“以《月下独酌》为例探究李白诗作风格”教学设计

第一篇：“以《月下独酌》为例探究李白诗作风格”教学设计

“以《月下独酌》为例探究李白诗作风格”教学设计

【背景呈现】

初三学生学习了多篇李白诗作,对其诗作风格已有初步了解,但初中教材没有涉及李白诗作风格研究的课时,而学生又对李白的诗作十分感兴趣,根据学生的本身特点,设计了本课。本节课从回顾诗作入手,再由《月下独酌》一诗进一步体会李白诗作的风格。

【教学理念】

充分体现学生的主体地位，在学习合作交流中学习新知识，感受、理解归纳出李白诗作风格,教师作为主导参与学生的学习之中。

【学习目标】

1．初步了解李白诗作的风格，学习体会风格的方法。

2．通过《月下独酌》进一步感受这种风格。

3．培养学生进一步学习李白其他诗作的能力。

【教学过程】

● 诗仙李白

师：（课前唱歌，展示青春风采,明确学习目标）星河耿耿,银汉迢迢,从远古奔来的中华文明长河,千回百转,使一颗明珠浮出了水面。它的异彩流光,穿过时空,照亮了整个中国文学长廊。它就是滋养了中华文化近千年,并让世界为之回首的唐宋文学,而其中最璀璨的莫过于笑傲红尘的“诗仙”李白。

● 吟诗忆句

师：从小到大，我们学习了多篇诗仙的作品,请大家回顾一下,都学习了哪些诗作？（生背《静夜思》《望庐山瀑布》《渡荆门送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等诗篇。）

师：古人云:一日不读诗,便觉得浑身浊臭逼人。诗仙诗作琅琅上口,千古留香，从中我们体会并概括出诗仙李白诗作的风格特点：潇洒飘逸。这是文学史上对于诗仙诗作风格的定义,那么我们能不能用自已可以理解的语言来表述你理解的李白的诗作风格,用我们学过的诗作中的句子举例说明(我理解的诗仙诗作风格是____，从哪首诗中的哪句来说明),讨论一下再请同学们回答。

画面:桃花流水沓然去,别有天地非人间,衣袂飘飘的李白如临仙境,如梦如幻,奇幻的画面形成谪仙人独有的诗作风格。

情感:仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。英雄无用武之地,赐金还乡,悲乎哀哉,却唱出时代最高音,永不言败,洒脱而不放纵,失意而决不悲观。

语言:比喻,夸张。神奇异彩,瑰丽动人的意境。思想天真,灵魂透明,明月魄,赤子心,玻璃魂,以云为裳,以月为友,以刀断水,梦游天姥，潇洒飘逸。

师：体会李白的诗作风格,有很多方法,但我们通过总结,可以从画面、情感、语言来探讨。余光中在《梦李白》中曾写道：酒入愁肠,七分酿成月光,剩下三分,啸成剑气,绣口一吐,半个盛唐。我们在《月下独酌》中再来体会诗仙、酒仙那潇洒飘逸的诗作风格。

师：（出示背景，学生诵读）我们首先来看一下李白创作此诗的背景：天宝二三年（743年、744年）间，那时胸怀壮志的李白被唐玄宗召入长安供奉翰林。但许多人妒贤嫉能，对他大加排挤，他也决不屈服于高力士、李林甫之流；玄宗也只是让他侍宴陪酒，并没有重用他的意思。所以，他感到很孤独，愤懑，以酒消愁。

教师朗读《月下独酌》,学生练读、个别读。注意以下几点：

1．控制速度,注意停顿(字正腔圆)。

2．重音、语调（抑扬顿挫,尽显本色）。

3．读出意气风发、疏朗宕荡的气势。

小组合作:请小组同学任选一个角度，任选诗中的一二句来体会诗仙的诗作风格。可以有感情地将要分析的诗句诵读给大家分享。

引导学生用“从___角度,以____为例”等句子来表达。（注意:尽量让学生说,教师可以这样引导:这一句还有从其他角度来思考的吗？还有哪个小组从画面角度思考的？）

● 佳句赏析

花间一壶酒，独酌无相亲。

从画面角度：美景、孤人。常人用残阳下,湘水边,秋雨里,冷雨中来形容孤寂,而李白却用美的画面来衬托孤独。花酒又尽显洒脱,也只有仙风道骨的诗仙才有如此的雅致。

从情感角度：孤独,没有掩面而泣,没有颓废不振,花中饮酒,不亦快哉,连孤独都孤独得这么有品位,有意境。

从语言的角度：“一”、“独”尽显愁苦孤独,而却独在花中,醉在花里,繁花锦簇,连醉都醉得那么洒脱,连苦都苦得这么痛快!

举杯邀明月，对影成三人。

从画面角度：月、人、影、酒四者合一。一举杯,明月相伴,一低头,身影相陪,三人对酌山花开,一杯一杯复一杯。

从情感角度：连摆脱孤独都不落俗套,天地间有我之境,也只有明月、身影配得上与诗仙交友,敢邀明月者,也惟有诗仙李白。

从语言角度：“邀”字尽显欢愉,“对”字尽显畅达,孤独中邀明月为友,对身影而饮,大胆的想像,超脱的自然,何等惬意。

月既不解饮，影徒随我身。

从画面角度：挥手明月,拂袖身影,苦乐自知,谁可解忧。清醒中有千分痛苦,挥手中又有万分豪情。

从情感角度：明明知道不能忘忧,连明月身影也不相依附,就让自已承受,顶天立地的男子汉那种卓尔不群、孤高自赏怕只有太白了。

从语言角度：“不”是对月的否认,“徒”是对身影的遗恨,凸显了李白卓尔不群、孤高自赏、傲然天地。

暂伴月将影,行乐须及春。

从画面角度：暂且忘记烦恼忧愁,有明月、身影相伴,人生得意须尽欢,暂时的相伴也使人畅快。

从情感角度：莫负春光无限,放开烦恼与忧愁,乐世上可乐之人。王公大臣,何值称道,“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。”苦也罢,乐也罢,喝罢。

从语言角度：“暂”字可见李白明明知道只是瞬间的痛快,无尽的孤苦,但也要留住痛快的瞬间,生就让它生得有乐趣,活就让它活得有价值,“须”更表明那行乐的执著,春光无限,莫负上天之意,明月之情,让它来得自然,乐得自然!

我歌月徘徊，我舞影凌乱。

从画面角度:常见画面是烂醉于街边,让秋风冷雨吹过淋透,尽显孤独。而我们的诗仙却醉眼向上望去,空中的月亮好像也在随着他歌唱的节奏徘徊起舞。醉眼向下看,地上的身影更随着他的手舞足蹈而摇曳不定。洒脱就是一种自然。

从情感角度:似醉非醉,似醒非醒,忘却一切,如此痛苦,世人皆醉我独醒,如此孤独,还可以载歌载舞,真是仙人。

从语言角度:“歌”、“舞”愉悦之举,出现在如此痛苦孤独之际简直不可思议,而发生在李白的身上,表现在诗仙的诗作中,我们又感觉它是那么真实,真实得让我们近乎于崇拜。

醒时同交欢，醉后各分散。

从画面角度：未醉之时载歌载舞,欢乐非常,而醉倒花中,月也归去,影也合一。

从情感角度：诗人难忘现实,纵然洒脱也知道一切结果,孤独也只能自已承受。一声叹息,隐约中我们可以感受到诗人那清醒的痛苦。因痛苦而放纵,这又何尝不是一种潇洒。

从语言角度:“欢”是一种欣慰,而“散”又是一种必然。拟人中清醒地认识现实,只能自已面对孤独,这又必然是种自然。

永结无情游，相期邈云汉。

从画面角度：诗仙与月亮共同约定在广袤的云汉中携手同游,相陪相伴,不离不弃。醉游太空,携月同游,除了诗仙,谁有这样的气魄,何等飘逸!

从情感角度：让暴风雨来得更猛烈些吧！不必有谁理解,宦官奸相有情而无情,月亮无情而有情,有圣洁、崇高同游,孤独得美!

从语言角度:“永结”可见诗人情结已定,注定一生,“相期”可见诗人已盟誓约定,注定同游。非凡的想像,把读者也似带入太白仙境之中,共同感受太白与月共游的情怀!

●总结升华

师：诗作风格的学习只是鉴赏诗作的一个方面,以后我们还会在鉴赏诗歌内容、表现手法等方面继续来理解李白或其他诗人的诗作。

据说,李白是为捉到月亮跳入长江而死。我们宁愿相信这美丽的传说,他站在捉月台上,趁着酒兴,要把发光的生命交于浩阔的长江,以诗人的天真和狂放、潇洒和飘逸完成生命中最后一次飞跃,于是他化成了朗朗明月,滚滚波涛,永远在中华大地上照耀着、奔流着。

师：我们打扰诗仙美梦太久,让我们最后一次纵情诵读《月下独酌》,向潇洒飘逸的诗仙告别!

（作者单位：哈尔滨市风华中学）

编辑/李莉

E-mail:lili79928@163.com

第二篇：《月下独酌》教学设计

《月下独酌》教学设计 榆次四中 尹区英

教学目标

1．知识与技能

①了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色

②熟背全诗

2．过程与方法

诵读法、讨论法

3．情感态度价值观

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

教学重点难点

1．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情

2．乐景写悲情的艺术效果

教时安排：

一课时

教学过程：

一、激情导入：

今天我们就来学李白的另一首咏月诗《月下独酌》

二、出示学习目标并阐释，明确重难点：

三、挑战新知识

（一）【知识链接】

1、走进作者：李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。

2、走进作品：原诗共四首，此是第一首。这首诗约作于公元744年（天宝三载），时李白在长安。当时李白政治理想不能实现，心情是孤寂苦闷的。但他面对黑暗现实，没有沉沦，没有同流合污，而是追求自由，向往光明。在这首诗中，诗人写自己在花间月下独酌的情景。

（二）【基础知识】

1、划分层次。全诗分三层。

（1、诗首四句为第一段，写花、酒、人、月影。诗旨表现孤独，却举杯邀月，幻出月、影、人三者；然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独。

（2、自第五句至第八句，从月影上发议论，点出“行乐及春”的题意。

（3、最后六句为第三段，写诗人执意与月光和身影永结无情之游，并相约在邈远的天上仙境重见。

2、将诗句改写为散文化的语言

准备一壶美酒，摆在花丛之间，自斟自酌无亲无友，孤独一人。我举起酒杯邀请媚人的明月，低头窥见身影，共饮已有三人。月儿，你那里晓得畅饮的乐趣？影儿，你徒然随偎我这个孤身！暂且伴随玉兔，这无情瘦影吧，我应及时行乐，趁着春宵良辰。月听我唱歌，在九天徘徊不进，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滚。清醒之时，咱们尽管作乐寻欢，醉了之后，免不了要各自离散。月呀，愿和您永结为忘情之友，相约在高远的银河岸边。

（三）【重难点学习】

探究一：请你用自己的语言描绘一下当时的环境（情景）。

春意浓浓，生机盎然，月色皎洁，花团锦簇，芳香怡人，宁静幽美。美酒佳酿，酒酣意浓。

1、诗人饮酒的环境如何？ 明确：“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

2、但诗人的情感可用哪个字表达？

明确：“独酌”

环境的优美与人心的寂寞对照 探究二：月下独酌的客观环境

1、思考：李白是在怎样的环境里喝酒的？在这样的环境里喝酒的心情怎样？ 明确：无人作伴，独自一人喝酒。郁郁寡欢。

2、酒喝不下去，李白是如何解决的？

明确：在一举手，一投足间，明月成伴，身影相随。何其洒脱，何其自在，活脱脱一副“谪仙人”的模样。

探究三：月下独酌的心理体验

1、李白究竟为何孤独？

A：大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距。B：他的追求与探索也常常会被人误解。

C：他对现实人生的领悟与拒绝，使他感到孤独。

2、李白如何看待自己的孤独？

A“永结无情游”—李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也绝不会后悔，绝不会向世俗低头。

B:"相期邈云汉“李白明白自己孤独的处境，但却陶醉于这一处境。探究四：赏析“举杯邀明月，对影成三人。”说说诗人为什么与明月、影子这些无情之物相约？

“举杯邀明月，对影成三人。”中的“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。诗人不愿与污浊的社会同流合污，因此才感到孤独，才与明月、影子为友。探究五：赏析这种写“悲凉寂寞”的艺术手法和表达效果。明确：“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。

1、诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？

明确：“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。

2、“同交欢”的场面的表达作用？

明确：“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。

3、永结无情游，相期邈云汉。此二句表达了诗人怎样的志向？

明确：“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。探究六：《月下独酌》这首诗表达了诗人的怎样的思想感情？ 明确：这首诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。诗人运用丰富的想象，表现出由孤独到不孤独，再由不孤独到孤独，再由孤独到不孤独的一种复杂感情。诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，也表现了他放浪形骸、狂荡不羁的性格。

（四）【拓展提升】：

1、我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合学过的含月的诗句，说说“月”这一意象的含义。明确：“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。

2、请大家说说收集与酒有关的诗词名句。

（1）对酒当歌，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

（2）抽刀断水水更流，举杯销愁愁愁更愁。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）

（3）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》）

（4）酒入愁肠，化作相思泪。（范仲淹的《苏幕遮》）

（5）三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急！(李清照《声声慢》)

（五）【当堂检测】

1、《月下独酌》的作者被称为（），课外你还读过他写的诗《

》，其中印象最深的一句是（）。

2、李白《月下独酌》中的（）一句则以神来之笔写出了自己寂寞无朋与明月和身影相伴看似热闹实则更加寂寞的处境。3、诗人发誓与明月和身影结成知已的句子是：（）

4、李白的《月下独酌》中写出李白旷达超脱的浪漫情怀，也写出了他孤独和苦闷的句子是：（）

（六）【课堂小结】教师小结或学生小结。1．内容：

良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期：一波三折，曲径通幽。

2．艺术技巧： 总之，这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。

3．风格：清新飘逸。

（七）【布置作业】

1、背诵这首诗。

2、“找找李白描写月亮的诗句，想想李白为何对月亮情有独钟？”

3、“选择喜欢的诗句扩写一段话。”

第三篇：月下独酌 教学设计

《月下独酌》教学过程

一、课前播放《望月》视频

二、、谈话导入

师:好，孩子们，当夜深人静时，你独自一人望着这样的一轮明月时，你又有哪些感受?

师:月总给人以凄凉孤寂的感觉，正如神话传说中那清冷的广寒宫只能存于月亮之上。

师：我们熟知的“诗仙”李白，他一生爱月、爱酒。此刻他在月下独酌，他又会如何倾诉自己的内心世界呢？

师：请看大屏幕，月下独酌„„你来读„„

师:诗人的语言总是那么深奥，下面让我们请上本节课的赏析小组来为大家解读《月下独酌》的诗意

四、细细品读

（一）题目 月下独酌

师：感谢他们的精彩解读,希望下面的小组再接再厉,争取有所创新.好,让我们再次回到“月下独酌”通过题目我们能够得到哪些信息？如果让你来为这首诗配上插图，在这迷人的月夜中需要有什么？生：李白、月亮、酒、师：李白的酒在哪里？生：花间

师：好，美丽的花，皎洁的月，请大家用一个词来概括李白饮酒的环境怎样？

师：“花好月圆”“花前月下”，谁来读一读如此良辰美景！

师：好惬意啊！爱月、爱酒的李白是否欣喜若狂的想要畅饮三百杯呢？

师：从哪里可以看出？生：“独酌”“无相亲”

师：一人喝闷酒，没有亲人、没有朋友，更没有可以与之倾诉内心的知己，李白是孤独的（板书 无知己、孤独）

师：除了没有知己，这首诗创作于天宝初年，正值李白人生的第三个时期。李白“长安三年”的人生经历，他遭遇到的是（板书：不得志）一腔报国热情不能抒发，满腹才华得不到施展，李白是孤独的。如果此刻你是李白，此刻即使再美的景致，李白也无心欣赏，即使再美的佳酿，李白也不会有“酒逢知己千杯少”的感触了！我们把这样的写作方式叫做“以乐写悲”。我们一起读，读出诗人心中的跌宕起伏。

师：是啊，独自一人，场面冷清，但不要忘了，李白天生浪漫、乐观，如此良辰美景，他怎甘心一人渡过呢？于是他是怎样做的呢？

师：明月、影子！再加上李白，三人为众，好热闹！（板书 众、闹）可月亮、影子并不是人，为什么李白却说成三人呢？喝糊涂了吗？ 生：渴望知己、朋友，把月亮当做自己的朋友

师：（以虚幻的事物做为对象）多么的浪漫，真是欢喜啊！请读出这种愉悦！

师：李白“以物为友”，那我们又在怎样的情况下会“以物为友”呢？

师：但物毕竟是不能与我们完全沟通，何况此刻李白相邀的是高挂天空的明月和自己的影子呢？所以此刻的乐、众、闹却是悲、独、寂

师：难道李白真的没有朋友吗，不，有谁。。。他为孟浩然作诗《送孟浩然之广陵》，他为汪伦的盛情难却作诗《赠汪伦》。而这些人一定都是像李白那样正直、高尚的人，那如果他主动邀约的一定也是品质高洁的。所以此刻的月亮在李白眼中不仅“皎洁”更是“高洁”。（板书）

师：好，孩子们满上一杯酒，我们一起来举杯邀明月，你想对高洁的月亮说：

师：可惜啊！月既不解饮，影徒随我身。

师：如果此刻你是导演，原本兴高采烈的李白邀请明月和影子，但一想到是“不解徒随”，此时演员是怎样的动作，灯光又会怎样调整？ 生：（垂头丧气，灯光由明亮变为暗淡）

可悲可叹，请读出来！最后深深的叹息！

师：有二人相伴，本应感到满足，但毕竟是幻化出来的意象，又岂能达到预期效果，于是李白只能“暂伴月将影，行乐须及春。”他想怎么样？趁着青春年少穷尽这人间的快乐！你从中可以看出他的身上具有怎样的品质？ 李白是乐观的，这也是他极乐思想的一种表现。

师： 那他又是与月亮、影子怎样行乐呢？ 生：我歌月徘徊，我舞影零乱，师：好一派既歌且舞的场景，真是热闹非凡？让我们掌声响起来，为李白喝彩！如此欢快之境，李白还孤独吗？说一说你们的感受？ 师：（自娱自乐）再次点出以乐写悲，以闹写寂。

好，孩子们，举起酒杯，体会李白内心的孤寂。

师：李白一杯一杯的喝，最终他喝醉了，月亮、影子、鲜花都看不见了，再也无法对影成三人了，此刻的舞台只身下 无知己 不得志 孤独的李白。看到这里，你想说什么？生：“凄凉”“孤独’”寂寞”

师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。诗人说“醉后”却是“最后”各分散。再读这一句

师：好凄凉，李白最终彻底失望了吗？我们这位天生我材必有用，千金散尽还复来“的天才诗人放弃追寻知己了吗？最终还是许下了一个美好的愿望，师：他的愿望是什么？他想与谁相伴，与明月为伴，做永不分开的知己我们说这是与“天地为友”，是李白的旷达。

同时，又是什么原因，令他不再留恋尘世，而学嫦娥奔月呢？也就是说他宁愿与（高洁）相伴宁愿，也不愿与污浊同流合污。更反衬出诗人在人世间的孤独苦闷。以乐写悲。再读最后一句，希望月亮在那遥远的银河岸边，可以听到李白的诉求。让我们共同祝愿李白可以梦想成真！

这便是李白，渴望知己，却无知己，没有知己，却向往知己。李白，值得我们用一生去体会；李白的作品，值得我们用一生去研读。让我们伴着音乐再读全诗！

教学反思：

李白诗歌显著的艺术特色是夸张与想象，而这与五年级学生的心理特点是相契合的。在教学过程中可以将更多的时间放在引导学生感受诗人当时孤独苦闷的情感，并在此基础上围绕明月与影子展开自己的想象。再让学生将自己的想象与诗人的想象做比较。这样可以更加充分调动学生的学习兴趣、创作欲望，也能够使学生对李白诗歌的艺术表现手法有更加深刻的认识。

《月下独酌》的关键字是“独”，无论“月下”还是“酌”，都是围绕“独”字展开的。因此，教学上可以紧紧扣住“独”字，以“独”为线索展开教学。在《月下独酌》中，李白的“独”其实是经历了一个发展变化最终升华的过程的。“花间一壶酒，独酌无相亲”——李白饮酒的最初愿望是派遣心中的“独”，是无可奈何之独。“举杯邀明月，对影成三人„„醒时同交欢，醉后各分散”——酒酣之时，李白的心中经历了“独”与“不独”的矛盾斗争，李白为何感到矛盾纠结？理清这点，诗歌的整体思想感情就清晰了。最终“永结无情游，相期邈云汉”——李白最终选择与明月相约，实则是主动选择了一种孤独的精神生活。至此，李白内心的孤独经历了从“无可奈何之独”到“精神自觉之独”的升华，在这个近乎精神上的自我放逐的思想变化过程中，李白的人格形象也就跃然纸上了。

本次课堂教学过程中失误之处：就是课堂上教师讲得太多，本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。今后，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

第四篇：《产业转移—以东亚为例》教学设计

《产业转移-以东亚为例》教学设计（第一课时）

《产业转移-以东亚为例》一节是人教版必修三中的最后一节，作为区域联系与区域协调发展的重要形式，产业转移在当今国际经济全球化、区域经济一体化的背景下，显得尤为重要。各国各地区通过产业转移调整产业结构，从而促进对外贸易的发展，加快产业升级和经济的发展，实现全球战略目标。二战以来，全球发生了好几次大规模的产业结构调整与转移，每次产业转移都极大地影响世界经济的发展。近半个世纪以来，东亚是国际产业转移最活跃的地区之一，本节以东亚为例，分析什么是产业转移，剖析产业转移的影响因素,通过产业转移的具体实例，说明产业范围内和国际间转移流动将对区域经济发展和地理环境带来的影响。因此本节内容就影响产业转移的因素以及产业转移对区域产生的影响配置了众多有梯度的思考题，同时注重强化在分析过程中探究原因，有利于学生深入把握这一节内容。●教学目标： 知识目标

1、了解产业转移的定义、分类

2、理解产业转移的影响因素

3、结合实例，了解产业转移对区域发展的影响 过程与方法：

1、学会运用景观图片、表格、文字等资源分析产业转移的影响因素，提高学生 归纳、分析、解决问题的能力。

2、采用分组合作、角色扮演、探究式学习法，多渠道、多角度调动学生学习的积极性，达到最佳的教学效果。情感、态度与价值观：

1、通过分组合作，角色扮演等方式激发学生学习地理的兴趣和热情，形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。

2、通过乡土地理教学案例的引入激发学生热爱家乡之情 ●教学重点

1、产业转移的影响因素

2、产业转移对区域发展的影响 ●教学难点

产业转移对区域发展的影响 ●学生分析

(1)知识基础：产业转移对城市的学生而言，并不陌生。通过发生在身边的切实的例子，学生能够较容易地理解产业转移的相关内容。在本书第四章还有一节《区域工业化与城市化---以我国珠江三角洲为例》，这一节内容以珠三角工业化与城市化的关系为核心，分析了珠三角的工业化发展阶段，这为产业转移的学习奠定了基础。

(2)学习能力：学生在本节课的学习中，通过对家乡产业转移的分析，得出相应的规律，掌握分析问题的方法。●设计思想

(1)根据新的课程理念：教师在课堂上要真正地关注学生，促使学生主动地、个性化地学习，提高小组分析探究学习的能动性、有效性，强调学生的主动性和参与性，让学生真正成为课堂的主人，在课堂形式的设计上突出一个“动”。

(2)分析教材的编排体系，根据学生的认知规律，对教材进行设计，引入乡土地 理的案例，让学生通过分析家乡事，身边事，来得出规律和结论。以培养学生 的逻辑思维能力，掌握分析问题的方法，使学生的认识逐步深入、提高，产生飞 跃。

●教学方法

分组讨论法、启发式导学法、案例教学法

(1)感性到理性策略：在导入过程中，从感性认识入手，激发理性思考，教学过程中使学生认识逐步提高，产生飞跃。

(2)学生主动性策略：教学中采用多媒体演示-设疑激思-分角色扮演-合作解疑-探究发现-学生交流-师生归纳的方法，有助于调动学生的积极性，增强学生的参与意识。(3)角色体验策略：创设情景，扮演角色，让学生在角色中获得知识，情感体验 和能力提高。本节课分为以下四组，并扮演一下四个不同角色。[专家在线组] 剖析产业转移

[市场调研组]影响产业转移的因素有哪些？ [招商投资组]实地考察，该出手时就出手！[发展评估组]产业转移给我们带来了什么？ ●学法指导

(1)知道学生运用新闻短片、图表、地理数据等分析问题，解决问题，学习“生活中的地理。”(2)指导学生通过分组合作，探究学习获得知识，为学生“终身学习能力”奠定 基础。●教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 激情导入

一、产业转移就在我们身边

1、教师创设情境

2009年是个值得庆贺的一年，它是我们伟大的祖国成立60周年。今年，同样对于我们的家乡-苏州工业园区而言，同样是值得庆贺的一年，大家知道为什么吗？我们的家乡苏州工业园区成立15周年。在座的广大同学都是和园区一起成长起来的同龄人，大家想不想了解我们的家乡在这15年里取得了那些成绩？ 【播放新闻短片】：园区15年发展成果。

过渡：园区发展得益于政府的高效管理、人民的辛勤劳动，很大程度上还得益于工业企业的积聚。这些工业企业就在我们身边。【展示幻灯片】：园区外企（如：三星、诺基亚、松下等企业）

导入“产业转移” 学生集体 回答

通过播放家乡苏州工业园区经济发展取得的成就，激发学生热爱家乡之情，为家乡取得的成就感到骄傲和自豪，同时引出课题

2、分组安排: [专家在线组] 剖析产业转移

[市场调研组]影响产业转移的因素有哪些？ [招商投资组]实地考察，该出手时就出手！[发展评估组]产业转移给我们带来了什么？

学生角色体验，每个学生都参与其中，充当核心组成员

为了更好的探讨产业转移，通过角色扮演，使学生在“做中学”。通过体验来获取知识，品尝获取知识过程中成功的喜悦，同时又加深对影响产业转移的因素以及产业转移对区域的影响这两个重要知识的理解。

过渡：产业转移就在我们身边，到底什么是产业转移呢？

新课教学

分组探究 角色体验

一、影响产业转移的因素

1、【提问】 什么是产业转移？

学生阅读课本后，专家组派代表进行回答，剖析产业转移概念 了解产业转移含义

2、案例分析:三家外资企业投资区位比较

【展示幻灯片】 三家外资企业与投资接收地的地理位置 要求学生比较完之后填下表 内容

日资纺织厂 韩资汽车厂 港资服装厂 原料地 日本

加工地

中国北京

市场

欧美 主导 因素

市场

区 位 优 势

①距市场、原料地近②优良港口，交通便利 ③工业基础好 ④劳动力丰富 ⑤土地租金低 ① ② ③

① ② ③

3、【师生共同总结】

产业转移的最终目的：降低生产成本，扩大销售市场，最终追求更高的利润。

学生分组讨论完成表格

市场调研组请代表通过投影仪向大家展示，汇报成果，其他的同学有不同意见可以及时提出和补充

在表格的设计中有目的地分三步走：第一步，选择了原料地、加工地、市场所在地中三个不同地区进行比较，让学生发现问题，对于同一企业三者的选择不尽相同，产生疑问。第二步，思考这样的投资区位最主要的目的是什么，即影响的主导因素。第三步，深入分析：这样的投资区位选择的优势是什么。这样分三步层层深入符合学生的思维规律，也为后面分析影响产业转移的因素打下坚实基础。

让学生了解产业转移，为后面分析产业转移的影响因素埋下伏笔。

过渡：影响产业转移的因素有哪些呢？

（1）.劳动力因素

4、【展示幻灯片】不同国家工人工资表 要求学生进行选择填空

韩国纺织服装业向___（国家）转移 美国纺织服装业向___（国家）转移 结论：影响产业转移因素：劳动力 招商投资组代表同学回答

问题的设置让学生深入到角色内部，能充分调动不同组学生的积极性

【提问】

①产业转移过程中，对于劳动力因素的考虑是不是只考虑价格，价格越便宜越好？ ②请同学们用一句话来总结劳动力具有什么特点的地方往往成为产业转移的重点地区 【展示幻灯片】20世纪下半叶以来东亚劳动密集型产业转移主要对象国的变化图 ③请同学们从经济发展水平角度解释产业转移空间分布规律

学生集体回答

专家组同学请代表总结陈述

培养训练学生思考问题要全面，回答问题语言简洁、准确。

过渡：影响产业转移的因素除了劳动力还有哪些因素？

引入新的影响 因素

（2）.市场因素

5、【展示幻灯片】各大知名汽车企业进入 中国投资建厂 【提问】

①影响这类产业转移主要的因素是什么？

②汽车企业为什么不能把汽车生产好了之后再运到中国来呢？

【展示幻灯片】我国汽车销售量的增长图和部分国家乘用车普及率图 分析中国市场广阔潜力大

学生集体回答

学生思考后回答

指导学生按照问题进行深层次的思考与探索，引入关税、贸易壁垒等概念

过渡：影响产业转移的因素还有哪些

引入影响产业转移的其他因素

（3）.内部交易成本因素

6、【播放】苏州工业园区“亲商”理念的新闻报道 引出产业转移的影响因素--内部交易成本 解释内部交易成本的含义 引出出口加工区概念

展示苏州工业园区的出口加工区

学生观看新闻短片，亲身感受自己家乡的优惠政策和一些好的举措

学生可根据新闻报道感受自己的家乡正在接受产业转移方面做了哪些工作，出台了哪些好的举措。

从身边的事入手调动学生的探究兴趣，再次激起热 爱家乡，为家乡感到自豪之情。

总结：影响产业转移的三个重要影响因素

课上及时总结加深印象（4）.其他因素

7、【展示幻灯片】新闻资料“广东省政府提出的产业转移” 要求学生说出新闻资料中影响广东省产业转移的因素 学生思考后回答

引入影响产业转移的其他因素

8、案例分析

【展示幻灯片】“苏北地区投资贸易洽谈会苏州市产业转移推介价目表” 假如你是投资商，去苏北考察投资环境时会关注什么问题 学生分组讨论，兴致勃勃，场面热烈

招商投资组同学回答，其他各组同学补充

问题的设计切合实际，能充分调动学生探索的兴趣，在学习过程中，融入角色，充分发挥自己的主观能动性，把所学到的知识应用于实际，培养学生的知识应用能力和分析问题的能力

总结：影响产业转移的因素

过渡：产业转移就在我们身边，它给我们的家乡带来了哪些影响呢？

9、请学生结合园区的实际情况，谈谈产业转移给我们带来了哪些变化

分组学生热烈讨论，回答问题积极主动，发生的变化，从身边的事谈起，很具说服力

在学习产业转移的过程中，始终以家乡的产业转移为线索，贯穿其中，最后让学生谈产业转移给家乡带来了哪些变化就水到渠成了。并且问题设计切近生活，切合实际，学生有话可说，课堂气氛和谐热烈

10、教师进行总结陈述，配合背景音乐《苏州好风光》，谈产业转移给我们的家乡带来了哪些变化 同时【展示幻灯片】园区发生变化的图片，号召学生热爱祖国，热爱家乡，并为自己的家乡做出应有的贡献

教师在学生讨论后作总结，从自然景观、生产力水平、生活水平、人口变化、环境变化等反面做了客观分析和评价，让学生辩证地看待产业转移带来了影响，从身边的事说起有理有据，让学生很容易理解并产生共鸣。课堂小结

本节课主要探讨了产业转移的影响因素。结合家乡的实际情况，分析了产业转移给我们带来了哪些影响。

与教师共同回顾和描述

让学生学会对课本知识进行梳理，举一反三。抓住主要知识点，形成知识体系 教学反馈 分组讨论，角色扮演，引导学生思维，鼓励学生参与到教学活动中去，指导学生分析家乡事，把书本所学知识与实际生活相结合，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。积极思维，敢于发表自己的见解，师生互动，气氛和谐热烈

●教学评价与反思： 通过这节课的教学，学生不仅获得了影响产业转移的因素与产业转移带来的影响这些方面的知识，而且在一定程度上掌握了探究地理问题的思维方法。本节课以分组的形式展开教学，在分组的同时又要求每组以角色分工。学生在这种形式下感到既新鲜，又充满乐趣。在学习过程中，能积极参与、主动交流，发表自己的意见与看法，这样的教学形式使得教师的教学水平和学生的学习水平均有所提高，可谓教学相长，也为我以后的教学工作提供了借鉴。这一节课的教学设计最大的特色是把乡土地理引入课堂，从家乡的实际情况入手，分析家乡事、身边事，让学生倍感亲切，有话可说，有例可举。这种形式符合“学习身边的地理、学习对学生终身发展有用的地理”这一新课程理念，也让我感觉到了课堂中学生完全融入，成为课堂的主角所带来的愉悦与课堂气氛的和谐。这为我今后的教育教学工作提供了生动的案例。

第五篇：设计与材料—以水杯为例

水杯的材料选用

杯子的类别很多.可以根据材料分类，比如陶瓷杯,玻璃杯，塑料杯,不锈钢杯，木鱼石杯,景泰蓝杯等，可以根据功能分为日用杯,广告杯 ,促销杯，保健杯等,可以根据寓意分为合欢杯，情侣杯,夫妻杯等，根据结构工艺分为单层杯,双层杯 ,真空杯，纳米杯,能量杯，生态杯等.。

1.陶瓷水杯

陶瓷的应用源远流长，在古代的茶具中占有主要的地位，现在陶瓷的应用虽不如古代那么流行，但是由于陶瓷的特殊性能，往往加入新的材料，使陶瓷具有某些特殊的性能成为新型陶瓷。陶瓷的熔点很高，大多在2000摄氏度以上，因此具有很高的耐热性能。陶瓷的线胀系数小，导热性和抗热震性都较差，受热冲击时容易破裂。但是在水杯的应用时陶瓷对于100摄氏度左右的热冲击还是不在话下的，导热性较差，使得盛着热水的陶瓷水杯不是很烫。陶瓷的价格不是很贵，因此大多数人都能消费，在水杯设计中应用广泛，现在往往用陶瓷做一些有特殊趣味的水杯，陶瓷这种材料经常被一些著名的设计师采用。陶瓷用作水杯的缺点就是容易摔碎，但这并不能影响陶瓷在水杯中的应用。因为陶瓷的加工特性是陶瓷水杯绝大多数都是敞口外形，附加造型很少。

上图中的陶瓷水杯，网上售价仅为十元，开口比底部略大，心形的设计十分简洁，附加的造型仅为把手，符合大多数陶瓷水杯的造型式样。

2.塑料水杯

塑料水杯占据了水杯市场的大部分份额，特别是在经常携带的水杯使用场合，如现在学生上课时带水所用的水杯95%为塑料水杯，5%为不锈钢水杯，原因在于塑料水杯质量小，容易密封不漏水，一般的价格处于水杯价格的最底端。塑料之所以应用广泛是因为相对其他材料而言，塑料易成型、成本低，水杯的形状可以不受其形态和线性的限制，基本上都可以在注射机上一次成型，且批量生产数量一次性产量高，单件产品成本很低；有一定的强度，足以满足盛水的需要；透明性好、着色性强，因此水杯的颜色可以千变万化以供选择；耐磨性高，水杯不易变花；透光保温；耐热性较差，对于100摄氏度左右的温度没有问题；部分塑料在热水作用下产生有毒物质。采用塑料进行水杯设计，水杯的造型几乎能够随心所欲，能够给设计师提供充分的想象任意发挥。

上图的两个水杯采用的是双层印花，材质为PS塑料，双层结构，不易损坏，重90g，高13.5cm，满水容量0.4L。

3.玻璃水杯

玻璃的透明性往往给人以干净的感觉，因此玻璃水杯与陶瓷水杯经常作为家居物品使用。玻璃材料在水杯设计时的优点有透光性好，有种高雅的感觉，整体着色，颜色变化奇特；硬度高，比一般金属都硬；化学稳定性极高，是所有材料中最稳定的材料；导热性差，只有钢的1/400。玻璃材料在水杯设计时的缺点是热稳定性极差，温度急变时玻璃内部产生的内应力很容易超过了玻璃的强度在急冷急热情况下很容易炸裂，造成危险。在水杯的制造中最常采用的成型工艺是吹制法和压制法。

4.不锈钢杯

不锈钢指耐空气、蒸汽、水等弱腐蚀介质和酸、碱、盐等化学浸蚀性介质腐蚀的钢，又称不锈耐酸钢。实际应用中，常将耐弱腐蚀介质腐蚀的钢称为不锈钢，而将耐化学介质腐蚀的钢称为耐酸钢。一般说来，含硌量大于12%的钢就具有了不锈钢的特点 不锈钢按热处理后的显微组织又可分为五大类：即铁素体不锈钢、马氏体不锈钢、奥氏体不锈钢、奥氏体-铁素体不锈钢及沉淀碳化不锈钢文字。

由于钢的导热性能极好，所以以上两个杯子都是，双层不锈钢真空构造。不锈钢的延展性能又很好，做成双层不锈钢工艺仍然不是很复杂。附加把手等多用其他材料如塑料等进行设计，因为在大批量生产时，不规则的把手等形状不容易成形，而塑料等则很容易进行变形加工。所以在设计将不同材料结合起来使用能将各自的优点充分发挥出来，并且不会使成本太高。以上两个杯子的杯盖设计也是将不锈钢和橡胶塑料结合起来，是因为不锈钢不容易做到密封效果，而相对不锈钢橡胶塑料比较容易，同时，杯盖的设计既可以做杯盖，又可以做杯子来使用。

不锈钢杯子的使用场合多为外出旅游时，因其的重量问题使得它在平时生活中不常使用。

5.木杯

木质杯子的材料大多是竹子，而且经常是直接利用。因为竹子的特点恰好和杯子的特征相似，中空外直，有节（有底），正可以直接就用来做杯子使用。如上图所示，这两个杯子的设计均是取了竹子的一节，进行打磨，口部设计成椭圆形状，更富有动态变化。把手的设计也是直接从竹子上取成条状直接热弯嵌入杯子之中。木质材料的使用往往使人觉着更贴近自然，在设计时几乎不采用任何装饰，充分表现木材自然质感特征。

6.纸杯

把用化学木浆制成的原纸（白纸板）进行机械加工、粘合所做得的一种纸容器，外观呈口杯形。供冷冻食品使用的纸杯涂蜡，可盛装冰淇淋、果酱和黄油等。供热饮使用的纸杯涂塑料，耐90℃ 以上温度，甚至可盛开水。纸杯分为单面PE淋膜纸杯和双面PE淋膜纸杯：单面PE淋膜纸杯用单面PE淋膜纸张生产，(国内常见的市场纸杯,广告纸杯大多数都是单面PE淋膜纸杯),其表现形式为: 纸杯装水的那一面有光滑的PE淋膜；双面PE淋膜纸杯用双面PE淋膜纸张生产，表现形式为纸杯内面和外面都有PE淋膜。纸杯的特点是安全卫生、十分轻巧方便。最常见的适用场合使公共场所、饭店、餐厅，绝大多数作为一次性用品。

上图纸杯的设计加入所用场所的标识，因为容易在纸质的表面进行图案喷涂。巧妙地把手设计，使杯子更容易被端起来，避免经常发生的捏瘪烫伤。杯壁也是采用的双层纸质设计，提高隔热效果。

7：磁化杯

磁化杯是水磁化器的一种，将自然水放入磁化杯磁化后而成为磁化水的一种装置。在我国磁化水治病有悠久历史，早在1400年前，南北朝(420-589)医学家陶弘景(452一536)在《名医别录》中记载，饮用磁石“炼水治病”。现代生物磁学及磁医学大量研究证实，磁化水(磁化酒)具有良好的磁效应。

普通水在磁化器内，以一定量，流速流过磁场时(或在磁场中停留)水体垂直切割线(或由水的热运动切割磁力线)产生电磁感应，在磁场作用下，使水体的理化性质发生变化，就可成为有生物效应的磁化水。磁化水分子中的原子结构也发生了变化。水分了中的三个原子，并不在一条直线上。用X线衍射法对冰的结构进行测定，表明二个0一H键之间构成104.5度的夹角。氧原子在水中吸引电子的能力比氢原子大得多。磁化杯处于水分子一端的氧原子带部份负电荷，另一端的两个氢原子带部份正电荷。从微观理化特性上确有多方面的改变。从而产生了特异效应。

随着水的磁化过程，逐渐改变了水分子的排列，破坏了水分子之间的氢键，使缔合的水分子变成了单散的分子，长键变成短键，从而促进其渗透能力和溶解能力增加，比较容易地渗透人体结石之中以及机体内部脏层与壁层之间。加之磁化水可能激活机体内某些酶的活性;有力地促进了营养物质的代谢。