**英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究解析

第一篇：**英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究解析

**英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究

论文关键词：

专门用途英语；课程教学设计；背景研究

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esp是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源十20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求}fu开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。国外的专门用途英语教学研究经过近50年的发展，已经非常成熟，研究领域也非常广泛，涉及到ESP分类、教学方法、需求分析、教材}}il一（Rahman, 2008;）、师资培训（Robinson, 1991;Dudley-Evans and St John，语料1库研究不I I评估测试（Noordin,2005;Kavaliauskiene,2006;Rahimy,2007）等多个方面。尤其是从20世纪90年代开始，基十计算机的语料库研究和评估测试研究呈明显上升趋势，极大地提升和拓宽了ESP教学研究的空间和纬度。

专门用途英语在我国又被称为专业英语C SBE: SubjectBased English,《大学英语教学大纲》（修订版），1999: 4）。根据《大学英语教学大纲》，专业英语属十大学英语应用提高阶段的内容，是某一领域的专门英语，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语等，其教学目的在十培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。和国外的专门用途英语教学研究相比，国内的专门用途英语教学研究起步相对较晚一些，应该是从20世纪70年代末开始的，杨惠中教授（1978）发表了《科技英语的教学与研究》和《国外科技英语教学与研究动态》两篇论文，介绍了的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材（如English in Focus Nucleus等）。

进人80年代后，介绍ESP和EST教学的文章也还是屈指可数，仅有伍谦光童登莹01981）、张义斌（1985）等几篇（引自秦秀白，2003: 79）。进入90年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章才口渐增多，如梁俭（1990）、邓海范谊01995）、程世禄、张国扬（1995）、赵雪爱（1999）等，但这些文章大多局限十对国外ESP的起源、概念、分类、理论的介绍层面，很少论及其中存在的不足以及教学实践过程中的困难。瞿云华（1999）就认为，“学术界为数不多的关十ESP教学的论文，或是‘经验之谈’，或是对国外ESP理论的介绍和存在理据的探讨，实证研究微乎其微”。

进入二十一世纪，随着我国加入成功加入WTO（世界贸易组织），以及经济全球化的进一步发展，社会对十那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线攀升，Ifu探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也开始激增，如刘法公（2001）, ''}'文雄（2002）、秦秀白蔡基刚（2004冻冰冰（2005）、段平（2006）,严明，冯莉（2007）等。土恒以中国期刊全文数据库为检索工具，以主题为检索项，以ESP为检索词，设定检索范围为文史哲，结果显示2000年之前符合条件的文献数为109条，IfU 2000年至年符合条件的文献数为742条，8年的研究成果数量几乎是之前二十几年研究成果总和I的7倍。

应该说，上述学者的观点都不同程度地帮助我们加深了对专门用途英语教学研究的了解和认识，但数量的激增并不意味着目前我国高校ESP的教学和研究水平也相应有了较大的提高。相反，目前我国高校的ESP教学现状并不乐观，甚至有些令人堪忧。秦秀白（2003）认为，我国高校的专门用途英语（ESP）教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段，主要体现在以下二个方面：1）未解决好专门用途英语（ESP）在高校英语教育中的定位问题；2）对专门用途英语的性质和教学原则理解不一；3）对专门用途英语（ESP）的教学方法研究不够深入，最后提议专门用途英语教学应遵循“真实性”原则、“需求分析”原则和“以学生为中心”原则的二个基本教学原则。

梁雪松（2006）就认为，“目前各院校在ESP课程的教学过程中存在许多迫切的问题，几乎可以用”乱象丛生“来形容。这些问题不能用”改革和发展中出现的问题“这样的套话一笔带过，Ifu必须深刻I}析，认真解决。”阮红缨（2007）也认为，“与井井有条的EGP教学阶段相比，ESP教学阶段却显得十分混乱，与当前的需要格格不入”。

李箭02008）认为国内目前ESP研究存在“二重二轻的极端化倾向，即重综合性的宏观研究，轻ESP教学中某一专题的研究；重经验介绍，轻理论研究；重思辨式的争鸣，轻实证研究。”总体来说，国内的ESP研究方法和视野过十单一狭隘，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如茶的今天，基十或利用计算机信息技术的ESP研究仍然是凤毛麟角，ESP跨学科研究则几乎是一片空自。平甭rr店干国朴和羊的FCP研官 论文**网-论文

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第二篇：**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析解析

**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析

论文关键词： 专门用途英语；起源；本质内涵 ；论文**网

是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源十20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求}fu开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。Barber C 1962）的《现代科学文献的语言特点》、等人的《语言科学与语言教学》、Herbert 01965）的《科技英语结构》，以及Ewer & Latorre C 1969）合著的《科技英语基础教程》可以说是60年代国外研究的主要成果。的起源有关专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学起源，学界普遍认为始十20世纪60年代。1962年在英国Leeds大学执教的Barber, C.L.发表了一篇题为《现代科技文的一些显著特点》1的文章。此文章被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文，它标志着EST语法研究的开始（转引自杨众，2005）。后来，二人合著出版的《语言科学与语言教学》

书也首次提到了ESP的概念虽然真正意义上的ESP专著是由Mackay和Mountford（1978）合编的《专门用途英语一一案例教学法》3，但国内真正引用最多的ESP作者和专著当属和他们的《专门用途英语一一以学习为中心的方法》

认为专门用途英语的产生主要是由二个方面的因素共同作用的结果，即社会经济的发展，语言学研究的推动，以及教育心理学对十学习者和I学习过程的关注。社会经济的发展主要是指两个关键的历史时期，它们为ESP的形成注入了生机和活力。首先，随着第二次世界大战的结束，国际间的科学、技术和经济的交流活动较以前变得更为频繁和密切，Ifu美国在战后经济力量迅猛增长，在世界范围的影响力也越来越大，使得英语逐步成为国际通用的语言；其次，70年代初的石油危机导致西方的资金和知识流向石油资源丰富的国家。此时，英语就代表知识。

所有这一切发展的最终结果就是给英语教学界给施压，让他们向这些国家提供他们急需的英语语言学习。这是促成ESP形成的社会经济因素。

其次是语言学研究的推动。传统语言学家原本只是描述语言的特点，但语言学界的革命先驱却开始研究语言在真实交流情形下的使用方式。他们研究的一个重大发现就是：英语口语和书面语不尽相同。换句话说，考虑到英文使用的特定情境，英语的变体将会改变。再引伸一下，如果不同情境下的语言使用会有所不同，那么根据具体情境来进行英语教学，以满足学习者在特定情境下的学习需求也是可能的。因此，在年代末不I I 70年代早期，有许多人就尝试科学技术英语等人就是当时率先尝试科学技术英语

最后一个促成ESP形成的因素是心理学的发展。当时的教育心理学不再简单关注语言的教学方法，Ifu是更加注意学生学习语言的方式以及学习语言方式之间的差异，更加关注学习者个人需求和兴趣、学习态度和学习动机对十学习效果的影响。他们发现，在学习过程中，学习者大都运用不同的学习策略，使用不同的技巧，进入不同的学习l冬l式，并受到不同的需要和兴趣的激励。因此，他们认为，在传播语言知识的过程中，不仅要考虑教学方法，更要关注学习者的需求。这种思维的自然延伸就是设计专门的课程，来更好地满足他们的个人需要。这就是ESP形成的心理学因素。

现在，“以学习者中心”，或“以学习中心”是所有ESP课程教学设计的精髓。的定义从20世纪60年代初开始形成，发展到现在已有近50年的历史了，但有关的定义，学界却一直未有定论。目前较有影响的主要有二种版本，1988）、Hutchinson&}aters（1987:19）不II Dudley-Evans&St.John（1998）。

把ESP不II EGP（English for General Purposes，通用英语）看做一对相对立的概念，认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要，Ifu传统的EGP则仅仅是把英语作为一门独立的语言课程来教。1988年Strevens给了ESP一个更为详尽的定义，他认为ESP包括四个根本特点（absolute characteristics拜I I两个可变特点四个根本特点包括：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2）它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3）它的侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用十那些特定场合的语言运用上；4）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照。

两个可变特点：1）它可以只限十某一种语言技能的培养；2）它可以根据任何一种教学法进行教学（也就是说，尽管交际法通常被认为是最适合ESP教学的，但ESP并不只局限十交际法）（GIs海则认为，“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基十学习者需求的语言教学和语言学习方法。”他们还以学科门类为主线，将ESP分为科技英语商务英语}EBE）和社科英语（ESS）二个大分支，每个分支又再次分为职业和学术两个分支。

在Strevens < 1988）定义的基础上作了些修改，认为ESP应该包括二个根本特点（absolute characteristics蹄I I五个可变特点。

二个根本特点包括：1）课程设置必须满足学生的特殊需要；2）采用课程应有的方法和活动；3）以与活动相关的语言（语法、词汇、语域）、技能、语篇和体裁为中心五个可变特点：1）与特定课程相关或为其设计；2）在特定教学情境下，可以使用与通用英语不同的方法；3）可能为高等院校或职业场所的成年人设计，但也可能是中学生；4）一般为具有中级或高级英语水平的学生设计；5）大部分ESP课程认为学生对语言体系有基本了解，但也可以针对初学者。（转译自虽然视角不完全相同，但专门用途英语作为与某种特定职业、专门学科或学习目的密切相关的英语，有其自身独特的词汇、句法、体裁、篇章结构模式，以及明显的专业内涵。应该说，专门用途英语教学顺应时代的发展，满足学习者个性化的需求，是语言技能训练和专业知识学习的完美结合。诚如英国学者所言：语言本身的教学并不是ESP的终结，Ifu利用语言实现一个确定的目标才是的真正目的。

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第三篇：**英语教学论文-关于专门用途英语语域分析阶段和修辞或语篇分解析

**英语教学论文-关于专门用途英语语域分析阶段和修辞或语篇分析阶段的探讨

论文关键词：专门用途英语；语域分析阶段；修辞或语篇分析；论文**网

发展至今已有近50年的历史，学界一般都认可将专门用途英语划分为五个发展阶段，即语域分析（register analysis）、修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情境分析技巧与策略分析（skills and strategies analysis）不I I以学习为中心五个阶段。

语域分析阶段语域（Register）是语言使用的场合或领域的总称。语言使用的领域的种类很多，例如：新闻广播、就职演说、课堂用语、会议谈判、办公用语、赛事转播、家常谈话等，Ifu在不同的领域使用的语言会有不同的语体。Martin（1992）认为语域是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献在词汇、句法、时态等方面是否具有自身独有的特点，以便在制定教学大纲、编写教材等环节做到心中有数，更有针对性，并能重点突出学员们在自己的专业学习中，以及在目标工作情境下的语言特点。但等人的研究表明：通过语域分析所揭示的ESP倾向十某几个特殊形式，如被动语态、一般现在时、陈述句、祈使句等，但在语法上并无多大特色，特别是在动词形式、动词时态、句子结构方面、修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架（转引自土友良，2008）。的确，语域分析在制定教学大纲、编写教材等方面能发挥一定的作用，但由十它在很大程度上仍然是建立在传统语法基础上，注意到句子结构，却忽略了语言最基本的交际功能，因此有很大的局限性。英国应用语言学家Widdowson C 1978）就指出，语域分析仅仅是一种表层的“数量分析”，它无法表达书面语言中的交际功能，无法说明其语篇结构上的特点，这就需要进行深层的“质量分析”。

修辞或语篇分析阶段语篇分析是20世纪50年代以后才开始起步的，但在70年代有了较快的发展，主要研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指}句性、信息度、句子间的语句衔接不I I语义连贯等。Lackstrom, Selinker & Trimble C 1972合作的“语法与技术英语”（Grammar and Technical English）一文的发表以及英国对英语进行的语篇上的研究标志着ESP的研究进入了修辞或语篇分析阶段（转引自土友良，2008）o Widdowson C 1978）认为：学生碰到的困难主要不是由十缺乏系统的英语语言知识，Ifu是由十不熟悉英语的用法；学生仅具有在句子水平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如何把句子恰如其份地用到各种交际场合准确流利地进行交际。正是在这样的背景下，ESP语篇分析应运}fu生。ESP语篇分析不再局限十单词、句子和语法分析的简单层面，Ifu是在语篇结构的基础上关注句子是如何连接在一起来表达某个意思，其目的就是要发现文章中语篇的编排结构，以及如何用语言手段予以实现的。毫无疑问，ESP语篇分析将语言的语法形式与其功能相匹配，有效地帮助学生从语篇结构上尽快掌握不同专业领域里英语的表达方式、篇章结构和自身特点。论文**网-论文

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第四篇：初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

第五篇：校园外部空间设计研究解析论文

摘要:本文以探析建筑外部空间的美观性为主要目的，首先明确外部空间地定义和现状，然后以河北建筑工程学院的新校区为例，尝试找到外部空间的美学规律，再将其中的精髓挖掘出来并对河北建筑工程学院提出改造建议，希望对日后建筑外部空间的设计有一定积极的帮助。

关键词:外部空间;校园;建议;河北建筑工程学院

1外部空间概述

空间的存在是由感受它的物体来决定的，所以，在某种意义上，可以说，空间是由主动感受的物体和被动感受的物体的关系构成。这一关系主要取决于视觉，但是与听觉、嗅觉甚至触觉都有着千丝万缕的联系，自然的因素在感受时也会被纳入其中。本文所讨论的外部空间是指建筑以外、使用范围以内的空间，即包括庭院、道路等在内的建筑配套设施所占空间。

1．1外部空间的重要性

空间本身是经常被创造出来的，一张课桌、一个摊位甚至阳光投射下的阴影都可以形成一个简易空间，如此常见的空间，却又充满了乐趣，当日落下山，阴影消失，空间也随之消失，那么是否可以说这片阴影所在区域的功能也随之发生了心理甚至功能上的变化呢?建筑本身是为了满足一定的功能需求而被建造出来的，建筑外墙之外的外部空间只是建筑的衍生物，又有何重要呢?外部空间是由人创造的有目的的空间，是为了帮助人更好地使用建筑而出现的，比自然更有意义的空间，是“没有屋顶的建筑”，一个优质的外部空间，可以帮助人们享受到建筑以外自然的部分而又不过分原始;可以合理表达建筑群之间的群落关系;可以引导建筑功能的妥善完成等等。

1．2校园外部空间的需求

现代高等教育理念发生了深刻变化，教育模式由封闭转向开放，校园人际交流也转变为学生、教师和社会多方互动。理念的变化促进了人们对校园空间形态的新的认知与重构，外部空间的物质和精神功能日益显露出其重要性。具备可随意交流场所和浓郁校园文化氛围，环境雅致，交通合理的人性化的校园外部空间对师生有着不可估量的潜移默化作用，同时也是校园活力散发的保证。

2河北建筑工程学院外部空间探析

外部空间是由人创造的有目的的空间，那么外部空间设计就是创造这个有意义的空间的技术。从技术层面去探讨设计问题，其手段是各种各样的，这里只做一个简单的分析和介绍，提供一种看问题的思路，并不对问题的所有解决手段做详细阐述。根据河北建筑工程学院的平面效果图可以看出，学校的主建筑都是以左右对称的形式建设排列，主轴线两边分别安置寝室楼建筑群和各个学院的教学楼。在各建筑功能分区已经确定的情况下，我们先将内外空间进行交换，可以看出外部空间面积相当大。

3河北建筑工程学院外部空间改善建议

以上罗列了一些在调研中找出的问题，那么这些问题该如何解决呢?首先是空地预留太大的问题，这个可以通过增加景观或道路小品细节去丰富视觉感受，如果条件允许的话可以修建水景，照顾到听觉的空间感受，这样行走在校园里就不会因为太多空旷而产生疲乏感。或者可以在考虑D/H的基础上，制造一些D/H＜1的小开口区域，再做一些局部质感上的交错，都会在心理上产生丰富的变化。然后关于封闭性不足的现象，如果可以利用空地制造一些转角或者过渡空间，转角最好是阴角，这个问题就可以在不大动土木的基础上被快速解决。毕竟人类本能的“回归胎内”，一定的私密性还是必须的。最后是空间层次上的处理，如果可以在规划时就考虑到哪一处专门让人活动，哪一出是车辆的领域，在此基础上再划分出运动空间、停滞空间以及不同种类车辆的领域，这时去做空间层次就很方便了，人活动的停滞空间多是私用的空间，运动空间多是半公共的空间，车辆则多是属于外部空间。

4现代校园外部空间设计趋势

作为大学校园，必须通过外在物质构成的空间形态来反映这些因素间的相互作用，因此外部空间设计也会受到自然环境、教育理念、管理水平以及师生行为心理的巨大影响。根据上文对河北建筑工程学院校园外部空间区域的分析，可以做出这样的假设，未来校园在满足基本的生活、审美需要的基础上，将会更加关注师生的行为心理，在符合社会、校园总体思想方向的前提下，对校园规划做出满足归属感、舒适感、方向感、公共性、私密性、领域感等复杂综合的要求，趋于人性化可以说不仅是校园外部设计更是所有为人的目的而产生的事物的总趋势。

5总结

建造适宜的高校校园外部空间体现了一种广义上的教育进步，一个合理美观的校园外部空间也是今后学校能谋求高水平发展的几个前提之一，无论是现在还是将来，在设计校园外部空间时都应该充分考虑一下几点:第一，避免校园规划时的主观性和片面性，注重校园外部空间的整体性，目光长远，统一建设，保证校园外部空间持续有序地发展。第二，坚信校园外部空间的建设是一个发展的过程，应对未来的改变有一个提前的预测和准备。现在社会飞速发展，教育理念也不断做出新的调整和要求，需要我们的空间设计理念也与时俱进，不能有为了短暂的效果而对校园长远外部空间建设有负面影响的行为。第三，确保建设后的管理团队达到专业水准，一个优秀的外部空间设计来之不易，需要我们珍惜爱护，不仅在物质层面，更多的是在精神层面，都需要我们的觉悟也与空间设计达到同一高度。第四，充分考虑到师生的心理行为变化，发扬“以人为本”的精神，从空间的使用主体需求出发，从宏观到微观，多层次多角度的去解决设计问题。由于校园外部空间研究涉及面广，外部空间具有非一般的复杂性，加之笔者自身经验有限，因此，还不能完全总结出校园外部空间设计的方方面面，许多内容还待进一步探究，但仍希望对校园外部的空间设计有一定的帮助。

参考文献:

［1］芦原义信．外部空间设计［M］．北京．中国建筑工业出版社．1985年:1－3.作者:方婉玉 苏瀚生 单位:河北建筑工程学院