高中化学学案设计参考格式及要求

第一篇：高中化学学案设计参考格式及要求

高一化学学案设计参考格式及要求

《

》学案设计 第（）课时

一、学习目标：(认 知目标、技能目标、情理目标)

二、学习重点和难点：

目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出××”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标。

三、学习过程：(含教学内容、问题、情境、方法、媒体设计等)【温故知新】

（1）功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

（2）呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。1~2分钟能完成。【我能自学】

学生自学教材，以填空的形式呈现主要知识点，学生通过自学填写。开心自测： 【我能参与】

体现教学过程的主要线索：

①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

课堂教学组织形式：

高一化学学案设计参考格式及要求2（1）①学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

②师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

③教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。【知识总结】

①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3、4分钟即可。【一显身手】 【质疑提问】 【课堂检测】

课堂教学的达标检测和反馈，题目不能太多，3~5个即可，以填空、选择为主要形式，以中低档题为主。保证能当堂练习，即时反馈。

四、布 置作业

五、附件

教学流程图、板书设计、图片资料等

高一化学学案设计参考格式及要求2（2）

第二篇：高中化学导学案设计浅析

如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，人们进行了很多尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？ “学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

学案导学是当前研究热点，其特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，希望优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。学案导学将教与学统一起来，更人性化，更符合当前课改的需要。

一、学案导学的实施——自主探究，分层导学

学案导学分三个阶段——课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习，皆以学生为主体，教师为指导。在学生课前自学的基础上，教师批改学案预习导学部分，及时汇总，以便在课上精讲释疑时帮助学生解决。在课堂上，教师把更多思考的空间和时间留给学生，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流，形成共识，对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师再作点拨，事半功倍。

1、不同年级课程，不同学案板块设置

学生不同阶段，智力和基础不同，学案板块设置上也有所侧重，从而使学案导学层次分明，构建起化学教学的金字塔。（1）高一学案

高一正是打基础的时候，学案板块设置上更强调基础教学，学案比较细化，更注重知识的生成。学案板块一般分为【学习目标】、【知识牵引】、【预习导引】、【问题探究——共同练】、【实践感悟——自己练】、【提高训练——试着做】等板块。（2）高二学案

高二学生的理解能力和逻辑思维能力都有所提高，学案更注重知识的梳理、新旧知识的迁移和归纳，板块设计上强调体系的逻辑性。学案板块一般分为【学习目标】、【学习重点】、【学习难点】、【再回首】、【扬帆起航】、【乘风破浪】、【一展身手】，其中选修班和必修班选择授课的内容有所不同。（3）高三学案

高三选修班的学案，以复习学案为主，主要是专题复习，更注重知识的对比迁移，提高学生的综合应用能力，除了知识归纳梳理外，更多的是例题和习题的筛选。学案板块一般分为【考纲要求】、【要点回顾】、【例题精讲】、【名题导思】、【头脑体操】、【跟踪练习】等。（4）竞赛辅导班学案

参加竞赛辅导的同学一般对化学比较感兴趣，而且学有余力，竞赛辅导学案也应运而生。竞赛辅导没有固定教材，综合性比较强，学案可以集百家所长，创造适合学生读本的辅导资料。根据具体情况，学案的板块设置比较灵活多样，一般分为【学习目标】、【知识精要】、【例题选讲】、【巩固提高】等。

2、不同课型课程，不同学案导学

不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。（1）新授课学案导学——自主探究，启发教学

新授课注重知识的生成，学案设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

①概念课学案导学——及时辨析概念，配套练习巩固

概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。

如，在《离子反应（第一课时）》的学案导学中，通过HCl与NaOH溶液反应的演示实验引入，用实验探究，从现象到本质，解释反应的实质，从而引出离子反应的概念，培养学生的分析能力；然后，通过练习及时巩固概念；接着，通过学生讨论研究化学魔术“清水变牛奶、牛奶变清水”的方案设计，并当堂请学生上台进行此魔术表演，深化学生对离子反应条件的认识，并应用于实践，激发学生学习化学的兴趣；再通过学生自我剖析“清水变牛奶、牛奶变清水”魔术奥秘，探讨得出离子反应的实质；然后，通过一组思考讨论，“氨水和醋酸能否发生反应？为什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么现象；在AgCl悬浊液中滴加NaBr溶液，又有什么现象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，试推测可能的现象，并予以解释”，由此将学生对概念的思考理解推向更深层次，探究得出离子反应的本质是向着某些离子浓度减小的方向进行，减小的程度越大越好，这样，通过思考、探究，对概念的理解就更完整、丰满了；最后，通过分析归纳出离子方程式的书写步骤，培养学生的归纳能力，并通过练习及时巩固。概念辨析是整节课的主线，利用学案探究，贯穿归纳与演绎的科学方法，不断开发学生思维，用实验、魔术、讨论来激发学生的学习兴趣，整堂概念教学课变得生动活泼，教学效果好。

教无定法，概念课学案导学也是因课而异，每位教师仁者见仁、智者见智吧。为了让学生更好、更快地掌握概念，学案的编排设计和导学教学都还需要不断研究。

②性质课学案导学——引导实验探究，梳理逻辑层次

元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。学案设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。

以《氯气性质（第一课时）》的学案为例，课前，引导学生有目的预习，在【知识牵引】板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如非金属单质的化学通性、氧气性质，激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移；在【预习导引】板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的知识，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感„„这样，学生的枪都有目的地磨亮了。

上课时，充分借助学案，将课堂实验探究条理化、系统化，在【问题探究——共同练】板块，向学生展现课堂教学的设计思路，从结构探究到Cl2在铁中燃烧、与H2反应、与有色布条作用、被碱液吸收的性质实验研究，再从实验归纳总结Cl2性质，最后拓展研究推测氯水中分别滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的现象，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。

课后，学生自我检测【实践感悟——自己练】、【提高训练——试着做】板块，可以根据自己的实际情况，分层选择巩固练习，使教学更人性化，人人有饭吃，学有余力的还可以跳一跳去摘苹果。

性质教学一般以实验为基础，借助学案，可以理清教学思路，将实验关键处空缺，让学生填写，这样，学生可以边上课，边将实验现象、结论记录在学案相应的地方，节省记录笔记的时间，提高效率，同时，有助于学生上课集中精神，课下复习再现上课画面也有了很好的积淀。

③理论课学案导学——设计问题探究，结合媒体教学

实践离不开理论的指导，理论课的学习是高中化学的重要组成部分。但理论教学往往枯燥无味。怎么利用学案，激发学生兴趣、拓展思维呢？

以《共价键（第一课时）》学案为例，进行共价键理论教学时，利用学生的好奇心，首先通过多媒体动画、图片，调动和刺激学生的感官，让学生进入微观世界的状态，通过H、Cl原子的微观粒子的作用力分析，使学生深刻理解共价键的实质，从而真正突破共价键形成的这一教学难点；然后通过学案【预习导引】对比离子键的形成，让学生尝试解决共价键形成问题，产生认知冲突；并在【问题探究——共同练】中，发现问题、提出问题“非金属元素的原子间如何形成稳定结构?”，再进一步提出假设“是否也形成离子键?”，并设计实验“液态HCl能否导电?”验证假设的正确性，科学实验发现“液态HCl不能导电”，再提出假设“共用电子”验证，从而得出正确结论；最后让学生在【研究体会】中畅谈、交流学习体会，学会自己小结、归纳，教师再给予学生鼓励和及时评价，帮助他们逐步完善。实践证明，这样的学案导学充分利用学生已有的知识水平和认知能力，让学生自发地去体验知识学习的乐趣，并寻找收获，效果良好。

学案导学提供的只是一种教学的理念和思路，而不是教学的全部。在教学中，引入现代教学媒体技术，同时发挥学案设计问题、提供自主探讨依据和场所的纸质优势，可使学案导学形象生动，并留下成长的脚印和痕迹，有据可查。（2）复习课学案导学——加强知识梳理，对比总结规律

复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式对比巩固知识。

以《卤族元素的性质和用途》学案为例，在【复习目标】中，让学生明确复习的内容和需要掌握的程度：

1、掌握卤素单质的分子结构，初步体会结构决定性质的规律。

2、归纳整理卤素单质的物理性质和化学性质，掌握其相似性和递变性。

3、建立卤素及其化合物转变规律的知识网络。

4、梳理卤素的用途，学会理论知识与实际生活的结合和应用。

在【方法点拨】中，提出元素及其化合物知识学习的一般方法：

1、学会用结构的观点认识化学，剖析化学事实，用结构理论指导元素化学学习，体会结构决定性质的化学思想。

2、把握卤素性质的知识框架，掌握其递变性和相似性，从氯的单质及其化合物性质推知其他卤族元素的性质。这些方法是知道复习的龙头，也是贯穿整个教学的精髓。

对比是在分析和综合的基础上将各种事物加以比较，确定各种事物之间异同点、探寻事物之间内在规律的一种思维方法，是认识客观事物及其变化规律的科学方法之一。在【知识梳理】中，大量运用表格对比分析卤素原子、离子结构、单质的物理性质、化学性质的相似性和递变性，适当知识系统化、条理化；然后以氯为代表给出知识网络，让学生自主梳理氯的单质及其化合物之间的转化关系，使得知识融会贯通、触类旁通；最后是知识的应用，解决制备、用途、保存、检验等实际问题。一族元素的知识就有血有肉地丰富、完善、鲜活起来了。

最后的板块是【实践感悟】，精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这一章内容的掌握也八九不离十了。

复习课，是为了让知识更系统、更有条理，并能进行规律的推演，上升到理论高度，并更好地指导实践。知识网络归纳和配套习题的选择都非常重要，对教师编写学案和教学要求都比较高。教学时，可以充分利用学案引导学生复习，让学生自主归纳、练习，教师要完全放手、相信学生，教师从旁指导，对学生复习过程中的疑难问题指点即可。

（3）习题课学案导学——专题方法指导，及时精练巩固

采用学案导学，弥补了教材编写的大众化，使学生明确了本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，师生共同合作完成教学任务；课后整理笔记有依据、练习有选择性，也为以后复习积累了丰富翔实的资料。

如：《化学平衡图像分析》专题练习的学案导学，【预习导引】引导学生回忆已经学过的影响化学平衡移动的因素，并用v-t图像表示；然后过渡到【学法指导】，使学生明了该类习题的解题步骤，如分析纵横坐标及曲线表示的意义、分析曲线的变化趋势与纵横坐标的关系、分析特殊点（起点、拐点、终点）及其含义，以及解题的技巧，如“有两个以上变量时，分别讨论两个变量的关系，此时确定其他量为恒量”、“先出现平台则先到达平衡，温度越高，压强越大则越先达到平衡”，再将理论用于指导实践，举学案上两个不同类型的例子进行【典型例题精讲】，然后让学生小试牛刀，当堂板演【变式训练】，比一比赛一赛，看哪个小组做得又快又好。这样，利用学案，省去了板书抄题的时间，也节省了学生做笔记抄题的时间，教学效率提高了，学生参与课堂教学的积极性和劲头儿更足了。

习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，并变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。

当然，学案是教师编写，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律；在学生讨论交流过程中，教师引导学生而不是完全“放羊”，应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。

二、学案导学的创新——因材施教，学案的再创作实践

教案即学案，教师的教与学生的学有机熔为一体，这就是教学一体化、自主学习的学案导学的精髓。更重要的是，学案导学，融合了现代资源共享的优势，能真正体现因材施教的教学理念。

1、共享资源，学案导学的优化性

学案的编写，集中了整个备课组甚至整个教研组的智慧，是精品中的精品。一个新的学案诞生，需要主备人经验的积累、精力的奉献和激情的投入，备课组讨论修改学案时，往往伴随着集体智慧火花的闪现和冲撞，而各年级资源共享的经验积累更是为学案的精品化奠定了基石。可以说，每一个学案，都凝聚着所有化学老师的心血。在不断完善、实践、再修改的过程中，学案逐步丰满、优化，更具科学性和人性化。

2、因材施教，学案导学的分班化

不同班级学习情况有差异，学案有异有同，更符合学生实际。

如：奉贤中学每个年级有一个实验班，学生基础较好，其他班为平行班，那么使用学案时基础部分大家可使用相同学案，但实验班在知识的难度和深度、广度上还需要进一步拓展，所以在学案处理上需要求同存异，要么教师自我调解，要么另起炉灶单独编写学案。

高二分科以后，化学选修班和必修班的学生使用学案的要求也是有差异的，学案编写尽量切合学生实际，不好高骛远。

即使一个教师教学的平行班，各班之间也是存在差异的，教师还要根据班级具体情况，对个人主备、集体修改的学案进行二度创作，润色、调整，使过渡更自然，教学更符合本班实际。

3、分层教育，学案导学的拓展性

学案导学中，包含一个很重要的理念，人性化分层教育。

学案中，体现了课程标准最基本的要求，但也有针对性地给学有余力的学生留有一份思考的空间。课堂探讨学习的【拓展探究】和课后【提高训练】板块是他们另一方快乐的学习天地，这样信手拈来的加深，慢慢积累，学生的思维训练将大大加强，避免了学生盲目看课外书的弊端。

 引子

新课程实施到今天，教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学的实施教学，如何使教学更加有效，一直是我们关注的问题，为此学校还专门提出了关于“教学重心前置”模式的探讨。此文就是其中一篇关于导学案编制的文章。

高中化学“导学案”编制与实施策略研究

━━“教学重心前置”模式探讨 学生是一个个鲜活的个体，学生的本色是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。我们的课堂不但要把自主还给学生，还要引领学生释放生命的本色和光芒。

“杜郎口模式”的教学重心前置是让学生先学，带着学习中的疑问进入课堂，然后教师有针对性的组织教学，使课堂教学的实效性得以提高，使学生的主体性得以发挥。这些都是基于学生的预习为前提的，那么学生预习什么？怎样预习？是首当其冲的问题，也是导学案的编写问题。如果没有导学案，就不能很好的实现有效的预习，学生知识获得自主学习能力、方法、习惯的养成无从谈起，课堂上展示与交流就无法得以实现。“导学案”的作用是实现先学后教、课堂互动的教学载体。“导学案”的编制

1.1 “导学案”的编写指导思想

制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对知识内容进行预习，引导学生根据提示阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。“导学案”能有助于逐步培养学生自主学习的能力;能有助于学生逐步养成正确的学习方法。

1.2“导学案”的编写原则：

①主体性原则：“导学案”对象是学生，学生是使用的主体，设计的思路紧紧围绕着“学生怎样学的”，让学生在做中学。“导学案”不同于教学案，它要求老师要转换角度，以学生的学为出发点，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。在制定导学案的过程中，教师要根据教材的实际，体现以学生为本的主体性原则、以教材为主线的灵活性原则、以培养学生能力为目标的创新性原则。

②导学性原则：具有指导学生学习的作用，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导，体现其导学性。学习方法的指导主要有两种形式，一是本学科的研究方法，如实验法、对比法、观察法、阅读法等等，可以让学生自行总结出来，也可在“导学案”上给予必要的前置性提示，另一种是学生平时普遍采用的学习方法，如：如何自主学习，如何小组合作学习，如何使用学案预习等，一般是以老师在学案上提示为主。

③探究性原则：把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施，通过对知识点的设疑、质疑、释疑激发学生主动思考、逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下，教师进行点拨提升，让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决，转化成学生能力的养成。

④层次性原则：按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小，都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，然后进行适当的重组整合，编写时做必要的提示，铺设跳板，作有关的知识回顾或知识链接，同时关照不同层次学生的不同需求。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)——深化（理解）——运用（巩固）的循序渐进的学习模式。

1.3“导学案”的基本格式：

①编号 课题 课型 执笔 使用时间(常规要求)②学习目标和重点难点 ③学具准备和学法指导

④预习导学(“导学案”的主体部分)⑤效果自测 ⑥总结、反思 ⑦延伸拓展

1.4“导学案”编制的几个注意点：

①“学习目标”的表述语言要简明浅显，可操作性强。导学案的最终对象是学生，表述语言太模糊、深奥，学生不容易读懂。譬如说：“通过„„使学生掌握„„”；“通过„„发展学生的„„能力”；“通过„„增强爱国主义热情”，“通过„„渗透学科素养或科学素养”等等。其实这些都是教师教的目标，要转变为可操作性强的表述方式。尽可能使用“记住”、“会运用”、“默写”、“背诵”等有明确指向的学习要求。编制时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。②“导学案”是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、注意事项、知识拓展等）。

③对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位，突出学科特点，形成学科能力。如化学学科，只有把化学问题放在社会环境的大背景下去启发思考，使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来，才能使学生学好化学，用好化学。

④“导学案”要体现“建构性”和“开放性”。对于易错、易混、易漏的内容可设立陷阱，故意让学生产生失误，有了惨痛的教训记忆会深刻，学生也能在尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性，答案并不唯一，有助于培养思维的灵活性、批判性、深刻性，容易引发认知冲突。

⑤“导学案”要体现“激励性”、“灵活性”、“多样性”。通过“导学案”，调动了学生的积极参与，激发了他们参与课堂、自我展示的动力和活力。对于知识学习部分，有选择地根据题目难度的不同鼓励学生自己去完成知识的讲授和解释，在这期间教师一定要不惜赞美之辞，及时鼓励表扬，引导学生积极思考，一步步接近和达到学习目标。如多一些激励的话语：试试你的身手，你能行！做一做，你一定能过关！导学案要具有一定的灵活性、多样性，不应是呆板僵化的，可根据不同学科、不同的年龄段，经常交换模块、版块的设计格式，力求形式活泼、丰富新颖，使学生经常感到新奇、有兴趣，也要适时征求学生的意见，以迎合学生的心理需求。“导学案”的实施

2.1导学案实施流程

2.1.1

读：引入课题，阅读文本

学生在阅读“导学案”以后，明确本节课学习的目的，知晓学习的重点、学习的主要方法。同时通读教材、文本，了解本节课的大致内容。“导学案”要引导学生“读什么？”和“怎么读？”。2.1.2思：围绕目标，自主探索；

学生在阅读文本的基础上，依据“导学案”的问题引导顺序，自行解决“导学案”中提出的问题，生疏或难以解决的问题做好整理，完成“答疑卡”，便于与同学、老师在课堂上进行交流讨论。

“读”与“思”环节要在课前由学生独立、自主地完成，教师做好方法的指导，收集答疑卡，查阅部分“导学案”，做到及时了解学情。并在此基础上进行教学方案的及时调整，也就是“二次备课”。

2.1.3议：小组讨论，精彩展示；

课堂上，在学生充分“读”“思”“论”之后，鼓励学生大胆发表见解，展示预习的成果。对导学案中的重点、难点问题展开“小组议论”“代表阐述”“小组辩论”等形式交流讨论。在“议”中学生分享经验、碰撞问题、聚焦疑点，达到重点的强化和疑点的突破，在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学案。学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过“议”的而建构知识。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

2.1.4练：解疑纠偏，练习巩固；

“练”也就是作业的前置。围绕课堂目标的达成，精选例题，学生先独立思考，然后通过说、写、讲、读、对话、表演等形式进行展示。另外练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，使知识转化为技能。教师在此环节中，通过点拨、追问、启发、质疑、评价等形式，促进全班同学的共同达标。教师要做到使用“导学案”而不囿于“导学案”。

2.1.5论：小结评价，反思提高；

学生通过对学习内容由浅入深的学习，基本达成了学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由具体到一般的规律性的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，再由教师对本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧进行重点归纳梳理,形成知识网络以加深印象。

2.2 “导学案”实施的几个注意点

①教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。有效地运用多媒体及其它教具辅助教学，要适时、适度、高效。要很好地处理“学案”与“多媒体”的关系。如：导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展示了，这样就会出现资源的浪费，同时浪费太多的时间，除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容，或是方法指导中的重点内容；取而代之是可以使用多媒体展示台，多线程地展示学生的解题过程，解题思路，使课堂节奏变得紧凑、气氛更加活跃。

②学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习。教师在教学时要有放有收：充分发挥课本的范例示范作用，问题放手让学生思考，重点、难点让学生议论，规律让学生寻找归纳等，最大限度的减少多余的讲解和不必要的讲解，确保学生有足够的学习和训练时间；但对于练习中的规范性、格式性要求要强调到位。同时除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

③学生在学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得），每周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。每周对于疑难问题要重现、回顾；教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。“导学案”实践的反思

3.1 “导学案”的使用产生了诸多的积极意义

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有据可依，知道怎么学、学什么，减少了学习活动中的很多无效环节，提高了学习效益；让老师们在备课时少了很多无效劳动，提高了备课的针对性；课堂上学生知道讲什么、怎么讲，课堂成为学生尽情发挥，张扬个性的舞台。

3.2 现阶段“导学案”使用存在不足 学生、教师心理准备不足，还不能完全放开，不能较好地融入角色；学生手头可供阅读的文本不足，获取知识途径单调；“导学案”实施制度化程度不够，容易导致变相地增加学生的负担。

高中化学知识点多，难度大，课时量少，有大量的例题习题需要处理，还有许多课本上没有的规律方法需要补充，如何在有限的时间内完成教学任务，提高课堂教学效率是一个困扰很多化学教师的问题，在新课程理念下，如何改变过去教师讲结论和答案，学生被动地听、被动接受的局面，而是让学生主动发现知识，建构知识体系，真正使学生成为学习的主体也成为迫切需要解决的问题。杜郎口教学模式中的三大模块——预习、展示、反馈，预习是提高学生的学习能力，提高课堂教学效率的重要环节。因此，这种预习不是简单地看一遍课本，而是学生自主学习的过程，而导学案就是学生的预习提纲，导学案就是学生自主学习的目的、计划和任务。“导学案”的编制

1.1 “导学案”的编写指导思想

制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对知识内容进行预习，引导学生根据提示阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。“导学案”能有助于逐步培养学生自主学习的能力;能有助于学生逐步养成正确的学习方法。

1.2 “导学案”的编写原则

第三篇：初中生物学案设计格式及要求

初中生物学案设计格式及要求

一、课题

要注明章节及课题内容，并且注明第几课时。

二、设计人姓名 要注明设计人姓名。

三、学习目标

1.目标内容：目标要具有三维性。

①知识目标：知识目标在课标和教参中表述比较具体，可根据学生的认识水平和课标、教参要求进行设计。②能力目标：主要包括实验操作能力的培养，科学探究的思维方式和一般方法的训练，对各种图文资料等信息的收集和处理能力，以及利用所学生物知识分析和解决生活生产或社会问题的能力。设计目标时，要注意和知识的结合，不要空洞的谈能力的培养。

③情感态度与价值观目标：

主要是学生在活动过程中的情感体验，因此，设计目标时，要从学习态度、科学观念或所学知识的意义等方面，深入思考情感教育的素材，让学生在学习活动中进行感悟。2.目标描述：

首先要明确的是学习目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做和做什么；评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、在原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。从陈述方式上来说，三维目标的陈述主要可分为两类：

一是采用结果性目标方式，即明确表述学生的学习结果，采用可测量、可评价的行为动词，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于知识目标和能力目标领域。经常使用的行为动词有描述、列举、说出、举例说明、解释、阐明、设计、拟定、应用、撰写、模仿、运用等等；

二是采用体验性目标方式，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于情感态度与价值观领域。经常使用的行为动词有体验、参与、交流、关注、认同、确立、形成、养成等等。

3.目标数量：一般不要超过3项，内容较多时可进行综合，不要过于零碎，以免难于操作。

四、重点和难点：

结合《课程标准》、《教师教学用书》及学生的认知规律，分别说明本节学习的重点和难点

五、学习过程

主要采取任务引领，活动建构的教学模式，即以学习任务启动学生的学习活动，以程序性的问题引领学生自主探究，以合作交流展现思维历程并形成知识结论，以反思扩展挖掘知识内涵，促进深层次理解，形成完整的知识的建构，以尝试应用提高学生解决实际问题的能力，最终达成教学目标。其程序是：情境导入——自主学习（明确学习任务及要求，出示程序性问题）——合作共建（合作交流，形成共性结论）——反思拓展（挖掘知识内涵）——系统总结——尝试应用——诊断评价——课后反思。

（情境引入：精湛的情境导入，能愉悦学生的耳目，激发学生的兴趣，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。使学生产生好学之乐，产生渴求、探索知识的内动力。在情境的选择上要贴近学生的生活，通过情境的创设，建立起生活与知识的桥梁。）

1.自主探究——要展现学习任务及学习问题。

① 学习任务——根据学习目标设计学习任务，包括是让学生干什么、如何干、解决什么问题等，通过学习任务引领学生自主学习教材，或开展自主探究活动。

② 学习问题——根据学习任务设计程序性的问题，用程序性问题引领的学习活动。

设计要求：首先要对本节知识进行梳理，找清核心知识点，明确各知识点之间的递进关系，依据知识点设计学习任务，零碎的小知识点融入学习任务之中。然后依据学习任务设计具体的逻辑性的问题或程序性的活动。

设计原则：一是任务要明确，任务不应只是知识的要求，而应包括研究的方式及内容，学生能按照任务的要求自主开展学习活动；二是要有针对性，要针对具体知识点进行设计，任务不要过大，以免使学生不易下手，大的任务可将其分成几个小任务；三是要有系统性，任务之间符合知识的递进关系，使每一项任务既是前一项任务的扩展，又是后一项任务的准备；四是要符合认识规律，任务解决的程序要符合认知历程，符合知识的发展过程；五是要具有活动性，能通过活动使学生感悟知识，在活动中使学生体会研究方法或学习方法。2.合作探究

要通过生生及师生交流，形成共性的认识。

①交流方式：一是生生交流，主要是小组内的交流，既促进相互矫正，又达成共识；二是集体交流，在教师组织下进行小组间，或师生之间交流，集体达成共识。

②交流内容：

一、交流研究方法，让学生回顾研究历程，说明操作及搜集信息的过程和方法；

二、交流知识结论，让学生全面表述研究结果；

三、交流研究中的疑惑，提出深入思考的问题，从而引发反思扩展活动。

3．反思扩展（或问题探讨）——要深入挖掘知识内涵及研究中的问题，促进深层思考与理解。

①反思形式：一是学生提出问题；二是教师提出的问题。②反思内容：一是研究过程，针对研究过程提出疑问；

二是知识结论，针对知识结论的内涵提出问题，三是关联知识，针对关联知识提出辩析性问题。4.尝试应用（或典例分析）——要通过典型例析，将知识转化为应用，形成解决问题的方法或思路。

5.系统小结：这是让学生及时构建认知体系，形成整体的认知结构。其作用是：一结合以前的知识基础，重新建构新的知识体系，并总结出本节课所学习的或者是本节课所应用的学习方法和学习技巧。二对照学习目标和学习任务，反思本节课的任务是否都已完成。总结方式可以是学生自结自悟，可以是生生之间和师生之间的立体交流。

6.学习诊断（或诊断评价）：这是对当堂教学情况的形成性评价，通过诊断练习，师生共同反馈当堂课的学习效果。评价的内容包括，本节课的基础知识，基本技能及应用。题目设计要少而精，要遵循基础性、针对性、层次性（难易要有梯度，考查形式要注意简单与适当综合相结合。）要注重诊断评价的结果，实行学生自评、学生互评和教师评价相结合，引导学生和教师从各自的角度进行反思提高。另外，评价结果也可以记入学生的生物综合素养评价（建议各学校开展初中生生物综合素养评价的研究）之中。

7.课后反思：这是“学案”实施后的体会或感悟。是要教学实践后完成的。内容可围绕课标把握、教材处理、问题设计与处理、活动方式及程序设计、反思与拓展设计、诊断方式及内容设计、教学策略与机智、教学效果等方面，反思自己的收获与不足，并提出对本节“学案”的实施建议或改进设想等

第四篇：导学案设计要求

导学案设计要求

湟源县大华镇中心学校 冯永元

导学案基本要求

1、从2010—2011学第一学期开始，除体育学科外，其余学科一律实行导学案上课。包括：语文、数学、英语、英语阅读、物理、化学、思品、历史、地理、生物、音乐、美术、信息等。

2、不同的课型要备出不同课型的导学案。包括：复习课、习题训练课、监测课、周周清课、试卷分析课、培优课、转差课等。

3、要求每课一案。语文学科可以根据教材安排情况，可以安排连课时导学案，但必须注明课时数量；毕业班有大课连排的学科可以安排连课时导学案，并注明课时；培优转差课可以安排一个整教时的导学案。其它学科必须一课一案。

4、超双周备课。即第一周周五上传的导学案是第三周使用的导学案。目的是考虑对于不合格的导学案能够有充分的时间修改，留出备课组集体审核的时间。

5、各备课组组长每周填写“导学案计数单”。即统计每周各组的导学案数量。本表有教研处设计。

6、教研处不签印书写导学案或套题资料。当天导学案若得不到印刷，请到打印室取回导学案进行修改。

7、导学案的上传要及时。每周五放学前传送完毕。

8、导学案的版面、字号、标点按原先要求执行。可参考共享文档中的“示范导学案”。

导学案基本环节

页眉右侧：学生的自勉警言或格言或学生的座右铭。

各学科教师要收集每位学生的自勉警言等。在每份导学案的第一个环节上打出学生班级、姓名和警言。

1、学习目标。

学习目标的表述要精当、通俗；要让学生明确学习的具体任务，要根据学习内容设计情感态度与价值观目标；一般用第一人称进行表述。

2、学习重点和难点。

学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点。另一方面是学习方法或教学方法的重点和难点。所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩。学习重点、难点要表述到位，不要泛泛。

3、学法指导。

学法指导是什么，学法指导是解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。学法指导是学生学习某个问题时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题可以走最短的路、最有效。学法指导是最经典最纯粹的东西。

5、导学过程。导学过程是导学案的中心环节。共有四项内容：（1）预习导学。环节上的要求有：本课背景、预习任务、完成时间、预习方法。内容上的要求有：一是要求学生要总览教材；二是重要的概念和信息；三是训练自测。无论是课上还是课下完成要保证两点：一是要让学生形成诚实化的意识，让学生自主，不是抄写辅助资料；二是给学生预习的套路。这个过程教师要进入到学习小组中，要以最短的时间摸清学生预习情况，了解哪些问题是共性问题。

（2）问题解决。问题解决部分可以是教师提出的拓展性问题，也可以留出空白让学生提出问题。抑或两者的结合。

（3）拓展训练。同步训练可以穿插在问题解决、预习导学的过程中，据实际情况也可以作为单独的一个环节，如果是课后或质量监测上的习题要在导学案上标注好页码和题号，留出空白。（含拓展延伸）（4）反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。起始阶段的反思总结，教师可以给出反思的内容。

第五篇：学案设计的格式要求

学案设计的格式要求 1．文档格式要求如下：

课题题目（设计应用课时）

栏目小标题

正文

2．学案栏目： 【学习目标】

目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出××”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标。

【温故知新以及创设情境】

（1）功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

（2）呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。1-2分钟能完成。【我能自学】

学生自学教材，以填空的形式呈现主要知识点，学生通过自学填写。【我能参与】

体现教学过程的主要线索：

①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

课堂教学组织形式：

①学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

②师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

③教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。【知识总结】

①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3-4分钟即可。【课堂检测】

课堂教学的达标检测和反馈，题目不能太多，3-5个即可，以填空、选择为主要形式，以中低档题为主。保证能当堂练习，即时反馈。

3．特别提示：最好能够结合学案，设计出相应的课堂教学课件

学案的格式和要求

（三）2、学案的主要内容

学案包括以下主要内容：

（1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道B理解C掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。

（2）重点： 突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，而不是结论的本身。

（3）学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行突出，如实验探究法、小组互助法等，使学生有据可依。

（4）学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。我们一般是分为下面几个内容。

1）回顾旧知，复习自测主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。有时也可用来引出课题。

2）导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。

3）小结，对所学知识系统化，可要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。

4）达标训练，紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般是分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里的掌握知识、培养能力。

5）课外阅读及实践活动社会调查、查找资料等实践活动，可帮助学生丰富感性知识，增强实践能力，同时可拓宽学生知识面。总之，从”教案”到”学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的”学案”.其特点是:教学重心由老师如何”教”转变为学生如何”学”,要具有预先性和指导性，3、学案编制的要求

各科的学案设计和编写的一般要求:（1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.（2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.（3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.一个优秀的学案应该起到这些作用:

1）激起动机,激发想象;

2）紧扣大纲,开阔眼界;

3）重视学法,培养能力;

4）面向全体, 层次多样;

5）结构合理,操作容易.4、学案的编写方法

集体备课、提前备课，学案的编写分两步： 第一步，个人准备。

首先教师个人根据课程标准和教学内容，阅读教参，查阅资料，研究教材和教法、学法，按照上述内容要求写出学案； 第二步，集体研讨。

在集体备课时，对个人的学案进行交流，相互取长补短，共同确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动，对应训练、达标训练题，以及相关的教学措施和方法。最后每个教师再根据本班学生的情况，把确定的学案适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，更有针对性强。有时为使学案的编写更加精细，就每人一节或一章内容，这样以便有充足的时间去编写。在集体备课时间时，再进行及时讨论、改进，以求更加完善。

5、学案编写应注意的问题

（1）学案是帮助学生最有效地理解和掌握学科知识，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远。

（2）学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，不要把学案搞成又一本“习题集”。

（3）要体现学生的主体性。学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，备课时，不仅要备课标、指导意见、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学，学生会学了，效果自然也就达到了。

（4）要体现教师的主导性。强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，所以要在“如何导”上下功夫。特别是一些激励性的语言、评价性的语言更不能忽视。

（5）学案设计的学习目标应明确、具体、有可操作性，目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。在导学过程中，教师要强化学生将学习目标变成自我学习计划，始终督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。

（6）学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，所以问题是学案的一条主线。因此，学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，我们设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。

（7）在学案设计时，并不是所有问题都要设计成探究思考题，有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。李市中学09版“学案”编辑格式及其说明

教科处

一、“学、辩、练、思”学案导学课堂教学模式简述

“学、辩、练、思”学案导学课堂教学模式有两层含义：

（一）该课堂教学模式的核心是“学案”设计和编写的科学性和适用性。

（二）“学、辩、练、思”是在“学案”中体现的四个学习环节，这四个环节构成了一个完整认知过程。

“学、辩、练、思”四个环节，就是学生课堂学习，生成新知识的一个完整过程。这四个环节是不同层次的，它是一个逐步深入提高的过程。“学”是掌握文本基础知识，为“辩”做好准备，同时也通过学生的自主学习，了解学生基础的个体差异；“辩”是课堂的核心，是通过学生合作探究，理解和掌握本节课的重点和难点知识的过程，要特别注意在合作探究过程引导学生对基本技能和解题技巧的归纳和总结，否则，大量的练习完了学生对知识的掌握仍然是模糊；“练”是检测与反馈，让教师了解学生本节课学习的情况；“思”这里是指对本节课学习所得的小结和反思（包括教师和学生），不是一般做题似的对单个知识点的思考。是更高层次的知识生成过程。

二、“学案”的设计和编写

（一）“学案”设计的基本原则

1、知识问题化

（教什么、学什么）

知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，所设计的问题一定要能让学生有发挥想象的空间和讨论的价值，否则，就成为一道填空题。要使学生通过自主学习知道怎样借助教材和小组交流，在何处寻求到帮助，完成问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。

2、问题层次化

（怎样教、怎样学）

“学案”所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由浅入深，螺旋状上升。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演规律，应用规律，完成典型例题，基本做好目标检测。

3、时间预设：

一节课的预设时间为40分钟，其中学生获得时间的预设为30分钟，教师的点拨时间为10分钟，各板块的时间由各科根据所学内容灵活预设。

（二）“学案”的基本环节

1、我的目标

编者要呈现细化了的教材本课教学目标

目的：教学目标的的呈现，有助于教师和学生克服教和学的随意性，提高课堂学习效率。

2、我参与

（1）“学”——我自学

（自主学习课前热身）

目的：此环节须设计相关的问题，帮助学生熟悉教材，帮助学生初步建立基本的知识结构网络，或复习以前学习的知识，创设学习的情景，为接下来“辩”的环节打好基础。

“课前热身”这里是指在“辩”之前的对教材文本的熟悉过程，或为解决“辩”这个环节的问题而进行的相关知识的复习。这一过程一般要求是在课堂上完成，它是完整的一节课的组成本部分。不是在课外完成。

（2）“辩”——我探究

（合作探究 解决问题）

目的：此环节是整个“学案”的核心。教师将本课要解决的“重点和难点”以问题的形式呈现出来，通过学生小组合作探究和教师适当的点拨，帮助学生掌握本课的重点和难点知识。

（3）“练”——我评价

（课堂检测

学习反馈）

目的：检测和反馈学生课堂学习和掌握知识的情况，有助于教师及时制定相应的对策。所选择的题一定要精，同时要有容量，要有明确的目的性。并且练和订正的形式要多样化。

（4）“思”——我反思（学后反思

拓展提升）

目的： 特别注意：本环节的“思”不是一般意义的思考，它是对本课学习的知识、所形成的能力和技巧等师生进行小结，最终生成新知识，形成新的技能技巧。同时，也是教师在引导学生学完本课后的共同反思，帮助教师发现问题，及时调整课堂教学的策略。这一环节一般包含如下内容：

我的记住、我的体会（认识）、我的疑问三个层次。

总之，“学案”编写既要有统一的思路，又要体现学科的特点，既要有科学性，也要有适用性。这需要我们所有教师虚怀若谷不断学习、踏踏实实的不断探索。

课

题

一、我的目标

二、我参与

（一）我自学

（二）我探究

（三）我评价

（四）我反思