王芳 《去年的树》教学设计[合集五篇]

第一篇：王芳 《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计

包钢十一小 王芳

【课文品读】

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话。《去年的树》是日本童话家新美南吉写的一则关于树和鸟的童话故事。文章只有494个字，但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情。在这篇童话中共有五个人物，他们分别是树，鸟儿，树根，门，小女孩，文中共有四次对话，构成了这个童话最重要的内容。而题目“去年的树”本身就包含着文本的情感线索。

走近新美南吉，了解他的写作风格、写作背景。了解他的生平之外，还阅读了他的《狐狸阿权》，《小狐狸借手套》等作品，发现新美南吉的写作风格。多是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，没有华丽的词句，言简意赅，在平淡的语言中渗透情感美。

故事写到鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。文章通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿对树的真挚情感，虽然没有写鸟儿的心理，却给读者留下了很多的情感空白，春天依旧，树木不见。树等不到小鸟的歌唱，庞大的身躯变成了火柴，最终化成灯火，化为灰烬。全文充满了一种淡淡的伤感，平淡的语言中有一种真挚美，于无形之中感动着读者的心。

《去年的树》在结构形式上，运用了童话的传统表现手法—反复。故事中鸟儿三次找大树，依次找到树根，门先生与小姑娘。通过对话展开故事情节。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。全文共有四次对话，这四次对话构成了一个完整的故事。

故事语言形式极其简约，对话没有任何提示语。全文没有任何具有感情色彩的描述。，正是这简单的鸟和树的友情深深地打动了读者，眼前呈现的是鸟儿和树的不离不弃，鸟对于树的一往情深，以及鸟对树的深情歌唱„„读童话，最需要的是展开丰富的想象，基于文本情节，基于文本中塑造人物性格，联想、想象应该成为这节课的语文学习目标。把握感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，感受儿鸟寻找时的焦急与艰辛。

【教学设计】 教学创意

课堂上通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。《去年的树》主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，想象感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。教学重点

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学方法

朗读感悟；抓重点词句品读。教学思路

通过朗读、整体把握课文；深入文本品词析句、感悟角色内心、体会作者如何表达；最后总结全文、拓展阅读来达到本课的教学目的。预习要求

1.预习课文，自学生字新词，初步把握文章的内容。2.搜集信息，了解有关作者的资料。时间安排

一课时

教学过程

教学铺垫（6分钟）1．导入新课

《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪日本著名儿童文学作家新美南吉，他体弱多病，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。2.检查预习情况 指名读生字、新词,要读准字音

寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯 知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛 3.看图片了解什么是煤油灯。4.生字教学融、剩。

字的组合特点均为左右结构的字，都是左宽右窄。书空字的笔顺，并练习书写。

教师强调：书写要细心，尤其是字中细小的部件。活动一 朗读课文，整体把握（5分钟左右）

1.请同学们自由大声地读童话，一边读，一边想，课文围绕树和鸟写了哪写内容？

2.梳理围绕鸟和树分别写了哪些事，和你的同桌交流。

树和鸟儿是好朋友，鸟儿给树唱歌 鸟儿历辛苦寻找树，再为鸟儿歌唱

活动二 精读课文，潜心对话（25分钟左右）1.教师动情示范朗读课文第一自然段

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

教师点拨，在这一段中，两个天天让你想到了什么？看到了什么?请同学们齐读这一段，再来交流你的所思所想。

教学预想 ： 天天表现了他们每天都在一起

天天仿佛看到鸟儿唱，树儿听的美好画面

天天表示他们在一起不分离„„ 出示练习题：

树多想对鸟儿说，谢谢你，小鸟（）

教师小结:在这一段的后面标注“深情厚谊。这一个词带给我们多少美好的想象和画面呀！2.教师指出这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。跟以往对话不同的是《去年的树》没有提示语。请同学们读读课文，看看是不是这样。

3.同学们进行课中活动，读课文，圈点勾画，交流讨论。

教师小结：有些童话就是这样，篇幅短小，语言简单明快。接下来，让我们联系上文，根据一定的语言环境，大胆的来添加提示语，感受鸟儿和大树之间的情谊。

4.自由读文，为课文中的四次对话添加修饰语（好奇地，着急地，迫不及待地等）

5.指名朗读添加修饰语后的对话，说说你这个加修饰词的理由。

（1）树（恋恋不舍，依依不舍）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”

鸟儿（肯定地，含着泪）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧。”

（2）鸟儿（着急地，焦急地，心急火燎地）问树根。（3）她（焦急地，有礼貌地，担心地）问大门。

（4）鸟儿（心急如焚，几乎绝望地）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪吗？

6.师生分角色读四次对话

教师小结：同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间，更可以读出自己理解的味道。

7.把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读小鸟与树根、门、小姑娘的对话。

我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。8.抓住“盯“揣摩鸟儿的心里活动。

出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：（）

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：（）教师小结：一个简单的词“盯”，让我们展开了无尽的想象，透过文字，我们感受到了如此丰富的内心情感情感。所以，我们读语言简洁的童话，一定透过文字展开丰富的想象。.试着用关联词体会鸟儿只有一个念头，那就是找到大树，为他歌唱。请同学们用 不管„„都„„来概说全文。

哪怕„„ 也„„ 只要„„就„„

教师示范，学生发言。

教学预想 :不管遇到怎样的困难，鸟儿都要找到大树，为他歌唱。

只要有一丝希望，鸟儿就要找到大树，为他唱歌。

哪怕经历再大的困难，鸟儿也要找到他的好伙伴大树，遵守诺为他歌唱。

10.试着用一个四字词语来表现树与鸟儿之间的情。交流，写在书上。（情深似海，深情厚谊，情深意浓，如影相随等）

活动三 回顾全文，升华情感，拓展阅读（4分钟）

1.请同学们闭眼回味全文，故事什么地方打动了你？ 2.学生静思后，交流。

教师小结：同学们，通过这节课的学习，知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。

3.拓展阅读阅读新美南吉的童话。《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》 《白蝴蝶 》 《花木村和盗贼》 《蜗牛的悲哀》

第二篇：王淑芳_《比较》 教学设计

《比较》 教学设计

陈仓区虢镇小学西堡村小学

王淑芳

邮政编码：721300

教学内容：北师大版小学一年级数学一册 教学目标：

1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。

3.使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：掌握比较多少的方法

教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：小朋友，你们听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：

（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）

二、引导操作，探究新知

1.出示动物乐园图

师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。

2.汇报交流

师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）

3.动手操作

（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？

（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。

（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？

（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念。教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）

4.设疑激趣

师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？

（1）小组讨论：可以把谁和谁作比较？

（2）学生汇报：我准备把„„和„„进行比较。

5.探究方法

(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）

A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？

根据学生的实际情况相机引导。

（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习，体现了新课程标准下教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者这一理念。）

B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？

（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）

D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？

（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）

（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化„„的基础上，才有可能出现算法的多样化。）

E、认识 “=”

①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、„„）

②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？

谁会写“=”？

板书： 4 = 4 读作：4等于4

③指导书写“=”

（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）

（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比„„）

①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？怎么比较?可以先摆一摆再说一说。

A．独立思考

B．小组交流

C．全班交流

怎么比？ 比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}

（2）、认识“>”、“<”

A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；

B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？

“>”的名字叫什么？（大于号）

这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。

C．指导书写：“>”、“<”

D．练习使用“>”、“<”

（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）

E．引导发现：开口对大数，尖角对小数。

（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数„„）

（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）

三、练习与拓展

（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）

（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。

（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？

（4）独立完成第13页练习题

小猴比小熊少

○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

小熊比小猴多

○ 3

小兔比小鹿 5 〇 4

（）最多（）最少

（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9

总结：（略）

（教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。）

2007-12-12

第三篇：去年的树教学设计(王双)

《去年的树》教学设计

教者：林乃源

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。重难点：

1、想象鸟面对灯火时的心理活动。

2、学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话。教学过程：

一、情景导入，直入主题

媒体出示：（美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，说一段话，自由练说。

师过渡：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，日本童话作家新美南吉写了一篇感人的童话故事《去年的树》。今天我们就一起来读一读。

二、初读感知，学习生词

1、检查生字新词

（1）、自读出示的生字新词，遇到有困难的字词可以通过看书或查字典来解决。（2）、(指读)谁愿意把这些字词读给同学们听？

（3）、在预习中你认为哪些字的字音或字形需要提醒同学注意？

(辨音、形、义 ；融的音以及字形与隔的区别；伐的字形与字义，注意与代的区别；剩的左半部分笔顺与字形)。

2、请大家尽情地读读这个童话，读的时候请注意读准字音，读通句子，然后说说你读后有什么收获？

3、交流初读收获。（从主要内容、阅读初步感受、印象深刻的地方或不懂之处谈）当学生讲到主要内容时教师出示填空：（你能根据文章的主要内容将题目补充完整吗？）

鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。

4、小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、细读感悟，体味真情

（一）师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。1．„„是好朋友。

2．„„又来找他的好朋友大树了。3.„„我的好朋友树在哪儿„„

除了这些语句向我们传递了他们是好朋友外，课文中还有哪些地方也让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）师生交流。1．出示“天天„„”一句。

（1）师：（指着画面）孩子们，正如你们一开课所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！看着这温馨的画面，你感受到了什么？（大树和鸟儿在一起很快乐）谁愿意为大家来读一读这段话？（2）、指名读（师生评价朗读）2．演读分别时的对话。

（1）师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子）

（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的嘛？（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、期盼；两人的难舍难分、依依不舍。）

（3）说愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友？(指名朗读并在评价中加以指导)(4)同桌分角色练习朗读（5）师生共读。

3、研读寻找的对话

（1）师过渡：还从哪儿能感受到他们是好朋友？怎样感受到的？（2）学生汇报：

a、从鸟儿寻找大树的过程也可以感受到他们是好朋友。

b、怎样感受到的？（找了很多地方，问了很多人-----或寻找大树的对话中感受到的）。问了谁，他们进行了怎样的对话?请在文中找出并读一读。引领学生汇报三次对话，课件出示

师小结过渡：正因为他们是朝夕相处的好朋友，所以分别时是那么难舍难分。正因为他们是一对依依不舍的好朋友，所以冬去春来，小鸟信守自己的诺言又飞回来了，可是她没有看到好朋友大树，只看到了剩下的树根，如果你是这只小鸟，你会有什么样的感受？（难过、着急，决心寻找朋友--树）

（3）、于是，鸟儿决心寻找大树，他分别问了树根、大门、小姑娘，在这三次询问中你感受到小鸟的心情怎样？(着急、担心、难过---)课件出示小鸟问的三句话。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（4）谁先来读读鸟儿问树根的话？（指名读）师：多着急啊，多急切啊！

（5）谁再来读读鸟儿问大门的话？（指名读）师：老师听出了你在为大树担心。

（6）谁再来读读鸟儿问小女孩的话？（指名读）

师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊！

师过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，让我们也做这只小鸟，把他的问话连起来读，体会她一下心情的变化，好吗？（7）（生自读）

师：老师看到有的小鸟眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了，为好朋友担心，难过了，对吗?（8）在对话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分角色练习朗读。（请一小组展示读）大家觉得他们读得怎么样？评价

师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，你知道这是因为什么吗？他们是（好朋友）。

4、是啊，那一声声急切地询问流露出小鸟对朋友大树的无限真情，真令人感动！让我们再一次重温鸟儿与树在离别时的难舍难分以及在找寻大树过程中表露的焦急、担心的真挚的朋友之情。（表演读1--14）

谁愿意来演一演这只深情的小鸟？这棵可怜的大树？树根、大门、小女孩？其余学生读旁白。

四、升华情感、多向对话

1、于是在村子里的煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿——（师引读）

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她仿佛看到了什么？又会说些什么？出示句子：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说———————。”

3、接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。灯火听着去年的歌，仿佛想起了什么？唱完了歌，鸟儿--------（引读）鸟儿又对着灯火看了一会儿，她又会说什么？出示句子：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说“-------------。”

3、鸟儿的这两次“看”饱含了她对树的无比深情与留恋，那你想对鸟儿说些什么？

小结：老师希望你也像鸟儿一样做个信守诺言、珍惜友情的孩子。

4、读完这个凄美的故事，你有什么感受？或你还想对谁说点什么？（大树、大门、工人----）

五、深化总结，完成练习

1、总结：从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群讲诚信、有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，因为有了你们，我们的世界也一定会更美好！

2、练习

六、布置作业

第四篇：风筝第一课时教学设计(王芳)

风筝

第一课时

教学目标：

知识目标：会认5个生字，读准“磨坊、垂头丧气”等字音，会写12个生字。理解“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。技能目标：学生能运用多种方法记忆字形、理解词语的意思。情意目标：初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。重点难点：学生能运用多种方法记忆字形、理解词语的意思。教学准备：

多媒体课件、生字卡片 教学过程：

一、导入新课

1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，谁还能背诵？指名读，全班齐读。

2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）

3、关于风筝，你课前搜集了哪些资料呢？ 课件出示课后资料袋里的知识让学生浏览。

4、老师也给你们带来了风筝，一起来看看吧！（课件出示）

（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

5、师：风筝给人们带来了无限的快乐，今天，让我们一起来学习贾平凹先生写的文章——《风筝》。板书课题，齐读

说明：从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。

二、初读课文

1、课件出示自学要求。

自由轻声地读课文，注意读准生字字音，把课文读正确。用“○”圈出生字词，看清字形，多读几遍。

2、学习生字词：

（1）出示词语，开火车读，师随机纠正读音。

憧憬 凌空飞起 翩翩飞舞 依然 歇不下来 嘣地断了 田埂 垂头丧气 大惊失色 倏地 水 磨 坊 半沉半浮

重点指导：丧：平舌音 磨坊 去掉拼音全班齐读。（2）课件出示：你能给下面的字选择正确的读音吗？

1、山东潍坊（fāng fáng）是著名的风筝之都。

2、那是我们村的水磨（mó mò）坊(fāng fáng)。

3、磨（mó mò）刀不误砍柴工。

（3）小组合作交流：你认为哪些字形难记？小组内交流学习。师巡视指导

精 希 却 依 拼命 奔 村 抖 丧 磨坊 课件出示小提示：

识字的方法：熟字加偏旁、换偏旁、形近字识字法、编顺口溜等。指名汇报识字情况，生字组词，读词语卡片。（4）课件出示：你认为哪些词语难理解？有什么好办法？

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。利用换词、联系上下文的方法理解“精心”“憧憬”“依然”。

说明：老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。

三、再读课文，出示要求：

1、课文共有几个自然段？快速地标好自然段。再读课文，注意做到正确、流利、有感情。

2、同桌讨论：课文围绕风筝主要写了哪些事？

根据回答板书： 做风筝

放风筝

找风筝

四、指导书写生字：

学生开书40页，仔细看田字格，你认为哪些字难写？要注意什么？ 重点指导“丧”字不要多加一撇，“却”字右边不要写成了双耳 “磨”字是半包围结构，撇要写得长些，里面要写得紧凑。学生在田字格的本子上把难写的字写两遍。

五、总结

今天大家运用了多种方法来记忆字形，理解词语的意思，真棒！掌握了正确的方法，学习会更轻松愉快。那这篇文章中孩子们是怎样做风筝的，放风筝、找风筝时的动作、心情怎样呢？下节课我们继续学习。

第五篇：王路芳上下前后教学设计

上、下、前、后教学设计

县直第二小学

王路芳

教学内容：

《义务教育科书数学》一年级下册第3页 教学目标：

1．在具体活动中，理解上下前后的含义, 能正确的辨认物体的上下、前后的位置关系，初步培养学生的空间观念。

2．在交流观察的过程中，经历对位置关系“上，下,前，后”的认识过程。培养学生的语言的表达力和动手操作的能力。

3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验，初步体会认识物体初步感受物体的相对位置.教学重点 能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。教学难点 正确辨别上、下、前、后的位置关系,体验其相对性。

教学过程：

一、手指游戏导入

二、联系生活，揭示课题

师：谁能告诉大家，眼睛的下面的是什么，鼻子下面又有什么？ 学生自由说。

出示小鸟和松树动态图，观察讨论上下位置的变化

这节课我们来认识上下、前后 板书课题：上下、前后。三．探究新知 1.体会上下含义

师：小朋友们，你们知道南京长江大桥吗？你知道它是什么样了的吗？让我们一起看一看

师：仔细看图，你发现了什么？ 生1：有大卡车.生2：有长长的火车的轮船。

师：小朋友们观察真仔细！现在我们先看看卡车和火车的位置，你有什么发现吗？

学生自由发挥，各抒己见。根据学生的发言，教师和学生共同总结出：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。并指出上面和下面是一组的相对位置关系。师：我们接着观察，卡车在轮船的什么位置？ 生：卡车在轮船的下面。

师：说的真好！大家再次观察这幅图，想一想，我们能直接说‘火车在上面’吗？为什么？

生：不能。因为火车是在轮船的上面，而在卡车的下面，所以不能只说火车在上面。

师：你分析真棒，以后我们在表达正确位置时，应该说清楚什么在什么的上面，什么在什么的下面。接下来描述这幅图，问：

轮船的上面有什么?(不仅有火车,还有汽车)卡车的下面有什么？

生：卡车的下面有火车，桥墩，轮船，江水••

师：提出思考：为什么火车一会儿在上面，一会儿在下面？ 小结：选择的参照物不同，火车的位置也就不同。练习:书柜上物品的上下位置关系 2.从现实生活中举例。

(1)师：你能举出我们周围或生活中上下位置关系的例子吗？

生：课桌上有书，铅笔盒；黑板上面有国旗，头顶上有灯，鼻子下面是嘴•••

（2）听口令摆一摆。

※数学书在语文书的上面，文具盒在数学书的上面？

※数学书在语文书的上面，文具盒书在语文书的上面？并说一说谁在最上面，谁在最下面？说说好处.3.观察画面，体会前、后的含义

（1）那接下来！下面我们再一起去南京长江大桥看一看

请仔细观察：卡车前面是什么车、后面呢？你还能用什么在什么的前面,什么在什么的后面说说它们的位置关系吗?同位说说

3、看书第3页，完成书上的填空。（指名口答订正。）四：练习:

1、桥上桥下小男孩小女孩的位置关系

2、小组活动

小朋友们分别居住在楼房的第几层

3.练习二第1题,看图提问：小影的上面是谁？笑笑在涛涛的()面？她又在谁的下面？．．．．．（你还想说什么？）

五、从生活经验出发，认识“前后”。

1、龟兔赛跑的故事

2、个小朋友排队去动物园（1）你的前面是谁？后面是谁？前面有几个同学？后面有几个同学？你是排在几位？某某前面3人摇摇手、后面1人坐下„„然后,6个小朋友向后转排队,说说在最前面的是谁?在最后面的是谁?

3、卡丁车比赛

4、练习：找一找哪个是淘气小朋友

5、观察教室物品的位置关系，发挥想象，穿透屋顶还能看到什么呢？把你想到的说一说，小组进行讨论

6、游戏：开火车的游戏

说一说：用上、下、前、后描述你画的物体的相对位置。四．总结反思，拓展升华

师：今天这节课，你学会了什么？

师：有关上下，前后的知识还有很多。小朋友回家后仔细观察家中的物品，把你发现告诉爸爸妈妈，好吗？但是要注意位置的相对关系。

五、作业

同步练习第三页 课堂练习第三页

板书：上、下

前、后

居民楼：四层 东东

三层 笑笑

二层 涛涛

一层 小影