《雪》教学设计、实录及反思

第一篇：《雪》教学设计、实录及反思

《雪》教学设计、教学实录及反思 【教学设计】

一、设计理念：

语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感

二、教学目标：

1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨

2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀

三、教学过程 【情境导入】

屏幕显示课件——飘雪的画面（教师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？

今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》 【听读文章】

教师朗读文章：（配乐《初雪》）

读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章 【学生自读】

读完思考：（课件显示）

假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？ 学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句 教师板书：

滋润美艳江南的雪 升腾旋转北方的雪 【品读妙笔】

教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示）

设计思路：

1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道 2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫 ——课堂预设：

（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——

古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：

②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）

③齐读全段（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景

②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣

参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣

教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字

（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由 【质疑提升】 教师过渡：

鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止）

预设：

——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花 ——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 设计层次：

1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂” 2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）

孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂 3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？

参考：作者写北方的雪，更是写自己（屏幕显示）材料链接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌

——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》 ——教师归纳，引导，提升 过渡语：

如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂

——学生最后齐读文章最后三个自然段 【回味结束】

沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪（下课）

板书设计：

滋润美艳——江南的雪——向往美好 旋转升腾——北方的雪——奋力抗争

【教学实录】

赵学东/执教、整理

一、情景导入

师：又是一年冬来到我最喜欢雪花下雪了，窗外是一片晶莹的世界——雪的天堂那雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶我家的老槐树也应该玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵静静地站会儿，仿佛就能嗅到那浓浓的槐花香——这是我的雪当那飞扬的雪花飘到鲁迅先生笔下时，又会是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走进鲁迅的散文诗——《雪》

二、初读感知

师：我们从鲁迅的笔下看到了江南的雪和北方的雪两幅画面，谁想说说它们各有什么特色呢？

生1：北方的雪就像一个粗犷的大汉，它非常坚强，非常粗犷而南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻

师：你那么巧妙地运用了比喻，让我们眼前仿佛就浮现出了两幅风格迥异的画卷

生2：鲁迅笔下朔方的雪粗犷、豪迈，他们似乎在同冬天抗争，他们身上散发出一种精神，这种精神像火一样，在这个冬天里燃烧，使这个冬天不再寂寞

师：是的，你说得非常好我们仿佛感到了冬天里飞雪那种勃勃的生命力，那种一心抗争的坚强好。

三、品读妙笔

师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为江南雪的那份秀美而心动，为北方雪的那份苍劲而震撼下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受好，三分钟时间，开始！

师：哪位同学先来和大家分享你的感受？

生1：我喜欢“但是，朔方的雪花在纷飞之后„„使太空旋转而且升腾地闪烁”我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是绝不粘连，非常坚强，非常倔强

师：好，读得好，赏析得也比较到位老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？

生1：我认为是不可以的因为朔方的雪是苍劲的，而“飘”字却是柔和的，像少女一般，比较柔弱，和朔方的雪的苍劲正好相反，所以我认为是不可以的生2：我认为不可以的，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈

生3：我认为不行，因为“撒”字体现了朔方的雪如北方的人那样的粗犷、那样的豪迈，而“飘”字体现的是如南方人一样的轻柔

师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点刚才同学在读的时候，我就在想，她是一位女生，在读前边的写北方雪的文字时读得那么刚劲不过，老师认为她最后一段还没有读出文章应该有的韵味，读得有些快了哪位同学能起来读一下？

（指名学生朗读课文）师：我听得出你在读最后一句时有意识地拖长了声音，听起来是那么深沉，那么意味深长你这样读是不是也有自己的想法？请说一下

生1：作者是用雨来衬托雪的豪迈和粗犷，更能体现出作者自己的那种精神，这种情怀是深沉的、厚重的

师：好，请坐谁还想来读一读？

（生2朗读课文）

师：你的声音很有穿透力，最后一句能不能再读得意味深长一些呢？试一试

（生2再朗读）

师：好多了，那么让我们一起来读一下文章的这三个自然段请同学们坐好

（师领读，生齐读课文）

师：最后一句再放慢速度，饱含深情，“是的”，读！

（生朗读）

师：最后一句“是雨的精魂”（师示范）再读一遍，“是的”，读！

（生朗读）

师：同学们的悟性真高，请同学们接着谈自己喜欢的雪景

生1：我也喜欢朔方的雪，“但是„„是雨的精魂”，我认为这句话是借写朔方的雪来写出当时非常复杂的世态，作者又借雨的精魂表达了对世态的抗争

师：好，你读得很投入，说得也很到位

生2：我也很喜欢朔方的雪，首先第1段中有两个词：一个是“如粉如沙”，一个是“磅礴”，从这两个词中我看出了北方雪的豪迈与粗犷

师：有没有同学喜欢江南的雪？

生3：“江南的雪„„许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶„„腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至

师：好，我觉得你的声音去读这一段文字简直是珠联璧合听着你的朗读，我仿佛看到一位依依少女披着薄薄的外衣走在雪地上，很美好，请坐。是的，江南的雪是美的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈，沉浸在同学们的读书声中，仿佛我们身边也洒落了片片雪花老师希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，也能够像鲁迅先生一样用饱含热情的笔记下那激动的时刻，记下那晶莹的雪下课！

【课后反思】

学生普遍反映学得轻松，学有所获。我认为这两节课较为成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。其次是构筑平等对话的平台，营造宽松、民主、和谐的教学环境。再次，尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终体现了新课程理念的三维目标。但是，也有困惑：

１、海南的大多数学生没有见过雪，又没有多媒体、挂图等直观教具辅助教学，难以激发学生兴趣；

２、学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：探究文章的内涵，品味语言。）容易流于形式。

因此，在今后的教学中，要重视引导学生转变观念，建立自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性、积极性，把教学过程看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

第二篇：《江雪》教学实录之一

一、课前准备：营造爱诗的氛围。

老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗《江雪》

二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

学生自由读诗。

老师：谁来试一试？

学生：（读错了一个音）

老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。

学生：径不读第一声，应该是第四声。

老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是

学生：径是小路的意思。

老师：整个词呢？

学生1：许多路。

学生2：成千上万条路。

老师：刚好是一万条路吗？

学生：不是，这是一种夸张。

老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

学生：千山。

老师：那么意思就是

学生：许许多多的山。

老师：谁还想来读一读？

两名学生读。

老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词蓑笠翁。

学生齐读。

老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是

学生：蓑。

老师：头上戴着的是

学生：笠。

老师：整个词的意思就是

学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老师：我们一起来把整一首诗读一读。

学生齐读。

三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？

学生：弄懂诗的意思。

老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？

学生1：多读几遍。

老师：哦，朗读品悟。

学生2：可以了解一下诗人的历史情况。

老师：对，这是一个很好的办法。

学生3：先理解重点词，再把它们串起来。

老师：这就叫串词连句法。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？

学生1：查字典。

学生2：找资料。

学生3：问老师。

老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就八仙过海，各显神通，自己试着来说说整首诗的意思。

学生试讲，教师巡回倾听。

老师：谁来试着说说？

学生纷纷举手。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。

老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？

学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？

学生1：踪是脚印的意思，这个字解释得准确。

学生2：把蓑笠翁的意思说明白了。

学生3：冒着风雪这个词用得好。

老师：有没有不同的说法？

一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？

众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲独钓寒江雪吗？

学生沉思。

学生1：可能是结冰了。

学生2：要不就是钓不到鱼。

老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用倒置的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看

课件演示：把独钓寒江雪改为寒江雪独钓。

老师：所以这句话在解释的时候就可以说成 学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？

四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？

学生轻声朗读。

学生：我感觉这个老翁很孤独。

老师：你的感受很准确。

学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

老师：哦！你的感受比较独特。

学生：我体会到一种悲凉的气氛。

老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？

指名读。

老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？

继续请学生读。

老师：哎，真是形单影孤。

老师：面对这样的画面，你有什么疑问？

学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

学生2：难道他不怕冷吗？

老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：

1、捕鱼为生）

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：

2、独享清静）

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：

3、排解忧伤）

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：

4、喜爱钓鱼）

学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。

老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：

5、心中孤单）

老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介。

老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个蓑笠翁表达自己孤傲的心情。

老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。

课件展示动画与音乐。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

指名读。

老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。

再指名读。

老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。

老师：能背出来吗？

三个学生分别背。

老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。

学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

指名两个学生说。

老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？

学生1：加一筐鱼。

学生2：最好在船上放一壶酒。

学生3：在江边添上一些落叶。

学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。

老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？

学生代表2：一个是天寒地冻，一个是秋意正浓。

老师：也就是景色也不一样。

学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？

学生：从诗句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？

学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。

老师：人生经历不同，心境也不同。

学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种傲气，后一首诗有一种霸气。

老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

沈大安老师课后评价：（部分）

古人早已认识到诗无达诂，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，养家糊口的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

第三篇：《醉翁亭记》教学设计、实录及反思

《 醉翁亭记》教学设计、实录及反思

【教学设计】 学习目标

1积累古实词。2背诵默写课文。

3了解文章围绕线索叙事的方法。4了解作者的政治抱负。

重点 积累词语、背诵默写课文

难点 文章写法及作者的与民同乐的抱负 课时分配 三课时 第一课时教学内容 教学过程

【课前自主学习】（合作学习）

1初读课文，弄准字音。2 掌握欧阳修的知识。【课堂学习】 1.复习提问

（1）指名读下列词语，矫正字音。

滁州 林壑 蔚然 琅琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 伛偻提携 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 颓然 阴翳 庐陵（2）要求学生解说欧阳修的知识，说明文章写作背景。2.导入 历史上，有一位很有名的大文学家，晚年他自称“六一居士”，哪六个一呢?“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶”，“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一 乎？”。其中，他自称醉翁，为什么叫醉翁啊？我们学习他的《醉翁亭记》，来了解一回。3.学习过程（精讲内容）（1）指名读全文。

（2）学习第一段---学生借助课下注释及工具书理解第一段文意。注意以下词语

林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路转 有亭翼然临于泉上者

名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之间 得之心而寓之酒也（3）概括文意---醉翁亭地理位置，亭名由来。点题---山水之乐 4练习

（1）给下列词语注音

滁州 林壑 蔚然 琅琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 伛偻提携 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 颓然 阴翳 庐陵（2）译句子

林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路转 有亭翼然临于泉上者 名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之间 得之心而寓之酒也 4.反馈训练

（1）读文，注意字音（2）口头解释一二段 5.知识总结 这堂课，我们学习了课文一二段，了解了醉翁亭地理位置及名字由来，对以后的学习打下了基础，希望大家课下仔细领会。6 板书设计

醉翁亭记

欧阳修 文学家 史学家 被贬滁州 醉翁亭 地理位置 亭名由来

【教学实录】

一、课堂导入

师：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”因为他参与了范仲淹的政治改革，推行“庆历新政”。这次改革失败，受贬谪的不止滕子京一个人，范仲淹本人在庆历五年也被贬到邓州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州。范仲淹在被贬谪邓州的第二年，也就是庆历六年，写下了《岳阳楼记》，寄托了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想；同一年，欧阳修也在滁州写下了千古名篇《醉翁亭记》。今天我们就来学习本文，看看在这篇文章中作者抒发的是什么样的情怀呢？

师：这是一篇篇著名的山水游记《醉翁亭记》，请同学们说说你知道的欧阳修。生：欧阳修是北宋著名的文学家，是“唐宋八大家”之一。

师：“记”是古文中一种以记叙和描写为主要表达方式的体裁，多用来描写作者的旅行见闻。它的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。

二、走进课文

师：请听《醉翁亭记》的朗读录音。

师：（朗读毕）是啊，山川之美，古来共谈。听着优美的散文，我们是否已陶醉其中了，下面播放一组图片，请大家在欣赏的同时领悟其意境，并借用文中与之意境相近的话说说。（播放图片）

生：其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。生：峰生：回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

生：水落而石出者

生：四时之景不同，而乐亦无穷也。

师：以上展示给大家的是课文的一景———— 生：山水之乐。

师：本文像这样有声有色的画面比比皆是，如宴酣之乐，禽鸟之乐，太守之乐。由于时间关系，我们只能让大家欣赏一部分，其余部分请大家课后尝试着把它画出来。一幅幅画面看似零散，但仔细一看，它们之间又有着紧密的联系，你们能说说体现全文的文眼是什么吗？ 生：乐。

师：文中写出了谁“乐”？（生思考，师稍提示）生：太守乐，众宾乐，滁人乐。师：太守、众宾为何而“乐”？

生：太守享受山水之乐，宴酣之乐，最重要的是与民同乐；众宾是从太守游而乐 师：文中怎样写出了滁州百姓之乐？ 生：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝” 师：请大家用笔圈出主要的动词，并想想这些动词展示了一幅怎样的情景？ 生：我仿佛看到了一幅其乐融融的景象，陶渊明的世外桃源又在我眼前掠过。（全班异口同声背出）土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。师：滁人乐是从太守眼中看出的，写百姓之乐有什么内涵？有没有太守之乐在里边？

生：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足。

生：我补充一下，生活富足而这又跟太守励精图治有关。欧阳修被贬滁州，虽然经历坎坷，但他能做到“在其位谋其职”，不计个人得失，励精图治，因而使原本贫穷的滁州发生了很大的变化，太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

师：我觉得几位同学说得很好，对欧阳修的为人心境作了很好的剖析，对文章的理解也就更进一步了。每个人都是一本厚厚的书，我们读着别人的书，也在被人读着，当我们翻阅欧阳修的《醉翁亭记》的时候，我们的一些体验会被它激发，我们的一些想法会随着文字显现出来，请大家选择其中一个画面或者一合适的角度，发挥自己的联想和想象进行赏析。首先老师给大家示范。（过渡，进入第三部分）

教师示例：读着欧阳修的《醉翁亭记》，我仿佛身临其境。一幅山水画卷在我脑海里铺开了。当我闭上眼睛的时候，耳边似乎传来了啾啾的鸟鸣和潺潺的流水声，闻见了空气中酝酿的野花的芳香，眼前仿佛也出现了早晚变化不同的四季景色。我真想说：此景只应天上有，人间哪得几回闻？是的，只有你真正地全身心地投入到课文中，你才会有幸感受到那仙境般的美景，而此时生活中的一切不平静都将抛在脑后。

生：从《醉翁亭记》中，我仿佛看到了亭子的坐落，周围的环境，它的建造及命名，它的晨昏及四时景色，那花的春天，浓绿的夏天，清爽的秋，以及雪白的冬。游人的熙攘，野宴的欢乐，太守醉后的神态„„那是一幅多么美丽、温馨的画面，让我流连忘返。

生：看了这段文章，仿佛陷入其中。

生： 虽然在宴会上没有丝竹音乐的助兴，但是流水的声音，风吹竹叶动的声音，却汇成了美丽的旋律，使宴会不但没有因为缺少丝竹而失趣，反而增添了几分色彩，衬托出了宴会的

高雅品味，使人感觉到太守的乐民之乐，如桃花源般的生活。不同于“朱门酒肉臭 路有冻死骨”的腐败生活，让人感觉到太守亲近于民的和蔼态度。

三、课堂反馈

学习《醉翁亭记》后，请与《岳阳楼记》对比，谈谈作者各抒发了什么感情？他们在抒发感情的方式上有什么特点？（学生谈看法，教师进行课堂小结）生：两篇文章的作者经历相似，范仲淹与欧阳修都是被贬而不消沉。

四、布置作业 背诵全文；整理课堂笔记；将文中“若夫日出而林霏开„„而乐亦无穷也”一段所写的“朝暮”、“四时”的景物特点用现代汉语加以具体描写，写成300字左右的短文。

五、下课

【教学反思】

每当从讲台下来，我总是百感交集，课堂上的一幕幕仍然在我心头魂牵梦绕，我为之欢喜为之忧。课堂是我的乐土，为此我倾注了极大的热情。上完《醉翁亭记》，我的心里有着许多的感动和快乐，从课堂的默契交流中，我相信学生也是快乐的。诚然，在教学中，我们总在想方设法培养学生的兴趣，可是有时却忽视了老师自己在教学中如何才能体会教学的乐趣，享受教学的艺术，而不仅仅是关注技术层面的操作。我认为，语文老师应是这样的人：

一、语文老师首先是热爱语文的人。语文是充满着灵气、灵动的，经典的文章之所以撼人心魄，是作者为此投入了生命般的热情。我们语文爱好者也应该有这种精神。尽管外界的诱惑太多，但真正地爱着我们的语文，就要为她献身，不要仅把她当作可以挣饭吃的职业，而应该当作值得为之奋斗一生的事业，创造令我们感到欣慰和满足的教学艺术。

二、做一个性情中人。常听到一些语文老师说：我特别喜欢这篇课文。这就是性情中人。试想一想，你自己都不喜欢这篇课文，如何感染学生来喜欢？换句话，你自己都不喜欢，仅仅为了完成任务，或赶教学进度，你如何激情饱满地来上这篇课文？白开水一样地将这篇课文讲完了，学生又能得到什么呢？语文给人理想，但不能带来当下的现实利益；教语文的人必须是一个性情中人。在教《醉翁亭记》的时候，我觉得我就像文中的欧阳修，和自己的百姓徜徉在山水之间，讲到尽兴处，情不能抑，自己一遍遍吟咏，完全自我陶醉在“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也”的境界中，真不知何为醉翁，何为自己也！

第四篇：日月潭教学设计、实录、反思

二年级语文《日月潭》教学设计

卢龙三小 霍艳

【教材分析】

《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱祖国、爱家乡。

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。【学情分析】

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。【教学目标】

1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。【教学重难点】

1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。

2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。【教学准备】

1、布置学生进行预习。

2、制作关于课文重点句段方面的课件。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、故事导入

1、小朋友们，今天老师要带大家到一个风光秀丽的地方去旅游，师板书课题（9、日月潭）小朋友齐读课题。

2、出示课件，师讲日月潭的传说。

二、初读课文，整体感知

1、出示课件“读书小提示”

2、学生自由读课文，师巡视。

3、指名学生读课文。师适时指导。

三、学习课文

1、学习第1自然段

（1）出示多媒体，指名学生读第一自然段。

学生观察台湾的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：认读“环绕”、“茂”“环”和“坏”作比较。给“环”字再组个词。

出示课件“烧、浇、绕、晓”相比较的字谜。指名学生认字。

同学们根据图片说说这两个词的意思。

课件出示图片，让学生了解“群山环绕”、“树木茂盛”的意思。

2、学习第2自然段

（1）指名学生读第2自然段。

（2）多媒体出示光华岛的位置。

3、学习第3自然段

（1）出示课件，指名学生读第3自然段。请一个同学美美地读一读。引导理解词语“隐隐约约”（板书）。

（2）出示课件“隐”字的篆文和宋体相比较。教师解说“隐”字的字义。

4、学习第4自然段

学生结合图找一找日月潭中午时是一种怎样的美？（板书清晰）

（1）出示课件，指名学生读第4自然段。

出示字卡“筑”字，师出字谜：一位工人在竹林里做着平凡的工作。（指名学生回答）“晰”和“析”字作比较。（有了阳光才能看清楚）

5、学习第5自然段

中午时给我们的感觉很清晰。这是晴天时的日月潭。下起蒙蒙细雨的日月潭美不美呢？（1）出示课件，指名学生读第4自然段。（板书：朦胧）

（2）出示字卡：“朦胧”，谁能说说“朦胧”是什么样子的？教师小结：朦胧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反义词是什么？（清晰）出示课件，进行对比。

（3）出示“仙境”字卡。课件出示仙境的图片，师讲解“仙境”就是神仙居住的地方。

6、学习第6自然段

任何时候的日月潭都是如此的美，用一个词语来概况，那就是：日月潭，（风光秀丽），吸引了许许多多的中外游客。

四、游戏识字词，巩固训练。

(1)第一关！课件出示生字，开火车检查孩子掌握情况。让孩子找出左右结构和上下结构的字。

环 绕 茂 隐 筑 晰 胧 朦 境 左右结构：环 绕 隐 朦 胧 境 晰 上下结构：茂 筑

（2）第二关：课件出示“我会读”中的词语。群山环绕

树木茂盛

名胜古迹

蒙蒙细雨 风光秀丽

点点灯光

湖水碧绿

太阳高照

分小组读，每个小组读一行。（3）看图猜词语

课件出示图片，指名学生猜词语。（4）介绍阿里山

在台湾还有一个地方不得不说，那就是阿里山。阿里山山区气候温和，盛夏时依然清爽宜人，加上林木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。

五、指导写字

（1）课件出示“展”、“建”两个字。师边示范边讲解字的书写。“建”的偏旁是建字旁。

（2）学生分组按笔画描写这两个空心字。师提醒学生坐姿和握笔姿势，师巡视。

课件出示阿里山图片。教师简单介绍。

六、诵读儿歌，巩固识字 课件出示儿歌，学生齐读。

七、课内外结合，升华情感

引导学生说说一说自己的家乡有哪些美景。（配乐展示卢龙风光的图片）

八、作业

同学们课下准备准备，给台湾小朋友介绍一下自己的家乡。

9、《日月潭》教学实录

【教材分析】

《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱祖国、爱家乡。

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。【学情分析】

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。【教学目标】

1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。【教学重难点】

1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。

2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。【教学准备】

1、布置学生进行预习。

2、制作关于课文重点句段方面的课件。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、故事导入

1、小朋友们，今天老师要带大家到一个风光秀丽的地方去旅游，师板书课题（9、日月潭）大家一起说是什么地方？（小朋友齐读课题。）

师：其实关于日月潭名字的由来，还有一个动人的传说呢！想不想听呢？ 出示课件，师讲日月潭的传说。

有一对非常勤劳的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。一天，两条五彩巨龙从天而降，吞噬了月亮和太阳。阿里山上藏着两件宝物：金剪刀、金斧头能制服巨龙，夺回太阳和月亮。大尖和水社来到阿里山，用双手刨土，刨了一天一夜，终于找到了宝物。他俩潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖用金斧头砍下了恶龙的头，水社用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。可是怎么把太阳和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龙的左眼，水社吞下了巨龙的右眼。他俩立刻变成巨人把太阳和月亮托上了天，而他们化为两座山峰。大地恢复了平静，人们重又见到了光明。人们把太阳落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永远的守在日月潭边了。

2、神话传说很美，日月潭更美，这节课，就是我们要学的第9课《日月潭》。

二、初读课文，整体感知

1、出示课件“读书小提示”

请大家打开书，翻到39页，再读课文之前，老师有几点小要求。

（1）把不认识的生字圈出来，利用拼音多读几遍, 读准每一个字音，读通每一句话。（2）把课文中的自然段标出来。

（3）还要注意读书的姿势呀！我们再美美地读一读课文吧！

2、学生自由读课文，师巡视。

3、指名学生读课文。师适时指导。

三、学习课文

1、学习第1自然段

（1）出示多媒体，指名学生读第一自然段。（一两名学生读文）孩子们，你们知道台湾省在哪吗？快来跟老师去看看吧！

师出示3幅地图，让学生观察台湾的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：认读“环绕”、“茂”“环”和“坏”作比较。给“环”字再组个词。

师：今天啊，“绕”字有几个同胞兄弟也来和大家打招呼，我们一起来看看他们是谁？

出示课件“烧、浇、绕、晓”相比较的字谜。指名学生认字。

同学们认识的字真多，谁再来根据图片给大家说说这两个词的意思。课件出示图片，让学生了解“群山环绕”、“树木茂盛”的意思。

2、学习第2自然段

（1）指名学生读第2自然段。（2）多媒体出示光华岛的位置。

3、学习第3自然段

1、出示课件，指名学生读第3自然段。

（1）请一个同学美美地读一读。孩子们，你们知道什么是隐隐约约吗？引导理解词语“隐隐约约”（板书）。（指名读）

（2）出示课件“隐”字的篆文和宋体相比较。教师解说“隐”字的字义。

古代时，一些劳动人民为了躲避战乱，就到偏远的山崖洞穴去生活。用自己的双手，利用劳动工具，开荒种地，修行禁欲。

4、学习第4自然段

刚刚我们看到了清晨时日月潭那种隐隐约约的美，你能不能也找一找中午时是一种怎样的美？大家可以结合着图中来找。（板书清晰）

（1）出示课件，指名学生读第4自然段。

出示字卡“筑”字，师出字谜：一位工人在竹林里做着平凡的工作。（指名学生回答）“晰”和“析”字作比较。（有了阳光才能看清楚）

5、学习第5自然段

中午时给我们的感觉很清晰。这是晴天时的日月潭。下起蒙蒙细雨的日月潭美不美呢？（1）出示课件，指名学生读第4自然段。（板书：朦胧）

（2）出示字卡：“朦胧”，谁能说说“朦胧”是什么样子的？教师小结：朦胧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反义词是什么？（清晰）出示课件，进行对比。

（3）出示“仙境”字卡。课件出示仙境的图片，师讲解“仙境”就是神仙居住的地方。

6、学习第6自然段

任何时候的日月潭都是如此的美，用一个词语来概况，那就是：日月潭，（风光秀丽），吸引了许许多多的中外游客。

四、游戏识字词，巩固训练。

师：同学们，日月潭我们这就游览完了。老师这里有几张到台湾日月潭的门票，同学们想不想要？可是，要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。大家有没有信心能闯关成功呢？

(1)好，下面让我们进入第一关！课件出示生字，开火车检查孩子掌握情况。让孩子找出左右结构和上下结构的字。

环 绕 茂 隐 筑 晰 胧 朦 境 左右结构：环 绕 隐 朦 胧 境 晰 上下结构：茂 筑

（2）第二关：课件出示“我会读”中的词语。群山环绕

树木茂盛

名胜古迹

蒙蒙细雨 风光秀丽

点点灯光

湖水碧绿

太阳高照

分小组读，每个小组读一行。（3）看图猜词语

课件出示图片，指名学生猜词语。

太棒了！祝贺你们闯关成功！（课件出示门票）你们真棒啊！恭喜你们拿到门票！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。

（4）介绍阿里山

在台湾还有一个地方不得不说，那就是阿里山。阿里山山区气候温和，盛夏时依然清爽宜人，加上林木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。

五、指导写字

这节课有几个生字宝宝要来和大家认识认识，大家欢不欢迎？好，那就有请他们闪亮登场。

（1）课件出示“展”、“建”两个字。师边示范边讲解字的书写。“建”的偏旁是建字旁。

（2）学生分组按笔画描写这两个空心字。师提醒学生坐姿和握笔姿势，师巡视。

课件出示阿里山图片。教师简单介绍。

六、诵读儿歌，巩固识字

孩子们，看到你们学的这么开心，老师也非常高兴。于是就写了一首儿歌。谁来读一读。课件出示儿歌。

七、课内外结合，升华情感

师：同学们日月潭很美，但是它仅仅是宝岛台湾的一部分，有机会我们一定要去实地看一看那里的景色。其实啊，我们的家乡卢龙也很美，你能说一说我们家乡有哪些美景吗？

生：桃林口水库 生：柳河北山 生：鲍子沟 生：段家沟李子园 生：孤竹公园 生：青龙和森林公园

师：我们一起来看看家乡的美。（配乐展示卢龙风光的图片）

师：我们的家乡的美吗？你能不能给我们的台湾小朋友介绍一下我们的家乡啊？同学们准备准备，你想给台湾小朋友怎么介绍自己的家乡。这节课就到这，下课。

9、《日月潭》教学反思

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、以评促学，鼓励为主

发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

三、自主合作，重视积累

小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。

四、图文结合，增强兴趣

在教学中，我充分利用多媒体进行教学。先是利用媒体创设情境，让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜——日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。借助网络搜索了有关日月潭清晨、中午、晴天、雨天的风景图片，再利用课件展示大量的图片来让学生更清晰的来了解日明月潭。通过图文结合，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。引导学生在具体的语言环境中识字、学文，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、图画助悟、抓关键词领悟等学文形式，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既落实学习目标，改变了以往只有老师的讲解和课本的图片的泛味，又调动了学生的学习积极性。让学生做学习的真正主人。从而加强对知识的记忆。

五、尊重学生，及时反馈

在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生在读书读不好时，教师及时带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会懂，从而积极参加课堂活动。

上完这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，在上课的开始没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，为学生作出的评价语言不够丰富。教学时间没把握好，前松后紧。

第五篇：江雪教学设计及反思

《江雪》（垂钓组诗）教学设计

垛田中心小学 张晓骊

教学内容：苏教版语文四年级上册第七单元古诗《江雪》；校本教材古诗文诵读四年级上学期古诗《渔歌子》《题秋江独钓图》。课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）教学目标：

1.了解古诗“诗中有画”的特点，结合图画领悟诗文大意； 2.感知古诗的韵律特点，在诵读中体验三首诗的情感，深入感悟《江雪》表达的情怀；

3.初步理解古诗中“渔翁”意象的文化意义。教学过程: [课前热身] 1.游戏:声调传情（不张嘴，用声调表达喜怒哀乐）2.课前诵读: 《渔歌子》《题秋江独钓图》

一、巧借画面，复习导入

1．根据课前诵读呈现的图画说明古诗的一大特点：诗中有画； 2．呈现《望洞庭》《峨眉山月歌》插图复习背诵； 3．呈现“寒江独钓”国画导入新诗教学。

二、对照画面，领悟大意

1.图文对照，逐行理解诗意，相机明确“绝、灭、径、孤、独”等古单音节词的意思；学生说出自己的理解后教师再呈现出自己相对规范化的理解。

2．闭上想象，让图画走进脑海深处。

3．去除投影上的画面，要求学生说说脑海中的图画。4．将脑海中的图画写下来并交流。5．指导读出画面感。

三、趣味诵读，体验情感

1．自由读，咬文嚼字，讨论：作者喜欢这漫天大雪吗？从文字中找出理由。

2．用兴化方言读，联系“声调传情”游戏，体会“入声”所传达出的“不服气”之意。

3．用兴化方言读《渔歌子》《题秋江独钓图》，与《江雪》韵律作比较，初步体会三首诗的韵律与诗歌所传达的感情之间是有关系的。

4．补充柳宗元写《江雪》时的窘境，再读古诗，展现其“不屈”之精神。

四、比较画面，了解意象

1.再次同时呈现出三首诗的诗意图，寻找共同点:都有一位渔翁。2.为什么这么多诗人都爱写垂钓、都爱把自己比作渔翁呢？补充阅读《姜太公钓鱼愿者上钩》。

3．引导讨论。4．诵读结课。《江雪》（垂钓组诗）教学反思

垛田中心小学 张晓骊

12月1日下午学校语文组活动，为全校语文老师开课，执教《江雪》（垂钓组诗）。

本课教学所选《渔歌子》《题秋江独钓图》与《江雪》学生已经在校本教材古诗文诵读中读过，大多数同学会读会背。那还要教什么，又该怎么教呢？在设计这堂课教学时我有四点想法:

一、教学要在课程视野的关照下进行

语文课程标准有明确的年段古诗教学要求，对四年级而言要做到：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）

语文教材《江雪》后的作业要求：诗中有画，想象《江雪》中的画面，说一说再写下来。

基于上述要求，我紧扣“诗中有画”这一特点，安排了“巧用图画，复习导入—对照画面，领悟大意—趣味诵读，体验情感—比较画面，了解意象”四大环节，将体验情感、展开想象、领悟大意作为教学重点。

二、教学要在中国传统文化背景下进行

优秀的古诗文是中国传统文化的精华，古诗教学应在中国传统文化背景下展开。

基于这一想法，我在制作PPT选择相关古诗画面时均选择了优秀的国画，古诗文本的呈现则选择了优秀的书法作品。这些都无需讲解，学生看多了，自然能提升审美情趣。我坚信：学生的语文素养是熏出来的。

再说这组关于垂钓的古诗，诗中的渔父是中国传统文化中一个非常独特的文学意象，代表了中国传统的隐逸文化现象，代表了中国文人追求的人格独立、精神自由和去功利化的人生境界。这一点要不要教给学生？如果教的话应该教到什么程度？用什么样的方式教？几经纠结，最后选择故事点化法，即补充阅读《姜太公钓鱼愿者上钩》,用姜太公的话启发学生思考,学生能有所了解就行了。

三、教学要抓住古诗的文体特点设计

古诗除了上面提到的意境美(诗中有画，画中有情)，还具有音乐美的特点，即古诗是讲平仄押韵的，而且古诗的韵律也是可以传情的。

对于这一点，窦桂梅、薛瑞萍等优秀老师是用仄短平长的方式引导学生吟诵的；手头也有叶嘉莹女史《和古诗交朋友》吟诵光盘。照搬行吗？想来想去总觉得不行。

在搜寻与垂钓相关古诗时，突然想到了郑板桥的《板桥道情·老渔翁》，于是上网搜了演唱视频。几位本土演员均用方言演唱，于是我豁然开朗，兴化方言保存了大量的古读音，就让学生用兴化方言来诵读体验吧！

四、教学要选择学生喜欢的方式

诗文大意的领悟用图文对照法，“入声”教学用方言诵读法，音韵传情的特点结合课前游戏“声调传情”体悟，“渔翁”意象的理解则用故事点化法。这些方式是我经过精心思考的选择的，整个教学设计都坚持个人原创。

从教学实施看，我的设计意图大多得到体现，教学目的也得以实现，但遗憾之处也不少。

1． 课始诵读重复累赘，可直接用画面导入《江雪》学习； 2． 写话上台交流的学生不少,但主要是师生单向交流,生生间的互动性不够;3． 《姜太公钓鱼愿者上钩》只出示图画，老师口述故事概要，重点呈现姜太公的一句话: 我在这里不是为了钓鱼，我是想钓明主圣君。完整的故事可推荐给学生课外读。

4． 没能挤出时间安排拓展欣赏环节。如果能在上1与3方面省下时间，和学生一起欣赏《板桥道情·老渔翁》的演唱，会更有意义。