电大教学设计网上讨论2

第一篇：电大教学设计网上讨论2

①课堂常用的三种教学方法有哪些特点？

观念一： 目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。讨论法：讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。读书指导法：读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法。

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。演示法：演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用 参观法：参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。练习法：练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。实验法：验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。实习法（或称实习作业法）：实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

观念二：

课堂常用的三种教学方法： 一.讲授式教学法。

1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。2..讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。3讲授法是其它教学方法的基础。

3.讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节.4.讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。

二.问题探究式教学法。其特点表现为，在探索问题，研究问题，解决问题的任务过程中，充分的发挥学生在学习活动中的独立性、主动性和积极性，有助于培养和提高学生的探究能力、研究能力和创造能力，从而增强学生对学习的责任感和自信心。这种教学法突出了学生在学习活动中的主体地位，强调教师对学生学习的指导性作用。

三.基于现代信息技术的教学法。在设计应用信息技术的教学环境中，首先，教师不再扮演“知识的化身”的角色，也不再是传授知识的权威者。其次，信息化教学环境中，信息化的教学对教师的教学设计和教学组织提出了更高的要求。

②三种教学组织形式各自的优点和不足？

从学生的组合方式来看，教学组织形式有两种基本类型：一是个别教学，二是集体教学。集体教学组织形式又可以划分为多种具体的教学组织形式形式，其中比较典型的有：.班级教学。班级教学有着其他教学组织形式无法取代的优点。

第一，一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。第二，以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生的集体主义品质。

第三，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理。

第四，班级授课制一般采取的是以教师为主设计、组织并上课，有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。

班级教学也有自身的缺陷，一是难以适应学生的个别差异，二是对学生实践能力和创新精神的培养有一定的局限性。

2.分组教学。即把学生按能力或作业分成不同的组，教师面对全组学生进行教学。3.合班教学。就是把两个或两个以上的班级合并起来，教师在同一时间里对两个或两个以上班级合成的学生集体进行教学。

③选择教学媒体的经验方法有哪些？

一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”

我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用：

1、具体到抽象：

戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。

2、效率和效果：

选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。

3、促进知识的迁移：对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。

沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。

二、选择教学媒体的依据

通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：

（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学 生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。

三、媒体选择的方法：

上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。

1、流程图法：教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体： 确定要表现的内容——明确可供选择的教学媒体——确定最佳媒体——确定不同教学环节、不同内容，使用的不同媒体

2、选择量规：另外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。

④设计多媒体教学的步骤内容有哪些？

一、分析教学内容，确定教学目标

每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。

确定教学目标的依据:

1、社会的需要

社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。

2、学生的特征

在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。

3、学科的特点

我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。

教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订。

二、选择教学媒体，创设教学情境

（一）教学媒体的选择

1、原则：媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体（1）媒体使用目标的确定

①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。

②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。

③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。

④原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。

⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。

（2）媒体类型的选择

对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。

（3）媒体内容的选择 ①画面资料

②画面的组合序列 ③教师的活动 ④语言的运用 ⑤刺激强度

（二）创设教学情境

1.情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。2.教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。

3.在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。

4.教学情景的类型（1）问题情境

创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（2）真实情境

让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。

（3）模拟真实情境 一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等

（4）合作性教学情境

教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。

（5）具有丰富学习资源的情境

提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

三、指导自主学习，组织协作活动

（一）自主学习的设计

1、自主学习的设计方法

（1）抛锚式教学中的自主学习设计（2）支架式教学中的教学设计（3）随机教学中的自主学习设计

2、自主学习的设计原则

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。

（2）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。

（3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。

3、设计自主学习中应注意的问题（1）目标不明确

（2）只重环境设计，忽略人的设计（3）忽视教师的指导

（二）协作学习的设计

（1）学习主题已知下的协作学习设计

A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题； B、设计能将讨论一步步引向深入的问题；

C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；

D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。（2）学习主题未知下的协作学习设计 由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理

3、设计协作学习中应注意的问题

（1）教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确引导；

（2）要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励；

（3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；

（4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导；（5）在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。

四、确定教学要素关系，形成教学过程结构

1.课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。

2.课堂教学结构的具体设计

课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。

五、设计测量工具，进行学习评价 学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断.1、设计结构化观察表格

结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。如表3是用于观察学生在课堂中出现不注意行为的表格。

2、设计态度量表

态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。

3、设计形成性练习形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，常常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况

4.总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。

总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教学目标也有所区别，为了使试题具有代表性，覆盖面广，应设计好如表5所示的测验目的与测验内容的双向细目表

⑤学习过程评价可以采用哪些方法？

（一）过程性评价

过程性评价只要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。

（二）档案评价法

1、档案评价的含义与作用

档案评价也可以称之为“成长记录袋评价”，档案评价的重要依据是学生档案袋。它是当前国外教育实践中应用十分普遍的一种新型的评价方法。“档案袋”有文件夹、公事包或代表选辑等多种含义。

2、在教学中如何进行档案评价

（1）指导学生建立档案袋

（2）制作评价表

（3）教师课堂教学活动要与档案评价挂钩

（4）以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会

3、教师建立自己的档案袋

内容包括：档案评价的研究计划，前测和后测请况分析，个案纪录（个别学生的非常表现、在评价时与学生的档案袋结合），学生月评价表，研究纪录。

4、实施档案评价的原则

第一、科学性。第二，现实性。第三，多元化。第四，易于操作性。第五，全面性。

5、档案评价的效度与信度

⑥形成性评价的步骤有哪些？

一、制定评价计划

1．确定收集资料的类型

形成性评价所需要的资料主要是两类：学生的学习成绩和教学过程情况。学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度。这类资料通常用数据表示。数据来源可以是学生对一系列测试项目的反应。教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况，这类资料通常用陈述表示，陈述对象可以是影响学习成绩的各种相关因素的状况分析。为了保证足够的信息量和资料的可靠性，一般应有两种以上的评价工具来收集上述每类资料。

2．确定评价标准

确定了收集资料的类型后，还需要进一步确定衡量这些资料的标准。3．选择被试人员

教学设计成果的形成性评价不可能也不应该拿许多学生和教师来做试验，只须挑选极少一部分学生和个别教师作为被试样本，这就要求这个样本具有代表性。

4．阐明试用成果的背景条件

最后，设计者应说明教学设计成果的试用在什么背景下进行，其过程如何展开，其间应具备或提供什么条件，并将受到什么限制。成果试用应尽量地在没有外部干扰的自然状况下进行，若需使用录音、录像器材来帮助收集资料，应避免影响教学环境的气氛。

二、选择评价方法

不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长，如测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料，调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料：前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料；后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。

三、试用设计成果和收集资料

这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本步骤是： 1．向被试者说明须知

在开始教学前，应让被试师生知道试用设计成果的有关情况，如：试用目的是了解成果的质量而非被试者的能力，不必焦虑和紧张；试用活动的程序和试用所需的时间；被试者将参与的活动类型及其注意事项；将收集哪些资料以供分析用；应该以什么态度和方式作出反应，等等。

2．试用

这种试验性质的教学应具有可复制性的特点，即用相同的方式对另一些同年级学生再进行教学，如果他们的水平也属常态分布，可望获得大致接近的教学效果。由于这种教学具有典型性，通过评价就可获得推广价值。要保证某—教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时不让教师为难，仍保持一贯教态。教学活动的背景也应尽量避免过分的人为设置，以造成为试用而试用的气氛。

3．观察教学

在试行教学的同时，需组织部分评价人员在适当的地方观察教学过程，并围绕类似以下的情况做好记录：各项教学活动所花去的时间；每个知识点是如何加以指导的，尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；由学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业，在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。观察教学的工作也可以借助录像媒体事后进行。

4．后置测验和问卷调查

教学设计成果试用后一般应及时进行某种形式的测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可分开印发，对学生也可以印于一卷，此项活动通常是紧接着教学试行后着手，但如果为了了解该设计成果对知识的保持是否有意义，收集成绩资料的测验应适当推延一段时间进行。

5、归纳和分析资料

通过上述的观察、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料，为了便于分析，可以将这些资料归纳成图表。

6、报告评价结果

（3）要求：需要学生在学习完第5~8章之后完成本次活动。要求每位学生有效回帖不少于3幅，每幅字数不少于150字（网上发布），并参与实时讨论。

第二篇：电大教学设计任务2

教学设计-0002 试卷总分：100

判断题(共12题,共12分)开始说明： 结束说明： 1.(1分)定量评价是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对所获取的数据资料进行思维加工，以描述性的语言而非数量化或数量化水平较低地对评价对象作出价值判断的一种教学评价方法。（）

√ × 2.(1分)教学顺序的引导性材料是先行组织者。（）

√ × 3.(1分)在大块信息后紧跟一些与其有关的多项选择，其答案指引学习者达到不同的目的，属于直线式程序教学。（）

√ × 4.(1分)在斯金纳的程序教学理论中，设计了一系列无序的学习项目。（）

√ × 5.(1分)学习内容的标准有固定的标准。（）

√ × 6.(1分)最常见的传播背景是大众传播。（）

√ × 7.(1分)提供反馈的目的是为了促进“强化”的心理内部过程。（）

√ × 8.(1分)设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。（）

√ × 9.(1分)用不同的器官参与学习活动，其效果是不一样的。（）

√ × 10.(1分)定性评价是运用统计分析、多元分析等多种教学方法和手段，对所获取的数据资料进行量化处理和分析，找到集中趋势的量化指标，作出综合性的定量描述和价值判断的一种教学评价方法。（）

√ × 11.(1分)教学策略主要解决教师“如何教”和学习者“如何学”的问题。（）√ × 12.(1分)教学媒体的运用要注意兴奋状态向理性的升华。（）

√ × 单选题(共23题,共46分)开始说明： 结束说明： 13.(2分)特别强调学习者在学习过程中的自主建构、自主探究和自主发现，真正突出学习者在学习过程中的主体地位的学习理论是（）。

A、行为主义 B、建构主义 C、人本主义 D、关联主义

14.(2分)在学习内容分析方法中，主要用于揭示教学目标所需要掌握从属技能的，属于（）。

A、结构分析法 B、层级分析法 C、图解分析法 D、归类分析法

15.(2分)在加涅的学习结果分类中，学习者通过讲述某件事，把要传递的信息表述出来了属于（）

A、理解智能 B、认知策略 C、言语信息 D、动作技能

16.(2分)教师指导学习者体验客观事物的真善美的是（）。

A、欣赏教学法 B、读书指导法 C、讨论法 D、实验法

17.(2分)认为教学过程是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动是（）。

A、刺激-反应论 B、特殊交往论 C、特殊认识论 D、实践论

18.(2分)具有了抽象的概念和一定的弹性，属于（）。

A、感知运动阶段 B、具体运算阶段 C、形式运算阶段 D、前运算阶段

19.(2分)认为学习是指刺激-反应之间联结的加强的学习理论是（）。

A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、关联主义

20.(2分)最常见、最普遍的传统座位编排方法是（）。A、秧田型排列法 B、马蹄形排列法 C、圆形排列法 D、矩形排列法

21.(2分)认为教学过程是一个多方面、多层次、多序列、多形式和多矛盾的复杂过程是（）。

A、刺激-反应论 B、多重本质论 C、特殊认识论 D、实践论

22.(2分)把教学设计看成问题解决过程的教学设计观，属于（）。

A、艺术观 B、科学观 C、工程学观 D、问题解决观

23.(2分)在加涅的学习结果分类中，在学习者应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为属于（）

A、理解智能 B、认知策略 C、言语信息 D、动作技能

24.(2分)儿童已经掌握了口头语言，属于（）。

A、感知运动阶段 B、具体运算阶段 C、形式运算阶段 D、前运算阶段

25.(2分)认为教学过程是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程是（）。

A、刺激-反应论

B、认识与交往实践统一论 C、特殊认识论 D、实践论

26.(2分)在认知领域的目标分类中，（）是指把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力。

A、知道 B、领会 C、应用 D、分析

27.(2分)在教学过程的结构要素中，（）是主导要素。

A、教师 B、学生 C、教材 D、教学手段

28.(2分)把教学设计看成一种科学的教学设计观，属于（）。

A、艺术观 B、科学观 C、工程学观 D、问题解决观 29.(2分)在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，相互学习提高的方法是（）。

A、讲授法 B、读书指导法 C、讨论法 D、实验法

30.(2分)文本组织模式的代表人物是？（）

A、马什 B、莱特和皮亚特 C、迪克 D、凯瑞

31.(2分)有的学习者为了得到奖励，避免惩罚，取悦于教师，属于（）。

A、内部动机 B、外部动机 C、中间动机 D、附属动机

32.(2分)通过问答对话的方式引导学习者获取知识的方法是（）。

A、讲授法 B、谈话法 C、演示法 D、参观法

33.(2分)在学习需要的类型中，同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距是（）。

A、比较的需要 B、标准的需要 C、感到的需要 D、预期的需要

34.(2分)把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于（）。

A、自我提高内驱力 B、内部动机 C、认知内驱力 D、附属内驱力

35.(2分)认为学习是指个人认知结构的改变的学习理论是（）。

A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、关联主义 多选题(共14题,共42分)开始说明： 结束说明： 36.(3分)下列哪些属于辛普森的动作技能领域教学目标？（）

A、知觉 B、准备 C、有指导的反应 D、机械动作 37.(3分)教学过程的“三要素”说包括：（）A、教师 B、学生 C、教材 D、教学手段 38.(3分)学习内容分析的过程包括：（）

A、确定教学的基本目标 B、首次评估学习内容 C、确定单元教学目标 D、学习内容的具体分析 39.(3分)下列哪些属于莱特和皮亚特确定页面的内容的因素？（）

A、现状 B、轮廓 C、表现 D、印刷样式 40.(3分)迪克和凯瑞教学设计过程模式的步骤包括：（）

A、明确教学目标 B、进行教学分析

C、确定行为、个性的准备状态 D、写出行为目标

41.(3分)制定教学策略的依据包括：（）。

A、依据教学理论和学习理论 B、依据教学目标

C、符合学习内容和学习者特点

D、考虑教师本身的条件及其他客观条件 42.(3分)皮亚杰的认知发展理论对教学设计的启发包括：（）。

A、教学应侧重学习操作和逻辑结构，而不是内容

B、教学方法应促进平衡过程，应该让学习者知道在推理过程中的矛盾和冲突 C、通过与学习者的思维运算相匹配的教学进行有关内容的学习D、情绪反应适度，愿意与同伴交往 43.(3分)下列哪些属于认知领域的目标分类？（）

A、知道 B、领会 C、综合 D、评价 44.(3分)下列哪些属于加涅提出的九大教学事件的内容（）？

A、提供学习指导 B、诱导行为 C、提供反馈 D、增强记忆与促进迁移 45.(3分)运动技能的教学顺序包括：（）。

A、认知阶段 B、分解阶段 C、定位阶段 D、理解阶段 46.(3分)学习需要的类型包括：（）

A、标准的需要 B、比较的需要 C、预期的需要 D、批评性事件的需要 47.(3分)学习需要分析的步骤包括：（）。

A、规划 B、收集数据 C、分析数据 D、编辑最终报告 48.(3分)教学策略的特点包括：（）。

A、指向性 B、灵活性 C、多样性 D、操作性 49.(3分)下列哪些属于克拉斯伍的情感领域教学目标？（）

A、接受 B、反应 C、评价 D、组织

第三篇：电大《会计制度设计》网上作业

2、结合你所在单位具体情况和实践经验，谈电算化会计相对于传统手工会计，其会计制度设计相对不同的地方。要求：先介绍你所在单位名称、业务、规模、组织结构、会计电算化实施情况等，谈电算化会计会计制度设计独到的地方。（不少于2000字）

会计制度制定的前提包括制定的目的和依据、实施范围和要求。其中目的和依据是制定会计制度的主要前提。在制定企业内部会计制度时，会计制度制定的目的和依据可以表述为：“为了加强企业会计工作，改善经营管理，提高经济效益，适应市场经济发展，根据《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《企业统一会计制度》，特制定本制度。”会计制度实施范围和对实施企业的要求是会计制度存在的一个前提条件。

会计组织结构设置的形式有：

1、集中核算的形式：该形式就是单位的一切经济业务的凭证整理、明细分类核算和总分类核算，都集中在财会部分进行，单位内部各部门只负责填制原始凭证和原始记录，为财会部门提供原始资料。

2、非集中核算的形式：该形式就是一部分会计核算工作分散到单位内部所属的各个部门进行，另一部分财会部门集中进行。主要指某些经济业务的凭证整理和明细分类核算工作，由各个直接从事生产经营活动的部门进行，并定期向财会部门编送汇总凭证，财会部门负债进行总分类核算，编制会计报表，并对各部门的会计核算进行业务上的监督和指导。

单位会计核算的组织形式，必然与审查密切相关。当被查单位采取集中核算的组织形式时，应主要通过财会部门了解会计核算情况，索取资料：当被审查单位采取非集中核算的组织形式时，则应分别向财会部门和单位内部下属的各个部门去了解情况，索取不同的核算资料。

至于如何选择，在实际工作中，有的企业往往对某些会计业务采用集中核算，而对另一些业务有采用非集中核算。但无论采用哪种形式，企业对外的现金往来、物资购销、债权债务的结算都应由公司财务会计科集中办理。

跨及人员要认真学习党和国家的经济方针法规，刻苦钻研财务会计业务，通过会计工作证券反映的监督经济活动，管好各项资金，提高资金使用效率，维护财经纪律。

岗位职责：

一、按照国家财务制度的规定，认真编制并严格执行财务预算计划，遵守执行各项收入制度、费用开支范围和开支标准，分清资金渠道，按照完成财税上缴任务。

二、按照国家会计制度的规定，根据合法的原始凭证正确、及时、完整地填制会计凭证，做到记账、算账、报账手续完备，同时使用会计科目准确，反映内容真实、清楚、数字正确，账目清楚，凭证齐全。

三、记账时注意核对凭证与交易所是否相符，月尾计提基金、费用正确，各明细账月末与总账核对，做到账账相符，准确及时反映资金增减、变动及往来结算、费用开支情况。

四、经常清理往来账目，避免呆账，并对给用账户进行分析，提出建议。

五、按照编制有关财务报表，做到准确无误。

六、认真执行国家财税法规和财经纪律，维护国家单位利益，廉洁自律。

七、会计人员因工作调动必须办理交接手续

第四篇：电大网上辅导教案-2

第二次电大网上辅导内容安排

教师：xxxx

3月24日19：30——21：50 1.登陆广西电大主页，浏览网站最新发布的公告和信息，关键是浏览CAD/CAM课程的最新内容。

2.以下范围任选一个，完成后发到这个邮箱：673395436@qq.com（对每个同学都打分）

（1）用Word软件，写一篇题目为“如何有效提高自己的综合素质？” 或者“如何做一个品学兼优的学生？”的文章。

具体要求有：（必须要在百度里搜索资料，然后整理成篇。）

A.字数不少于2000个。B.题目字体为：宋体、三号。C.正文部分字体为：宋体、小四。D.正文行距：22磅。E.页边距：上3.5cm，下2.6cm，左3cm，右 2.8cm

（2）用CAD软件，画出以下的图纸：

3.完成前面两个任务的同学，剩下时间可以自己支配上网时间。

第五篇：电大网上财务会计一任务2

一、单项业务题（共 3 道试题，共 50 分。）

1.对W公司（资产减值的核算采用备抵法）本月发生的下列部分业务编制会计分录：（25分）

1．从外地购进材料一批，增值税发票上列示价款10 000元、增值税1 700元；收到银行转来的结算凭证并立即付款，材料未到。

2．计提存货跌价损失30 000元 3．上项外购材料运达企业并验收入库。

4．结转本月直接生产领用材料的成本50 000元。

5.期末，盘亏原材料一批，实际成本2 000元、进项增值税额340元；原因待查。、（1）借：材料采购

000 应交税费—应交增值税（进项税额)700 贷：银行存款

700

（2)借：资产减值损失

000 贷：存货跌价准备

000

(3）借：原材料

000 贷：材料采购

000

（4）借：生产成本

000 贷：原材料

000

（5）借：待处理财产损益

340 贷：原材料

000 应缴税费—应交增值税（进项税额转出）

340

2.对A公司2009年12月发生的下列经济业务编制会计分录：（15分）

1．公司对原材料采用计划成本核算。上月购进并已付款的原材料今日到货并验收入库，计划成本为20万元，材料实际采购成本18万元。

2．期末结转本月发出原材料应负担的超支差异50 000元。其中，直接生产用材料负担35 000元，车间一般性耗费材料负担10 000元，厂部领用材料应负担5 000元。、(1)借:原材料

200 000 贷：材料采购

180 000 材料成本差异

000

（2）借：生产成本

000 制造费用

000 管理费用000 贷：材料成本差异—原材料

000

3.对A公司（商品流通企业）2009年6月份发生的下列经济业务编制会计分录：（10分）

1.从外地购进一批商品，增值税发票上列示价款10 000元，增值税1 700元。双方商定货款采用商业汇票结算，企业已开出并承兑面值11 700元、3个月到期的商业汇票交销货方。商品未到。

2.上项商品到达并验收入库、（1）借；材料采购

000 应缴税费—应交增值税（进项税额）

700 贷：应付票据

700

（2）借:库存商品

700

贷：材料采购700

二、综合题（共 4 道试题，共 50 分。）

1.某零售商场为一般纳税人，销售额实行价税合一。本月1日销售商品50000元，本月末有关账户（调整前）资料如下：（本题15分）

“商品进销差价”账户期末余额448 000元； “库存商品”账户期末余额620 000元；

“主营业务收入”账户本月净发生额980 000元，与“主营业务成本”账户一致。

要求：

（1）计算本月应交的销项增值税和已销商品的进销差价（对计算结果保留个位整数）。

（2）编制本月1日销售商品的会计分录。

（3）编制月末结转已销商品进销差价和销项增值税的会计分录。、（1）本月应交销项税=980 000*17%=166 600 已销商品进销差价=980 000*（448 000/620 000+980 000)=274 400

(2)借：银行存款

000 贷：主营业务收入

735 应交税费—应交增值税（销项税额）

265（3）借：主营业务成本

625 600 商品进销差价

274 400 贷：库存商品

980 000

借：应交税费—应交税费（销项税额）

166 600 贷：应交税费—应交增值税（未交税额）

166 600 2.甲存货年初结存数量3 000件，结存金额8 700元。本年进货情况如下：（本题10分）

1月10日、13日、25日分别销售甲存货2 500件、5 500件、7 000件。

要求：采用下列方法分别计算甲存货本年1月的销售成本、期末结存金额。计算结果保留两位小数。（1）加权平均法。、（1）加权平均法：

加权平均单位成本=（8 700+12 710+19 200+14 850+6 120）/(3 000+4 100+6 000+4

500+1 800)= 3.17 销售成本=（2 500+5 500+7 000）= 47 550

期末结存=（3 000+4 100+6 000+4 500+1 800-2 500-5 500-7 000）*3.17=13 948

（2）先进先出法：

销售成本=(8 700*2 500/3000)+(8 700*500/3000+12 710+900*3.20)+(5 100*3.20+1

900*3.30)= 43 580

期末结存=(8 700+12 710+19 200+14 850+6 120)-43 580 = 18 000

3.某工业企业为增值税一般纳税人，材料按计划成本核算。甲材料单位计划成本为10元/公斤，2008年4月有关甲材料的资料如下：（本题15分）

（1）“原材料”账户期初借方余额20 000元，“材料成本差异”账户期初贷方余额700元，“材料采购”账户期初借方余额38 800元。（2）4月5日，上月已付款的甲材料4 040公斤如数收到并验收入库。

（3）4月20日，从外地A公司购入甲材料8 000公斤，增值税专用发票上注明材料价款85 400元，增值税额14 518元，款项已用银行存款支付。材料尚未到达。（4）4月25日，从A公司购入的甲材料到达，验收时发现短缺40公斤，经查明为途中定额内自然损耗。按实收数量验收入库。（5）4月30日汇总本月发料凭证，本月共发出材料11 000公斤，全部用于B产品生产。要求：

（1）对上项有关业务编制会计分录。（2）计算本月甲材料的成本差异率。

（3）计算并结转本月发出甲材料应负担的成本差异。

（4）计算本月末库存甲材料的实际成本。

1、（1）借：原材料

400 贷：材料采购

800 材料成本差异

600

(2)借;材料采购

400 应缴税费—应交增值税（进项税额）

518 贷：银行存款

918

（3）借：原材料—甲材料

600 材料成本差异800 贷：材料采购

400

（4）借：生产成本

000 贷：原材料—甲材料

000

2、成本差异率=（5 800-700-1 600）/(40 400+80 000+20 000)=2.5%

3、发出甲材料应负担成本差异=110 000*2.5%=2750 借：生产成本750 贷：材料成本差异

750

4、期末甲材料实际成本=（40 400+80 000+20 000-110 000）+(40 400+80 000+20 000-110 000)*2.5%= 31 160

4.A公司2004年初甲存货的跌价准备余额为0.当年末，甲存货的实际成本为80000元，可变现净值为77000元；假设其后各年甲存货的成本不变，可变现净值分别为2005年末，73000元；2006年末，77500元；2007年末，81000元。（本题10分）要求：计算A公司各年末应提取或应冲减的甲存货的跌价准备并编制相关的会计分录

2004年，借：资产减值损失

000 贷：存货跌价准备000

2005年，借：资产减值损失000 贷：存货跌价准备000

2006年，借：存货跌价准备500 贷：资产减值损失500

2007年，借：存货跌价准备

500 贷：资产减值损失500