英语论文：中学英语课堂听力教学设计（写写帮推荐）

第一篇：英语论文：中学英语课堂听力教学设计（写写帮推荐）

英语论文：中学英语课堂听力教学设计

摘要以“以学习者为中心”的教育理念为基础，并结合中学英语课堂的实际，探讨英语听力教学设计，实现英语听力“教”与“学”双赢。

关键词英语 听力教学 中学生 教学设计

一、创设以学生为中心的英语听力课堂

中学英语教学过程中，教师要以学生为中心，教师是学生学习的促进者和帮助者，教师的一切活动都围绕学生而展开，都是为了服务和帮助学生对知识的意义建构。学生是信息加工的主体，是意义构建的主动者。教师应该充分发挥学生主观能动性，激发出学生的创新精神。为此，中学英语教师要做到：

（一）帮助学生找出听力的薄弱环节

学生在英语学习中普遍存在的问题是英语听力能力较弱。由于听懂的内容很少，学生难免产生急躁、紧张的心理；越紧张就越听不懂，造成恶性循环，致使失去学习兴趣。学生在听力训练中存在的薄弱环节主要有：（1）目的不明确，听力训练的兴趣和动机缺乏。（2）只是机械反复地呆听，虽然听力训练量大，但听力水平却没有多大提高。（3）文化背景等方面的知识欠缺。（4）没有牢固掌握英语习惯用法和固定短语。（5）记忆或速记能力不强，不能有效快速地记忆或

记录下所需的信息。这些问题看似都出在学生身上，但只要教师引导得当，这种状况是可以改善的。

（二）引导学生提出解决方案

学生找出听力薄弱环节后，中学英语教师要引导学生分析问题、寻找原因，找出解决问题的办法。影响听力理解的因素有很多，具体到每个学生，由于生活阅历、社会背景、知识结构等的不同，其原因也千差万别，只有引导学生找到阻碍听力提高的真正原因，然后有针对地消除这个原因，才能帮助学生提高听力水平。比如，有的学生花费大量时间听磁带、广播，看英语电影等，但由于其效果离自己预期的目标很远而最终放弃听力。对待这些勤奋却效果甚微的学生，教师应该引导他们去寻找低效率的原因，是因为语音的问题？词汇的问题？或者是因为不了解文化背景？帮助他们找到具体原因后，再引导他们设立具体目标和实施步骤。教师要鼓励学生寻找适合自己的英语听力学习方法，帮助他们找到解决问题的途径。

二、创设英语听力教学的真实情境

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，只有在真实情境下学习，中学生才能顺利获得新知识。教师只有通过创设真实情境和提示线索，才能帮助学生建构新知识。所以，中学英语教师在进行教学设计时要充分考虑学生

的主动性，重视“情境”在教学中的重要作用。

为此，在中学英语教学设计中，教师应呈现给学生的是：学习是解决真实环境下的问题。在教学设计中，教师为学生设置的任务应尽可能与学生的生活和学习相贴近，情境应尽可能真实。在真实的情境下，学生可以轻松地利用自己原有的知识结构同化、改造和重组新知识结构。教学设计要有针对性，要明确学生应该解决的问题或完成的任务；要设置任务的真实环境，比如布置学习情境，提供合作学习条件，建立听力学习小团队等。另外，教学设计还要有解决问题的可行方案，有具体而灵活的细节引导学生来解决问题。以问题或任务为纽带，始终把问题的解决贯穿于教学目标中，将教学目标细分至解决真实问题，再辅之以通过同学之间、师生之间的相互交流，互动学习，让学生能按照教师所设计的听力教学过程进行新知识的构建，运用已有知识解决所遇到的新问题。

三、提供英语听力自主学习的良好环境

学习环境是学生可以在其中自主学习、自由探索的场所。笔者认为，中学英语听力学习环境不仅仅指教室、磁带、录音机等传统意义上的环境，更重要的是指能使用多种工具和信息资源、能相互支持与合作的现代环境。中学生在学习环境中参与解决问题的活动，以实现自己的学习目标。

（一）丰富的学习资源

丰富的学习资源是自主学习环境中不可或缺的重要组成部分。中学生只有利用资源作必要的知识准备才能解决问题。因此，自主学习环境应提供丰富的学习资源。中学英语听力学习资源不仅包括书本、磁带、光盘等传统资源，还包括数字化资源。数字化资源的灵活性强，可以利用它建立相应的英语听力学习资源库，将与英语听力有关的文本、图像、音频、dvd等影视作品放在服务器上供学生点播，让中学生在校园内就可以轻松了解异国的文化及生活习惯，从而提高他们对英语文化的感知力和语言运用能力。

（二）交互协作的学习的平台

教学中的另一个重要环节是协作学习。协作学习能够弥补个体自主学习的不足。只有教师与学生之间、同学之间、学生与学习环境之间的相互作用才能产生真正有效的自主学习。

在中学英语听力教学过程中，教师首先要帮助学生树立合作学习的意识。其次要引导学生进行真正意义上的合作。通过面对面或者电子邮件、语音信箱等方式，学生与同学或老师交流、讨论，加深对新知识的理解和巩固。有了交互协作的学习的平台，中学生自主学习的空间更大，弹性更足，更有利于创新型和复合型英语人才的培养。

四、结语

第二篇：小学英语论文小学英语课堂情境教学探析_通用版

小学英语论文-小学英语课堂情境教学探析通用版

一、教师在小学英语课堂上采用情境教学的重要意义 1.情境教学的趣味性激发了学生学习英语的兴趣。

俗话说的好，兴趣是学生学习动力的源泉，学生对英语感兴趣，那么他们就会有无尽的动力去学习英语，努力解决自身遇到的学习问题，但是如果学生对学习英语不感兴趣，那么无论教师采取怎样的教学手段，学生的学习效率都不会得到提升。情境教学则可以很好地激发学生的学习兴趣，因为教师可以设置不同的情境来教授学生英语，而不同的情境就会让学生感觉到学习的乐趣，让他们在学习的时候更积极，从而让课堂学习气氛变得更浓烈。

2.情境教学可以激发学生的主观能动性。

英语情境教学主要的核心就是情境，教师可以设置各种各样的情境来给学生进行教学，而学生则是情境教学中的主角，他们在各种各样的情境之中进行对话，彼此之间用英语交流，从而提高自身的英语水平。正是情境教学给了学生学习的自由，学生才更加喜欢英语教学，在课堂学习的时候才更加积极主动，所以说情境教学激发了学生上课的主观能动性。

二、英语教师提高情境教学效率的措施

1.将实物带入到情境教学中，提高学生的学习效率。

情境教学主要的就是设置一个情境，学生在这样的情境之中学习效率会得到提升。教师将现实生活中的实物带入课堂中进行情境教学可以提高学生学习的积极性，因为小学生并没有接触到英语，因此他们会觉得英语非常陌生，但是我们教师将实物带入课堂可以消除学生的陌生感，这些生活中常见的实物会让学生感觉更亲近，学生会更容易接受教师的教学内容。比如说教师手中的粉笔就是生活中的物品，是学生最容易见到的，我们教师就可以将英语“chalk”与粉笔联系在一起教学，从而加强学生的记忆印象，让学生更长久的记忆。

2.设置多种有趣的情境，让情境教学变得更有趣。情境教学的核心就是情境，多种多样的教学情境会让学生觉得学习英语非常有趣，让学生全身心的投入到学习中，从而快速地提高学生的学习能力。因此，在实际教学中，我们教师非常有必要研发设置各种各样的教学情境，让学生感受到情境教学的多样性，从而激发学生的积极性。笔者在教学中设置的情境有舞台剧、情境问答、知识竞赛等，这些多样的情境让笔者的教学变得非常轻松，因为学生在课堂上表现的非常积极，他们对这些教学方式非常感兴趣。比如说在学习《lookatme》的时候，笔者就让学生根据课本中的课文自己创设一个舞台剧，然后每个小组进行分工，每个人扮演剧中的一个角色，然后在课堂上将这个舞台剧表演出来。再比如说，在学习《happybirthday》的时候，笔者就让学生认真学习课文，然后笔者就在课堂上组织学生进行知识问答比赛，由笔者自己做考官，向学生提出自己的问题，然后每一个学生进行抢答，看谁回答问题最多，并且回答的更正确。这两种情境教学取得了很好的教学效果，学生非常积极地参与到了课堂中，认真地学习每一个英语知识点。值得注意的是，教师在组织学生进行情境教学的时候要多使用英语，这样整个的教学过程就能够构建出非常好的英语情境氛围，从而更好地影响学生，让学生能够在课堂上提醒自己多讲英语。

3.多媒体技术在情境教学中的有效运用。

为了让情境教学变得更生动，我们教师可以将多媒体技术与情境教学结合起来，通过技术手段来提升课堂的趣味性，让学生更喜欢这样的课堂，从而将学生的注意力集中在英语课堂上，为提高学生的学习能力打好基础。笔者觉得我们教师可以利用多媒体播放音乐，用音乐来渲染整个课堂的学习气氛，从而更好地构建情境。比如说教师在课堂上讲解某些国家的节日的时候就可以播放一些与这个节日相关的音乐，这样就可以让学生在听音乐的同时更好地理解外国文化。

三、总结

综上所述，小学时期是学生学习英语的最关键时期，我们教师要在这一段时间内打好学生的英语基础，为学生日后更好地学习英语做好准备。而情境教学作为一个高效的教学手段，我们教师要多在课堂上使用它，用它来带给学生学习英语的快乐，提高学生学习英语的效率。笔者希望我的个人见解能够帮助更多的教师更好地进行情境教学，从而为社会创造出更多的人才。

第三篇：【初中英语论文】初中英语课堂教学研究6篇

初中英语课堂教学研究6篇

第一篇

一、营造和谐氛围，激发学生兴趣

教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。

二、丰富教学策略，引导自主学习

首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较

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好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

三、丰富教学方式，鼓励合作学习

合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。

作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学

第二篇

一、学习习惯：抓学生的“专心”

在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学

第2页 的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。

二、学习毅力：抓学生的“恒心”

英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积

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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。

作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学

第三篇

一、互动式教学模式含义

互动式教学源于1986年KenGoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。

二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道

在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。

2．创设独特情境，促进互动生成

在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。

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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。

(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。

(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。

3．合理分组讨论，确保互动到位

合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。

4．课后实践应用，实现互动目标

学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。

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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学

第四篇

1.互动学习的要求

1.1.组际交流是“交流互动”的重点

学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。

1.2练习测试是“交流互动”的检测

课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。

2.初中英语课堂中的互动教学对策

为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为“互动教学”的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。

2.1加强群体互动，提高教学效率

受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学

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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

2.2巧设问题，提速互动课堂

老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.3把握角色转换，演示精彩课堂

根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。

作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学

第五篇

一、创新教学理念

传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥；教学模式比较单一，缺乏新颖；教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点；旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力；遵循初

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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。

二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率

课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。

三、教师应提高自身的综合能力素质

新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识；积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性；扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化；启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。为了提高广大初中英语教师课堂教学的有效性和学生英语语言综合能力的提高，我们应该积极遵循新课程改革对于初中英语的要求，遵循教学大纲，合理地安排教学计划，科学地实际课堂进程，改变旧

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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。

作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中

第六篇

一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足

教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。

2.英语教学的内容和方法比较单一

我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。

3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化

在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。

二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议

学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。

1.遵循语言教学规律，优化教学目标

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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。

2.丰富教学内容，改进教学方法

英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。

3.改变教学组织形式，调动学生积极性

当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。

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第四篇：英语课堂设计教学原理

1.英语课堂教学设计基础

教学是教师干预学生学习行为和过程最重要的环节，不同的干预行为导致的结果常常千差万别。有的教师能够对教学任务举重若轻，而有的教师却会对很简单的任务也无能为力，其中的原因固然很多，但是教师缺乏“课堂设计”的理念，是造成这种现象的主要原因之一。

课堂教学设计指的就是教师在针对一个具体学生群体和学习任务时，如何突破环境和种种制约而获取最好的教学效果的努力。所谓最好的教学效果，就是指教师能在有限的时间内，有效地达到目标，完成教学任务，使学生在知识、技能和情感三个方面都有收获。

这个道理虽然简单，但是很遗憾的是很多老师并不明白这层思想。在课堂教学设计中存在很多错误的思想。

错误之一：课堂教学等于教课本。很多教师在设计课堂教学时，把自己沦落为课本的奴隶，他们的教学目标往往是完成几项练习，教掉几页课文，而没有考虑教材本身的设计是否合理，教材所设置的教学内容是否符合当前学习者的知识水平，能力水平和心理需要。缺乏这些思考的后果是教学变成教课本。

错误之二：所有的教学目标都是一样的，因此每一次上课教师必须在“情感目标”，“知识目标”和“技能目标”三个方面面面俱到。很多教师错误地认为每一种知识和技能的教学必定和一项“情感目标”相联系，因此挖空心思地给每堂课寻找一个情感目标。

情感目标是教师的长期目标，也是一切知识和技能训练的基础。教师需要把情感目标蕴含在平时的一系列教学行为和态度之中，如教师如何看待学生的语言错误（很不幸，外语教学就是不停地对付错误的过程）、如何对待学生的思想、行为，包括学生的生活问题等等，总之，情感目标并不是一个显性的目标，可以随意组合在某些知识和技能的教学中，例如我们在教授“冠词”知识时，无论如何也无法教育学生在学习“冠词”时要“热爱学习”，“热爱知识”和“热爱同学”之类大而空的目标。为此，我们在设计课堂教学时，要把情感目标作为一个长期的教学原则去遵循，而不是在具体的教学细节中去专门教授。如果硬性地规定每堂课都要把情感目标设计进去，那所有的课程都有可能变成“宗教课”或者“道德教育课”，那样的教学效果将十分可怕，教师们不难想象结果如何。

教学是十分个性化的活动，只要教师遵循了一些基本原则，教师就会有很多创造的机会，一个优秀教师就是一个独特的演员，能把教学的技能转变成艺术。

1.英语课堂教学设计基础（续）

错误之三：课堂设计要找到一个“灵丹妙药”，一劳永逸地解决教学难点。教学是一个非常个性化的活动，尽管有一些共同的科学原理要遵循，但是当教师面对具体的任务时，教师首先想到的是如何利用各种资源来独立解决困难，而不是去找灵丹妙药。在这一点上，教师和医生十分相近。优秀的医生面对病人时，总是动用自己的实际经验，参照医学院学习时所获得的原则性知识，创造性地设计治疗方案，最后检验的方法不是看用了什么先进的药物或设备，而是看病人有没有治好。外语教师同样如此，面对一个难教的班级，教师的工作和医生几乎是一样的，最好的检验方案是学生能否完成当初设计的目标任务。因此，教学没有“灵丹妙药”，每次上课都是一个挑战。这时，教师的自身资源，教师对教学理念的认识高度，教师对知识的掌握深度，教师对学生特点的认识就是造就教师的“灵丹妙药”的药方。

错误之四：轻视教师教学经验的积累。课堂教学设计无论怎样合理，方案无论多么巧妙，天衣无缝，教师的教学仍然十分依赖于经验的积累。但是很多教师没有认识课堂教学设计其实是一个不断尝试的过程，在“学生”，“材料”，“教学目标”，“评估”，“教学活动”，“内容掌控”等若干变量之间寻找最佳配合，在这个过程中，教师应该尽可能地控制住变量，尤其是教材的变量保持不变。有经验的教师懂得这种手段的重要性，通常第一年使用新教材时，教学设计的问题大部分都是因为对教学内容掌控不当造成的，因此，教师若能在第二年重复使用该教材，将在课堂教学设计方面有极大的收获。然而，我们的实际情况是，很多教师没有认识到这种经验积累的价值，在换汤不换药的种种“教改”名义下，年年换新教材，这种做法使得许多教师，尤其是新教师深受其害。教师要记住，教学不是能够在一夜间产生惊天动地的大发明，可以彻底推翻我们以往的经验，目前我们所进行的任何教改其实都是“左右摇摆”的杨柳枝，因此，教师完成了第一轮教学以后，应该尽可能地重复使用教材，而不是急急忙忙去追逐时髦，频频更换教材。教师的经验是产生教学智慧的最重要的源泉。

课堂教学设计的基础是建立在教师对学生的了解程度上的。因此，教师在设计课堂教学时，应该能够估计出学生对教师的期望是什么？学生虽然不能事先告诉我们该教什么，但是对于教师、教学方式、教学行为和文化氛围却有一种比较稳定的期望。这种期望反映了学习者的知识背景、生活背景和文化背景，因此在不同的社会和文化环境中这些期望是不一样的。例如在初三，高三阶段，学生可能更加关心“考试策略”和“学习策略”，而在初一和高一年级，学生可能更加期望教学行为能产生长远性效果。初中学生和小学生可能又不一样。初中生可能已经有了明确的形式逻辑思维能力，而小学生这方面的能力还在发展之中，因此，初中生可能会期望老师在交际活动，或者以意义为中心的活动结束以后能帮助他们强化语言知识，而小学生由于没有能力区分意义和形式，因而十分容易产生对语言形式教学的抵触情绪。此外，农村和城市的学生也会对教师产生不同的期望，城市的学生可能见多识广，对教师教学方式的期望要高于农村的学生，而农村的教师和学生由于常常关系密切而在课堂上更像熟人和朋友那样。学生的这些社会文化和学习背景都应纳入课堂教学设计者思考的范围之内。

对学生了解还包括他们对待英语的态度问题。外语学习不同于母语学习，母语学习与学习者态度无关，但是外语学习受态度的影响很大。由于英语在我国是外语，在农村地区、城市地区、东部地区和西部地区，外语在社会上的作用是完全不同的。对于大部分学生来说，外语仅仅是一门学校的功课，学习的动力主要是为了升学和满足学校对学生的要求，因此，学习者对待英语的态度会因为这些原因而发生很大的变化。教师在设计课堂教学时，应该考虑培养学习者“国际公民”的“多元语言能力”的观念。未来的中国社会一定会要求我们成为一个多元语言能力的人，多知道一门语言就多一分重要的生存资源。语言是每个人的重要的文化资产，所以课堂设计首先就要尊重学习者已有的语言资源，力求在教学中加以利用。

2.英语课堂教学内容设计框架

传统的课堂教学设计是建立在对“学习需求”分析的基础之上的。这种设计的原理是首先调查学习者在未来的社会生活中有哪些外语的需要，他们当前的语言生活中有什么样的英语语言需要，然后考虑语言学分析的结果，从中挑选出合适的学习内容，将其编写成课程大纲、教材和课堂教学。

这种设计目前已经受到了很多学者的批评，认为其既不切合实际，也没有针对性。在学校环境中，这种设计理念更不靠谱。中小学学生并不知道将来会有什么样的语言生活，教师也无法估计他们将来会有什么样的语言需要，所以中小学学生是典型的“没有目的的外语学习者”。正如上文所述，学生学习英语的唯一原因是因为学校开设了这门课。

对于教师来说，希望他们从学生未来的需要出发，从语言学家的研究出发来设计教学内容也是不现实的。大部分老师所接受的教学工作不是去独立设计教材或大纲，而是在给定的材料上设计教学。他们在选择教材上基本没有发言权，即使有，他们对教材内容也是没有发言权的。对大部分教师来说，最重要的工作是怎样利用“所指定的教学材料”，掌握科学的课堂设计原理和方法，最大限度地设计高效率的教学。

面对所给定的教学材料，教师首先考虑的问题是“我要教什么？”这个问题继续问下去就是“这篇课文/对话/活动”里面有什么值得可教的内容？

教师在选择什么可教时，需要懂得学科内容的本质。就英语内容来说，教师首先需要考虑下列问题：（1）语言到底是什么？

（2）学会一种语言意味着学会什么？（3）这些语言内容儿童是如何学会的？

（4）我们是否可以参照儿童学习的方式来学习？ 就教学方式而言，教师需要考虑下列问题：（1）我用什么方式来展现这些内容？

（2）我的学生会对我选择的内容作出什么反应？他们会感兴趣吗?（3）我如何才能让他们感兴趣？

（4）他们能接受这些内容吗？他们在心理上已经有了学习的基础了吗？（5）他们有那些资源我可以利用？（6）他们对我的期望是什么？

（7）这些内容中，那些地方我的学生容易“摔跤”？我是否可以利用这个机会更好地发展他们的语言能力？

2.英语课堂教学内容设计框架（续）

总体来说，我们可以把这些对教学内容的思考用下面图形表示（图一）。

图

一、课程内容设计的理论框架

图一表明，教师在考虑选择教学内容时，需要考虑问题有下列因素：

（1）语言内容和情节（体现在“话语（discourse）”、“功能（functions）”、“语体（genres）”、和“文化（culture）”四要素中）

（2）语言知识（体现在“知识”一栏内，“语音（pronunciation）”、“词汇（vocabulary）”和“句子结构（sentence structures）”三个要素）

（3）语言技能（体现在“技能”一栏内，“听（listening）”、“说（speaking）”、“读（reading）”、“写（writing）”）

这个框架表明，任何一份语言教学材料，教师都有多种教学内容的选择方案。从语言知识教学角度，教师可以选择的教学内容有语音、词汇和语法；从语言技能的角度来看，教师可选择的教学内容有“听说读写”活动；从语言内容的角度来看，教师可选择的有思想内容（discourse），语言的社会交际功能（functions），语言体裁特点（genres），文化内涵（culture）等四个方面。

教学内容既可以选择语言的单项项目，也可以选择多项综合性项目，例如词汇教学就可以结合文章的上下文（discourse）学习这个词汇的用法、搭配、语境、文化内涵，还可以通过“听说读写”的活动来练习这这个词汇。这样来看，教师对于内容选择几乎是无穷无尽的，即使教师没有权利选择教材，他们仍然有很大的自由度来决定课堂教学的具体内容。

教师对教学内容的选择取决于教师本人对英语语言知识的把握和使用语言的能力，一个精通英语的人更容易选择到重要的，有教育价值的内容，能给学生产生更多的知识和技能的迁移机会，具有更强的语言规则的讲解能力，因而，更有可能培养出学生的语言能力。

语言是知识、技能和社会文化的综合体，因此，教师对内容的选择还包括“技能训练”。在选择技能训练时，教师必须懂得语言知识的学习和语言技能的学习是不同性质的学习行为。语言知识可以通过教师的讲解达到理解，从而懂得语言的规则。但是语言规则不等于语言能力，语言规则必须能够熟练/正确地得到应用，在这个过程中才能转换为语言能力。语言能力的发展必须以技能来带动知识的获得、巩固和激活。所以，语言教师理所当然需要考虑技能的训练。

技能训练有别于知识学习的地方是技能的发展遵循小步走的逐步发展规律。这个原理告诉我们，在选择语言知识时，由于技能训练的特点，我们不能贪多，每次教学决策时，我们只要选择很少的一点知识，就能利用技能学习的规律设计出大量的语言训练活动，这个原理告诉我们，对于语言知识的选择，我们要“精之又精”，而对于技能训练，我们要“多多益善”。最后，无论是知识的传授还是技能的训练，无论是综合性训练还是单项性训练，无论是用母语讲解还是用目的语讲课，都要尽量把“语境”，“功能”，“语体”和“文化”要素组合在教学之中。在这样的环境中尽力把“结构”的“功能”与“语境”融为一体。

3.课堂教学目标的设计

当教师在给定的教材中选择内容时（利用图一），教师必须考虑下列问题：（1）我选的这个内容有合适的教学手段吗？（2）我的这种教学手段应该用什么活动方式？（3）这种活动方式容易操作吗？

（4）这种活动方式能自然地展现语言知识和技能吗？

（5）这种活动需要几个阶段，如何开始，如何过渡，如何结束？（6）在这种活动中学生有学习行为产生吗？（7）这种学习行为能产生足够的认知深度吗？（8）这样的认知深度能使学习者发展语言能力吗？

此外，教师还要考虑：“我如何知道学习者学到了我期望他们学习的内容？” 因此，在设计教学活动时，教师需要同时考虑下列评估问题：（1）我如何判断学习的结果？

（2）他们能通过我设计的学习活动学会我选择的学习内容吗？

（3）学生要完成我这个活动，学到我选择的内容和技能目标，他们要经过什么阶段？每个阶段的表现形式是什么？

（4）学习者在这些活动中对内容有思考深度吗？

（5）学习者能接受我的这种评价吗? 他们心目中学习成功的标志是什么？我如何才能帮助他们获得这种成功？

归纳上述这些问题，我们可以把“选择学习内容”，“选择学习过程”，“评价学习结果”这三个重要方面归纳到下列图表中（见图二）。

图

二、英语教学目标设计框架

图二展示了设计教学目标的思维框架。当教师根据图一选择了内容以后，就要考虑如何来实施教学，也就是说用什么手段，这个手段不仅指教师的教学行为，还包括一系列教师所要用到的材料，设备或技术等辅助工具。最后，教师必须考虑用这样的教学活动/手段教这样的内容，学生能不能学到教师希望他们能学到的内容呢？我如何知道他们是否学习成功？成功了多少？

这个设计框架给教师们设计课堂教学提供了重要的思路，教师既有选择内容，方法和手段的自由，但是也有对教师的制约，教师必须保证所选择的内容，选择的活动，能让学生学到教师期望他们学到的内容。

第五篇：听力教学设计

课题：第二册Module2 No Drugs---Listening and Vocabulary

一、学生分析 班上的学生刚从初三升入高一的学习时，有些还不是很适应，特别是从镇、农村考上来的学生，在听说方面有比较大的困难。由于初高中对学生的要求不同，学生普遍的问题是词汇量比较少，用中文思维，不知如何用英语表达等，但学生对英语学习的热情还是比较高涨，兴趣较浓。学生对本课时的话题No Drugs有所了解，在前一课的Reading and vocabulary中对吸毒及其危害的词汇接触了一些。在课堂教学中，努力激发学生参与教学活动的热情，积极思考，相互讨论，共同协作。

二、教材分析 本节课是本模块的第三课时。要求通过听的活动了解和学习有关吸毒和犯罪的词汇，培养表达结果，作总结逻辑思维能力和获取信息的能力。在这节听说课之前，学生学习了Reading and vocabulary，通过阅读文章，已经掌握了部分抽烟、吸毒及其危害的词汇，本课时由复习旧课入手，引入新课的新词汇，并以听说为主线，对吸毒这一主题进行延伸和拓展。

三、教学过程

Step1 ：做Activity1，复习Reading and Vocabulary中有关Adam Rouse的内容，从而学习新单词, 扫除部分听力障碍.Step2 ：通过稍微改编一下练习，巩固听学的新词汇。领读单词让学生做下列填空练习： l.______ are the large places where you can buy things.2.______ are people who break the law.3.______ is the crime of stealing from a shop.4.______ is the crime of stealing from a house.5.______ centers can help people to stop taking drugs.Task2 ：听力练习，层层递进，获信息抓关键。

Step3 ：设疑、导读、预测： T: According to the given vocabulary, can you guess what the listening material is about?(启发学生的想象思维)T: Go through the questions in Activity 2 and predict the answers.（让学生讨论，培养学生的预测能力）Step4 ：导听、释题、听辩交流： T：For the 1st time，listen and try to get the answers to the 5 questions in Activity 2.Require that students should write down some related information.Questions：1.Is the woman in the studio a police officer? 2.Is she sure about the number of people who steal to pay for drugs? 3.Do drug users only steal from shops? 4.Do all drug users attend treatment centers? 5.Are most drug users young men?（在教师的引导下，学生开始听录音）（针对听力练习的具体任务、目标）

T: For the 2nd time, listen and try to fill in the form below.name of the interviewee job of the woman number of the people who use illegal drugs in Britain number of the people who break the law to pay for drugs number of the addicts who go to treatment centers crimes they commit After listening, check the answers.（在教师的指导下，学生边听录音边作摘记，养成边听边记边理解的良好习惯）

Step 5 ：浏览原文，检查核对，扫除疑问。再播放一次录音，把录音材料编成完形填空的形式，让学生复习，核对检查所听内容 Step 6: 给关键词,概括大意

Ask students to discuss with his group members first and later check.四、课后反思 遵循“循序渐进”的原则，由单词教学的引入→听力预测→细听找细节→再听扫障碍，在潜移默化中培养听力理解的策略。以听为主线，兼顾其它技能的培养。在技能训练的同时，输入相关的语言知识，进行情感教育，“珍爱生命，远离毒品”。在课堂教学中，激发学生的兴趣和学习积极性，共同参与，体验并协作完成任务，培养学生的合作学习态度。