思政学科教学设计复习要点范文合集

第一篇：思政学科教学设计复习要点

第一章 思想政治学科原理论

社会主义核心价值体系是德育的核心思想（P6-28）

一、社会主义核心价值体系是我国当前德育建设的方向盘。

二、民族精神和时代精神是我国道德建设的精髓。

三、社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领。

素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性 素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格。现代人才素质的核心：创新（P33）人才素质形成的基础：实践能力（P35）思想政治学科的性质

一、历史论德育性质

所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来说，思想政治学科具有德育性质。

二、内容论德育性质

所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来说，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。

三、特点论德育性质

所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科与其他学科不同，它有自身的特点：一是具有鲜明的阶级性。二是具有理论教育性。三是具有德育的主导性。四是具有强烈的实践性。

四、途径论德育性质

所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思想政治学科具有德育性质。

思想政治学科的课堂教学是对学生实施德育最重要、最根本的途径。思想政治学科的功能

一、导向性功能

目标导向、价值导向、行为导向

二、规范性功能

对政治方向的规范、对思想观念的规范、对道德行为的规范

三、个性化功能

对个性化发展具有定向作用、对个性发展具有合理建构作用作用、对个性化发展具有个体享用作用作用。

思想政治学科的教学任务

一、完成基本理论教育的任务

二、完成思想品德教育的任务

三、完成各种能力教育的任务

四、完成心理健康教育的任务

第二章 思想政治学科课程论

基础教育课程改革（P57-60）

一、什么是课程

课程的本质是教学认识的客体。课程最主要的特点是其中介性。学生不是直接跟社会打交道，而是通过课程这个中介去认识世界。学生的认识只是在少数情况下需要直接经验，多数是间接经验，所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，就是知识。(一)课程是指学科

这是普遍认可的一种课程定义，也就是说课程是指一门学问或教学科目的内容。广义课程指所有学科，也就是教学科目的总和；狭义课程指一门学科。

(课程是知识)表现为课程计划、教学大纲(课程标准)教科书等客观存在物。

(二)课程是指教材或课程资源

在中国的学校里，人们普遍认为课程就是教材。(三)课程是指教学目标或计划

这个定义是说，课程是指教学的目标范围、进程和序列标准的安排计划，是一个教学进程设计实施方案，是书面教学策略的具体体现。课程也就是按教学计划实施的教学进程(四)课程是指学习经验或体验

这种定义认为，课程就是学生在教师指导下所获得的全部经验或体验。这些经验当然包括认知的、情感的、意识的、习惯的。也就是说，课程是学生在学校教学计划指导下获得的全部经验，包括课内外活动亲自获得的经验。(五)课程是活动

认为课程是人的各种自主性活动的总和。

课程教学是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。

二、思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容 思想政治课课程居于思想政治教育的核心地位。思想政治课改革，是我国思想政治教育改革的核心，是我国基础教育整体改革的重要部分，这个改革是我们对世界和我国政治经济发展的客观需要所作的积极主观反映。

基础教育课程改革的重点和目标

1.转变课程功能，树立学生发展本位的课程教学价值观 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.优化课程结构，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向

改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3.更新课程内容，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.变革学习方式，改革机械记忆的学习倾向

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

5.改革评价理念和方式，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

6.深化课程管理制度改革，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

****教育目的含义：是指教育要实现的总体方向，它所体现和表达的是总体的、最终的教育价值。对于教育价值来讲，它具有普遍性、宏观性、全体性。它在本质上体现的是反映社会的意志和客观要求的教育观念、教育思想，是教育宏观的、长远的目标，一般是以指令性形式表现出来的。

****教育目标的含义，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，是不同性质 教育和不同阶段的教育目标，如基础教育、高等教育、职业教育等，这种教育目标具有阶段性和专业性质，具有相对的普遍性。****教学目标的含义，它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。

思想政治教育教学目标的价值取向（P75-77）

一、普通性目标取向

二、行为目标取向

三、生成性目标取向

四、表现性目标取向

第三章思想政治学科教学过程论

一、思想政治学科教学过程的本质（P93-95）(一)教学过程是教师和学生认识和实践的活动。1．教学过程是教师的认识和实践过程(1)教学过程是教师的认识活动。

(2)教学过程是教师的实践过程。教师的教学活动主要是教学的实践活动。2．教学过程是学生的认识和实践活动。

(1)教学过程是学生的认识活动。学生的认识活动的特殊性表现在以认识间接经验为主。(2)教学活动是学生的实践活动。学生的实践活动的特殊性，表现在他们的活动是在教师指导和围绕教学内容进行的实践活动。

(二)教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程

1．教学过程是教师继承和创造的活动过程。教师在教学过程中，他们教授的知识、理论、观点是已知的，也就是继承前人积累的知识、经验和一切精神财富。但教师在教学过程中，不是对信息、知识、智力、能力和精神的“搬家”和复制，而是在继承前人已知精神财富的基础上的再创造。

教学过程，是教师创造性的自我表现过程。教师在教学中对信息、知识、理论、观点、技能的“加工”过程就是再创造的过程。他们的创造性分体现在开发学生的创造潜力方面。

2．教学过程是学生的继承和创造的活动过程。学生学习，首先是继承人类长期积累的精神财富，如知识、经验、史料等，因为学生的学习时间有限，利用短期时间学习、继承人类共同积累的丰富科学文化知识和精神财富是非常必要的。但学生在学习中，绝对不是被动地、机械地接受前人积累的知识。他们接受知识和观点是要通过自己头脑的观察、判断、分析、综合、思维和选择，对前人的经验和知识要进行自我消化，变成自我发展和成长的因素。学生通过学习过程，在教师的帮助下继承前人精神财富的同时，也在进行创造性地学习。

教学活动过程是教师与学生认识与实践、继承与创造的活动过程，而且这两方面是伴随和统一在一起的。认识和继承，实践和创造统一在一个教学活动的过程中。这就是教学过程的根本属性，是教学的本质问题，它体现了教学过程的功能和魅力。

二、教学过程的五大基本要素

1．教师：教师是整个思想政治课教学的领导者，组织者。教师在教学工作中，除了以智力和体力作用于受教育者外，还有道德的、人格的、情感的、艺术的力量参与教育过程，影响学生。所以教师不但要有丰富的知识，还要有好的人格和文化修养。

2．学生：学生在教学过程中处于主体地位。学生在教学过程中起关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等，都对教学过程发生影响。3．教材：教材，是联结教师与学生、教与学的桥梁。教材是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教学过程的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。所以说，任何严格意义上的教学过程，都不能没有教材。

4．教学手段：教学手段，主要是指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。

5．教学环境：教学环境，主要是指学校内部的环境，包括硬环境和软环境。如校园、班级的场所、设备、布置等，这些具体的物质和静态的景象属于硬环境；软环境包括动态的事物，如校风、班风、教学氛围、传统风貌、课外生活、管理程度等。

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三、思想政治学科教学过程的规律

*1．要素协同规律。教学各要素(教师、学生、教学目的、教学内容、教学手段、教学环境等要素。)之间的协同联系，是一种内在的、本质的、必然的联系。▲教学目的与内容的协同。▲教与学的力量协同。▲教学方法与活动的协同。*2．知行统一规律。

知与行，是形成学生思想品德的两个重要因素。知，是形成学生思想品德的基础和起点。行，是教学过程要达到的目标和归宿。

知识教学、思想教育、行为习惯培养三者之间的统一联系，是一种内在的、本质的、必然的联系。

*3．灌输与疏导统一的规律。

灌输，作为思想政治教育的特定概念，它是指对人们进行正面的宣传教育。通过正面的宣传教育，使受教育者掌握马克思主义理论的基本观点，以达到影响人们的思想和支配人们行为的目的。把正面教育称为灌输，是相对于自发而言的。

灌输，仅仅是思想政治教育的一种途径，另一种途径是疏导，疏导，就是疏通引导的意思。对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。

在教学过程中必须把灌输和疏导结合起来进行。灌输和疏导统一起来教学效果才好。只有疏导的成功，才能保证灌输的效果。只有灌输得法，疏导才更有效果。*4．间接经验和直接经验相结合的规律。

在思想政治学科教学过程中，以学习间接经验为主，这是学校教育的特点。但是，从人类认识的一般规律来看，间接经验和直接经验有着必然的联系，而且人的认识起点是直接经验，所以在教学中必须正确处理好直接经验和间接经验的关系，把二者统一起来。一个人只有直接经验而没有间接经验，不但吸收的知识有限，而且知识也只能停留在认识阶段，而不能认识到事物的本质。

课堂上教师讲的一些原则、概念、规范对学生来说都是抽象的，不易被学生接受和理解。因为一切间接经验都来自实践，来源于直接经验。教师教学时如果能把间接经验同直接经验联系起来。

*5．时代性规律

****教学原则（P108-105）

（一）理论联系实际的原则。

1．含义：是指在思想政治学科的教学过程中，既要重视马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本知识的教学，又要注意引导学生把已学的基本引用于实际，用马克思主义的基本立场、观点和方法，去观察、分析解决实际问题。

（二）社会主义方向性原则 1．方向性原则的含义

方向性原则，是指在思想政治学科教学过程中，始终要体现与社会主义精神文明建设中公民道德建设总目标要求保持一致，要与党和国家的教育方针保持一致，在理论教育上要用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生，要使教学为实现公民道德建设总目标和党在社会主义时期的基本路线服务。2．坚持方向性原则的意义

（1）思想政治课性质决定它必须坚持为公民道德建设总目标服务。（2）思想政治课的任务决定它要坚持方向性原则。

（3）马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则。

（三）授业与传道相结合原则（科学性与思想性相结合的原则）

1．授业与传道相结合原则的含义

授业与传道相结合原则，是指在思想政治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注意对学生进行思想教育，就是既要进行智育，又要进行德育，把二者有机地结合起来。在思想政治课教学中，只有处理好授业和传道的关系，才能体现思想政治课的两种属性，完成思想政治课的教学任务。其实质就是教学的“德智交织”。

2．依据：

（1）思想政治学科的基本属性。（2)思想政治学科的自身价值。3．要求：

（1）对学生进行知识教育要注意科学性。（2）把教材中的思想性因素引入到教学之中 4．贯彻授业与传道相结合原则的意义

（1）授业与传道相结合原则，是思想政治课两种属性的体现。（2）授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求。

（四）从学生实际出发的原则

1．从学生实际出发的原则的含义：是指学生的知识、思想和个性心理发展特点。2．贯彻从学生实际出发原则的意义

（1）从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学中的具体运用实事求是，是马克思主义认识论的精髓。

（2）从学生实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法。

（五）正面教育与积极疏导原则灌输与疏导相结合的原则）1．正面教育与积极疏导原则的含义

所谓正面教育，就是用正确的思想政治观点对学生实施教育，向学生灌输马克思主义理论，给学生讲道理，用事实说服教育学生，用正确的思想开导学生，学生受到教育，又不感到有压力。

所谓积极疏导，就是指在对学生进行思想教育时，对他们想不通的问题，或者认识的障碍进行启发和开导，使他们的思想和行为向正面转化。第四节 依据：（1）人的思想变化发展的规律。（2）学生的思想认识状况。（3）唯物辩证法内因和外因辩证关系的原理。3．要求：

（1）要坚持以理服人。

（2）要有针对性地灌输与疏导（3）要讲究灌输与疏导的艺术（4）要调动学生自我教育的积极性 4．贯彻正面教育与积极疏导原则的意义

（1）坚持正面教育与积极疏导原则，是思想政治教育过程的特点决定的学生的思想品德形成过程，是知、情、信、意、行的过程。

（2）正面教育与积极疏导原则，是我国教育性质和任务决定的。

（六）师生民主合作原则（师生互动原则）

1．师生民主合作原则的含义

师生民主合作原则，是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。2．依据：（1）思想政治学科的要素协同规律。（2）学生思想发展的制约因素。3．要求：

（1）树立正确的学生观和建立良好的师生关系。

（2）创设和谐、民主的课堂气氛。

（3）提高学生主动参与教学活动的积极性。4．贯彻师生民主合作原则的意义

（1）能调动学生的学习积极性。

（2）能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力。（3）能培养学生的学习能力。

（七）课内课外教学活动相结合原则

1．课内课外教学活动相结合原则的含义

思想政治学科教学课内课外教学活动相结合原则，是指在思想政治课教学过程中，以课堂教学为主，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，把二者结合起来，共同完成教学任务。

2．贯彻课内课外教学活动相结合原则的意义

（1）贯彻课内课外教学活动相结合原则，是由思想政治课的实践性决定的。

（2）贯彻课内课外教学活动相结合原则，可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（3）贯彻课内课外教学活动相结合原则，有利于学生思想品德的培养和提高培养学生良好的思想品德是思想政治课教学的主要目的。

（八）创新性原则 1．创新性原则的含义 思想政治学科创新性原则，是指在师生社会实践和教学实践的基础上，遵循事物发展的规律性，在教学方法上和教学内容上，大胆想像，扩散思维，敢于求异，在教学中不断创新，培养学生创新才干和创新思维。2．贯彻创新性原则的意义

（1）贯彻创新性原则，有利于开发学生的创造潜能。（2）贯彻创新性原则，有利于培养学生健康的个性

（九）以鼓励为主的原则 1．以鼓励为主的原则的含义

在思想政治学科教学中，以鼓励为主的原则，是指在教学中，不论学生是在学习中的表现，还是思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。2．贯彻以鼓励为主的教学原则的意义

（1）多鼓励学生，增强学生的自尊心。

（2）多鼓励学生，增强学生成长的自信心。（3）鼓励学生上进，塑造学生善良的人格。

第四章思想政治学科教法论

****课堂教学的含义 ：课堂教学，就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定的教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。

****为什么说课堂教学是思想政治课的基本教学组织形式？（P118-119）

思想政治课的教学任务，主要是靠课堂教学来完成的，它是教学组织形式的基本形式。1．以课堂教学为基本形式，与学校教育“以学为主”的教学规律相符合。

2．以课堂教学为主能充分发挥教师的主导作用。

3．课堂教学是思想政治课全部教学的中心环节。4．是提高思想政治学科教学质量的基本保证。

课堂教学环节（结构）的含义：就是课堂教学中链锁式结构的组成部分，或课堂教学过程中的步骤。（P120）

思想政治课课外活动的主要形式和方法 1．报告会 2．读书报告会

3．写小论文 4．参观访问 5．社会调查6．专题性活动 思想政治课课外活动的原则

1．实践性

2．自愿性

3．独立性

4．灵活性 教法

含义：就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简言之，就是教师教学生时采用的方法。

教学方法一般分为三类：(1)原理性教学方法，如启发式教学法、探究式教法等。(2)技术性教学法，如讲授法、谈话法、讨论法等。(3)操作性教学法，如美术课写生教学法、外语课的听说教学法以及各科教学中的教具演示等。教学模式

定义：教学模式是，依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。教学模式的结构包括，教学思想、理论；教学目标；教学操作程序；教学策略；师生在教学中的地位和角色等。

教学模式的特点是：优效性，具有很好的教学效率；可操作性，便于把握和运用；稳定性，因为它符合教学规律，又是从大量教学经验中总结出来，所以比较稳定；参照性，它可供参照使用，具有处方性。还有理论指导性、整体性。

教学模式是程式比较稳定的、特殊的教学方法。但教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次高，它把教学方法模式化了。1.方法说：认为“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”

2.计划说：认为“教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的长期课程）设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学计划或类型。”

3.模型说：认为“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。” 4.结构说：认为“教学模式是在一定教学思想或理论指下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。” 启发式教学模式

(一)启发式教学模式的含义与实质

1.从教学理论的角度来理解，它是一种教学思想或观点； 2.从教学过程的角度来理解，它是一种教学原则或要求；

3.从方法论的角度来理解，它是一种带有指导性的根本方法。我们是在后一种意义上来使用启发式这一概念的。从这一意义上说，“启发式教学是带有启发性的各种具体教学方法的总称”

(二)启发式教学的特征

1．确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位

2．启发式教学体现了学生学习力的能动性的作用 3．启发式教学是提高教学效率的形式和途径 ****案例教学法

***(一)案例教学模式的含义：案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师与学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。***

（二）案例教学法的特征 1．增强了教学情境的凝聚力。

2．提升学生个人分析问题和解决问题的思维能力。

3．有利于促进学生的互相沟通和合作，提升了群体的智能开发力。4．有利于改变传统教学。

****情感教学模式（P136-139）

***(一)情感教学的含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学活动。***(二)情感教学的特征

1．以智育情 2．以意育情 3．以情育情

4．以境育情

情感目标：是指通过教学使学生心理情感方面发生变化，如兴趣、意志、价值观、个性、性格、人格等方面的发展。

***情感目标水平层次，有以下几个方面。** 接受——是学习活动引起的感情积极变化始点状态，它是学生通过观察、师生沟通和控制注意取得的。

反应——学生通过情感体验，把积极、健康的种子播在心田。这是教育活动或情境引起学生知识或道德共鸣的积极情感表现。

态度——这是由教育因素和活动引起学生心理“内化”，形成追求和价值观,进而促进学生产生行为动机的个性化表现。

接受、反应和态度的培养，便组成了感情培养的连续体，它反映了感情目标的水平层次。对常用教学方法的认识：（P140-141）

试述思想政治学科教学设计（P157-161）

****教学最优化的含义：所谓教学最优化，是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。教学方案的优化，包括教学目标、教学内容、教学原则、教学过程、教学环境、教学手段、教学方法、教学环节、教学形式、教学艺术等整体的优化。(P185)思想政治课的教学内容的优化

(一)根据《课程标准》突出重点内容的讲授

(二)删除和简化陈旧、重复和交叉的教学内容

(三)学生熟悉的内容讲课时可以从略

(四)根据政治形势的变化，随时补充新的教学内容。

第五章思想政治学科教学艺术论

教学艺术的本质

所谓本质，是指事物的根本性质，是一事物区别于它事物的根本特征。教学艺术的本质，则是指教学艺术本身所固有的、区别于其他艺术形式而独立存在的规定性和根本特点。

教学艺术的综合运用应具有一系列的基本要求和特征，归结起来，大体有实、活、情、美、趣、新、育等七个方面。

纵观上述七个方面，创新和育人应是教学艺术的两个根本要求和特点，是教学艺术的本质所在。因为：

第一，从创新特征看，教学的生命力贵在创造。

第二，从育人特征看，教学艺术是培养人的艺术，它以育人为出发点和归宿点，旨在促进学生全面和谐地发展。

基于上述认识，我们给教学艺术下一个定义：教学艺术就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。教育艺术的功能：

一、提高威信功能

二、激发动机功能

三、全面育才功能

四、优化氛围功能 ****备课的基本要求***

1、注重系统性，坚持局部与整体的统一 第一，教学内容的局部与整体的统一。第二，教学对象的局部与整体的统一。第三，教学方案的局部与整体的统一。

2、明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的统一

3、体现主体性，坚持主导与主体、教法与学法的统一

4、加强计划性，坚持内容与形式的统一

5、突出发展性，坚持学习与创新的统一 ***实现备课观念的转变***

1、微观上的分别备课转变为宏观指导下结构性、系统性的备课。一个年级的备课，一个学年学生完整的素质、能力训练结构备课。一节课是无法训练能力的。

2、从经验型备课转变为科研型备课。

要在狭缝中学会生存。要搞自己的科研，做自己的东西。要善于开发积累教学灵感、教学智慧的潜能。

3、从单纯讲解型备课转变为训练型备课。

4、从僵化模式备课转变为设计创新型备课。

会干事的会偷懒，会教书的人在学生中走动。

5、从自我表现型备课转变为主体变现型备课。教学要充分展示学生。学生的精彩就是教师的精彩

6、从观点解释型备课转变为观点内化型备课。这就需要交流、通融（情感）

7、从个体性备课转变为群体性备课。

8、从单一型课程备课转变为相关课程综合型备课。***备课的三要素：(一)备《课程标准》(二)备教材

1．掌握教材的知识结构

2．分析教材各部分的中心思想

3．弄懂基本概念和基本原理，备好知识点 4．把精力用在解决重点和难点问题上

5．选学一些与教学内容有关的教学参考资料(三)备学生

1．了解学生的知识水平和对知识的需求 2．了解学生的思想状况

备课的三种计划：

一、制定教学工作计划

二、备课

三、教案的编写

****课堂教学的价值取向：

课堂教学的价值取向之一：尊重学习主体的多样性和个体差异性。

其中包括尊重学生的人格，关注个体之间的差异性，满足不同学生的学习需要；注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；创设和谐、宽容、平等的教学氛围，激发学生自觉驾驭并超越知识体系的情感态度。在具体的教学方法上，正如英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯所主张的那样，主要使用讨论式而不是讲授式；在讨论有争议的问题时，要保护不同的观点而不是急于达成共识或灌输既定结论。尤其在人文学科课堂上，对于虽不完善却包含了学习主体独特体验或创意的发言，教师应抱着对童心的诚挚呵护而予以热情的首肯；对于学生之间的分歧意见，教师应在发现其闪光点的基础上褒扬其探索的积极性。

课堂教学的价值取向之二：促进教学流程的生成性和开放性。

如果将课程知识团块分成三种类型，即第一类是教材提供的既定的必授知识，第二类是教师长期积淀的已内化为个人“财富”的知识，第三类是师生在教学互动中衍生出来的新知识，那么，在新课程的实施中，这三类知识团块的比例会发生重大变化，尤其是第三类知识将突破旧课程中的控制式和封闭式而大大上升。

课堂教学的价值取向之三：以每位学生的健全人格发展为最高追求。

以每位学生的健全人格发展为最高追求。这是新一轮基础教育课程改革而对课堂教学所提出的本质要求。教师的教学重心应当实现从“教书”向“育人”的历史性转型，而以书本为中心的知识本位倾向应当终结。教师在“为了每位学生的发展”这一基本理念下，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，去促成学生个体的健全人格发展。这样，新课程背景下的课堂教学将出现一种崭新课程标准强调以学生发展为本的教学理念。对于实现学生自主学习、学会思考、完善人格的教学目标，教学中主要是通过知识建构、问题探究、自我感悟的教学过程来完成的, *****教学基本价值

一、教学的认识价值

所谓教学的认识价值，是指在教学过程中，教师在指导学生掌握知识时，通过教学活动方法去获得人类沉淀下来的历史经验、认识成果，并将这些认识成果内化为主体的认识图式，逐步形成认识事物的能力，从 而在已知世界和未知世界之间架起一座桥梁，使学生站在前人的基础上去进行新的探索。

二、教学的发展价值

所谓教学的发展价值就是教学对人的身心发展和社会发展的促进作用。

教学工作这个客体，既有其内在价值又有其外在价值。教学的内在价值是说明教学对教育领域内部的意义、作用和功能，即教学在促进学生个体全面发展、完成教育任务和实现教育目的方面的功能；教学的外在价值则是指教学在促进社会发展方面的价值。

三、教学的智力价值

在教学过程中的各种发展系统价值中，教学的智力价值表现得尤为突出。教学的目的在于把前人凝聚在知识上的智力因素发掘出来，成为发展智力的营养。在教学过程中学生的智力价值能得以充分实现，主要表现在以下几个方面：

第一，在教学过程中教师把发展学生智力作为教学的重要任务之一。例如在人才培养规格和各门课程的教学大纲中，都突出了各项智能的培养目标，并以智能培养目标为主线，设计安排教学环节，并对智力能力加以考核等等。

第二，在学生获取知识的过程中，教师会注意到学生的智力参与度，发掘其智力价值。

第三，就教学内容而言，都是经过精选过的智力价值较高的内容，其理论性、科学性、系统性、典型性都很强。

第四，合理的知识结构是智力价值实现的关键。乌申斯基有句名言：“智力不是别的，而是一个组织得很好的知识系统。”也就是说经过整理加工的知识体系的组织结构越合理，则其智力价值也就越高，所以提高知识智力价值的主要方法是完善知识之间的组织。

四、教会学生学习的方法价值

所谓教会学生学习的方法价值，即教师在教学过程中，不只是教给学生一些知识和技能，更要培养其学习的能力，让他们掌握独立学习的本领方面的价值，这是实现其他教学价值的手段。在教学过程中，传统的方法是较多重视教师的“教法”，而对学生的“学法”方面的训练一直是教学中的薄弱环节，教育科学对这方面的研究还很少，在教学实践中也重视不够。教会学生学习的“方法”的获得往往靠学生自己摸索，缺乏教师有意识的引导。

五、教学发展学生思想品格的价值.这是实现其它价值的保证。早在十九世纪赫尔巴特就提出过“教育性教学”的概念。在后来的许多教学论著作中也都阐述教学的教育性原则，至今似乎已经成为公理化的原则。因为学校教学教材有政治课、公民课、法律课，在这些教学中，教师直接对学生进行政治、思想和社会规范的教育；同时其它课中也含有对学生思想品格教育的功能当然，人们的一般认识和实践活动也有着这一因素，但它不具备教学活动所具有的教育性价值的典型性。在教学中对学生进行思想品格教育是教师的自觉行为。因为教学的最终目的是要培养完善的个性和全面发展的人，因此教学具有发展学生思想品格方面的价值也是一条不以人们意志为转移的客观规律。

****导入的艺术(一)导入的含义

是一种激发学生学习需求的方法，是教与学的纽带和桥梁。从学习环节看，是衔接课与课之间，教学单元之间以及教学环节之间的过度方法和教学连接点。同时，导入本身也可以成为单独的教学环节。

▲不要把导入看作课前的几分种。▲前言课就是导入课。

▲复习课开始就是导入课。

（二）导入的实质

导入的实质是使学生进入最佳的学习状态。最佳学习状态的标志或者说特征是什么？

1、学习心里顺畅。

2、思维活跃，学习需求大。

从学生学习的利益上制造学习需求。从了解学生成长中的烦恼中制造学习需求

3、学习参与性强、内驱力强。

4、学习氛围浓厚，善于发现问题、提出问题、讨论问题。

5、学习不拘泥于书本的结论，善于想象、联想，提出自己的独立见解。通过学习有成功感、成就感、收获感，享受到学习的愉悦、学习的快乐，从而热爱学习。

（三）导入的基本要求

一般来说，设计导入语，导入新课，应符合以下基本要求。1．针对性

2．新颖性

3．趣味性

4．简洁性

（四）导入的作用

诱导作用衔接作用指引作用激励作用

（五）导入的主要方法 1．温故导人

2．设疑导入 3．激情导入 4．事例导人 5．直接导入 6．直观导入 7．引文导人 8．习题导入

（六）导入类型与导入艺术

运用导入方法，借助于教学中的每个因素来体现教学价值的艺术。

运用情感美、思维美、语言美、人格美、实践美等因素通过相应的导入方法，体现教学价值的艺术。

从风格上讲，有情感式和思维式。

1、情感式导入类型及要求

（1）情感式导入的特征及意义

导入的特征是以激发学生情感为主，以使学生进入最佳学习状态。如热点式、探讨式导入。有利于开发学生的情商，对学生进行美好情感的培养，使之成为情感效能较高的人。情感效能较高的人，能充分体验生活的美和生活的幸福。（2）情感式导入的要求

▲找到学习内容中爱、憎情感的结合点。

▲找到学习目标与学习情感的结合点。智能、思维、人生价值、理想信念等目标与学习情感有统一性（思维美、智能美）。

▲找到学习内容特有的情景与学习情感的结合点。（科技、建设、时事、人生实践等情景）

▲找到学习过程特有的矛盾与学习情感的结合点。（学习成功与失败，自我表现的充分与不充分，学习意志、品质、方法）

▲找到学习行为与学习情感的结合点。（善于思考、参与，善于发现问题、提出问题，善于与同学合作、讨论等）

▲借助学生特有的学习心理与学习情感的结合点。（好奇心、幼稚心、兴趣、爱好、易感染、易诱导、易兴奋、易感受等）▲借助学生思维特点与学习情感的结合点。（求问思维、逆反思维、求异思维是其特点）

2、思维式导入类型及要求

（1）指通过思维方法，能力训练达到教学目的的导入方法。（2）思维式导入的要求。

一般要把思维训练与教学方法相结合 ▲思维训练与问题式教学模式相结合。▲思维训练与逻辑式教学模式相结合。▲思维训练与情感式教学模式相结合。▲思维训练与探究式教学模式相结合。

****讲课的艺术** 讲课是教师传授知识技能、进行思想教育的过程，也是学生接受知识技能和思想教育的过程。讲课的好坏，直接反映出教师教学的才能与技艺，也从根本上决定着课堂教学的成功与失败。因此，每一位教师都应注重讲课的艺术。

(一)讲课应具有的要求和特征。

1、语言简洁，个性突出，增强有效性。

2、设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4、感情充沛，情理交融，富有教育性。

3、科学准确，真实可信，具有说服力。

5、时间巧配，难度巧定，具有协调性。

6、形象直观，生动有趣，富有感染力

（二）课堂讲授的基本要求（1）运用精湛教学语言。

A.具有较强的逻辑性。B.具有一定的趣味性。C.具有较强的节奏感。

（2）对学生进行有效的启发。

A.激发学习动机和主体意识,提高自觉性和主动性。

B.讲授能诱发学习兴趣,产生学习热情,才愿意去学。参与教学过程，思考问题、理解和把握问题。.（3）灵活运用教学方法。

A.依据教学目标和教学任务优选教学方法。B.依据教学内容优选教学方法。C.依据学生的特点优选教学方法

D.依据教师自身的素养优选教学方法。

E.依据课堂情况的变化变更教学方法。（4）对合理的教学时间密度进行科学把握。

（5）对最佳教育时机进行及时捕捉与利用。

（三）现代教学中的讲解观念

讲解是环节，也是课型。要有语言艺术

1、讲解是后教学形式

（1）现代教学是针对传统教学而言的。现代教学以学生为主体。后教学形式是指教师把教学形式建立在学生学习需要的基础上，使教学形式成为训练思维形式的手段。强调渗透力和内化力。（2）讲解作为后教学形式的原则

▲不求不讲。学生没有学习需求的学习内容的不讲。▲不精不讲。学生画龙，老师点“ 睛”（精）。精：解惑，能使学生从知识转化为思维方法。▲不化不讲。讲解应有内化力、感染力，内化成能力。▲学生能自己解决的不讲，讲了后学生依然不懂的不讲。

讲解的类型：

讲解有导入后讲解、引导后讲解、启发后讲解、讨论后讲解、提问后讲解形式。会讲与不会讲的区别

会讲的引而不发，留有悬念，先让学生表现；不会讲的就会说教，没有思考余地，所谓认真听讲。会讲的讲思路，讲方法，在后台看戏；不会讲的讲结论，讲结果，在前台演独角戏。会讲的把知识整合到能力上；不会讲的切割知识停留在表象上。会讲的激发学生的思维热情；不会讲的压抑学生的思维热情。会讲的尽量以不讲代讲；不会讲的以讲代教。会讲的与学生心灵对话；不会讲的在学生耳边讲话。

会讲的语言精炼有趣，内容丰富；不会讲的只讲生动，滔滔不绝，语言庸俗、繁琐。

会讲的迎合学生品味，调动学生积极性，增强学生求知欲；不会讲的让学生迎合自己，产生逆反心理。

会讲的讲究内化力、渗透力、感化力；不会讲的追求听课纪律。会讲的善于点拨；不会讲的惯于说教。会讲的找类；不会讲的找面（平铺直叙）。

会讲的追求悟性，让学生顿悟；不会讲的追求学生的小聪明、小机灵。

2、讲解是辅助教学形式

讲解的实质是辅导学生、帮助学生学会学习的过程，帮助学生形成自己的能力和方法。讲解的实质就是开发学生智能、激发学生智慧、培育学生能力。（1）讲解是辅助教学形式，辅助点在哪里，辅助什么？

▲辅助学生学习能力的成长点；

▲辅助学生思维方法和思维能力的提高点； ▲辅助学生增强学习任务的承载能力； ▲辅助学生增强学习动力和学习信心。

（2）怎样使讲解起到辅助作用

A.讲解之中要善于试探和表现学生的学习能力，尽量把讲解内容分配给学生去完成，力求“不求不讲”。在学生完成的基础上，再去讲解他们不可能完成的思维能力的训练，做到“不精不讲”。

B.善于浅化教学内容，从而使学生的成长和提高点表现出来，然后让他跳起来摘桃子。讲解关键是显现学生的学习需求，确定讲解内容，让学生懂得怎样跳得更高，摘到更多的桃子。

C.利用学生已知的学科知识能力，引导、激励学生探讨讲解内容，并使他们获得成功感。在此基础上设疑，难为学生，从而确定自己的讲解内容 D.要使学生“懂”并不难，关键是懂什么。

关键是懂得掌握知识的方法，驾驭知识、运用知识的能力，理解知识对人的成长的普遍意义。增进他的学习欲望，增强他的学习能力，进而增加他的学习内容，使讲解内容随着知识的增加而越来越少，教师获得讲解的主动权。

3、讲解是排除学生的学习心理障碍 学习障碍是一种心理障碍，主要指学习过程中情感、意志造成的心理障碍带来的学习动力不足，产生心理障碍。

讲解有利于排除学生的学习心理障碍： 学习障碍是一种心理障碍，主要指学习过程中情感、意志造成的心理障碍带来的学习动力不足，产生心理障碍。

讲解有利于排除学生的学习心理障碍： A.有艺术的讲解增强学习收获感、成就感，使学生在学习过程中有享受感。

B.有艺术的讲解不以知识压学生，而是充分表现学生能力，让学生意识到老师的讲解给学生的学习心理带来安全保障。

C.有艺术的讲解制造了良好的学习氛围，和谐的师生关系有利于学生排除学习上的心理障碍。

D.有艺术的讲解使学生能在轻松的氛围中学习，能满足学生需求，不强迫学生做什么、达到什么，有利于优化学生的学习兴趣。

****举例的艺术

举例是贯彻理论联系实际原则的重要途径和有效方法，也是思想政治教师激发学生学习兴趣、帮助学生理解掌握理论知识、培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要手段。举例是一项教学艺术，为了充分发挥它在教学过程中的作用，教师在运用这一手段时应注意做好以下几点。

(一)举例要有科学性

举例要论证有关理论，必须赢得学生信任。因此，举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确、比喻恰当、用词合理，表达完整。

(二)举例要有思想性

所举例子要健康有益，能将典型事例与思想教育结合在一起，具有论证观点、教育学生的双重作用，从而激励学生勤奋上进，促进学生科学世界观和人生观的形成。为此，首先，举例切忌低级庸俗，低级庸俗的事例会腐蚀学生的思想。其次，要注意事例是否具有消极方面，是否在证明原理的同时会产生负面影响。

(三)举例要有启发性

举例是为了论证和说明理论，因而必须寓理于例。事例中要隐含着深刻的道理，能启发学生思维，培养学生的学习动机和兴趣。

(四)举例要有典型性

所谓典型性是指所举的例子要最能集中反映和揭示事物的本质，能使学生较为全面、系统地理解例子所要论证的基本概念和原理。

(五)举例要有趣味性

教师举例要力求具体、形象、生动、有趣，这样才能增强吸引力，激起学生求知欲望，启迪学生积极思维。

(六)举例要有时代性

教师举例要力求新颖，时代感强。这就要求教师举的例子从时间上说要更多地来源于现实社会，具有当代特色；从空间上说要接近于学生的学习和生活。符合学生的实际特征。这样，才能对学生有更大的吸引力，使学生备感亲切，乐于接受。

****板书的形式及基本要求 板书的主要形式

1．观点式板书。2．线索式板书。3．归纳式板书。4．演绎式板书。5．表格式板书。6．图解式板书。

还有分化式板书、辐射式板书、图画式板书等等。

***板书的基本要求

1．科学准确，简练精要。

2．条理清楚，重点突出。3．布局合理，书写规范。4．灵活多样，整体美观

结束新课的方式及基本要求 课堂教学结尾的方式(一)归纳总结式

归纳总结式是教师本人或教师引导学生以准确精练的语言，对课堂教学内容进行归纳总结，形成较系统的知识体系的结尾方式。运用这种方式结尾，必须注意要提纲挈领，简明扼要，系统准确，同时要避免教学内容的机械重复。力求多角度、多形式、有深度、有创新地概括总结，要注意强化教学重点，突出教学主题。

(二)首尾呼应式

首尾呼应式是指针对新课导人中提出的问题、设置的悬念进行课堂小结，达到前后照应、浑然一体的结尾方式。

(三)设置悬念式

设置悬念式是指教师通过巧设疑问，提出后面即将要学习的问题，从而引起学生新的思考和求知欲望的结尾方式。这种结尾往往可造成“欲知后事如何，且听下回分解”的学习期待、收到“课虽尽而思不断”的效果。

(四)比较区别式

比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来，通过比较分析，把握异同，区分优劣，使学生更深刻、更准确地理解知识的结尾方式。

(五)练习检测式

练习检测式是通过设计并引导学生做一些口头或书面练习，帮助学生理解巩固知识，形成技能技巧的结尾方式。

(六)图表整理式

图表整理式是以图解、图示、表格对课堂上所授内容进行概括总结的结尾方式。这种结尾方式，可使教学内容更眉目清楚，脉络分明，更简明化，直观化，不仅有利于集中学生注意力，也有利于学生系统总结新知识，了解知识间的结构关系，培养分析、综合、比较、概括等思维能力。

基本要求：结尾艺术，是指教师妥善处理好下课前的几分钟，艺术性地结束教学任务的活动方式。思想政治课教学是一个有序的整体，不仅要有“虎头”，而且要有“豹尾”。一个精彩的结尾不仅可以照应开头，促人振奋，使整个教学结构完整，而且可以整理知识，画龙点睛，有利于学生更好地掌握观点、发展能力、活跃思维、查漏补缺，并诱发继续学习的积极性。因此，教师授课决不可虎头蛇尾，而应高度重视结尾，使教学更好地善始善终

第六章 思想政治学科方法论

终身学习的含义

终身学习首先是一种观念。其中心词是“学习”。

“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”

终身性是终身学习的时间向度的规定，也是它最重要的本质特征。只有“终身性”的学习才能称为“终身学习”。

终身学习的特征

1．全民性。全民性是终身学习的空间向度的规定。

2．个别性。终身学习主要以个人为单位进行。终身学习体系的重要特点，恰恰在于能够满足千差万别的多样性、分散性、个别性学习需要。3．自主性。这是终身学习更为本质的特征。

学习目的、动机、目标的设定，学习内容的选择，学习方法、形式的运用，学习时间、步骤的安排，都是由学习主体决定的，而不是由教育机构自上而下布置或安排，也不是教育者外在强加的。学习主体这种由生产型需求向消费型需求的转变，正是终身学习体系中的学习者与传统学校教育体系中学习者角色、地位作用的显著区别。

你对研究性学习（含义、特点）合作性学习（含义、特点）有何理解(P275-279)***研究性学习含义 研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。***研究性学习的特点 1．开放性

2．自主性

3．合作性 4．创造性 5．过程性

6．问题性 7．实践性 8．内化性 合作性学习法

****合作性学习的含义

合作性学习是指通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，完成共同的学习任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。思想政治课的合作学习旨在创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感需要，最大限度调动学生学习思想政治课的积极性，提高思想政治课教学的实效性。

***合作学习的四个特点: 1．学习的协作性

2．知识与情感交融性

3．个体效能的展示性

4．学生和学生的互动性

第七章 思想政治学科评价论

一、教学评价的对象

教学评价中的教学指的就是构成教学的基本要素，它涉及教学的各个方面，如课程、教学目标、教学过程、教学方法、教师、学生、学校工作、教学环境、教学的体制等等。但教学评价主要是侧重评价教师、学生、教材、学校工作等．这些要素也就是教学的主要和经常的评价对象。

二、教学评价的分类

(一)依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类

依据教学评价在教学活动中的具体作用，教学评价可以包括三种不同的类型，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

(二)依据教学评价标准进行分类 依据教学评价标准进行教学评价分类，可以把教学评价分为相对性评价和决定性评价及个体 内差异评价。

（三）按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价。

（四）按评价的方法可分为定量评价和定性评价

当前教学评价中存在的主要问题

当前思想政治学科在教学评价方面存在以下几方面的问题，这些问题就是应试教育在教学评价方面表现出来的弊端。

(一)评价功能过分强调甄别与选拔功能(二)评价内容过多注重智育

(三)把笔试作为惟一的评价方式，过于注重分数(四)由于评价主体错位，使学生处于被动地位

三、素质教育发展性评价体系(一)评价功能以促进学生发展为本

确立以促进学生发展为本的教学评价功能取向，是时代精神的体现。时代的发展要求现代教育为发展人的教育，把人的发展当成教育的目的，确立教育为促进人的发展和社会发展相统一的价值取向，强调以学生发展为本，而不是长期以来只片面强调学校为社会服务的观念。随着教育观的转变，教学评价功能也发生着根本的转变。

(二)评价内容综合化

教育目标要求培养全面发展的人，教学评价的内容指标也应该是全面的、综合的。就是说在评价内容指标上，评价学生个人学业的同时，还要关注其他方面的综合情况，如人生观、价值观、学习态度、创新精神、实践能力、合作能力、学习能力、做人的品格、身心素质等。

（三）评价方法多样化

新的教学评价体系要求评价指标多元化，就是说评价方法既有量化的笔试测验外，又有课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、成长记录、研讨评价、情景测验等质性评价法。因为量化出来的结果，远远不等于一个人的全部学习成果的总和。

（四）评价主体多元化

现代评价观点认为在教学评价中，应该体现学生的主体地位，实现评价主体多元化。学生要成为评价的主体并能主动地参与评价，改变把学生排斥在评价主体之外的错误现象。

评价应由教师、学生、家长、学校领导、教育行政部门、专业研究人员共同承担，共同参与评价，这些评价人员进行交叉互相评价，互为评价和被评价者，实现主体多元化。

（五）评价的重心是教学过程

四、听课的要点

(一)看教者的理论修养

第一，看教者的整个教学思路是否体现了现代的教学观念，是否符合新的教改方向，有无创新的闪光点。第二，看教者的课堂结构设计、教材处理、教学手段的运用、教学方法的选择是否同教学的总体思路相一致。

(二)看教者的教学智能

第一，看教者的思维能力。教者对本节知识和原理的分析、集合和概括能力如何，是否揭示出知识、原理的本质和它们之间的内在联系及规律性的东西。从整个课堂教学结构观察和了解教者的逻辑思维能力是否清楚、严谨。

第二，看教者的思维品质。从教者对课堂教学内容的掌握上和教学过程的处理上可以看出教者的思维的广阔性、敏捷性、灵活性、缜密性和批判性。如有的教师认识问题思路狭窄，不能从多角度分析问题、多层次分析问题；有的教师看问题很敏捷，但不合情理，这都是思维质量不高的表现，也是智能不强的表现。

第三，看教者的教学实践能力。看教者处理教学过程和内容是否详略得当、重点是否明显；对问题、事实、原理分析、说明是否深刻、准确；对学生提的问题回答是否正确、适当等，这些都可以看出教者的 智能和实践能力。

(三)看教学效果

教学效果是从学生身上反映出来的，所以看课堂教学效果主要是看学生在课堂上的表现。

第一，看教者指导学生学习的水平。从课堂教学学生参与教学的积极性、回答问题的准确性、对教材的感知的深度、读书自学的能力，看教师对学生学习指导是否对路，是否重视发挥学生学习的主体作用，是否有强化学生自学的意识。

第二，看对学生思维训练任务完成的如何。学生学习的如何主要靠的是思维能力，培养训练学生的思维能力是教师教学的重要任务之一，也是教师重视教学过程的标志。学生只有学会思维，才能会学习，方能收获到好的教学效果。

(四)看教者的教学修养和教学技

第一，看教者的教学修养，主要看教者在课堂上精神是否饱满，教学的态度是否严谨，教态是否自然，穿着打扮是否得体，对学生的态度是否亲切热情。

第二，看教者的教学技能，首先要看教者的教学语言运用的如何，讲话是否生动、有趣、富有逻辑性，学生是否能听懂。其次，要看教者对教法选择和课堂上对学生的启发是否得当，对课堂上发生的事情处理的是否巧妙。最后，看教者的板书设计的是否合理等。

五、听课中应注意的问题

首先，外人听课时最好要事先通知教师，不管是领导还是同行，要听哪位教师的课最好在上课之前告知授课教师。其次，要带着提高教学质量的目的去听课。听课时要做听课记录。第一，要记听课时间、班级、学科、课题。第二，要记教学环节、教学步骤、教学内容、学生活动情况、教学效果、教学方法、板书、教师的基本功、教学体现的教学思想、教学的创新点、教学的优点和不足等。

第八章 思想政治学科教师论

教师职业的社会作用（P316-318）

一、人类精神文化的传递作用

二、造就人才的作用

三、教育过程中的组织和领带作用

四、社会主义精神文明建设中的师范作用 教师职业的特点（P318-321）

一、教师职业具有很强的责任性

二、教师职业具有复杂性

三、教师职业具有奉献性

四、教师职业具有育人性

五、教师劳动效果的滞后性和深远性

***思想政治学科的社会价值（P326-328）

一、思想政治学科的教育性作用

二、思想政治学科的经济性作用

三、思想政治学科的政治性作用 ***论述题：教师应怎样转变教育观念以适应基础教育课程改革的需要？（提示：从教学观、教师观、教材观、学习观、课程观、评价观等方面进行分析）

第二篇：学科教学思政

首先祝贺你能够通过自己认真的努力和不屈的信念，通过初试考验，杀入第二轮。做为一个考研过来人和针对山师考研的研究者，我希望以下几点建议能够帮助你顺利通过这最后一次考验，成为我们的校友。

一、对复试概况的把握

山师是一所相对传统的学校，这一点可以从初试的考题和招生方式看出。它在复试时也延续了这一传统，这就是说：只要你能够进入复试，那么你的考研成功率可以达到80%甚至90%.（其中的差别主要是由你的初试名次和复试发挥决定的）我们有事实为证，05年有45人进入文艺学和美学复试，最终录取40人，5人中有二人是提前调剂到外校，一人放弃。也就是说只有2人是被复试卡掉的，而这两人在45人的名单中处于43和45位。你可以对照自己的名次看看，你在一个什么位置，对于复试的结果，其实在我们走进复试考场时，自己也就估算的差不多了。

但是，记得“阴沟里翻大船”。复试是如此的循规蹈矩，但是绝对不是走走过场，因为有面试的缘故，中间充满了很大的偶然性，必须要拿出和初试一样的精神来认真对待。我们假设一共录取30人的话，进入复试的有35名，也就是说，最危险的是25到35名这10个人，他们的取否是绝对偶然和正常的。如果你在这10名中，你就要充分做好心理和行动准备，一方面积极准备复试科目，一方面做好调剂准备。

是不是25名以前的就可以高枕无忧了吗？你说呢？肯定不是。如果你在一个比较靠前的名次却因为大意和不重视导致复试失常，（在山师文学院历史上确实有这样的情况出现）连你自己也不会原谅的。因此，我觉得无论你初试的成绩如何是第1还是第51.现在要把大家都放在一个新的起跑线上上，进行最后的争取。

二、关于复试流程介绍

山师复试包括专业课笔试、专业课面试、英语笔试、英语面试、政审、体检5大方面。政审体检就不说了，你跟着大家走就好了。英语笔试包括笔试和听力，笔试题型和研究生初试题型一样，听力题型和4、6级相似。专业课笔试各个专业都是出一到两个大题，2到3个小时间。专业课笔试的出题主要是考察综合能力和发散思维，希望在基础知识掌握牢靠的基础上，看到个人的独特见解。你不用担心，笔者当年的文艺学笔试题目是“谈谈你对„文学就是人学‟的看法”，总之一定会让你一定有话说，而且易于发挥。

考中文的同学都清楚，考研初试拼的是英语，而到了复试你一定要把重点放到专业课上。尤其是专业课面试，因为面试时间一般10到15分钟，里短短时间里，考察的不仅是你的基础知识，更考察你的语言表达和临场发挥能力。对于一些平时性格内向，喜欢自己作题练习和考试的同学，（尤其是女同学），更要重视起来。因为这是你第一次和导师面对面交流，而且一般是导师组考察。我们可以想象一下，在一个小会议室里，一次走进2个学生，一个椭圆的会议桌。你自己坐一头，四面有10多个老谋深算的导师，旁边还有一个针对你讲话的书记员。不知你有什么感受，反正笔者当年是第2个进去面试，进去之后有点蒙，坐下之后就开始抖。

一会老师拿来一摞纸，让你抽一张。我随便拿了一张，上面有3个题。题目和初试一样跑不出指定书目的范围，不难。你可以稍微一想，但一旦开始回答就不要停顿，更不要结巴。如果真的不会，千万别瞎编（想蒙导师，你我功力还欠），坦白地说：“对不起，老师，这个题我不会。”然后请求“我能换一道吗？”（一般不会拒绝你）。其实，只要你认真想想，所有的题目都是让你有话说的。哪怕我们的要点掌握的不全，但是，只要知道30%我们心 里就应该有底了，仔细回忆和联系一下书本，想到答案的50%就可以开口讲，然后边讲边思考，加上自己的发挥，只要答到70~80%，那么就很OK了。

再强调一吓：复试的重点是在专业课，专业课的重点在于面试，面试的重点不在于知识的考察，而在于对你个人作风、气质、语言表达和临场发挥能里的考察。我们可以想象一下，同样一道题，你结结巴巴，吭吭哧哧，拖拖拉拉，倒是把要点说到了90%，可以比起从容冷静、不拘要点，简洁明了地说出70%甚至只有60%，你觉得导师会给谁高分呢？

三、英语面试介绍

大家看网上的复试说明已经很清楚了，我想说的就是，一切都没有你想象的严格和正规。本身的复试名额决定的复试不是从大数中选少数，而是淘汰极少数，放进大多数。所以，你大可不必担心英语口语被卡。但是作为准备，我建议你可以从以下几点把握：

1、多背诵。尤其是对于“你为什么选择这个专业？”“个人简介”“你入学后应该如何学习这门课”这样的出现几率高的问题，一定要达到烂熟于心。

还有一个技巧――如果真的碰上了你准备好的题目，你一定要，一定要，记住：沉住气，慢慢地给他背出来，把时间在这道题上能耗多少，就耗多少。因为每个人的面试时间有限，你在这道题上“耽误”的时间多了，后面的题目很可能就被忽略，甚至是草草结束。

2、多准备一点专业词汇。现在可以看看学术杂志，它们前面的目录都有英汉对照，你可以一多记几个和你专业相关的单词，查查字典，记记发音。

3、坦诚相对。和专业课一样，会就是会，听不懂就是听不懂，实在不行，夹上几句汉语也没关系，但是别瞎蒙，别含糊。老师其实很明白咱们的英语口语水平，不会为难你的。但是你的态度一定要谦虚。

四、到底要不要找导师

我的回答是，可以找。但是至于怎么找，我的看法是，你现在就可以给你心仪的或是刚刚查到的导师家打电话，但是，注意：我们联系的目的，不是想套题，更不是走后门，而是和老师开始接触。

很多人问我“山师黑不黑？”“要不要给导师送礼？”我完全理解你的心情，甚至我在参加复试的时候也犹豫过。但是，现在，如果你听了我以上的介绍，觉得我的话有道理，够实在，值得相信的话，那么，你听好：打消送礼的念头。该考上的一定会考上，考不上的你花多少钱也没用。

确实，在实际中一定会有走后门的人，但是你可以想想，导师会缺你这点钱吗？你和他素为相识，就为了现在这个纯功利的目的，他答应你吗？很多事情往往是因为我们忽略了事情的重点而自作聪明，弄巧成拙。

当然，如果你以前和导师就有接触，甚至能扯上关系，你也可以在适当的时间，以适当的方式去拜访一下，带点小礼物也可以，但是千万不能太夸张。说句不好听的，现在就是敏感期，他就是想受贿，也会有顾忌，你说呢？至于我们这种底层出身，仅仅是从网上才知道导师电话的人，想都不要想这些事了，全力准备复试的科目，这才是正题。

我说过，可以打电话给导师，但是目的就只是让导师认识你这个人，在复试的时候心理有点印象就够了。你首先要报上你的姓名，专业，分数，以请教的方式咨询一下如何准备复试，语气要谦虚，谨慎。根据导师的态度确定通话的时间。不谈敏感问题，不问傻问题。你别指望从他们嘴中套出复试的题，还是那句话，让他知道有你这么个人就好了。你也可以把与导师通话当成是一个锻炼的机会，联系一下如何与导师交流，不至于在面试时太紧张。

最后在说一下，你一定要把心态调整好，不要因为初试成绩高而大意，更不要因为初试名次低而气馁。想信那句话，事在人为。只要你明确了复习和准备的重点，把功夫用在点子上，尽可能的把所有的细节都想到。OK，9月份的时候，我在山师等你请我吃饭。呵呵。

第三篇：思政考试复习

《概论》期末考试

复习提纲

1．马克思主义中国化的历史过程及理论成果。

2.怎样评价毛泽东的历史功过，毛泽东思想的历史地位怎样。3.实事求是思想路线的内容及关系是什么？

4.中国无产阶级具有那些特点和优点？中国共产党的三大优良作风、中国革命中战胜敌人的三大法宝及其相互关系是什么？

5．党在过渡时期的总路线是什么？三大改造的意义与不足是什么？ 6．怎样理解社会主义本质和根本任务？为什么说发展才是硬道理？ 7．社会主义初级阶段的含义及基本路线和基本纲领是什么? 8．改革、发展、稳定的关系是什么? 我国为什么要对外开放? 9．社会主义市场经济与资本主义市场经济的关系如何? 如何认识我国现阶段的贫富差距？先富和后富？

10．我国基本经济制度和分配制度是什么？什么是走新型工业化道路？如何走新型工业化道路？

11.我国的国体和政体是什么？人民民主专政中的民主与专政的关系是什么？

12．为什么要依法治国？如何依法治国？

13．怎样保持社会主义文化的先进性？我国应如何发展先进文化？ 14.什么是核心价值体系？如何认识社会主义核心价值体系。15.什么是和谐社会？为什么要建设和谐社会？构建和谐社会的举措有哪些？

16.在香港问题上，为什么说“主权问题不是一个可以讨论的问题”？ 17.我国独立自主的和平外交政策的内容是什么? 2

第四篇：郭曙光+学科教学(思政)+消费及其类型教学设计

《消费的类型》教学设计

马克思主义学院 学科教学（思政）郭曙光

一、教学目标

根据新课程标准要求，以及教材内容和结构，并结合高一学生的认知结构和心理特征，制定以下教学目标：

知识目标：识记按交易方式划分的消费的类型的含义，了解其特点及适用对象等。

能力目标：深化对消费的认识，提高理解日常经济生活的能力。

情意目标： 学生结合各自家庭情况，采取合适的消费方式,形成正确消费观。

二、教学重难点

重难点：贷款消费。

三、教学法

教学法： 讲授法

四、教学过程

（一）导入新课

师：上节课大家学过了有关影响消费因素的知识，也让大家预习了有关消费类型的知识，这节课我们一块来学习一下按照交易方式划分的不同的消费类型。

（二）讲授新课

在这里，我要和大家分享个好消息，我要结婚了。结婚必然少不了要买些烟酒糖茶来招待亲朋好友，要置办些家具家电来生活，这些我都在超市里能够买全。那么请问大家我这种消费在这里属于哪种方式？

生：钱货两清的消费。

师：对。在超市购买这些东西的时候我们通过一手交钱一手交货的方式，来获得商品，这就是钱货两清的消费。当我们用这种方式购买完商品后，可以立即拥有该商品所有权和使用权，它的使用权和所有权由商场同时转移给我们，那么这是该消费方式的特点。这种方式适合绝大所数商品，小到生活用品，像牙膏牙刷毛巾等，达到家用电器等都可以用这种方式来消费。结婚是人生大事，得有大件来陪衬。由于我们俩都是老师，刚工作没有太多积蓄，靠手头上的钱买不起豪宅，于是我们商量通过向银行借贷的方式进行购买婚房，这样我们就不用等到七十岁买得起房子的时候再去住了，另一方面也可以不用住狭小拥挤的小黑屋了。这里我的消费属于哪种消费方式呢？

生：贷款消费。

师:对，这就是贷款消费。看来大家都非常熟悉。像这种消费者通过向银行和其他金融机构、非金融机构借款从而进行消费的一种方式就是贷款消费。这种消费适用于像房子车子等的大件耐用品，以及出国深造或者婚后的蜜月出国游等需要大额的金钱服务等。贷款消费一般动用的金额数目比较大。那我们来思考一下它有何特点，当我们付完首付后，就可以入住，就是说它的使用权可以即刻转移，那么它的所有权是不是立即转移呢？

生：不是。师:为什么？

生：因为银行的贷款还没有还完。

师：回答的很好。由于是向银行贷款消费，这就使得我们与银行之间构成了借贷关系，必须还完所有的欠款后才能完全拥有房子。大家还要注意它的另一个特点，贷款消费以信用为基础，信用不好就不容易进行贷款消费，这就提醒大家要做一个讲求诚信的人，只有讲信用才能够在社会立足。

当我们俩从那小黑屋搬到宽敞明亮的大房子后，这既满足了我们当前婚房的需要，又提高了我们的生活质量。这是贷款消费的一个作用。从大的角度，从社会层面来考虑，消费作为拉动经济的三大马车，多用贷款消费也可以推动经济的发展，并且可以从侧面来提高社会的信用意识，可以说是一举三得。

虽然贷款消费有如此的作用，也要理智的消费。既要改变过去的旧的消费观念，又要理智对待。一方面要考虑自己的现实情况，毕竟它会影响当下及未来的消费水平，要充分考虑自己的未来收入，了解自己的偿还能力，如果未来预期收入乐观，那么这种消费方式不失为一种明智的方式。最后还要讲求信用，按时还贷。这是它的一个注意的事项。

随着日子的不断临近，我要准备婚礼当天的婚车，我打算用宝马车队迎娶我美丽的新娘子，但是不是土豪，买不起这么多好车，大家说我该用哪种方式来消费呢？

生：租赁消费。

师：谢谢大家的建议，这也是最理想的一种方式。还有像婚纱，我们出去出游用的自助烧烤用具等，都可以用这种方式进行消费。这种通过租赁的方式进行消费的方式就是租赁消费。它是通过改变商品短期内的使用权，为我们服务，它的所有权是不会转移的。一般适用于使用次数比较少的商品，或者因为价格昂贵无力购买的商品。用这种方式进行消费，具有有些很好的优点，从我们自身来说，它便宜，能够满足我们当下的需要，避免浪费，使得资源能够得到充分的利用。

（三）课堂小结

这就是按照交易方式划分的三种消费类型，根据刚才讲过的内容，谁能够用一句话简要概括它的特点？

生：钱货两清的消费:一手交钱，一手交货。

贷款消费：花今天的钱，圆明天的梦。

租赁消费：只在乎曾经拥有，不在乎天长地久。

（四）作业布置（2分钟）

师:这节课我们主要讲了按照交易方式进行划分的三种消费类型，其中贷款消费既是重点又是一个难点，剩下的其他消费类型我们在下节课进行讲解。既然贷款消费如此重要，就请大家在课下，结合有关超前消费的知识，辨析一下贷款消费是不是一种超前消费。

我的讲课到此结束，谢谢大家！

六、板书设计

消费类型

第五篇：思政课教学设计

思政课教学设计

教学目的：1、通过学习抗疫人士的先进事迹，对学生进行爱国主义教育。

2、让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国。

3、激发学生的爱国热情、加强学生的社会主义美德教育，并能将这种感情带到学习及日常的生活中。

教学重点：让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国？

教学难点：认识爱国的重要性；并在日常学习与生活中体现爱国。

教学方法：讲授法、讨论法、多媒体教学法。

教学过程：

一、学习最美逆行者的先进事迹

1、投影三张照片：钟南山、李文亮、董苏红

2、（1）什么是爱?什么是爱国？什么是社会主义美德？

爱就是给予，就是奉献，而不是索取，也不是交换。爱国，就是为国家为人民奉献出自己的一切，包括作出各种各样的牺牲，在祖国需要时，义无反顾的接受党和国家的召唤，为祖国和人民奉献自己的一切！

3、介绍图中最美逆行者的事迹

（1）钟南山：2003年非典第一功臣

2007年获英国爱丁堡大学荣誉博士

2007年10月任呼吸疾病国家重点实验室主任

2014年获香港中文大学荣誉理学博士......如今已经83岁的他

为了人民的幸福

为了让中国重回平静

再一次走向疫情的战场

与新冠病毒殊死搏斗

早在几年前

钟南山院士的一场纯英语教学课堂

纯正的英语口音

流利的语言表达

让许多人都大开眼界

但许多人不知道的是

他35岁才开始学英语

后来，他受邀16个国家和地区演讲

84岁钟南山眼含泪光：他的童年故事，值得讲给孩子听！

钟南山院士已成为国民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子们更应该学习他的那种敬业和忘我的精神！我们一起来看看钟南山小时候的经历！

如今，钟南山仿佛成了全国人民的定心丸，他带来的每一条有关新冠疫情的消息，人们都认真聆听，深信不疑。84岁的钟南山，有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。一路奔波不知疲倦，满腔责任为国为民，的确令人肃然起敬！

不仅如此，很多报道中，我们还能了解，钟南山一直保持着规律的健身，一身肌肉让许多3、40岁的中年人自叹不如。

（2）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍贯辽宁省锦州市北镇市，武汉大学临床医学七年制专业毕业。生前为武汉市中心医院眼科医生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界发出防护预警，而被称为疫情“吹哨人”。

（3）董苏红是任县一名普通的护士，面对新冠肺炎疫情，很多人选择了自我隔离，确保自己和家庭安全，但随着祖国一声召唤，董苏红想到的不是自己，而是广大疫区群众，那里更需要医护人员。她说：“当疫情发生时，全国各地的医护人员都在驰援武汉，我只是众多医护人员中的一员，大家都用生命来阻击疫情，我也要承担一名护士的责任。”

上午10点，任县人民医院为董苏红举行了简短的送行仪式。院长郭朝军嘱咐她要履职尽责，在完成救助任务的同时一定要保护好自己，不要有后顾之忧，医院是她坚强的后盾。随后，董苏红前往邢台市卫健委集结，与其他县市援鄂医疗队员一同驰援武汉。

不同的时代，造就不同的英雄。面对疫情，这些前往武汉的“逆行者”便是我们这个时代的楷模，是顶天立地的“巾帼大英雄”！

4、我们应该学习他们的什么精神？（让学生畅所欲言,只要合理的都给予肯定）

5、爱国格言知多少？比一比，看谁说的多。（学生分组比赛）

教师举例，出示投影片

§天下兴亡，匹夫有责

顾炎武

§爱国主义是千百年来巩固与发展起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情

列宁

§为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉

艾青

§不要问国家能为你做些什么，要问你能为国家做些什么

尼迪

§我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民

邓小平

三、和平年代的小学生还需要爱国吗？

爱国在不同的时代有不同的内容。本世纪初的青年爱国，是投身于反帝反封建的爱国浪潮中；三、四十年代的青年爱国，是进行抗日救国的斗争；五十年代的青年爱国，是参加抗美援朝，保家卫国；二十一世纪的中学生，正处在和平年代，祖国又正在日益强盛起来，我们还需要爱国吗？

（学生讨论、发言）

四、他们有爱国之心吗？

（播放影片，以下是影片大概内容）

在校园教室的地板上有纸团、饮料盒，不知是谁扔的，也没有人捡起来；教室里没人时灯还亮着；校园里看到同学们洗手时水龙头打开哗哗地冲，冲完了没关严就走了，水还在滴滴地流也没有人管。

班主任：

看到这些现象与行为，我真的怀疑某些同学的爱国心。也许有同学会说，老师是不是太绝对了，地上的废纸与爱国有关系吗？读书是为国家服务，眼前的事你都不做，还能为未来服务吗？眼前的责你都不负，能为未来负责吗？水、电都是国家的宝贵资源，现在对浪费国家水电的行为不闻不问，将来能为国家节省资源与财富吗？

五、我们应该怎样爱国？

1.培养良好的道德素质与行为

请同学们对我们班近段时间的情况作一个客观的评价，看哪些方面做得不够。

学生答：（略）

这些都是谁的责任？老师的？班干部的？值日生的？对？是我们每个人的责任。因此，班级搞不好，是我们每个人的责任，我们每个人都应为此而深深自责。

国家不强盛，是谁的责任？也是我们每个人的责任，“天下兴亡，匹夫有责”，“匹夫有责”的正确理解应该是“我有责任”，是“我的责任”，这样我们的国家才有希望。

2.培养强烈的责任感

同学们可能还有一丝不服气，国家不强盛，怎么是我的责任？我还是个小学生有什么责任呢？是的，就算你们对过去、对现在没有责任，那么你们对国家的未来有没有责任？国家如果在二十年以后仍然不强盛，你有没有责任？因为要承担起对未来的重任，现在就要学好本领，因此，读书不是为了自己，而是为了国家而求学问，你现在读好书，就是对未来负责。

而有的同学学习凭兴趣，喜欢这门课，就多花点时间看看，不喜欢那门课，就放弃；喜欢这个老师讲课，就有兴趣学好这门课，不喜欢那个老师讲课，就不听他讲课。读书是责任，不是兴趣，要在责任中找到兴趣，而不能以兴趣代替责任。

一个人做事，要先做自己应该要做的事，再做自己喜欢做的事，这就是责任。对自己负责，对他人负责，对集体负责，对国家民族负责，这才是真正的爱国

六、谈谈你在今后的学习和日常生活中如何爱国？

1、学生分组讨论

2、学生发言

七、小结

我们是21世纪的小学生，是祖国的希望。祖国的发展、民族的强大，需要我们大家的努力。所以，我们现在的爱国就是：努力学习科学文化知识，为祖国的未来负责。同学们从今天开始做起，从身边的小事做起，体现我们的爱国热情吧。