医学高职高专计算机教学设计五要

第一篇：医学高职高专计算机教学设计五要

医学高职高专计算机教学设计五要

蔺多鑫1，蒲文静2

（平凉医学高等专科学校:1信息中心；2基础教学部，甘肃平凉 744000）

摘要：在医学领域，随着计算机辅助诊断系统、医学信息系统、计算机医学图像处理与图像识别等技术的广泛应用和日渐成熟，使得《计算机应用基础》这门公共课的地位显得日益重要，本文以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》为例为例, 介绍医学高职高专计算机教学设计五要素。关键词：医学；计算机；教学设计；五要

在医学领域，随着计算机辅助诊断系统、医学信息系统、计算机医学图像处理与图像识别等技术的广泛应用和日渐成熟，使得《计算机应用基础》这门公共课的地位显得日益重要，但由于受到长期以来在医学高职高专教学过程形成的“重专业、轻基础、可有可无是公共”观念的影响，使得计算机教学的受重视程度不高；而且随着信息技术的发展和中小学信息技术课程的开设，高校新生的计算机水平两级分化现象逐年凸显，主要表现为城市生源和农村生源之间的差异以及男生和女生之间的差异[1]。因此，如何上好一节计算机课是每位老师应该认真考虑的问题。

在现有教学资源和环境得不到较大提高和改善的前提下，提高课堂教学质量、优化教学设计是行之有效的做法，因为课堂教学是落实素质教育、进一步深化课程改革的载体[2]。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[3-4]。教学设计的展现可以使教师把理论与实际有机联系起来，用理论指导教学实践、解释教育现象[5]。因此，笔者以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》为例，对如何做好医学高职高专

计算机课程设计和需要注意的问题，结合教学实际进行了五个方面的探讨。

1.精心准备教学用例、努力激发学生兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师”。我校的学生为高中起点普通专科学生，大部分学生在高中阶段的学习过程中已经对office系列办公软件的基本概念及操作技能有了初步的掌握。因此，为了在教学中不照搬照抄课本，不让学生感觉到是高中学习的重复而产生厌学情绪，必须积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，积极调动学生学习兴趣，培养学生动手操作能力，逐层深入，使学生能够系统、准确、熟练地掌握教学内容。

在PowerPoint2003演示文稿动画设置这一节，考虑到大多数学生都曾游览过崆峒山，所以选用《四季崆峒山》动画短片作为教学用例，通过对春、夏、秋、冬不同时节崆峒山的描述达到对平凉天、地、人的赞美和对山、水、情的歌颂。这样，在无形中开启学生思维，激发学习兴趣，使枯燥的计算机知识内容富于人文色彩和审美情趣，促进了学生情感、态度、价值观方面的健康发展。进而培养学生热爱母校、热爱祖国大好河山的爱国情操。

2.坚持以学生为主体、以教师为主导，帮助而不帮办

虽然说现在的学生在计算机应用方面已经有了一定的基础，但具体制作、实践还需要进一步强化。在完成一个具体任务的过程中对整体操作设计规划缺乏合理性，随意随性操作的现象比较普遍。因此，抓住学生这一特点，在上课前为学生设计一份主题勾选表格，将同学

将要制作的短片中主题表达的重要程度分为1、2、3、4四个等级，1为笼统简单，2 则比较详细，3是非常详细，需要包含数据或事实，4表示是重点主题，有特写镜头，让学生在相应等级所对应的单元格内进行勾选，借助表格的帮助，将“崆峒山”多媒体作品可能包含的主题依照表达的侧重进行分类，让每位学生都能充分自主地选择，从而有目的地运用各种动画设置方法设计出自己的主题，避免了“猴子钓鱼”式的简单模仿。

3.抓两头、带中间，合理分组解决两级分化问题

在教学中，将全班学生按照计算机操作水平平均分为5个组，这样既能满足好学生的成就感，又能消除差学生的自卑心理。要求每组学生在30分钟以内，完成一段动画短片的制作，并走到学生中间，对它们操作过程中出现的问题及时加以纠正，帮助它们完成设计任务。本环节充分利用了学生的好胜心，营造快乐学习的氛围，在类似于游戏的设计中加深了学生对知识的掌握程度，进一步培养了学生的合作意识和创新能力。

4.充分发挥课堂教学评价功能、为教学设计指明方向

评价是教师检查教学效果的重要手段[6]，是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。为了能够较好地完成课堂教学评价，在课前设计了评价打分表，将学生完成的任务分为主题表现、设计技巧和创意新颖三个方面。组织各组学生对刚才的操作做总结汇报，发放评价打分表，让学生对自己的作品进行打分，在汇报过程中，对每组正确合理的操作、设置给予及时的肯定，不科学的方法则给予适当的点拨。最后根据各组的综合表现，为各组打分。通过学习效果的评价，可以增加学生的学习热情，并且对成绩进行肯定，是激励学生的重要环节。因此，人性化的评价是搞好课堂教学的助推剂。

5.抓住灵感绽放的瞬间，为创意插上腾飞的翅膀

教学是一门科学，也是一门艺术。要培养学生的创新意识，就必须要有创新的课堂。在充满创造性的教学活动中，更是离不开教学灵感。教学灵感是师生在教学过程中最具有创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。因此，在日常的教学过程中，必须注重积累自己和学生的一些好的想法，即便这些想法暂时还不能实现，也要找一个本子把这些好的想法记录下来，留作以后之用。

“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。”爱是人类的永恒的话题，爱更是教育的灵魂和生命，爱是架构师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教育。只有“爱”才是做好教学工作的源动力。为了这份爱，教师应该逐渐走下讲台，走到学生中间，成为学生学习的伙伴；课堂应该逐渐从充满严肃气氛的教室扩展到校园、社会和学生生活的每一个空间，紧紧植根于社会现实与学生生活实际；课堂教学应该逐渐从刻板、僵化、单一走向民主、开放和富于个性，从而变得越来越鲜活和富有生命的活力....新的历史时期，赋予教师新的任务。优秀的教师必须学会用发展的眼光看待教育，必须用独到的眼光审视教材，必须用与时俱进的创造性思维进行教学设计。通过教学设计，使每位任课教师对所授内容更加清晰，对所用教学方法更为明确，对学生的定位更加准确，可使教师的业务水平不断加强提高，更好地完成教学工作[7]。

参考文献

[1] 蔺多鑫.平凉医专计算机分层教学改革可行性分析.2010.4(23):845-847 [2] 崔学文.谈如何开展“说课”活动[J].高教研究.2006,（8）:25 [3] 乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.12 [4] 林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研究.2000,4(84):3-6 [5] 刘重斌,闵顺琴等.高等医学院校普及“说课的实践探讨”[J].医学教育探索.2010,9（10）：1135-1136 [6] 周英华.成人护理专科教育护理学基础课堂教学设计的探讨[J].中华医学教育杂志.2006,26（2）：31-32 [7] 张伟沈，年汉雷等.医学生物化学“说课”实例[J].医学教育探索.2010,9（12）：1709-1711

第二篇：高职高专医学英语教学内容设计

高职高专医学英语教学内容设计

一、医学词汇

医学是一门复杂的科学，医学英语中大量出现专业词汇和术语，可占到全文的10%-20%。掌握足够的医学词汇是学好医学英语的关键，因此指导学生进行有效的词汇学习是医学专业英语教师的首要任务。从词源学的角度来看，医学英语的专业名词和术语大多数都源自拉丁、希腊语。拉丁、希腊词素与英语一样，具有丰富的词缀，因此引导学生进行相关的词缀学习，可以达到举一反三，事半功倍的效果。

二、阅读和翻译

在医学英语的阅读选材上，可以有代表性地设计生物医学的主要领域，从细胞、组织到人体系统，循序渐进，并推进到当前医学所关心的营养、微生物、肿瘤、遗传和组织工程学前沿。教师可以选择以严谨的科技语言论述具体医学问题这一类文章，一方面提高学生的阅读能力，另一方面也为医学英语写作提供了一个习得的机会。就社会医学方面可以选择问题轻松活泼的文章，内容可以包括世界卫生组织、心理学、中医、医疗保险、克隆技术、减肥、食疗、纳米技术等学生感兴趣的热门话题。在阅读理解医学文章的同时，融入翻译实践。

三、听力与会话

医学高职高专的专业英语听说教学应该体现在专业教育和职业教育两方面的特点，以“必须”、“适用”、“实用”为原则。为此，听说教学的主要目的是让学生学会用英语询问病史，手机资料，记录病情，进行日常医患交流。会话方面可以采取角色扮演、讨论等教学模式，以多样化的口语活动形式使课堂活跃起来，提高学生主动参与的积极性。

四、写作

写作是语言交际能力的体现，因此在写作教学中，可以侧重于简历、求直线、学术会议或进修学习申请、传真、电子邮件、医学证明、病例、药品说明书等医院日常业务所涉及到的英文应用性写作。

第三篇：医学高职高专计算机基础“任务驱动” 教学模式设计与实践

医学高职高专计算机基础“任务驱动”教学模式设计与实践

邵祝燕

（浙江医学高等专科学校，浙江杭州 310053）

摘要：设计了多种适用于医学高职高专学生认知特征和学习规律的集知识、技能和职业素养为一体的与医学相关的典型工作任务，通过“任务驱动”的教学模式进行教学实践。目的是为了增强医学高职高专学生的计算机实践能力，提高职业技能。

关键词：任务驱动；医学；计算机基础

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

Design and Practice “task-driven”teaching model of basic Computer in Medical Vocational colleges

Shao Zhuyan(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)Abstract:Many related tasks were designed to integrate knowledge,skills and professionalism which should be applied to medical vocational students,we teach in the way of task-oriented teaching model.The purpose is to strengthen medical vocational students practical ability, improve the computer professional skills.Key words: The task drives;Medical science;Basic computer

医学高职高专计算机教学目标是使学生熟练地掌握计算机的基本操作技能，能够利用计算机解决医学工作中的实际问题。但在计算机实际教学中普遍还存在着以下弊端：理论课“满堂灌”，枯燥无味；学生的计算机水平参差不齐；走上工作岗位计算机应用能力差等。面对存在的问题，笔者在近9年的教学实践中，通过不断地摸索从教学内容、教学方法、教学模式等多方面对该课程进行了探索，于2009年在我校逐步采用了“任务驱动”的教学模式实施教学，实践证明教学效果良好。1何为“任务驱动”法

所谓任务驱动教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路/方法/操作和结果。任务驱动方法的采用，使教学内容以完成一个“任务”作为驱动方法的采用，打破了传统教学方法的老套路，在教学过程中，通过若干个学生感兴趣的任务，实现学生对所学知识的重新建构[1]。2 任务的设计原则

对Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet教学内容分别设计为一个综合性任务，设计的原则是跟学生的医学工作相关的开放性任务，再把综合性任务分解成多个小的子任务，子任务的设计原则是包含大纲所要求的所有知识点，最后同学上交完成的任务。任务在设计上注重把能力的培养放在主要位置，任务在完成过程中学生可通过教师或同学获得帮助，另外安排一定时间，教师组织课堂及时交流、展示和讨论，教师对学生的作品及时做出反馈、评价。例如：让学生制作一个与专业相关的网站，要求网页上设置有滚动字幕、背景图片及背景音乐等网页元素，设置相关的动态效果及超链接等，其它由学生自由发挥。在设计PowerPoint演示文稿任务的时候，给定综合任务及子任务要求，其它由学生自由发挥并组织小规模的班级PPT比赛等一些实践内容设计。

最后通过不断摸索总结研究设计得到一套适合于医学高职高专学生认知特征和学习规律的与医学相关的基于开放性典型工作任务的“任务驱动”教学模式。通过教学模式的实践，激发并保持学生的学习兴趣，提高实践能力及创新能力，最终提高医学高职高专学生的职业能力。“任务驱动”教学模式实践 3.1 教学内容

对于要从事医院管理和医院临床等工作的学生来说，在进入临床实习之前，最迟在进入工作岗位之前，学习并熟悉医院信息系统HIS的各项基本功能，了解和熟悉现代化医院的业务运作流程是非常有必要的[2-4]。

医学计算机应用基础课程在内容设计上除了Windows、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet综合任务教学内容外，另外还增加了“基层医院信息系统的应用”教学内容。根据我校自编教材《医学计算机应用基础案例教程》，教学中以浙江飞易特公司的1+1医院管理信息系统（H1HIS）为实验内容进行操作。该系统最主要的特点就是操作简便、快速，软件界面通俗易懂，能在较短的时间内使医院成功实施。该系统俗称HIS系统，即医院信息管理系统，该系统适用于中小医院、乡镇、私营及社区卫生服务中心等。通过该教学内容的安排，目标是使学生可以更快地适应临床实习和入职工作，缩短适应工作的实间，为医疗单位输送合格人才。3.2任务的具体设计及实践

以下以PowerPoint2003软件操作举例来分析典型工作任务的具体设计与实践：本操作软件的综合任务的设计是要求学生制作完成一个与自己医学专业相关主题的演示文稿，表1中列举了演示文稿的综合任务设计及分配的8个子任务，表2列出了综合任务中“动画设置”子任务的8个具体要求。表2中子任务的设计特点是根据教学大纲内容给出具体要求，但是具体每个学生可以选择设置不同的内容与效果，因此对于这样一个综合性的开放性的演示文稿任务，最后每个同学交上来的作品都是唯一的，但都又可以按照教学大纲的要求确保每个知识点的掌握。

表1 演示文稿“典型工作任务”设计 设计一个与自己医学专业相关主题的演示文稿，包括以下8个子任务：（附考核分数）一 创建演示文稿子任务（10分）二 幻灯片板式设计子任务（10分）三 幻灯片格式设置子任务（20分）

四 幻灯片中对象元素的插入操作子任务（10分）五 动画设置子任务（20分）

六 幻灯片切换效果设置子任务（10分）七 演示文稿超级链接设置子任务（10分）八 页面设置子任务（10分）

表2 演示文稿典型工作任务 “动画设置子任务”设计

五动画设置子任务设计 子任务的设计也具有开放性特点：（附考核分数）1.2.3.4.5.6.7.8.对任意一张图片设置“进入”动画效果（2分）对任意一张图片设置“强调”动画效果（2分）对任意一张图片设置“退出”动画效果（2分）

对任意一张图片设置“动作路径”动画效果，并设置动画出现的方向及速度（3分）

对其中一个动画效果设置动画的声音（3分）

对其中一个动画效果设置动画播放后的效果（3分）设置其中一个动画开始的方式（3分）

任选一张幻灯片设置任意一种动画方案（2分）

3.3考核方式的改革

传统的考核方法往往对学生操作能力的测试与评价不够，不能全面测评学生的实践技能。基于这种新型的教学模式，适合的考核方法才能更好的促进教学，因此，我们采用“任务评价”的考核方法，即对每一章完成的任务进行考核。考核结果由三块内容组成：最终作品的考核、子任务的考核及学生互评，对于三个考核内容分别设定一定的比例，突破了传统的单一评价方式。对于最终作品的考核，考核方法为对额外完成的一些操作内容以及作品的整体性、美观性等进行考核。子任务的考核采用量化评价的方法进行考核，根据每一项完成的情况评定成绩。首先制定量表，定制的原则是根据“对评价起重要作用的要素”以及任务的重要性、难易度进行量化，例如表1中对于演示文稿的制作共分8个子任务，先对每个子任务进行考核分数分配（如表1），再对每个子任务的具体要求分配考核分数（如表2）。“任务评价”考核方法注重学生掌握知识、获得操作能力的评价，重视考查学生的动手和创新能力，最终提高学生的职业能力。4 教学成效

通过“任务驱动”教学模式的实施，取得了良好的教学效果：（1）每次评出优秀任务进行课堂展示，通过比较学生作品整体质量提高明显。（2）对我校笔者任教的2009级护理0949—0952班和药学0964—0967班为实验组和对照组进行比较，药学班作为试验组接受“任务驱动”教学模式教学，护理班作为对照组接受传统教学模式教学，以浙江省计算机等级一级考试成绩的平均成绩、通过率及优秀率为对比项，结果见表3。从表3可以看出，接受“任务驱动”教学的药学0964—0967班的通过率及优秀率明显要高于传统教学模式教学的班组。表3 接受两种教学方式的计算机一级考试结果的比较

试验组（115人）对照组（121人）平均成绩 75.75 67.28

通过率 95.65% 80.67%

优秀率 19.13% 5.04%（3）对于接受任务驱动教学的115名学生做抽样问卷调查，共收到有效问卷112份。其中93位同学更接受“任务驱动”教学法，只有19位同学选择传统的授课方式。98位同学认为“任务驱动”教学法比传统的教学法更能提高自己的计算机操作能力。

综上所述，通过以医学相关的典型工作任务的设计，每次学生完成任务后都是一个完整的作品，每个作品都是唯一的，具有开放性的特点。通过“任务驱动”教学模式的典型工作任务的设计，同学们提高了学习的兴趣，学习的热情空前高涨，教学成效明显。因此，该教学模式不仅可以更好地提高计算机实践能力，更是努力为医疗系统培养合格人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 温超.基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J].中国医学教育技术，2010，24(6)：594-597.[2]李包罗.医院管理学-信息管理分册[M].第1版.北京：人民卫生出版社，2003.[3]中国医院协会信息管理专业委员会，埃森哲咨询公司.中国医院信息化发展研究报告（白皮书）[R].2008.[4]王世伟，周怡.医学信息系统教程[M].北京：中国铁道出版社，2006.附：

作者简介：邵祝燕（1977-），女，浙江杭州人，硕士讲师。研究方向：计算机基础教学和科研

联系方式：***，122023040@qq.com，杭州市滨江区滨文路481号浙江医学高等专科学校，310053

第四篇：医学教学设计

篇一：临床医学本科教案模板

西北民族大学

内科学理论课教案

临床医学专业

西北民族大学内科学理论课教案

西北民族大学内科学理论课教案

篇二：医学类教案模板

教案首页 1 2 3 4 教案末页 5 篇三：教案设计模板

二、教学设计基本模板

注：蓝色字体标注可写可不写，要略写；红色字体必须写，详写；黑色写

［教材分析和学情分析］（教材分析要简写，学情分析要多；写几十个字就可以）知识处于***水平

*******标：学科专业基础知识与能力

情：教育心理学常识及学生实际情况

［教学目标］（主线）例：本课要完成的********* 1.知识与技能：************ 2.过程与方法：************ 3.情感、态度与价值观：**************** ［教学重点、难点］ 1.重点：********** 2.难点：********** ［教学方法］************* ［课时安排］*课时（一般就考1课的教学设计，可忽略不写）

［课前准备］******************************************* ［教学过程］（主体）

教师的组织和引导 学生活动 设计意图

（一）情景导入，激发兴趣

（二）深入探讨，探索心知

（三）知识延伸，拓展升华

（四）练习巩固，及时反馈

（五）布置作业，课下延伸

［板书设计］

课题：**************** 一：**************** 1.****************** 2.*******************(1)*****************

*******(2)*****************

三、教学模板主体板块的扩展内容讲解

1、首先要做的是熟悉你所考试科目的课标和教材（通读和精读）--百度可搜索

（一）教学目标： 1.实验：

2.目标（具体化、操作化）与目的 3.怎样确定目标：课标要求，学生实际

使学生记住***事实，理解***概念，形成***技能，经历***过程，掌握***方法，应用***定律分析***问题，坚定***信念，养成***习惯***热情。教给学生******，教师将分析****。（黄字标注不能出现）

（二）教学方法

讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实习法、实验法、演示法、读书指导法（主要列出几项即可）

（三）教学过程

1．导入新课：可以利用谈话、提问与复习旧知识导入；也可以创设故事、游戏、生活、问题等情境，激发学生求知欲望；还可以通过实验观察，直观演示等手段导入，使学生获得直观、感性的认识

2．探究新知：包括讲解、探究等：根据教学目标精心设计问题，启发引导学生

积极思考，大胆猜想，关键处做适当点播

3．学生活动：分组讨论，演示实验，阅读，朗诵，学生实验 4．巩固练习：纸笔，操作 5．课堂小结：教师，学生

6．布置作业：课内和课外，口头和书面，统筹、分层、定时定量

（四）常用教案示例 1.条目式 2.表格式 3.卡片式

对于新参加工作的年轻教师，要求备课重在规范，并加强指导和培养，建议采用条目式和表格式教案（教案集展示）

（五）流程

课标、教材分析与学情分析———重点、难点确定

演示实验的特点及教学的基本要求

演示实验是教师为配合课堂教学，而对学生所做的表演示范实验，它主要把研究的现象展示在学生跟前，引导学生观察思考、配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务是一种最有效、最直观的手段，它是培养学生观察力，注意力和思维力的主要途径，成功的演示，往往给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得很好的教学效果。

演示实验的特点

趣味性；灵活性； 时间性； 简单性

二、演示实验教学的基本要求

1、演示实验要有明确的目的。

2、演示实验要精心设计，设计要准确无误，操作步骤要合理，时间安排要得当，可见度要大，趣味性要强。

3演示实验要充分准备。

4、演示实验要操作规范

5、演示实验要引导启发。

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学上的许多理论和定律是从实验中发现、归纳而来的。化学实验教学成了课堂教学目标认知领域或技能领域中极为重要的内容。

1、通过化学实验帮助学生形成化学概念

2、加强化学实验教学，激发和培养学生浓厚的科学兴趣

3、利用实验教学，增强实验创新，培养学生勇于质疑的科学精神

4、开展科学探究，培养学生的科学素养

通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式

.按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学):按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习,伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等)。

二、化学课堂导入案例（97）

（一）社会导入（97）

（二）实验导入（97）

（三）旧知导入（97）

（四）问题导入（98）

（五）直接导入（98）

（六）实物导入（98）

（七）录像导入（99）

[教学目标]应从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于学生发展的角度去思考，既要符合课程和教材的要求，更要符合学生的认知规律。目标要切实可行，可操作、可检测。

[教学重点]不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。

[教学难点]要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。

[教学方法]不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。

[教学过程]这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。教学过程后期师生共同进行小结与评价。教学过程还可结合具体内容适时地组织学生反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。

[布置作业]应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。

第五篇：医学类高职高专生物化学教学设计

高职生物化学课堂教学设计

【摘要】：目的 方法 结果 结论 摘要是否可以不要？

【关键词】 生物化学 高职 教学设计

生物化学是一门运用化学的理论和方法，从分子水平揭示生命现象的科学，即生命的化学。生物化学与微生物学、免疫学、生理学、病理学等基础医学课程密切相关；生物化学的理论和技术广泛用于疾病的诊断、治疗和预防，许多疾病的发生机制及治疗需要从生物化学的分子水平上加以阐述。它是医学类重要的专业基础课程之一。但是该课程理论深奥，内

【1】容繁多，代谢复杂，抽象难懂，难以理解和记忆，是教师认为难教，学生认为难学的课程。随着高职学生录取条件的不断降低，需要结合实际对高职生物化学的课堂教学重新设计。下面是作者在新情况下对生物化学教学设计作出的几点探索。

1.树立学习信心，培养学习兴趣

近年来随着高等院校的不断扩招，高职的生源质量逐年下滑，高职学生的录取分数线一降再降，造成学生文化素质偏低。再加上多数学生是文科生，理化和生物学知识欠缺，尤其是化学基础差，看到众多的化学式和反应式，容易产生畏难情绪，导致学生对生物化学的学习信心不足，兴趣下降，热情不高。因此，在进行生物化学的教学设计时，教师首要考虑的就是要树立学习信心，培养学习兴趣。

1.1加强学生思想教育，树立学生学习信心

信心是成功之源。高职学生对生物化学缺乏学习信心，结果也很难学好这门课程。因此只有对学生进行全方位的思想教育，才能树立学生的学习信心。首先，班主任、辅导员等学生管理人员要帮助学生树立正确的“三观”，促使他们产生学习的动力；针对学生在学习方面的具体困难进行具体分析，并提出切实可行的解决方案，以供学生参考。其次，科任教师在教学过程中的思想教育也不可忽视：告诫学生暂时的困难是可以克服的，实际上生物化学是可以学好的；帮助基础差的学生制定阶段性的学习目标，学习目标要明确且经过努力可以实现；每当学生完成一个目标或取得一点进步就及时给予表扬和鼓励。通过以上措施和方法逐步地树立文科生学习生物化学的信心。

1.2 加强引导，培养学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。医学类高职高专学生刚进入神圣的医学殿堂，他们有搞好学习的强烈愿望，但对纷繁芜杂的医学基础知识又望而生畏；而生物化学常在第一学期开设。因此，在生物化学的教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣就至关重要。首先，教师要精心准备，讲好第一次课。第一次课通常是绪论，绪论是一门课程的缩影和向导，是引发学生兴趣的重要开端。上第一次课时，学生好奇心和求知欲都较强。应利用这一特点，精心设计教学内容和教学方法，并重视趣味引导，可达到较好的教学效果。例如上第一次课时，老师可以先采用提问的方式就学生的三餐食物进行调查，进而引入人体所需的营养物质有水、无机盐、维生素、蛋白质、糖类、脂类等。马上提问“这些营养物质被人体摄入后到哪里去了？”再给出答案：可构成人体成分和供给能量，构成人体成分的营养物质就是人体的物质组成成分；供给能量要通过物质代谢途径。而人体的物质组成和物质代谢正是本课程的两个主要内容。至于生物化学的另一个重要内容“遗传信息的传递和表达”则可通过俗语如“种瓜得瓜，种豆得豆。”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”等引入。通过以上引导，使学生对生物化学的研究内容有了初步的认识，并对学习生物化学产生了浓

厚的兴趣。再如在讲解生物化学与医学的关系时，应联系糖尿病、冠心病、肥胖等常见病对人类的危害性来教育学生，并且告知这些疾病的发生机制与生物化学的知识密切相关，以此使学生对本课程产生强烈的学习欲望。只要教师在以后每个章节的教学中都注意加强趣味引导，就能使学生对生物化学的学习保持持久的兴趣。

2.教学内容应按“三结合”原则进行取舍

所谓“三结合”原则即生物化学的教学内容设计应结合学生自身情况、结合日常生活实际、结合临床来进行。医学类高职高专的培养目标是培养理论知识够用，适应基层的技能型专门卫生人才，因此在课程内容的教学设计中，一定要以学生的自身情况为基础，以助理执业医师（护士）考试大纲为准绳，在理论知识上够用做文章。一方面，对课程内容进行优化整合，淡化复杂的物质代谢反应的具体过程，重点突出讲解其概念、特点和意义。譬如在讲糖酵解时，先重点讲述其概念，突出缺氧条件；然后概括其特点：反应部位-胞浆，条件-不需氧，产能方式-底物水平磷酸化，终产物-乳酸。对具体的代谢反应的过程则一语带过即可；再结合日常生活实际（剧烈运动后肌肉酸痛），让学生利用所学生化知识来解释这一现象的发生原因。另一方面，重点精讲与临床相关的知识如酶的竞争抑制原理与磺胺的抑菌机制，血氨升高与肝性脑病的发病机制，尿酸与痛风的关系，血糖与糖代谢紊乱性疾病（糖尿病等）的关系，LDL、HDL与动脉粥样硬化的关系等。通过对临床病例的精讲点拨，学生会感到学而有用，学而有趣，学而能成。

3.教学方法灵活多样深入浅出

俗话说：“教无定法，贵在得法”。教师运用良好、恰当的教学方法和手段就能收到事半功倍的教学效果。作者在传统教学方法的基础上，尝试使用了以下教学方法和手段，取得了较好的教学效果。3.1恰当运用多媒体教学

多媒体图文并茂，形象直观，形式新颖；科学的内容设计、丰富的影像画面以及生动

[2]变幻的视听效果，能使教学过程耳目一新。例如：呼吸链的传递、三大营养物质的生物氧化等是生物化学中的重点内容，同时也是学生眼中的“老大难”，单靠板书讲解，学生根本听不懂，也很容易丧失信心。而多媒体课件可以形象地展示呼吸链的传递过程，呼吸进入人体的氧气，怎样到达各组织器官中，进入线粒体后又怎样通过呼吸链和代谢物产生的氢相结合，最后产生水。这样复杂的反应过程通过多媒体动画的演示变得直观、形象、生动、易懂。学生看后不易忘记，而且可以重复播放，有利于突出重点，强化难点，提高教学质量。

多媒体教学虽然有很多优点，但使用不当也会影响到教学效果。如直接使用网上下载的课件或课件制作水平太差，太过花哨，切换时频繁使用音效，幻灯片播放速度过快等都会影响到教学效果。3.2 专题讲座法

随着高职高专教育教学改革的不断深入，各专业生物化学的理论学时均有所减少。在这种情况下，给学生适时作几次专题讲座可收奇效。如学生在学到蛋白质的分子组成时，告诉学生蛋白质平均含氮量约16％，通常样品中蛋白质含量是通过检测样品中的含氮量来估算。再通过专题讲座的形式给学生讲解2008年发生的震惊中外的“三聚氰胺事件”及安徽阜阳的“大头娃娃事件”，让学生了解蛋白质对身体健康的重要性，不法商人为什么要在奶粉中添加三聚氰胺。在学习到基因的传递与表达一章时，可通过专题讲座给学生讲解“转基因”与“非转基因食品”的含义及影响。通过讲座，大大丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面，也间接提高了教学效果。

3.3互动讨论式教学

教学活动是涉及到教师的“教”和学生的“学”的双边活动。那种以“教师为中心” 的教学模式已经过时了。因此，我们在任何学科的教学活动中，都要加强师生互动，这是提高教学质量的一个重要环节。通常采取的互动方式有：

一、采用提问式教学方式。在上课时，老师不时提出一些问题，让学生思考后回答；也可让学生发问老师解答，或者自问自答，表面上提出问题但实际上并不要求学生作答，而是起到一种集中学生注意力和促进学生思维的【】作用3。这样，可以变学生被动学习为主动学习，使课堂气氛生动活泼。二是开展讨论课。选择不是很难的章节或与临床结合紧密的章节，提前告知学生，并在课前精心选出3-4个讨论题或1-2个临床病例，让学生认真预习，查阅资料。每位同学尽可能全面正确地找出讨论题或病例分析题的答案；或以小组为单位进行讨论，再推选一名代表发言，最后由主讲老师归纳总结，并对学生发言进行正面的积极评价[4]。通过互动讨论式教学，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且还大大提高了学生的自学能力和综合分析能力。

4.教学评价促进课堂教学不断改革

教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。传统的教学评价只评价结果，且形式单一即一考（期末考试）定成绩，这种方式不能客观公正地反映学生的学习掌握情况，也不利于学生创新能力的培养。因此，我们对传统的教学评价进行了改革。要求由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。另外，我们对生物化学课程的考核方式进行了改进。如增加小测验、一分钟口试、综合练习题、实验准备、实验操作等评价形式，以培养学生的综合能力、素质为标准，全方位多角度评价学生。通过教学评价,学生可以有机会了解自己学习情况，有利于提高学习动力；老师可以全面判断自己的教学过程是否科学规范，从而不断改革课堂教学，全面提升教学质量。

5.小结

总之，在医学类高职高专的生物化学教学中，教师要利用自己广博的知识和扎实的基本功，精心设计教学内容，充分激发起学生的学习兴趣；应根据教学内容选择灵活多样的教学方法和手段，同时根据教学评价的结果，不断促进生物化学课堂教学的改革。只有这样，才能取得更好的教学效果。

参考文献

【1】龙友国。激发医学生生物化学学习动力的探讨【J].检验医学与临床，2011，8（2）：238-239 【2】郭小芳，田智等。医学高校生物化学教学的探索【J】。医学教育探索，2010，9（9）1199-1200.【3】李凤珍。提高生物化学课程教学质量的思考【J】。教育与教学研究，2010,24（5）：79-80.【4】王飞娟，王燕，张爽。高职高专生物化学教学改革的探讨【J】东南西北：教育观察，2011,23.