第一篇：初中科学 透镜和视觉 第一课时 公开课
第六节 透镜和视觉
第一课时
教学目标：
1.学会区分凸透镜和凹透镜
2.知道凸透镜对光线的会聚作用和凹透镜对光线的发散作用 3.能够画出光线通过凸透镜和凹透镜后的折射光线 教学重难点：
凸透镜的光路图和凸透镜对光的会聚作用 教学过程： 导入：
我们已经知道光通过玻璃后传播方向会发生改变，如果我们把玻璃做成各种形状，经过它的光线又会怎样呢？
新课：
一、认识透镜
透镜分为凸透镜和凹透镜 凸透镜：中央厚，边缘薄 凹透镜：中央薄，边缘厚 认识光心和主光轴
二、不同透镜对光线的作用
实验：用光源对着凸透镜照射，拿一张白纸在它的另一侧，来回移动凸透镜或者纸，直到纸上的光斑变得最小、最亮。
1、凸透镜对光线的会聚作用
思考：根据光路的可逆性从凸透镜焦点处发出的光线经凸透镜折射后光线将会怎样？
凸透镜的三条特殊光线
平行于主光轴的光线经凸透镜折射后折射光线将会聚于焦点 通过焦点的光线经凸透镜折射后折射光线将平行于主光轴 通过光心的光线，传播方向不改变
记忆口诀：平行过焦点，过焦反平行，经心直传去。学生练习完成凸透镜光路图
2、凹透镜对光线的发散作用
凹透镜的三条特殊光线：
平行于主光轴的光线经凹透镜折射后，折射光线的延长线将会聚于虚焦点 延长线通过虚焦点的光线经凹透镜折射后折射光线将平行于主光轴 通过光心的光线，传播方向不改变 学生练习完成凹透镜的光路图 课堂小结：
1、透镜可分为凸透镜和凹透镜
2、凸透镜：中央厚，边缘薄，对光线具有会聚作用
3、凹透镜：中央薄，边缘厚，对光线具有发散作用 4.凸透镜的三条特殊光线光路图记忆口诀
第二篇：初中美术教案---奇特的视觉图形第一课时
奇特的视觉图形
第一课时
一、教学目标：
1.以强烈的视觉形式来展示奇特的图形，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。
2.通过一系列图形视觉训练，多角度地欣赏和认识美术作品。
二、教学重难点： 重点：进行图形思维训练。
难点：学生对图形设计基本要素的掌握。
三、教学准备：
（学生）常用绘画工具、纸张。（教师）课件。
四、教学过程： 1.游戏导入，提问揭题。
（1）播放图1，请同学们猜一猜：“柱子是圆的还是方的？”并请同学们谈一谈你看到的是什么内容？
（2）在学生产生争论之后，师生共同解析。（3）揭示今天的课题：《奇特的视觉图形》。2.图形体验，师生互动。
（1）请大家看看并谈谈《上升与下降》（教材第12页）这张图形的奇特之处在哪里？
（2）讨论后教师小结：这张作品给人们一个奇妙的时空反转世界，空间的上下、左右、内外、前后乍看似乎合理，然而仔细一看，却又是处于矛盾之中。在画面中，图形和底纹不再安分守己，底纹会转换成图形，而图形也会转换成底纹，二维平面的图形还会变成三维立体的物体，三维立体的物体也可以转换成二维平面的图形。图中的阶梯就是一个典型。（3）教师简介作者。
（4）课件展示图片，请同学们思考并探讨一个问题：这些图片新奇在哪里？比如说图2：究竟是静的还是动的？教师提示观察的方法：注视图片一分钟，你发现了什么？教材中的《电灯树》的新奇之处在哪里？ 3.启发想象，自主探究。
（1）在欣赏了一些设计作品、感受作品的艺术美后，让学生展开想象的翅膀，共同探讨创意图形怎样设计？学生讨论、回答。
（2）教师引导学生梳理出新的分类：通过欣赏、对比了解了一个图形一般有图案部分及衬托图案部分的两个形,属于图案的部分一般称为“图”，也叫“正形”；而衬托图案的部分称为“地”，也就是“负形”。图形创意中，往往把两部分有机的联系在一起。如图3中，张着血盆大嘴的鳄鱼嘴里，正好是一只可怜的白天鹅的形象，人们不禁为正被吞吃的天鹅担心、忧愤。
（3）小结与提升：较早对图形与底纹之间的互换互借关系进行系统研究的鲁宾，他的《鲁宾杯》(见教材14页）就是的一个精彩的例子，你认为是一个酒杯还是两个人头的侧面像？
【解析】两种解读都能看到。但是，在任何时候，你都只能看见面孔或只能看见酒杯。如果你继续看，图形会自己调换以使你在面孔和酒杯之间只能选择看到一个。格式塔心理学家爱德加•鲁宾使这个经典的背景幻觉图广为人知。鲁宾是从一张19世纪的智力玩具卡片上获取的灵感。鲁宾在研究中指出：凡是被封闭的面都容易被看成是“图”，而封闭的这个面的另一个面则会被看成是“底纹”。在一般情况下（其他因素相等），较小的区域或更为封闭的区域容易看成是“图”，较有意义的区域可能会被看成“形”。而当两个毗连的区域中，图形与图形没有较大的区别，或者图形之间虽然差异较大，但是互为依存，无法单独分开时，图形即底纹，底纹也就可以成为图形，正形与负形正是运用了这种视觉可调节的特点。中国的八卦图形就是非常典型的正形与负形的组合。4.布置作业，表达创意。
（1）请同学们利用正形、负形的关系，设计一组奇特的图形，并谈谈自己的设计构思。
（2）要求：生动、构思巧妙、奇特。（3）下课前请同学们上台展示并表述自己的创意，教师应以鼓励、表扬为主，适当指出不足。
第三篇：公开课《雾凇》第一课时
《雾凇》教学设计（第一课时）
但家庙镇中心学校 涂友莉
教学目标：
1、学会课文中出现的生字，理解词语的意思。
2、关注课文中长句的停顿，学会根据句意合理停顿，能正确、流利地朗读课文。
3、理清课文脉络，初步感受雾凇的美丽。教学重难点：
识字写字，通过自身努力做到正确、流利地朗读课文，初步体会雾凇的美丽。教学准备：
1、自主预习课文。
2、搜集吉林雾凇的相关资料。教学流程：
一、导入新课
1、同学们，你喜欢旅游吗？你们去过哪些地方？我们祖国的美景真是美不胜收。今天我们要到吉林去感受那银装素裹的世界。
2、请看老师写一个字。（板书：松）这是什么字？（添加两点水）我加了什么？这个字也念sōng。“凇”是形声字，“松”是它的声旁，表示读音；“两点水”是它的形旁，表示意义，与冰有关。我们往往会把它写成——（三点水）。两点水表示什么？（冰）凇就是严寒季节里，地面上物体表面凝结的小冰晶。
3、我们一起来写雾。雾就是由空气中许多小水滴聚在一起形成的。理解了字的意思，一定能牢牢记住这个字了吧。伸出手指跟老师一起写写这个字。（在黑板课题位置田字格上板书：雾）
4、齐读课题。那么，“雾凇”就是由雾气凝成的冰晶。
5、见过雾凇吗？我们来见识一下。出示课件，这就是吉林雾松奇观。想知道什么？（生质疑）今天让我们走进课文，去欣赏闻名全国的吉林雾松奇观。
二、交流展示、反馈自学情况
1、自由读文。你们课文都预习了吗？读了几遍？同学们自主学习习惯非常好。老师再给你们一些时间，同位互相听读，你认为同学读得好的，就送她一个大拇指表扬表扬他。互相学习也是很好的学习形式。
读了这么多遍，一定有很多收获，现在我们就来交流一下读书的收获。
2、读生字词
生字词都会读了吗？那好，我来考考大家。出示课件。夜幕降临 零下 俗称 摄氏度 十里长堤 淹没 模糊 凝结 同位之间互相读，读错的相互纠正。
谁来读读？（了不起，这里有许多多音字，你一下子全读对了。）强调多音字：模糊 一起读一读。
小朋友们预习得很充分，表现得非常出色！老师要再奖励你们多音字。出示课件。
饱和 当年 笼罩 情不自禁 谁会读？强调多音字：当年
3、书写生字
同学们词语读得真好！这里面有几个生字你能写好吗？（出示电子书田字格生字）
指导识记字形。
师范写：“凝”“雾”(与“ 零”对比)请同学们在书上把这三个字描红一遍。
这个同学写得又快又好！瞧，这位同学坐得多端正啊。
4、读课文
老师发现，我们班的同学不光词学得快，而且字也写得很认真。现在我们把这些生字词带到课文中读一读，好吗？ 指名分自然段朗读课文，相机指导长句子。
其他同学要认真听，你们可是小评委哦。（读中出现问题，立刻解决。解决后让其再读。读得好的，要表扬。）采用指名读、挑战读、推荐读、找有进步的同学 读。
三、再读课文，感知课文内容
1、课文读得真流利。读了课文，雾凇给你留下怎样的印象？那课文每一自然段介绍了什么，你们能读懂吗？请同学们快速默读课文，想一想。
2、生默读课文。
3、交流：课文每个自然段介绍了什么？能不能用一句完整的话说说课文主要介绍了什么？
板书关键词：美丽 形成 赞叹
四、学习奇观，感受美景
1、的确，走在松花江畔，到处都能感受到雾凇的美。作者是如何向我们介绍雾凇的美的？让我们再次走进文本，细细品读。
2、请同学们默读第一自然段，边读边画出描写雾凇美的句子，想一想，你从哪些具体词语中体会到雾凇的美。
3、大声读一读你画的句子，把你的体会通过朗读表达出来。读得真投入，现在我们来交流交流。
4、你画的是哪个句子？你有什么体会？是从哪个具体词语当中体会出来的？ 出示句子：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。
你从哪些词语中体会出雾凇的美丽？（洁白晶莹、银光闪烁）
（1）理解“洁白晶莹”，体会颜色美。透过“洁白晶莹”这个词，你好像看到了什么？（你体会到颜色的美。你看到了颜色）
点击图片，多白多亮啊！再仔细瞧瞧，还很透明呢。像水晶、像玻璃、像钻石„„美吗？请你来读读这个词。把词语送进句子中再来读一读。（真好）
理解“银光闪烁”，洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下银光闪烁，美丽动人。让我们一起赞美一下阳光下晶莹剔透的雾凇。（齐读）继续交流，你有什么体会？（2）理解“缀满”，体会数量之多。“缀满”枝头也就是说雾凇挂满枝头。数量真多，十里长堤上挂得满满的，多壮观的景象。把你的体会融入朗读中读一读吧。
多美的雾凇，多壮观的景象！这就是——（引读）闻名全国的吉林雾凇奇观。
5、图片感知美，进行语言文字训练 想去看看吗？（课件）
同学们已经陶醉其中了，老师听到了大家啧啧赞叹的声音。作者雾凇的颜色和数量两方面描述了雾凇的美。现在你能用你的语言把你眼中的美表达出来吗？（想像一下你脑海中的雾凇美景来读，老师相信你能读的很美；对啊，就是要突出洁白晶莹、缀满、银光闪烁啊；对，语速放慢一点，就更美了；想像一下，这是我国的美景啊，要挺起胸来，读出自豪的语气„„）
6、配乐、齐声背诵第一自然段。
看来，此时吉林雾凇的美在同学们心目中已经留下了深刻的印象，让我们用朗读表达出内心对雾凇的由衷赞叹。
7、引读第3段
这洁白晶莹、千姿百态的雾凇给吉林的冬天增添了独特的韵味，人们漫步松花江边观赏着千姿百态的琼枝玉树，便情不自禁地赞叹：这真是——（引读）忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！
五、总结
这么美的雾凇奇观是如何形成的呢？下节课我们继续探究。
六、作业设计
1、继续搜集吉林雾凇的相关资料。
2、练习正确、流利地朗读课文。
3、完成《习字册》上的描红、临写。
第四篇：桥公开课第一课时
《桥》教学设计(第二稿)教学目标：
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
2、有感情朗读课文。从文中的句子描写中体会出洪水肆虐、人们惊慌失措，当时情况的紧急。
3、体会到这座桥不仅仅是一架普通的桥，而是一架承载着无数生命的桥。教学过程：
一、课前谈话：
1.同学们最近看过什么书？说一说。
2.今天，我们一起来读读小说，认识小说。请同学们轻声读读上面这篇小说：
敲门声
地球上最后一个人独自坐在房间里，这是忽然想起了敲门声„„ 3.读了这篇小说，你有什么疑问？语言简洁、结尾巧妙
这就是一篇微型小说，也叫小小说。
4.今天我们来学习一篇微型小说，就是谈歌的《桥》，板书课题。
5、谁来读课题。（指名读）我们一起来。（齐读）
6、质疑课题：读了这个课题，你有什么疑问？
这个问题非常有价值。对啊，课文为什么以桥为题呢？就让我们走进课文去读一读。
二、初读课文，整体感知
1、初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②思考：课文只要讲了一件什么事？
2、生字词反馈：
清瘦 沙哑 胸膛 咆哮 狂奔 狞笑 豹子 放肆 势不可当 3．交流主要内容。
三、感受人物
1、可见主人公是——老汉，那么请同学们默读课文，用——画出描写老汉的句子，说说你的眼里出现了一位怎样的老汉？（指名回答，出示）
2、交流 你能结合句子说说你眼中出现了一位怎样的老汉？ ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
冷静。
哪里尤其让你感受到老汉的冷静？“一座山”
你知道山有什么特征吗？（高大、雄伟、稳、有安全感„„）像一座山，为什么把老汉说成一座山？（写出了老汉的镇定）
对呀，镇定的老汉虽然不说话，可是此时心里却是满腔言语，你能猜想他在想什么吗？
此时的老汉冷静是因为他的责任（板书），因此他像——一座山。（引读）谁能读好这个句子。指名读。老汉多冷静。
齐读。你瞧，老汉一心为百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山。过渡：你还看到了怎样一个老汉，找出句子来品读。
②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
我看到了一个以身作则，大公无私的老汉。为什么呢？（老汉也是党员啊。排在了后面就意味着离死亡更进一步）
你发现老汉的语言有什么特点吗？（冷静、声音响亮）指名读：你能读出老汉的冷静、声音响亮。你再来读读这句。
对比感受：老板沙哑地喊话：“这个桥非常窄！我们要排成一队，有秩序地过桥，请大家不要拥挤，所有的党员要排在后面呀！”
你觉得哪一句更好？为什么？（课文语言的简洁，更能突显主人公的形象）当时情况是紧急的，话能多嘛！对呀，不能。你很会根据实际情况来分析人物的语言，很有洞察力，不错！
对呀，语言的简洁，更能体现老汉的冷静、镇定，我们一起来。一声声指令犹如镇定剂一般安抚着人们，体现了超越自我的大爱啊！（齐读）
而语言简洁也是微型小说的一个主要特点。（板书：语言简洁）过渡：你还看到了怎样一个老汉？ ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
哪里尤其看出来老汉的特点？ “冲、揪、吼”你看出了什么？
不错，一冲，一揪，一吼，将老汉的品质表现的淋漓尽致。
下面，我们男生读老汉的动作，女生读老汉的语言，来感受老汉的特点。
对呀，老汉的大公无私让他看起来似可怕的豹子。
④你瞧，通过大家的交流，我们看到了一个冷静的、有着责任感以及以人民利益为重的大爱。
四、感受环境描写
1、文章除了写老汉，还写了什么？请同学们再次默读课文，用~~~~~画出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句你觉得值得欣赏的句子，想一想这个句子好在哪里？
过渡：你喜欢哪个句子？
① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。写得十分简洁。
谁能读好这个句子。真好，读出了雨下得急，让人措手不及。让我们一起来感受。
对啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，带给村庄的无疑是一个巨大的灾难呀！
过渡：你还欣赏哪句暴雨或洪水的描写？ ② 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
什么是“狞笑”？凶恶地笑。洪水在狞笑，你感受到什么？洪水的肆无忌惮，洪水的可怕！而随之而来的还有——死亡。人们的生命岌岌可危呀！过渡：多处的拟人，让洪水看上去就像是一个可怕的魔鬼，正慢慢吞噬着这个村庄。文中还有哪里写洪水的？
③ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。你觉得哪个词用得特别妙？ “舔”。从这个舔字你体会出了什么？水慢慢侵蚀着人们，从脚已经及腰了，形象地写出了水的姿态。面对大自然的在灾难，人们畏惧但又无奈。
④水，爬上了老汉的胸膛。
此时，水，已经到了人们的胸膛，直逼村民的性命，而文字却不动声色地用了哪个词？——“爬”。
水，悄悄地爬上了老汉的胸膛，人们的胸膛。你读出了什么？
对呀，人们的生命时刻存在着威胁啊！情况是多么的危急，谁能把这种紧迫感给读出来。指名读。齐读。
⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到什么？洪水的凶猛。从哪里感受到？什么是“势不可挡”？来势迅猛，不可抵挡，洪水怒吼着，奔腾着，是多么让人可惧可怕。
谁能读出洪水的来势汹汹，指名读。对呀，洪水的来袭让人难以预料，又难以抵挡啊，齐读。
⑥近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。你最欣赏这句话的哪个词？跳舞。
为什么用得好？你读出了什么？洪水时兴奋的，水势是逐渐高涨，而人们却无能为力，人们处于恐惧中而又无可奈何。
3、你瞧，这就是文中描写山洪和暴雨的几个句子。你发现了什么？（语言简短）
正是暴雨、洪水的句子简短如诗，老师将它变成了一首诗，我们一起来读读，感受其中的韵味。
五、1、文章明明要写的是老汉，为什么写那么多洪水呢？
（环境烘托）对呀，突显一个人物，可以正面描写，也可以侧面描写来烘托。今天，我们第一次接触了微型小说，也让我们感受到微型小说的一大亮点——语言简洁。透过这短小精悍的文章，也让我们深刻认识到了一位镇定如山，责任如山，形象高大如山的共产党员的形象。
2、现在你知道为何以“桥”为题了吗？ 老汉不禁筑起了一座生命之桥，更筑起了一座连接共产党员与老百姓之间的心灵之桥，更我们读懂了什么才是真正的共产党员！
2、那么，在这凶猛湍急的洪水暴雨中，老汉及村民的命运将会如何呢？我们下节课来学习。
第五篇：桥公开课第一课时
《桥》教学设计(第三稿)教学目标：
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
2、有感情朗读课文。从文中的句子描写中体会出洪水肆虐、人们惊慌失措，当时情况的紧急。
3、体会到这座桥不仅仅是一架普通的桥，而是一架承载着无数生命的桥。教学过程：
一、课前谈话：
1.同学们最近看过什么书？说一说。
2.今天，我们一起来读读小说，认识小说。请一位同学来读读上面这篇小说：
敲门声
地球上最后一个人独自坐在房间里，这是忽然想起了敲门声„„ 读了这篇小说，你有什么疑问？
3.小说分为：长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说（小小说）4.今天我们来学习一篇微型小说，就是谈歌的《桥》，板书课题。
5、谁来读课题。（指名读）我们一起来。（齐读）
6、质疑课题：读了这个课题，你有什么疑问？
这个问题非常有价值。对啊，课文为什么以桥为题呢？就让我们走进课文去读一读。
二、初读课文，整体感知
1、初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②思考：课文只要讲了一件什么事？
2、交流：课文主要写了„„
三、感受人物
1、可见主人公是——老汉，那么请同学们默读课文，用——画出描写老汉的句子，说说你的眼里出现了一位怎样的老汉？（指名回答，出示）
2、交流 你能结合句子说说你眼中出现了一位怎样的老汉？ ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
冷静。
哪里尤其让你感受到老汉的冷静？“一座山”
你知道山有什么特征吗？（高大、雄伟、稳、有安全感„„）像一座山，为什么把老汉说成一座山？（写出了老汉的镇定）
对呀，镇定的老汉虽然不说话，可是此时心里却是满腔言语，你能猜想他在想什么吗？
此时的老汉冷静是因为他的责任（板书），因此他像——一座山。（引读）谁能读好这个句子。指名读。老汉多冷静。
齐读。你瞧，老汉一心为百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山。过渡：除了这一句，还有那一句让人看到了一位冷静的老汉？ ②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
我看到了一个以身作则，大公无私的老汉。为什么呢？（老汉也是党员啊。排在了后面就意味着离死亡更进一步）
你发现老汉的语言有什么特点吗？（冷静、声音响亮）
指名读：你能读出老汉的冷静、声音响亮。你再来读读这句。
对比感受：老板沙哑地喊话：“这个桥非常窄！我们要排成一队，有秩序地过桥，请大家不要拥挤，所有的党员要排在后面呀！”
你觉得哪一句更好？为什么？（课文语言的简洁，更能突显主人公的形象）当时情况是紧急的，话能多嘛！对呀，不能。你很会根据实际情况来分析人物的语言，很有洞察力，不错！
对呀，语言的简洁，更能体现老汉的冷静、镇定，我们一起来。一声声指令犹如镇定剂一般安抚着人们，体现了超越自我的大爱啊！（齐读）
而语言简洁也是微型小说的一个主要特点。（板书：语言简洁）过渡：你还看到了怎样一个老汉？ ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
哪里尤其看出来老汉的特点？ “冲、揪、吼”你看出了什么？
不错，一冲，一揪，一吼，将老汉的品质表现的淋漓尽致。
下面，我们男生读老汉的动作，女生读老汉的语言，来感受老汉的特点。
对呀，老汉的大公无私让他看起来似可怕的豹子。
④你瞧，通过大家的交流，我们看到了一个冷静的、有着责任感以及以人民利益为重的大爱。
四、感受环境描写
1、文章除了写老汉，还写了什么？请同学们再次默读课文，用~~~~~画出直接描写暴雨、洪水的句子，你觉得哪一处的描写最好？
过渡：你喜欢哪个句子？
① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。写得十分简洁。
谁能读好这个句子。真好，读出了雨下得急，让人措手不及。让我们一起来感受。
对啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，带给村庄的无疑是一个巨大的灾难呀！
过渡：你还欣赏哪句暴雨或洪水的描写？ ② 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
什么是“狞笑”？凶恶地笑。洪水在狞笑，你感受到什么？洪水的肆无忌惮，洪水的可怕！而随之而来的还有——死亡。人们的生命岌岌可危呀！过渡：多处的拟人，让洪水看上去就像是一个可怕的魔鬼，正慢慢吞噬着这个村庄。文中还有哪里写洪水的？
③ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。你觉得哪个词用得特别妙？ “舔”。从这个舔字你体会出了什么？水慢慢侵蚀着人们，从脚已经及腰了，形象地写出了水的姿态。面对大自然的在灾难，人们畏惧但又无奈。
④水，爬上了老汉的胸膛。
此时，水，已经到了人们的胸膛，直逼村民的性命，而文字却不动声色地用了哪个词？——“爬”。
水，悄悄地爬上了老汉的胸膛，人们的胸膛。你读出了什么？
对呀，人们的生命时刻存在着威胁啊！情况是多么的危急，谁能把这种紧迫感给读出来。指名读。齐读。
⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到什么？洪水的凶猛。从哪里感受到？什么是“势不可挡”？来势迅猛，不可抵挡，洪水怒吼着，奔腾着，是多么让人可惧可怕。
谁能读出洪水的来势汹汹，指名读。对呀，洪水的来袭让人难以预料，又难以抵挡啊，齐读。
⑥近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。你最欣赏这句话的哪个词？跳舞。
为什么用得好？你读出了什么？洪水时兴奋的，水势是逐渐高涨，而人们却无能为力，人们处于恐惧中而又无可奈何。
3、你瞧，这就是文中描写山洪和暴雨的几个句子。你发现了什么？（语言简短）
正是暴雨、洪水的句子简短如诗，老师将它变成了一首诗，我们一起来读读，感受其中的韵味。
五、1、文章明明要写的是老汉，为什么写那么多洪水呢？
（环境烘托）对呀，突显一个人物，可以正面描写，也可以侧面描写来烘托。今天，我们第一次接触了微型小说，也让我们感受到微型小说的两大亮点——语言简洁、环境烘托，透过这短小精悍的文章，也让我们深刻认识到了一位镇定如山，责任如山，形象高大如山的共产党员的形象，告诉了我们怎样才是以为人民的好公仆。
2、现在你知道为何以“桥”为题了吗？ 老汉不禁筑起了一座生命之桥，更筑起了一座连接共产党员与老百姓之间的心灵之桥，更我们读懂了什么才是真正的共产党员！
2、那么，在这凶猛湍急的洪水暴雨中，老汉及村民的命运将会如何呢？文中的结尾又将是如何呈现呢？我们下节课来学习。
点击咨询 