混的知识点也是难点进行有针对的巩固训练，让学生比较几组数对的关系帮学生在练习中更深刻理解数对含义。从课后反馈看效果很好。特别是看数对猜建筑物的大致方向。让学生根据数对判断其相对某个参照物所在的方向，将数对的含义和地图上的方向两个知识点综合运用，对学生是一个挑战，对学生空间观念的发展也起到推动作用。

㈣拓展延伸

播放光碟通过向学生渗透介绍经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围，既丰富课堂的内容又明确了学习这一知识的价值。

㈤开启宝盒总结提升。

引导学生“回顾反思”鼓励学生去了解更多的数学的知识。让学生从有趣的找宝活动中走进课堂，在收获的满足感中走出课堂。

这一路走来，对我来说收获颇丰！我带着问题展开教研，又在实践中产生了很多新的问题，虽然到最后还有一些问题和困惑没能解决，但是我们的思维也正是在这样不断地思考中走向深刻。真心的感谢大赛。

山坡杨老师你好！劳累了一周好累，今天才有事上单位，上来看看大家的帖子，对你的说课和反思，我很感动，你的说课可以看出你对教材的理解很透彻，重难点把握的很好，能根据当地农村的事实际进行有效的教学，教学中创设了找宝的情境，并贯穿始终，使孩子们灾情境中找宝中体会什么是“数对”和“数对”在生活中的重要。从您身上可以看出我们的农村教师在走进新课程中，教育理念也在发生根本的转变。尤其是您的反思和感想那样的深切，在全省网上说课总结上高枝国主任还给网友读了你的感悟和反思更使我感动不以，您能从网络走向全省这样的教学舞台展示自我，是您在走进新课程迈出的可惜得以步第一步，也是您走进网络的收获！

第二篇：北师大版小学数学四年级上册确定位置

北师大版小学数学四年级上册确定位置

（一）教学设计

教学目标

1、在具体的情境中坦就确定位置的方法，并能在方格纸上用”数

对”确定 为止，2、通过多种形式确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中，发展空间观念，并运用所学知识解决实际问题。

3、体验数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。

教学重点：在具体的情境中探索确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用“数对”确定为置。

课前准备：课件。教学过程：

一、情景引入，观察发现。

师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。（板书课题）（设计意图：从学生的生活实际入手，直接导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴

趣。）

二、积极参与，探究感受

1、师：生活中确定位置的情况很多，如，今天我们到农远教室来上课，就要确定自己的位置坐下。谁能用我们学过知识，用不同的方法、不同的方向说一说某个同学的位置。

生：（用不同的方法回答）

2、师:同学们说 的都对，但比较麻烦，为了方便简单准确地说出这个同学的位置，老是把全班同学分成7个组，从左到右一次 为第一组，第二组…….第七组，通常从前往后数第几个。现在你能按照老师的要求重新说出这个同学的位置吗？ 生：（这个同学的位置是第3组第2个）

（设计意图：从学生的实际入手，唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对“学习提供了具体、形象的模型。）

3、师：对了。如果在一张图上怎样找一个同学的位置呢？请看

大屏幕，（1）、（出示课件），师：这是小青班上的座位表，现在你能

说一说小青的座位在哪里吗？

生：（第3组第2个）。师：你是怎样确定小青的位置的？

生;(回答确定位置的方法)。（2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？（生：2个）哪两个？（生：3和2）这两个数字表示什么意思？

生：（讨论、回报）

（3）、师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的? 生：（用两个数字来确定的）、（一对数）

师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。

（4）、师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3，再写纵向，从前向后数是第2个就写2，中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，（3，2）读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2）

4、师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？（演示）2和3个表示什么意义？小华的位置呢？那么（1，4）这个位置是谁？

生：（按要求回答）

（设计意图：利用多媒体课件演示，直观又形象，有利于学生学习用数对确定位置的方法，引导学生探索小青的位置，在此基础上概括出数对的意义，即用数对确定位置的方法，同学们在交流中形成共识，调动学生学习的主动性，同时也让学生思维经历，异中求同的过程，进而掌握用数对确定位置的方法。）

5、师：同学们说得真不错，请认真观察表示小青位置的数对于表示小敏位置的数对有什么相同点和不同点？

生：（组内交流汇报）

师：所以我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵

向的，数字不能写错。

6、师：现在请同学们用数对表示你现在所坐的位置，并写在纸上，然后与同桌说一说数对所表示的意义。

7、师：同学们请看，老师这里也准备了几组数对，同学们说说这些数对表示谁的位置，说出他的名字，并请这些同学站起来。

出示数对：（1，7）、（6，3）、（3，3）（4，1）（设计意图：学生不仅在平面图上能确定某一位置，而且应用到实际中，通过同学之间的交流、师生互动等形式强化数对的写法读法与表示的意义，促进了学生的思维发展。）

三、运用知识解决问题

师：同学们表示的很好，老师非常高兴。下面咱们进行一组练习

l、抢答：

教师指出学生的名字，看谁能快速准确地用数对表示它的位置。

2、教材P81—1。

3、教材P81—2（1）学生动手操作（2）说说各景点的位置。

（3）找出小敏的位置。小敏要到溜冰场，有几条路可以走？哪

一条路最近？

4、出示中国象棋棋盘，说一说“马”都可以走到什么位置？“象”呢？

四、全课总结

通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究总结

出用数对表示位置的方法的？

（设计意图：通过抢答训练学生动眼观察、动脑思考、动口表达等综合反应能力，通过动手操作、小组合作、培养学生动手时间能力和团队精神，运用数对解决地图上的问题，让学生感到数学知识无所不在，而且是变化的，增强学生运用所学知识解决问题的能力，）

板书设计： 确定位置

（一）数对（3，2）读作：数对三二

第三篇：北师大小学四年级数学上册确定位置(一)教案（精选）

确定位置

教者：路东霞2011-10-11 教学目标：

1．能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2．能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学重点：

1，结合具体的情景，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。2，学会在方格纸上用数对确定位置。

3，结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情景中探索确定位置的方法。并学会在方格纸上用数对确定位置。

教学过程：

一、创设情境,引入新课。

师：以前，我们曾学过哪些表示物体具体位置的知识？

指名回答：引导学生回忆所学的方向与位置知识。

学习了用前后，上下，左右等表示物体的具体位置。

认识了8个方向：东，西，南，北，东南，东北，西南，西北。

教师指出：从这节课开始，我们继续学习有关方向与位置的问题。（板书课题）

二、探索新知

（一）初步感知用“数对”确定位置。

师：谁能说一说你自己的座位？

学生在回答完后教师指出：我们用一对数表示位置，这种方法可叫做用数对表示位置。数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。

（二）应用“数对”确定位置。

出示课本第80页的情境图，让学生认真观察。

下图是小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。

1，让学生用“数对”的表示方法，说一说小青的位置。

2，让学生完成课本第80页中的说一说“练习题”。

让学生独立完成，再组织全班交流。

（三）根据所给的“数对”确定现实中的位置。

1，师问生答。（根据“小青班上的座位表”进行抢答练习）

3，游戏。

结合本班学生的座位情况进行如下游戏：教师随便说出一个数对，坐在这个数对所表示的什么位置的同学立即站起来。

三，巩固练习

指导学生完成课本第81页“练一练”中第1，2题。

1.第1题

练习时，先出示本题情景图，让学生认真观察后，指名说一说学校在地图上的什么位置，再让学生说一说图上还有哪些建筑物？在什么位置？

2.第2题

3.根据情境图，让学生独立完成题中提出的两个小问题在此基础上展示交流

四，小结

本节课你学到了什么？

第四篇：北师大版数学四年级上册《确定位置(一)》

《确定位置(一)》教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级上册80—81页。

教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重、难点：

重点：学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。

难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

做游戏：寻宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）

师：我们今天来玩一个寻宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）

师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。（生马上去第二组挨座翻看）

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）

4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置

（一））

5、师：首先，请同学们来看一组图片。（课件出示图片）

师：其实在航天领域也有关于这方面的一些知识。

二、探究新知，引出数对

1、说说班长的位置：

师：“刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2条）

师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）

师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

（生1：班长在第3组的第4个座位）

2、引出数对

说的不错，现在来观察小青班的座位图。

观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）

请问：小青在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！

（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）

可能出现的几种情况？（三，2。

3，2）（3，2）。

刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

读作：数对三二

这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）

学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。

第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？

师：说的真好！

3、再来说一说

（1）小敏的座位是（，），小林的座位是（，3）。

（2）（1，4）表示的位置是第___ 组第___ 个，他是（）；

（5，2）表示的位置是第___ 组第___ 个，他是（）。（3）你还能说出谁的位置？（试一试）

三、说说自己的位置

你们会用数对表示小青他们的位置了。

下面也用数对说说本班同学的位置吧！

1、说说自己的位置

2、师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

3、游戏：你说我猜

师说数对，同学们猜是哪位同学。（师刚说完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。）

今天同学们的表现都很好。

四、用数对表示身边的建筑

练一练1

师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

师：这是小青学校附近的地图（简单介绍数轴——横轴、纵轴），说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。

图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。

师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

生：邮局与银行的数对前一个数都是1，后一个数就不一样了。

师：再看看他们的位置。

生：位置不一样，一个比一个往后。

师：“也就是说数对里，虽然前一个数相同，但因为后一个数不同，所以位置也不一样。”

再指表格中，图书馆与公园的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

生：“这两个数对的后一个数相同，但前一个数不同，所以位置也不同。”

师：同学们真聪明，练一练2

（1）说一说游乐场各景点的位置。

（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

五、你知道吗？

拓展——介绍地球经纬网知识

师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！

课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。

现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。

六、课堂小结：

这节课你学会了什么？（生：“我认识了数对，会用数对表示位置。）

同学们,通过今天的学习,我们学会了确定位置。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

板书设计：

确定位置

（一）第几组第几个

第3列第2个

数对----（3，2）

读作：数对三二

教学反思 ：

1、有效利用学生的思维矛盾，为学生创造良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。通过一系列有趣的游戏活动进一步激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

2、创设生活情境，让学生在身边找到数学

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。本节课贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

3、从学生已有的知识基础和生活经验入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。联系学生的生活实际，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。

4、发挥了信息技术的优势。丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，可以充分发挥学生的主体作用。

第五篇：新北师大四年级数学上册《确定位置》教案及反思

《确定位置》教学设计

南留完小 曹胖胖 教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。教具准备：课件组标志、宝盒学具准备：方格纸，小图标 教学过程：

一、创设情境，引入课题。

做游戏：找宝（出示课题：确定位置）

二、探究新知，引出数对。

1、说说班长的位置：

师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）

师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

（生1：我在第3组的第4个座位）

2、引出数对说的不错，现在来观察小青班的座位图。

观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）可能出现的几种情况？刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

读作：数对32 这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）

学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？

师：说的真好！

3、再来说一说（1）小敏的座位是（2，3），小华的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（）；（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（）。（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？

三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。

四、用数对表示身边的建筑

练一练1 师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 练一练2（1）说一说游乐场各景点的位置。

（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

五、课堂小结：这节课你学会了什么？

六、板书设计： 确定位置

第几组第几个第3列第2个 数对----（3，2）读作：数对三二

《确定位置》教学反思

南留完小 曹胖胖

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!二〇一六年十二月六日