网络教学环境下英语教学设计与应用的研究(修订)2

第一篇：网络教学环境下英语教学设计与应用的研究(修订)2

谈谈网络教学环境下，如何让信息技术在小学英语教学中发挥魅力 互连网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无定型、无疆界、无时空限制的信息传输网络，它也是人类至今最大的信息库，储有最丰富的各类资料。随着计算机和信息技术的迅速发展，多媒体课件等将成为教学的新手段，互连网成为辅助英语教学的最有效的手段之一。传统的教育方式正在发生这翻天覆地的变化，一种新型的教育模式逐渐占据我们的课堂，就像“英特尔未来教育”所说的“让老师超越课堂的藩篱，拓展自己的创造力疆界，并进一步发展学生的创造力”。

《国家英语课程标准》明确指出:“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。” 21世纪是信息技术迅猛发展的世纪,网络在我们日常生活以及学习中正扮演着一个举足轻重的角色,有了网络环境,我们教与学的环境和手段也在悄然发生着巨大的变化。传统的英语教学,学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和学习,缺少双向的沟通,很难激发学生的兴趣,难以发挥其主观能动性,它扼杀了学生的个性。网络环境下的教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式,虚拟课堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用,多媒体技术使学习环境有效模拟现实,给英语教学提供了更加广阔的延伸空间,实现师生双向交互和学习者协作学习,最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。信息技术与学科课程有机整合,使教学在网络的媒介下,学生的创造性和个性的完善发展,探究性学习潜能得以自主发挥,对提高学生的英语素质有着深远的意义。

我从教学方法和上也进行了新的尝试。下面是我在教学实践中的几点收获。

一、利用网络资源和多媒体课件授课获益匪浅

１、充分利用Internet网络教学资源，使英语课堂轻松、愉快、充满情趣

计算机多媒体的屏幕动感强，能提供多彩的画面和新颖的形式及动听的音乐，相对其他媒体更有吸引力和渗透力。多媒体教学集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，为学生创造一个诱人的学习环境，调动学生的智力因素，同时也调动学生的情感、意志等非智力因素，多媒体参与课堂操作活动，使学生在学习中获得轻松愉快的情感体验，形成稳定的学习心境，用饱满的精神在知识的海洋中遨游，这势必激发了思维的积极性，使学生处于主动地位，调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与。利用多媒体、网络资源辅助教学已成为21世纪教学的主题。我在教表示颜色的单词“blue、red、white、green、yellow”时，我是这样设计的：利用多媒体制成三维动画——一只顽皮的小熊拿着各种彩色画笔，并配以儿歌音乐播放：小熊，小熊，真调皮，手里拿着大画笔，画个天空是蓝色，blue blue是蓝色，（用鼠标点击天空，屏幕上出现单词blue）,画个太阳红彤彤，red red是红色，画片云彩是白色，white white是白色，画片草地绿荫荫，green green是绿色，最后拿起笔画个香蕉是黄色，yellow yellow是黄色。学生看后，课堂气氛异常活跃，教师再关闭声

音，让学生为动画配音，来加深对单词的记忆。这种视、听并用的方法，大大提高了学生的学习效率和记忆效率，培养了思维能力。

又如：在学习“新年”这一课时，我课前布置了一个作业，上网查阅有关新年的资料，比如日期，来历，相关人物；学生都非常认真的的完成了作业，虽然不会读这些单词，但却了解新年来历，以及各地的风俗,有的同学还了解到外国新年的过法，甚至还查阅到感恩节、万圣节、复活节、圣诞节的资料，为老师讲授这一课打下兴趣基础；课后又让学生利用所学的单词和对话，制作新年贺卡，这样学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，以加强对课文的理解，还可以扩大自己的知识面，培养自己的创造能力，培养了自己的思维能力。２，通过多媒体教学，培养学生的联想思维能力，激发学习动力。

如在教What do you do at the weekend?这课时，我让学生带着“What does Amy do at the weekend?”去看电脑Amy在周末都干了些什么？并让学生尽情发挥联想和想象，自己周末又在干什么？边看边感受和体验情境。另外我还结合教材，将学生以前学过的内容作适当的结合，设计了一些动画片。例如“Amy's Birthday Party, Children’s Day, Where is Daming going?”等。或将学生根据课文自导、自演的节目制成短片，既激发了学生学英语的热情，又培养了学生的想象力、创造力等思维能力。

３、网络环境下的英语学习有助于培养学生的自主性。

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。一个好的英语网站，一个集声、像、图文信息的多媒课件，具有极强的吸引力和感染力。一段优美纯正的英文朗读，语音语调抑扬顿挫、起伏有致，不但能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能激发学生对语音美的向往，引发学生自己动口去创造美的意识。同时对声音附以优美、色泽鲜艳的图片或流畅的动画，给学生营造出美的情境，使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地自主学习，主动地参与教学活动。我从网上下载了与课文同步教学的外国专家授课的视频,课文当中的对话和阅读在视频当中也有真实地再现, 对于课堂学习的理解和课后的巩固也是相当有帮助.在教学中我还积极鼓励学生参加网上的英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊(英语周报)、参加《英语周报杯》竞赛,引导学生进入虚拟的英语教学课堂,在网络空间享受到丰富多彩的课外活动,在外语原汁原味的氛围中,体会语感,品味语言习惯。还有在线英语语,到英语城去,将每天通过网络和外教谈1个小时,说一口流利的英语不是梦想,促进学生在自然、真实和快捷的交际环境中提高英语运用能力。在潜移默化中开发了形象思维，开阔了视野，丰富了知识，并且培养了学生的自主学习能力。

４、利用网络资源和多媒体进行教学可以实现与其他学科的融合

新课程标准要求，一门学科从它的教材的编排、设计，教学方法的设计都要体现出多学科的整合，我在教受“What are you doing?”这一课时参考了《课

程标准》上的教学案例，在让学生自己设计调查表，调查人们是如何过周末的，在学习完这一课后，并要求学生利用计算机制作柱状图、饼圆图、曲线图，使学生不光巩固了课本知识，而且提高了计算机的操作能力。我在教学过程中设计上类似的活动，使学生在学习英语的同时了解到其他学科的知识，数学，历史，自然，计算机，西方文化知识；并且注重引导学生，帮助学生树立健康的人生观

5、利用网络资源和多媒体可以实现资源共享

我们可以利用互连网与世界同行交流，了解国际英语教学发展动向，共享新的教学资料和科研成果，同时引导学生通过互连网参与国际交流，促进语言习得。轻松地实现学科间知识的相互渗透,增加了生生、师生之间交流的机会,便于让每一个学生动手操作和实践，学生能真正地成为了学习的主人。根据自己的教学内容需要,我与全班同学一起合作留言板(参加电子布告栏系统BBS英语学习讨论)。电子布告栏就象一块大公告板,学生可以把有关英语学习的问题粘贴到上面,有人会作出答复。学生充分利用网络信息资源,参与教学,对多渠道收集来的相关信息进行筛选、分享与交流,整理、分析、培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、逐步地、有层次性地提高学生的信息素养,提高学习英语的效率，让信息技术在小学英语课堂中发挥其独特魅力。

第二篇：“网络环境下教与学的应用研究”

网络环境下教与学的应用研究

我最近参加了近一个多月的“国培计划”“教育技术”班的学习，感受颇深。最开始还以为又要跑到哪个省市区去学习，结果没想到足不出户就完成了全部模块的学习任务，并以优异的成绩完成了本次的学习。节约了大量的时间与费用。这种新的学习的教学模式深深地吸引了我。当代的老师和学生正处于高速发展信息时代，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。知识经济的来临，呼唤着教育的创新和变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是实现教育创新和变革的突破口。我就在思考能不能把这种全新的网络环境下的教学模式搬到课堂上来呢？搬到课堂来后又怎样开展教学工作呢？以下就是我并结合我校的网络环境的一些浅短的看法：

一、开展网络环境下的课堂教学的硬软件条件；

1、硬件条件；

近年来，我们学校的硬件建设有了长足发展，特别是微机房、校园网的建设，以及Internet网络的大量应用，最近我校又成功创建“泸州市实验教学示范校”，在近三年内实现班班通，每个班配多媒体教学投影机，建设两间计算机网络教室，每间100台电脑。这样为实现网络化教学提供了良好的设备条件。

2、软件条件；

近三年学校将组织大量的人力、物力、财力创建学校“学科教学资源中心”，建设适合本学校的教学资源库，做到每个学科每个章节有课件、有教案、有试题，真正实现优质资源共享。

随着internet网络的发展，特别是校校通工程和各校校园网的建成，使得网络中的教育资源变得非常丰富，可以说是应有尽有，而且信息资源永远是开放的，跨越了时空的限制。这些大量的教育资源为我们在网络环境下实施课堂教学提供了有力的保障

二、网络环境下课堂教学的实施

多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的课堂教学提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质，适应现代教育的要求。

1、网络环境下教师角色的转变 在传统教学模式中，以教师讲授为主，学生处于被动地位，而在网络上学习，学生自己主动学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。在网络环境下，教师要想做到轻松自如地驾驭课堂教学，应该先提高自身素质，转变观念,将自己在传统教学下的指挥者变成课件程序开发员、课程辅导员、网络技术服务员等。

2、优化网络环境教学模式下的教学设计

基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体、传播媒介可多向交流等特点，所以在网络环境下的学习过程具有开放性、交流性，学习者对学习内容的选择具有自主性和个性化的特点。让学生积极主动地参与教学过程，要使网络环境下的教学真正达到因材施教、发展个性的目的，网络环境下的教学设计就应根据学生实际情况，设计适合学生的活动，让学生积极主动地参与到我们的教学过程中来，这样学生就能够按照自己的认知水平来学习和提高，完成既定的任务。如：我在教授《word文字处理》时，就让学生自己输入自己所写的作文，然后对录入的内容进行字体、字号、段落等格式的设置。在学生自己录入、排版时，我有针对性地做以辅导，这样使学生充分参与到教学活动之中，激发了学生的学习兴趣；网络环境下的教学设计，应能体现综合各个学科内在的纵向知识联系和学科之间的横向知识联系，要调动学生对学科内的纵向和学科间的横向知识的学习兴趣，使学生开阔眼界。扩大知识面，这对于开发人力资源很有益处，这是传统教学所不能比拟的。例如，在教授《人民解放军百万大军横渡长江》时，可以利用网络加入与课文内容有关的历史或地理知识的影片或资料，即加深了学生对本文的理解，又激发了学生学习地理或历史知识的兴趣，真正实现学科之间的综合。当然，我们在实际应用这一原则时应根据不同学科的各自特点，有针对性的选择素材，进行时间分配，不能顾此失彼、因小失大，使得本学科或本课的重点得不到突出，难点不能突破；要体现多媒体网络技术的动态演示功能，增强交互性，网络环境下的教学设计，应体现多媒体和网络技术中的动态演示、交互性能。使得学生不仅仅通过接收信息而学习，还可以通过资料的展示、交互的过程加深知识的理解。在学习过程中，师生之间适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，网络的交互性能便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。利用一些课件制作程序制作课件时，应尽量设计与学生相互交流的内容，运用多媒体电子教室或者局域网聊天软件，与学生进行交流，以增强教学效果。总之，教师是教育的执行者，在教学活动中占“主导”地位，基于网络化的教学环境，教师水平的高低直接影响教学质量的好坏，对广大教师最基本的要求是必须了解网络，并掌握相关的基本操作技能。只有这样，教师才能胜任网络环境下的课堂教学工作，完成教学任务。为此，必须加强教师掌握现代技术的教育技能的培训工作，使广大教师人人懂技术，个个会操作。才能真正实现现代化教育。

第三篇：网络环境下的教学设计

网络环境下的教学设计

利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，可以激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。随着农村远程教育项目的建成，农村小学也已具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。下面，我就本人在小学数学教学中，如何利用多媒体辅助教学谈谈自己的一些具体做法。

一、运用多媒体技术导入新课，可以激发学生兴趣，创设良好的学习情境。

数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的关键内容。因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、猎奇性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。例如，我在教学新课标四年级数学下册——《生活中的小数》一课时，利用多媒体课件展示两个小朋友测量身高和体重的情景，让学生利用已有的生活经验读出图中身高和体重数据，从而引出生活中的小数，让学生感受到数学实际上就是来源于生活，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、讲解重难点时，利用多媒体可以有效地实现教师精讲，从而突出重点，突破难点?。

多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。?例如，我在教学三角形的特性时，我先用多媒体课件来演示：一把四条腿的椅子，让一个小朋友坐上去，结果椅子变形了。这样使学生认识到四边形是容易变形的，接着课件继续出示用两根木条与原来的椅撑组成一个三角形固定在椅子下面，再让小朋友坐上去结果椅子变得牢固了，同学们看到这是三角形起得作用，这样突出了本课的重点，学生对三角形的特性就有了一个深刻的印象。又如，在教学圆面积公式的推导，该计算公式不是近似的计算公式，这一点难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆6等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成12等份，24等份，48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。

三、运用多媒体，有利于体现课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。

四、运用多媒体技术进行分层练习，提高了教学效果。

?利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《小数的加减法》这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。

五、运用多媒体，在思维困惑处得到点拨、疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

第四篇：网络环境下的教学设计

网络环境下的教学设计

大花崖小学

网络环境下的教学设计

[摘要]

随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为当今教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，网络教学具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，而且突破了传统教学的时空限制。本文结合我校几何画板网络化培训的实践经验，从四个方面对网络环境下的教学设计方案进行探讨。

[关键词]

网络化培训 教学设计

[正文]

谁也不能否认，互联网正在快速地改变我们的工作、生活、娱乐和学习，互联网正以它无限的容量、广阔的覆盖面、交互和定制化特色，迅速改变着传统。而以往对教师的培训，采用的是以教为中心的集中授课的方式，不仅受到时间、空间的限制，而且忽视了学生的认识主体作用，不利于学生的主动探索、主动发现，忽视了培训的延续性，忽视了终身教育的理念。培训完就ok了，总感觉是种应试教育，而不是素质教育。

所谓网络化培训模式，简单地说，就是组织学生在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，组织学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、教学软件、论坛、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的共享资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到资源库中，供大家共享。

教师角色将由知识传授者转变为知识意义建构的帮助者，即教师不再是知识的传授者，而是指导学生自己去学习知识，获得技能，他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己，最大限度的发挥自己的潜能；学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，即学生自己能够主动地学习，学生可以自由地选择教师，可以自由的选择学习内容。这种教学模式既充分发挥了教师的指导作用，也充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动了起来。正因为如此，我校这次对教师的几何画板培训采用网络化的培训模式。而且我校教师人手一台计算机，并具备一定的计算机基本知识，这样具备了开展网络教学的条件。但目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本的搬家，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后就去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，网络技术也仅仅是课本的代言人，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。本文正是针对这种现状，对网络环境下的教学设计

做出探讨。

首先，进行教学目标分析。

本次培训的目标明确，使被培训者掌握几何画板的使用，并将其应用于教学中；更重要的是能将这种网络化培训模式推广开来，顺应当今终身学习和学习生活化的需要。其次，转变被培训者的培训观。

如何使学习者接受这一模式的培训？不仅要从观念上转变，要意识到如何去做，还要从态度和情感上积极投入，从心理上做好准备。首先声明与以往的培训模式不同，新颖而且实用，并选择学生机房作为集中授课的地点，集中授课将重点解决：几何画板最基本的知识；如何在网上进行自主和交互学习。从集中授课逐步引导到网上学习的模式。可以将教案放在网上资源库，让学生预习，在论坛设计几个问题如对本次培训的看法，让学生来回答，慢慢习惯这种学习方式。还有声明在几何画板学习过程中碰到了问题，原来需要通过电话求助，现在可以直接利用论坛，逐步提升论坛的人气，吸引更多的人参与进来。

第三、学习环境的设计。

由于设计的目标符合数学、物理教师的需要，符合当今教育的需要，因此教师的积极性高、主动性很强。但是，怎样来创设教学的环境呢？

此次培训采用eclass（北京某公司的产品）网络教学应用平台，应用情况如下：

提供完全个性化的学习环境。学习者进入网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的章节，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程内容、共享资源库、网上作业与测验。其中笔记本和网上作业与测验充分体现了个别化自主学习情境：笔记本--是辅助学习工具，具有随时在线存储、提交信息的强大功能，学生在学习的过程中，可以随时在课程内容上加注，记录下学习的心得、疑难问题和重点内容，对课程内容进行重组、意义建构，形成自己的学习资源，另外，通过笔记本可以设定标签以标记感兴趣的内容、进行资源搜索，有助于学习者进行探索式学习。共享资源库--是学生在学习过程中发现的对学习有帮助的资料（可以是文档、软件、网站的链接等）的上载，当然也包含教师推荐的一些资料。网上作业与测验--是学生对自己学习情况的检验，及时知道学习过程中存在的问题，有针对性地进行下一步学习，从而取得较好的学习效果，达到预定的目标。

在学习过程中，还应提供协作化学习的环境。对于某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师的指导与帮助）。可以进入虚拟社区进行必要的沟通与交流，开展协作学习，使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习，而是在老师的指导下与其他学生在共同学习，体现了人性化的交流，弥补单独学习的缺憾。定期布置学习任务，让一群学习者“共同”去完成，定期与学生进行专题讨论，针对重点、难题开展辅导课堂教学。

第四、学习效果评价。

在网络教学模式中，对学习效果的评价也是非常重要的一个环节。学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得发展，因此，网络教学应注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，给予提示

和建议信息。具体来说，又包括以下几项：

1、交互程度

网络教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持乃至网络学习的成功是极为重要的，因此交互程度是学习效果评价中必不可缺的一项。具体可以通过记录学习者利用网络教学平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的帖子（发言）数及数据总量等信息提供他主动参与教学活动的参数和学习态度的参数。

2、答疑情况

在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，可促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教问题的数量及难易程度、浏览问题的次数、以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

3、资源利用情况

学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。评价包括对网络教学平台及其中的资源（如课程内容、共享资源库）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数，利用共享资源库的浏览来了解学习者学习的深度与广度，在讨论区的发表情况以及在共享资源库上载的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息。

以上三者的具体评价方式皆根据学习者参与学习的态度转为本人积分（用于激励本人，而非与他人比较）

4、作业

根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信息。学习者上载一完成的作业，评价的方式有：给评语（跟贴）、打星（记分）、推荐为精品、转为本人积分等。

5、测验

测验是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于网络学习来说，测验不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提出改进意见。

对学习效果的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行，不同的学习方式可以采用的不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现，而对于自主学习，采用自评手段更为有效。但是在网络环境下，由学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实上，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定

学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。总之，评价要有利于每一学习者的学习进取，而不是仅用来区分能力的差别。

第五篇：网络环境下的英语教学实践稿范文

信息环境下的英语教学实践

【摘要】

网络以其丰富的信息资源和系统软件的支持，为学生知识与能力的建构提供了实践的平台。文章突出了英语学科教学与网络信息资源整合的实践和认识，探讨了信息资源的利用，交互式自主学习的开展，基于情境的英语学习的平台的构建以及基于网络的研究性学习模式设计，总结了网络环境下英语教学应当注意的几方面的问题。

【关键词】英语

网络

教学实践

随着信息技术的快速发展，以计算机和网络为代表的信息收集、处理、加工技术不断渗透到社会生活的各个领域，影响和改变着人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。特别是融合了语音、数据和视频信息的网络资源，以及网络技术应用的不断普及，使得各种教学资源可以通过互联网，穿越时间和空间，以更加快捷、更加生动的形式传播。这无疑对当今正在进行的教学改革产生无比巨大的推动作用，网络教学必将以其无以比拟的优势在教学中得以发展和完善。

1.网络环境下英语教学的意义

网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生可以利用计算机的交互功能，通过局域网(如校园网)或Internet网获取教育资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，其先进的教学理念预示着它强大的生命力。首先，教学网络中为学生提供了丰富的知识信息，既有面向教师教学需要的系统教学内容，又有扩大学生学习知识面的各种学习资源。学生可以根据自己的能力、水平、爱好，选择所需要的知识内容，明显适合于个性化自主学习。其二，根据建构主义的教学理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通信工具等，支持学习者独立或合作获取知识。在教学网络的环境中，教师根据学习目标，确定问题的种类，然后利用信息检索与查询工具，确立达到目标的最佳学习环境，促进学生进行建构学习。其三，学生在教学网络环境中，主要通过计算机的信息网络系统获取知识，因此人性化的设置的操作界面，使学生能快速、准确地查阅有关的知识。再就是，根据布鲁纳的发现法，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科知识的知识结构。在网络的环境中学习，教学网络是知识的海洋，学习什么，怎样学习、学习时间的长短等都由学习者自己决定。自学能力强的学习者可以从中获取个人所需的大量信息。自学能力差的学习者可以根据自己的实际情况适当的选择学习内容，循序渐进地学习知识。因此，在目标明确的条件下，学习者可以自己找到问题的答案，问题解决的过程就是自学能力锻炼成长的过程。2.网络环境下的英语教学实践 2.1网络信息与英语学科教学的整合

教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境，这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它们结合起来使用。教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都较之上个世纪发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。因此，探索网络信息与英语学科教学的整合，帮助学生快捷、全面、生动地获取知识有着极为重要的意义。2.1.1 丰富背景知识，提高教学效益

在英语教学中，学生对文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。英语中许多词汇蕴涵着丰富的文化内涵，而且在不同的文化背景中有不同的交际意义。缺少相关的文化背景知识，学生的听、说、读、写能力的提高势必受到很大限制。然而，由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，教学中注重发挥网络的优势，精选内容，以多种多样的形式，进行英语文化背景知识的加以了解，可以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。

新编高中英语教材中，每单元都围绕着一个话题，这些话题源于生活贴近生活。例如，对Country Music这个单元，除了介绍乡村音乐外，还可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。这就可以编制音乐专题，播放经典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 这个单元，我们曾在教学期间穿插介绍“美国内战”和以此为背景的名著《Gone with the wind》，学生表现出极大的兴趣，获得了意外的教学效果。

对“交际文化”的了解，则能增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识，因而更具有实用性。在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。我们可以将每单元话题中所隐含的“交际文化”显性化。比如在Healthy eating这单元，就反映了东西方饮食结构的不同。而东西方饮食文化的不同，除了饮食结构外，更大的差别是餐桌礼仪。作为主人，中国人总是面对一桌佳肴却说粗茶淡饭、招待不周；用餐时，则一个劲地劝菜敬酒；饭后还要递烟。这些行为很让外国朋友不安，因为，这全然不同于他们的餐桌礼仪。我们就收集了有关西方人的餐桌礼仪方面的资料

2.1.2 获取视听资料，优化情境体验

运用网络收集和整理相关媒体把教学内容涉及的事物、现象和发展过程，全部形象、生动、立体地展现出来，为学生提供听觉、视觉以及动觉等感性材料，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生主动地、高度地和有效地参与语言实践活动，提高运用语言能力和自学能力，在语言实践中形成和发展学生的形象思维及分析思维能力。

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。网络教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下简称SEFC)，突出了话题、结构和交际功能相结合的特点，强调话题的讨论离不开相应的语境，语言知识是结合具有语境的课文来呈现的，因此，努力为学生创设更好的英语学习环境，利用多媒体计算机进行课堂教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语，同时也起到陶冶学生情操，丰富学生知识的作用。例如，SEFC第二册第十六单元围绕海洋知识这一题材，要求通过阅读课文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，让学生了解有关海洋及海洋生物的知识。教师可以通过播放五光十色的海底世界，将各种各样的海洋生物、美丽的珊瑚等活生生地呈现在学生面前。再如SEFC英语第二册第七单元, 阅读课文Canada 之后, 播放一段用课文内容配音的加拿大风光片。这样，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，使学生掌握语言知识，而且通过再现情景，丰富想象，可以加速学生的感知和理解，把握情景的内涵，巩固所学知识。再如, SEFC第一册第五单元The green hills of Tangsa, 课文中写到滥伐树木是造成山洪爆发以及水土流失的主要原因。通过播放录像可以创设融形、声、色三位一体的情景和场面。这样，使学生对滥伐树木的危害，以及对植树造林、绿化祖国的重要性、迫切性加深了的认识，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。2.1.3 充实阅读内容，拓宽学生视野

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，以其广泛性、即时性、共享性为主要特点，是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚。根据《全日制义务教育英语课程标准》，阅读教学是中学英语教学中的极为重要的组成部分。在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，而阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。阅读不仅可以提高学生对文字的快速感知能力，而且有利于学生巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，拓宽学生视野，扩大知识面，培养自学能力。

教学中，教师可以通过搜索、选择、下载网页、制作链接等手段，结合教材内容和学生的知识结构，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等），构建一个适合高中学生需要的网络阅读资源库。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。2.2 探索交互式自主学习模式

学生自主学习，是保证学生在课堂学习中的主体地位的重要基础和最基本的学习形式。任何学生知识与能力的获得，都取决于个体积极的、自由的、有层次的参与学习，而不是“一刀切”的教学要求，完全由教师“牵着走”的学习过程。因此，在了解学生的个性差异和潜能差异的基础上，结合网络的有利资源环境，引导学生寻找适合自己的学科与方法，重点解决学生选择和充分利用已有信息的能力可以有效地培养学生创新能力和实践能力。2.2.1开放学习目标，强化自主学习

网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法：然后教师引导学生在微机上查找问题的答案或解决问题的方法。

网络教学使师生之间在教学中可以通过交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。学生还可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。同时，教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学增强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。2.2.2重视学生差异，鼓励因材施学

课程资源的开发要结合学生的兴趣以及学生发展的基础和差异。在网络环境下，教师要研究学生的普遍兴趣和能给他们带来欢乐的种种活动，以及学生发展的基础和差异。这样既有利于帮助学生树立刻苦学习取得良好学业成绩的信心，也与此同时，教师通过研究还可以掌握学生现有知识、技能和素质水平，在教学选材的时候就可以兼顾学生之间的差异，收集和选择适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，有利于教师因材施教和学生因材施学。

增强英语教学的开放性和灵活性，开拓教和学的渠道。教师在开发英语课程资源时，通过审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源，包括知识和技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材性资源，开发并利用相应的网络资源。比如，充分利用电子图书馆、语言教室、音像等。学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，为学生个性化学习和自主学习创造条件。

学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

2.3 基于情境的英语学习的平台的构建 在学校的局域网络教室里，教师根据英语学科特点，创建相关的语言教室，根据学生学习内容创设学习情境，学生通过BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具进行交流，并且可以对某一问题展开论、协商、会话，每个人根据自己对问题的看法与解决方案发表意见，实现学习伙伴之间的信息交流，实现师生互动和生生互动。如高中英语第二册(下)第二十一单元第八十一课。围绕本单元和对话话题创设音乐氛围，同时体现对话中对聚会的音乐安排，即开始演奏轻柔的音乐便于交谈，晚饭后演奏爵士乐和流行音乐便于跳舞, 激发学生兴趣,加深对话题内容的理解。课前约五分钟，首先，伴随着德国民歌《莱茵河畔》的VCD画面打出问候语。然后，伴随着美国乡村音乐Country road，展示课题、教学目的和要求、教学难点和重点。再伴随着英文抒情歌曲Say You Say Me，以讨论学生喜爱的歌曲为话题同学生自由交谈，并结合练习三的收音机节目单，使学生复习歌曲的种类和不同的乐器，引出有关新词，导入对话„„。页面上还设计了相应的内容，先后就“乡村聚会”、“婚礼聚会”、“生日聚会”和“英语晚会”等环境，学生通过观察、讨论、对话、书面总结和口头汇报五个环节的活动，训练学生的表达能力，突出了学生的实践活动。通过限定开头的总结，有目的地训练了学生正确使用现在进行时、现在完成时、一般将来时以及一般过去时。词汇、习语的学习是在讨论中进行的的，避免了枯燥的讲解举例，十分自然。为下一课课文“Music”, “World Music”的阅读，起到了先导作用，有利于课文教学的顺利开展。

本节课内容主要是学习过去完成时，同时复习学过的其它时态，界面内容分为两部分，一是时态学习，二是A、B、C、D四级练习设计，学生可根据自己的实际需要决定自己的学习步骤，选择练习内容，完成任务的学生可以点击教师在课件中链接好的因特网上www.xiexiebang.com/grammar/tenses10.cfm/网站站点，继续选取学习内容。时态学习部分的设计层次分明，趣味性强，直观、生动、形象，易操作。练习部分设计内容形式多样，既有选择题，也有填空题，对学生做题正误自动记录，学生可以随时了解自己的答题情况。有些题学生可以尝试三次，如若不对，计算机将提示学生错误的原因。其中不乏如“请再试一次！”“你一定能成功！”“你真行！”“你真聪明！”等激励性的语言。学生在学习、思考、动手中学习。如有的学生没能全部完成练习内容，可以在课外活动到阅览室或回家后通过计算机链接学校网站继续完成。

2.4基于网络的研究性学习模式

英语研究性学习就是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，激励和组织学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，科学地处理信息，从而激活创新思维，增强思考力和创新能力。学生的学习过程，是一个对知识技能不断探索的过程。教师要有以学生发展为本，突出学生在研究性学习中的主体性地位，让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习与获得信息所需要的能力。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过提出问题和研究问题，了解知识的产生与发展过程，最后解决问题。它强调知识的联系和运用，十分重视给学生提供并拓展多元学习的机会，丰富其知识储备，把学生已有知识的联系与运用作为实施的基点和目的。面向全体学生，引导学生全员参与。以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，让学生在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、解决问题，网络以其丰富的资源为学生研究性学习的开展提供了坚实的后盾。

比如在以《网络与英语学习》为主题的研究性学习中，学生通过对以下几个单元问题：①网络能给我们提供什么样的英语学习资源呢？②网络只是一个储存英语资源的仓库吗？③在互联网上学习英语能达到课堂上的学习效果吗？④您认为英语学习是否该向网络化发展呢？以及围绕具体内容问题：①您对自己访问过的哪个英语网站最感性趣？为什么？②网络对您的英语学习有哪些什么帮助？ 进行探索，学生分通过分组访问各自搜索到的英文网站，对网站的形式、内容及特点加以对比分析，选出各自最喜欢的网站以部分内容，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同时，让学生正确认识和理解到：英语既是一门获取信息的工具，同时也是学生学习的标的（target），引导学生合理利用和积极开发网络上的学习资源，拓展学习和运用英语的渠道。

再如在以《英文歌曲与英语学习》为主题的研究性学习中，引导学生探索“我们能通过学唱英文歌曲学习英语吗？”这一基本问题，通过调查回答“英文歌曲能满足我们对语言知识的需求吗？”、“如何利用英文歌曲学习英语呢？”、“英文歌曲中都蕴涵着什么内容？”、“我们可以获得哪些方面的知识呢？”等分层次的问题，探索出一种生动有趣且学生喜爱的学习英语的新途径，激发学生学习英语的兴趣，作为英文歌曲爱好者小组成员，将通过网络对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，探讨利用英文歌曲学习英语的可行性。最后通过多媒体报告向同学门陈述自己的观点，展示利用英文歌曲学习英语的学习方案。并设计网站向广大中学生推广。

从而实现：①通过对英语歌曲、乐队、歌手及时代和文化背景的赏析了解英语国家的文化。②通过对英语歌词的诵读和学唱提高英语语音和语调。③通过对英语歌词中语言知识的理解和学习，提高英语能力。④欣赏英语歌曲，陶冶情操，激发学习英语的热情。⑤ 通过对英文歌曲所蕴涵的知识内容和表现形式的进行收集、分析、整理，提高自主学习的能力。3.网络环境下的英语教学需要注意的问题 3.1 听同步是创造语言环境的最佳途径

语言是人类交流思想的工具，人们的一切言语行为都是在一定的言语情景中发生的。现代化教学手段的运用必须体现情景教学特色，突出英语情景教学感知、理解和深化的一般教学规律。这样，既解决了课文难点，又触动了学生的思想感情，使他们在视听过程中受到潜移默化。3.2 语言配合是实现网络教学效果的关键

形象生动的画面是以一定的知识为前提的，这就为精讲多练提供了条件。教师如何充分利用语言作启发性引导，触发学生思维，如何提问，如何进行简练的阐述或解释，如何利用画面归纳总结语言规则，指导学生练习，巩固语言知识，发展语言机能是极为重要的。教师首先要指导学生认真细致地观察画面形象，认识事物的现象和外部的联系，让学生获得感性认识，在此基础上，启发学生思维，引导他们对事物的现象进行分析、综合、比较、抽象和概括。3.3 合理使用是优化网络教学的重要前提

网络环境下英语教学的开展，要结合具体教学内容和教学实际，必须从教学目的出发，恰当、合理地应用于教学过程，为教学目的服务。盲目地使用是无法取得良好的教学效果的。教师要根据不同的教学目的和教学内容，坚持视听、思考、言语的整体结合，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，从感性认识上升到理性认识。3.4 教师的素质是优化网络教学的根本

网络环境下的英语教学，使语言、人、环境更紧密地结合起来，使语言学习和使用更紧密地结合起来，突出了教学设计和组织教学的重要性及教师的科学思维与操作技术的重要性。如何体现以学生为中心的教学和教师的指导作用，教师的素质是优化课堂教学的根本。这就要求教师既要具有丰富的专业基础知识，还要懂得信息技术、教学规律，掌握一定的网络知识。

教师要不断学习和提高教学设计能力，熟练掌握教学大纲和教材内容，并根据教材内容，确定教学目标，教学重点和难点，并把握其内部联系，以及章节与章节之间、课题与课题之间的相互联系，从而确定需要使用网络进行教学的内容，增强网络教学的目的性，优化课堂设计，写出符合教学要求的教案设计。

教师还应不断学习和提高自身的教材制作能力，要能根据教学设计，充分合理地网络资源。材料的积累是合理使用网络教学的坚实后盾，这也要求教师不断丰富自己的知识，注意收集整理与教材相关的各种有效的网络材料，建立资料库，设计教学课件，以便于及时、省时、高效地利用。

总之，网络运用于课堂教学还处于起步阶段，教师只要不断地学习现代化的教育教学理论，结合英语课堂教学特点，在实践过程中学习、改进、提高，就能充分利用好网络资源实现优化英语课堂教学的目的。同时也要认识到，网络不是万能的，电脑也不能代替教师，要真正使技术和设备发挥作用，关键还在于教师在正确教学思想指导下的不断实践和探索。

参考文献

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⑧董玉琦等(日本中学信息教育课程的内容及其分析(上))(<中小学电教)1999年第6期)；

⑨章淳立，《研究性学习的性质及其实施策略》，《山东教育》，2001.3。

“任务型”教学的探讨

一、新课标与任务型教学

《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。

二、新教材与任务型教学

根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

三、任务型教学的基本含义

任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

四、任务型教学的基本原则

1、任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2、任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

3、任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4、任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

五、任务型教学的过程

1、任务呈现

在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3、师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节

4、组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。

六、教学示例

根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例： Task 1

任务：模拟感恩节

目标：

1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。

2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。

3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。

语言技能要求： speaking，listening, reading 语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。文化意识：进一步了解西方文化。操作过程：

1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。

2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。

3、给学生几分钟，进行操练并修改。

4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。Task 2

任务：做一次挽救濒危动物的演讲

目标：

1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。

2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识

语言技巧：Listening，speaking，writing

语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。操作过程：

1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。

2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1）濒危动物的名称；2）生活习性；3）分布情况；4）濒危原因；5）现已采取的保护措施。

3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。

4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。

Task 3

任务：制作一张个人卡片

目标：

1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。

语言技能要求：Writing，speaking 语言知识：表示喜好的词组、句型。

情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。操作过程：

1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。

2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。

3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。总之,在新课标和新教材的背景下，把任务（task）引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。