四环教学法实施计划

第一篇：四环教学法实施计划

“四环教学法”课堂教学改革

第一阶段计划

常德市江南实验中学教科室 莫政华

目前，我校课堂教学主要存在以下问题，一是课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心；二是课堂仍然以“知识”传授为主，重视知识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程，忽视知识中凝结的人类文化和智慧，忽视学生的综合素质的培养；三是课堂教学策略和方法单一。这种课堂教学模式已不符合全面推进素质教学的要求，也不符合学生身心发展的需求。我校课堂教学的深化与改革势在必行！借鉴“洋思教学”的理念，结合我校实际，特制定本计划如下：

一、课堂教学改革指导思想

以全面贯彻素质教育为指针，以落实“为学生的可持续发展打基础”的办学理念，以“先学后教，当堂训练”理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以改革课堂教学设计为突破口，以抓常规管理为载体，将用“”的理念和方法促进教学设计，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率,促进师生共同和谐发展，推进我校素质教育发展，形成我校课堂教学特色。

二、课堂教学改革的目标与要求

1．优化教学理念：

友善用脑不仅有理念，更重要的有具体可行的操作策略。在理论和策略指导下完成，将友善用脑的理念和策略：用脑的原则，健脑操，思维导图，教学流程等运用于教学设计中。将 “友善用脑”的理念带入教学课堂的设计，改进教学方法，引导学生学会学习，让每一位学生成功。

2．优化教学设计：

全校师生要高度统一思想，提高认识，开发出“友善用脑” 课堂教学设计为基本特征的课堂教学模式，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，提高教学质量。

3．优化教学评价：

以学论教，建立科学合理的“友善用脑” 课堂教学评价体系，发挥评价机制的导向功能。

三、实施步骤

（一）准备阶段：2008年7月—2008年9月 1．下发相关学习材料，组织广大教师学习领会“友善用脑”和课堂教学设计理论材料。的相关理论材料。

2．组织制定我校课堂教学改革方案。

（二）试点阶段：2008年9月—2009年6月

1．选择部分学科教师进行学习培训此方案。

2．部分学科教师在学科课堂中试点实施。

3．实施过程中，组织研讨、示范等教研活动。

4．认真进行成绩比对及总结，以便全面推广。

5．积极开展课题引领。

（1）学校组织申报南京市教育局“十一五”规划课题：《“友善用脑”课堂实践研究》。

（2）引导教师诊断课堂，寻求教学问题，并结合自身教学风格，引入“友善用脑”新方法，确立研究专题与方向，把“友善用脑”感性上的东西提升为理性的思考，通过 研究、实践推进“友善用脑”，探求教学的真谛，改进教学，努力形成自己的教学风格。组织教师申报了“友善用脑”为主题的校级个人课题和区级个人课题。其中区级课题有9人立项，有7人被推荐市级课题立项。

四、具体措施

1．设立“友善用脑”教学研讨活动日。各教研(备课)组每两周安排半天时间开展教研活动，主要以“总结、交流、反思本周教学情况，进行课例评析，思考、研讨。各教研组活动时要做到：活动有专题、有记录、有实效。

2．学校每学期至少召开一次“教育教学经验交流”活动，为教师交流经验、沟通思想、探讨问题提供机会。

3． 定期开展全校性教学视导活动。逐步将教育理论学习与课堂实践探索结合起来，将教师个体努力与教研组集体努力结合起来，将临床视导与同伴视导结合起来，将教学设计与教学反思结合起来，将课堂视导活动与教学常规建设结合起来，将示范教学与日常教学结合起来，使教学视导活动成为促进教师相互学习、相互促进的工作 载体，成为教育质量建设的重要抓手。

4．落实教改案例积累制度，教师对教育教学改革工作中，自己做过的，或发生在身边的典型案例、有启发意义的案例进行有意识的积累；每学期收评一次。

5．继续开展“友善用脑”课堂教学展示活动。抓好有关“友善用脑”课堂教学设计改革为突破口的各级立项课题的研究与实验，推动新课程改革。

先学后教 当堂训练”课堂教学结构改革的实验与研究

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生 研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个 单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后 练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。

1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷 路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳 理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像 考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重 学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我 们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多 少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

第二篇：四环教学法

党员电教“四环教学法”流程及要求

“四环教学法”工作流程图

播放员播前备课－－组织播放－－讲解

－－组织讨论－－在生产生活中实践

向上级党组织反馈信息

“四环教学法”四个主要环节的要求：

1、“备课”环节

目的任务：播放员要组织党员观看前先看片，熟悉教材内容，明确教材主题思想，写出讲解提纲，提出两个以上的讨论题。

做法：先观看本次准备播放的教材，然后写出讲解提纲和讨论思考题。在此基础上组织党员观片学习。

2、“讲解”环节

目的任务：巩固党员看片的收获，使党员进一步明确主题思想，领会精神实质，掌握知识技能。

做法：播放员根据教材内容分段进行讲解或者播后进行串解，然后组织党员进行讨论。

3、“讨论”环节

目的任务：这是党员掌握理论、技术的关键环节。要求组织党员运用看片子、听讲解后领会的精神和所学的知识内容，结合实际分析问题，交流所获，明辨事非，实现学习的升华。

做法：播放员把备课中准备的讨论题一个一个地提出来，并作中心发言，组织引导党员围绕主题，结合实际进行讨论；把一些容易引起错误的东西提出来进行辨析，从而树立正确的无产阶级人生观、世界观。

4、“实践”环节

目的任务：这是体现党员电教效果的重要环节。要求组织党员在生产生活中，把所学知识和技术转化为现实的生产力；传播先进的文化，抵制错误的思想观点。

做法：所有看片的党员，在生产中率先推广应用科学实用技术，发挥示范作用，进而带动群众应用技术；在生活、学习中，用先进的思想文化影响周围的群众，特别是要引导好农村青年，体现共产党员的先进性。

第三篇：四环教学法教案（范文）

四环教学法教案

课题：科学小品——南州六月荔枝丹 教学时间：2015年5月10日 教学内容：南州六月荔枝丹 教学地址：多媒体教室 教学目的：

1、学习本文先主后次，由表及里，从实到虚的说明顺序，并了解其作用。

2、领会本文准确地运用语言和引用古代诗文加强说明效果。

3、了解荔枝的生态及其生产情况，丰富科学知识。

[教学重点、难点]：

1、重点: 本文的结构方式。

2、难点: 本文语言的准确性和科学性。

[教学时数]：

一课时

[教学过程]：

一、导入：观片（多媒体展示荔枝特写镜头）

二、讲解：有关文体知识。

“南州六月荔枝丹”是明朝陈辉《荔枝》诗中的句子。用古诗命题蕴藉含蓄，引人入胜。此题内涵丰富: 产地南州，泛指我国南部地区；成熟的季节六月(公历七月)；鲜果的色彩丹，绚丽如丹。突出了荔枝生态的主要特点产地、成熟期、颜色。充满诗情画意，而且引古诗为题，也与全篇广泛引证的风格统一起来。

本文属于科学小品，属于说明文。所谓小品就是随笔之类的小文章，科学小品则是介绍科学常识的文艺性说明文，既有很强的科学性，又有一定的文学情趣。

作者简介: 贾祖璋是我国著名的生物学家、科普作家。他创作、编写、翻译了二十九部生物学著作。现任中国科普创作协会副理事长。贾祖章先生虽已八旬有余，但他人老心不老，现在终日伏案著述，陆续写出了许多优秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花儿为什么这样红》，都选自他的《生物学碎锦》。

三、讨论：让学生整体感知课文（分小组讨论后并概括每段段意）

1、课文分析:

本文开头写幼时的印象，未显出荔枝的特色，因而未引起多大兴趣。这就与上小学后读到的《荔枝图序》里的精彩描写(比喻说明)产生了矛盾，形成了对比，自然就构成了全文的悬念，使读者急于知道荔枝是怎样一种水果，有无价值。引用白居易一文，有着借以为纲，依次展开说明的作用。

2、课文结构顺序图如下:

第一部分: 介绍荔枝引用白居易《荔枝图序》“壳、膜、肉、浆”(总挈全文)

(1).外壳龟裂片、片峰(粗糙)

(2).颜色深红色或紫色(3).形状心脏形、卵圆形、圆形

(4).大小直径三四厘米(重十多克至二十多克)(5).壳膜白色

(6).果肉颜色、味道、肉质、制作

7.贮藏不耐贮藏(与果实关系密切，附带介绍)8.果核长圆形、表面光滑、棕褐色或绿色 9.果花花期、花形、花型、花序、花蜜

10.产地

中国南部

11.果谱

种类、内容、荔枝品种 12.移植

习性、古荔枝移植情况

13.产销

因地制宜，大力发展，满足需要

第三部分，虽非本文主体，但却是全文的重要组成部分。因为它提出了我国发展社会主义现代化的荔枝生产的有关问题，体现作者写作本文的意图。

四、巩固实践

1、学生品读赏析，这篇小品的思想性、文学性和科学性。

(1).运用确凿的事实(包括有关历史事实)和具体数字来说明问题。

例: 为了说明“南州六月荔枝丹”的科学性，在第三自然段里，除例举荔枝成熟后都是红色的一些事实和古人有关的诗句外，还举出了它的成熟期不论在广东还是福建都以七月为盛期的事实(“南州六月”系指农历而言，指阳历七月)。这些都足以说明陈辉这句诗有其充分的科学依据。

介绍荔枝的重量(第五自然段)，列举了好几种不同的数据，有的来自实地调查，有的则引用有关文献资料，足见其轻重因地而异，介绍真实、全面、不容置疑。

(2).既重视引用古代有关荔枝的知识作为依据，又注意纠正其不确切的地方。

例: 在引述白居易《荔枝图序》中的“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”的话之后，在第二自然段里指出第一句“壳如红缯”的确也还有不足之处；在第六自然段里指出“膜如紫绡”的形容则“是把壳肉壁的花纹误作膜的花纹了”。

2、学生按要求完全小黑板上的填空题。教师小结：

科技说明文通常采用的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。文章的观察顺序，由表及里、由外到内的说明顺序属于空间顺序，从主要到次要的说明顺序属于逻辑顺序。合理的说明顺序可以使科技说明文条理分明，容易给人留下深刻的印象。布置作业：

完成课后的习题1、2、3题。教学后记：

学生必须要掌握说明文的对象、说明顺序、说明方法，在写作实践中灵活运用。

第四篇：学本式四环教学法

学本式四环教学法

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；教师要注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

课堂教学实践证明，只有尊重学生学习主体地位，充分发挥学生的学习主动性，课堂高效才能真正实现，基于此，我县提出了“学本式四环教学法”。

一、学本式四环教学法的内涵

学本式四环教学法，是以“以生为本，学为中心”为基本理念，以“问题导学，自主探究”为基本方式，以导、学、检、拓四环节为基本结构，以当堂达标为基本要求，以培养实践能力和创新精神为目标的一种教学活动策略。

“学本式”包含两个层面的涵义：

1、体现了“学为中心”的理念。强调课堂以学生为本，以学习为本，以学生的发展为本。教师作为课堂学习的组织者、引导者，要高度关注学生的学习状态，着力指导学生的学习方法，重在培养学生的学习品质，并以此为根本展开教学活动。

2、在四个基本环节中，“学”是核心环节。“学”的环节是整堂课的根本与支撑。

学本式四环教学法的课堂生态可以概括为：四转变，五注重。四转变：

1、课堂主体由师本向生本转变；

2、教学方法由讲授式向引导式转变；

3、学习方式由接受学习向发现学习转变；

4、课堂目标由知识型向能力型转变。五注重：

1、重情趣。好的情绪状态是教学成功的基础，适度的激情，宽松、愉悦、民主、亲切的课堂情境，定会点燃学生的学习兴奋。

2、重问题。教学目标问题化，提高学习的针对性。问题的提出，一、要紧扣目标，二、要有价值，二、要有深度，三、不要太多，不要轻泛，四、问题之间有逻辑。

3、重协作。协作，就是生生之间、师生之间相互支持，相互帮助，相互监督，相互促进，共同解决问题，实现共同发展。这既是优秀人格培养的需要，也是课堂效率实现的需要。

4、重生成。有课堂思考，就会有思维流量，有思维流动，就会有交流碰撞，有碰撞就会有生成。促进生成，利用生成，发展生成，是课堂的重要任务。

5、重效率。强调人人达标，每个人每一节课的达标，才是真正的有效。

二、学本式四环教学法的理论基础

1、建构主义理论。——知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

——理想的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

——教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，即基于问题的教学。

2、最近发展区理论。

——教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

——教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。教师不仅应该了解学生的实际水平，而且应该了解学生的潜在发展水平，引导学生向着潜在的最高水平发展。

3、人本主义理论。

——人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。

——人类有一种天生的“自我实现”的动机，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。

——教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。为了实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。

4、实用主义教学论。

教学作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与其社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。

三、学本式四环教学法的课堂建构策略

有四个环节或阶段：导（创设情境，引入新任务）---学（新知识的学与教的过程）---检（课堂学习质量达标检测）---拓（适当增加知识宽度和深度）。

导。一节课的开始，包括师生课堂状态的调整，对旧知识的回顾，对预习情况的检查，对新学知识的问题导入，以及课堂目标的呈现。本环节任务：

——设境激趣。要求教师调整好状态，保持适度激情，并创设适当的课堂情境，点燃学生的学习兴奋，唤起学习需求。

——确定问题。教师根据本课学习内容和目标预设有价值的问题，学生也可以根据课前的预习提出问题，师生共同确定待研究的问题。

学。课堂的核心环节，是在教师的组织引导下学生对新知识的学习过程。教师要按照小组合作学习的方式，引导学生围绕已确定的问题，展开学习和研究。要注重学生知识的获得过程和知识与能力的迁移。本环节任务：

——自学思考。教师针对课堂问题，组织学生自主学习和研究，也可下发学案，让学生在学案的引导下学习，教师巡回指导。教师要为学生留出思考的时间，在学生自主学习的基础上，引导学生独立思考，促使学生形成思维链条，或对某一问题作出判断。

——协作解疑。引导学生开展小组协作，针对某问题组内开展讨论，形成相对一致的判断。小组长要关注和尊重每个学生的意见，并保证每名成员的真正参与。

——交流辨析。教师创设学生展示交流的情境，就预设问题，让学生在课堂上充分表达见解。努力培养学生的表达能力、动手能力、反应能力，增强学生的自信心。

针对每个问题的展示，首先是发动全班同学点评、质疑，在思辨中形成正确的判断，加深对问题解决过程的理解。其次是教师适时点评，一是在全班不能形成一致意见时，教师要点拨解惑；二是全班出现错误判断时，教师要点拨解惑；三是问题判断出现多个正确方向时，教师要善于引导。点评的过程中，教师要善于抓住生成的机会，让课堂在生成中出彩。

——整合建构。课堂小结，就是对课堂知识的梳理、概括、归纳，或是对思维的整理，完成知识的建构。这个任务，教师可先做示范，然后引导学生逐渐独立完成。

检。对课堂学习质量的当堂检测，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。当堂检测一方面让学生对学习内容巩固深化，另一方面通过训练完成知识与能力的迁移。当堂检测的一般形式是“课堂检测单”，教师在“学”的环节结束后，向学生发放“课堂检测单”，学生当堂完成，最后实现人人达标。本环节任务： ——应用检测。教师围绕本节课的教学目标，利用“课堂检测单”，或利用预设的问题或练习，让学生当堂完成应用训练。

——评价反馈。小组长检查完成情况，并向教师汇报存在问题，师生有针对性的解决。

拓。适当增加课堂内容的宽度和深度。本环节任务：

——拓展新知。教师在充分了解学情的基础上，适当设置较深层次的问题，充分挖掘学生潜能，训练思维的深度，拓宽学生的可能发展区。

根据学科特点，拓展学习资源，学习与实践相联系，学习与生活相联系，学习与经验相联系。

导、学、检、拓四个环节是一节课的基本结构，但有些情况下每个环节不是完全独立存在的，“四环”还可以相互融合、相互渗透、灵活运用，不能把四个环节格式化，从而影响教学效果。

四、学本式四环教学法的优点

1、“以生为本，学为中心”的理念符合现代教学的发展和研究方向。

2、四个环节，结构简洁，思路清晰，易于操作。

3、课堂目标明确，检测手段具体，课堂效果可估、可控。

4、让每一位学生参与学习过程，掌握每名学生的学情，真正做到以学生为本，不让一名学生掉队。

5、自主合作学习的方式，培养了学生自主学习、独立思考的学习习惯，培养了学生的合作品质，提高了学生展示自我的能力。

6、学生当堂完成练习，减轻了学生的课业负担，促进学生健康成长。

第五篇：项目教学法实施计划

项目教学法实施计划

项目教学法是国际流行的教育方式之一，是职业院校培养综合型高级技能人才的有效途径。公司董事会提出要我校推行项目教学法，为我们指明了职业教育教学改革的方向，非常及时、意义重大，我们要认真贯彻落实。为此，制订本实施计划，在我校逐步推行项目教学法，并力争取得成效。

一、成立学校“项目教学法实施领导小组”

组长：李培豪

副组长：韩天学、林树荫

组员：唐向东、胡海滨、吴胜元、刘永滨、肖庆烈、詹昌明、张军、彭旭明、张建源、肖小兵、袁剑霖。

二、工作目标

先在09级试点，逐步推行，从10级开始全面实行项目教学法。

三、实施计划

1、各学部成立“项目教学法实施工作小组”，由4～5人组成；部长任组长，教学主任任副组长、项目试点负责教师为成员。

2、本学期，每个学部在09级选择至少2个项目（或课程）作项目教学法试点，并写出试点实施方案，于10月底以前交教务处审核。

3、11月初各学部试点上课开始采用项目教学法；12月末总结试点经验。

4、下学期，每个学部在09级选择1～2个专业作项目教学法试点，10年5月初总结专业试点经验。

5、10年5月初各学部组织骨干教师，为10级开展项目教学开始作准备：

（1）制订10级各专业全面实行项目教学法的教学计划及实施方案；

（2）选订或编写适合项目教学的教材、讲义；

（3）任课教师作好项目教学安排，编写项目任务书，编写相应教案、课件；

（4）提出为满足项目教学条件而需配备的项目实训室、工具、设备及软件。

10年6月底完成以上准备，届时学校将组织检查验收。

6、实训中心收集各学部报来的申请报告，及时审核报批，并尽快构建与配备，以满足10级开学全面开展项目教学的需要。

7、各学部是实行项目教学的主体。学部领导要高度重视，亲自抓试点工作，督查执行过程，注重实效，总结经验教训，稳步推进项目教学试点健康开展。

8、教务处负责检查、指导、协助学部的试点工作；研究建立实行项目教学法的相应规章制度，编制项目任务书等有关报表，促使各学部推行项目教学法科学、规范、有序地进行。

9、对08级校外教学的项目教学法实施由校外教学中心统一安排。

推行项目教学法优点显著、势在必行，既是机遇、又是挑战。必须清醒认识到，项目教学法对我们是新生事物，缺乏经验，实施起来困难会很多，会有挫折，不可能一蹴而就。任重道远，事在人为。让我们在公司董事会和学校领导班子的领导下，充满信心、齐心协力、求实创新、百折不挠，投入项目教学法实施工作中去，为我校教学改革、提高教学质量闯出一条新路，为华立教育事业兴旺发达建功立业！

（各学部“项目教学法实施工作小组”名单附后）