读后感写作之三-----读后感结构四步法(高一必修教学设计)

第一篇：读后感写作之三-----读后感结构四步法(高一必修教学设计)

教学目标 教学过程

一、读后感有章可循：四字诀“引、议、联、结”

1、引——围绕感点，引述材料。读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。

2、议——分析材料，提练感点。

在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。

3、联——联系实际，纵横拓展。

写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事放不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。

4、结——总结全文，升华感点。

总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。

二、读后感例文

阅读下面材料，联系生活、思想实际，发表感想，写一篇700字左右的议论文，题目自拟。一次，英国和美国的皮鞋厂，各派了一名推销员到太平洋上某个岛国去开辟市场。两个推销员到达后的第二天，各给自己的工厂拍了一封电报。一封电报是：“这座岛上没有人穿鞋子，我明天搭第一班飞机回去。”另一封电报是：“好极了，我将住在此地，这个岛上没有一个人穿鞋子，这是一个潜力„„” 乐观﹒开拓﹒成功

有这样一则故事：两位推销员同时到一个岛国去推销鞋子，虽然都发现岛上的人不穿鞋，却各自得出了不同的结论。一个认为此地没人穿鞋子，无法推销，于是打道回府；另一位则认为这是一个有巨大潜力的市场。两种看法，体现了悲观与乐观两种不同的处世哲学以及退缩与开拓两种不同的精神状态。

现实生活中，其实我们经常需要做出类似的判断和选择。我们是否可以由一个婴儿的一无所知而否定其未来不可限量的前程呢？或者由于自己初涉人生、处处碰壁而否定自己的人生价值呢？同样，我们不能因为岛上居民有不穿鞋的习惯而放弃这块有巨大潜力的市场。

是的，开拓市场如同拓荒，拓荒的艰辛是难于言表的，许多人望而却步，更有人借口逃脱，殊不知，只有付出的越多，收获才能越大。被开垦的荒地上长出的庄稼最美丽，因为它是对人的乐观精神最好的肯定；被开垦的荒地上长出的庄稼最喜人，因为它是对人的开拓精神最大的褒扬。一个人只有不畏艰难，乐观地去对待人生，勇于开拓，才能有所成就。无论做什么事情，若因从未做过而放弃，这样你也许会永远失去成功的机会；若因为路途艰难而退缩，你将永远不会取得成功。

第二篇：《醉花阴》教学设计(高一必修四)

一、教材分析：

教材选了李清照的两首词——《醉花阴》和《如梦令》，均属于李清照的前期作品，即便是写惜花、写离愁，仍格调清新，笔法自然，毫无矫饰。充分体现了李清照作为一代“婉约词宗”的大家风范。

《如梦令》写惜花之情，此词篇幅短小，但意趣横生，主要以对话形式加以表现，很有生活情趣。全词犹如一场独幕剧，环境氛围、人物的对白、动作、神态、心里活灵活现，跃然纸上。限于课堂时间限制，在教材处理时不能兼顾，只能一主一次——重点赏析《醉花阴》，而将《如梦令》作为当堂检测，点到为止。

二、教学目标设定：

因为该两首诗编入选修课本，而且之前学过李清照的几首词，所以本节课的教学重点不在于基础知识和常识，而在于通过比较、分析、阅读，对李清照对李清照其人、其创作有一个更为全面的认识和把握。鉴于此，我确定以下几个教学目标：

1、赏读《醉花阴》，体会词中婉约蕴藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦与美丽，体悟词人高雅的品格和非凡的勇气。

2、涵咏体味李清照词自然巧妙的艺术手法和意境，提高审美情趣。

3、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。

三、教学方法：强调诵读、引导赏析、比较阅读

四、课前准备：

1、搜集李清照的相关图片和照片，制作ppt。

2、准备好《醉花阴》mp3音频材料。

3、印发学案，指导学生复习回顾之前学过的李清照的作品。《醉花阴》教学设计 【教学目标】

1、赏读《醉花阴》，体会词中婉约蕴藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦与美丽，体悟词人高雅的品格和非凡的勇气。

2、涵咏体味李清照词自然巧妙的艺术手法和意境，提高审美情趣。

3、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。【课堂学习】

一、导入新课：

中国文学史上有这样一个奇女子，她，出身名门气质娴雅；她，诗文书画无不通晓；她，曾生活幸福爱情美满；她，又不幸历经离合丧乱；中国文学女子的第一，中国女性的骄傲！——她就是宋代婉约词宗易安居士——李清照。

我很崇拜他，所以今年暑假里，我特意去拜访了她的故居——李清照纪念堂。（在济南趵突泉公园里面，门票40元，这是我拍的几张照片。）今天，我将带着大家随着她的作品一起走近这位伟大的女性。李清照（1084－1155），宋代婉约派女词人，号易安居士。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。赵明诚很晚才出仕，到过莱州、淄州等地任职，李清照便常常以诗词排遣寂寞，表达对丈夫的思念之情。

第三篇：读后感写作教学初探

读后感写作教学初探

石门县新关镇中茅坪完小

郝小和

读后感是学生常常写作的一种作文类型，顾名思义，其中应是有“读”有“感”。如何“读”，如何“感”，“读”与“感”是怎样的关系呢？怎样教学生写读后感呢？我在长期的教学实践中，通过反复地摸索，积累了如下一些经验。

一、写前抓阅读，悟文要透彻。

学生在动手写作之前认真阅读原文，是后续写作读后感的前提，没有“读”，“感”从何来？没有基础，谁又能建造空中楼阁呢？因此，语文老师在学生动手写作之前，一定要把学生阅读原文抓落实。教者可以为他们提供一些具体的阅读指导，一遍没读好读二遍，二遍没读好读三遍，书读百遍，其义自见。在这个反复读的过程中，部分学生会出现浮躁、自以为是、骄傲自满的现象而“厌读”“罢读”。这时教者可以用“石子之缝尚可容沙，细沙之隙尚能含水”的故事来教育他们，让他们懂得“旧书不厌百回读，深思熟读子自知”，“没有最好，只有更好”的道理。只有这样，学生读文、悟文才能深刻、透彻，为读后感的写作奠定坚固的基石。

二、写中抓感受，感受抓重点。

1、“感”为主，“读”为宾。

在学生深刻悟文，确有所感之后，方可让他们动手写作。在刚接触读后感写作时，而且时间允许的话，可以让学生先说说他们的感受。此时，教者应提醒学生，在读后感写作中首先要处理好“读”与“感”的关系，让他们明白：“读”是“感”的基础，在写作中要适当引用原文，但要简洁明了，不能引用太多，要让学生认识到读后感不是对原文的摘抄，也不是简单复述，应该以他们自己的语言为主。在读后感中“读”与“感”应该是“感”为主，“读”为宾的关系，在写作读后感时不能喧宾夺主，不能原文多多，感受很少，但根据教学实践来看，这恰是一些学生常犯的毛病，令人不能卒读，所以教者一定要引导学生把这个问题处理好。

2、全面撒网，重点捕鱼。

打鱼的人撒下网去，收上网来，有大鱼也有小鱼，一般来说要大鱼，舍小鱼，因为大鱼是他们想要的重点对象，正所谓“全面撒网，重点捕鱼”。写读后感与此相似，学生读文之后可能有很多感受，但写作时却不能面面俱到，五味杂陈，否则，写出的读后感就会像个杂货铺，什么都有一点，却一点也不深刻不透彻，没有多少内涵，读之必然平淡无味。所以教者要教导学生在读后感中写感受时也要有重点，这个重点感受可以是原作的中心思想，也可以是原作中学生自己感受最深的某个情节、某个人物、某句经典的话语等等。然后抓住这个重点，围绕它进行深入细致地挖掘，使之突出，只有这样才能写出真情实感，文章才有内涵、有深度、有新意，才能感动人，引起读者的情感共鸣。

在此附举一例，我曾经让学生读《西游记》中第二十七回：《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，然后要求他们写一篇读后感。部分学生就犯了上面讲的错误：

1、以词句摘抄或复述情节为主，没有写多少感受，“读”与“感”的关系处理不当，喧宾夺主；

2、写感受时没有重点。一篇之中既有关于唐僧的，又有关于悟空的，也有关于猪八戒的，还有关于沙僧的，甚至还有写白骨精为了吃上唐僧肉而不怕挫折的等等。整篇读后感看上去真像个百货商店，啥都有，但没有哪一点写得深刻，没有重点感受，这种读后感当然是不成功的。但也有一些学生写得好的，其中一个同学，他在恰如其分地引用了有关词句后，以写感受为主，以唐僧这个人物为重点，抓住他“面慈心善，却人妖不分，是非莫辩”的性格特点进行深入挖掘，并且联系《农夫和蛇》的故事，有感而发：我们在生活中做个善心人固然必要，但也不能好坏不分，而要透过表象看清事物的本质，惩恶扬善，且要除恶务尽，否则反受其害，害自己、害他人、害社会。我把这篇读后感当做范文，用多媒体展示、分析，又让一部分学生懂得了读后感该怎么写。

三、感想要联系实际

读后感以“感”为主，但教者要让学生懂得感想要联系实际而发，这个“实际”可以是个人实际，社会实际，历史教训等等。只有这样，写出的读后感才能于己于人均有启示、教育，才具有时代意义，才有存在的价值。但要注意的是读后感确实是内心深处有感才发，却莫因为要联系实际而让学生把读后感写成“检讨书”“决心书”。

四、叙述、议论、抒情相结合

读后感是一种带有议论性质的文章，“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的深化。教者可让学生在写作时夹叙夹议，兼以抒情，三者结合，这样的读后感既能以理服人，又能以情动人，语文老师不妨让学生练习一下这种手法。

以上算是我根据教学实践对读后感写作教学的一些刍议，还希望和大家一起探讨，共同进步。

第四篇：《读后感的写作》教学设计

《读后感的写作》教学设计

课

名 读后感的写作

科

目 语 文 教学对象 高一 课

时 2课时

单

位 北京市大成学校 作 者 霍玉安

一、教学内容分析

读一篇文章有了一些感想，把它写出来，就是读后感，读后感是议论文的一种，是学生初学写议论文的入门文体，如果学生写好的读后感，再学习写其它的议论文就容易多了。读后感一般分读和感两部分，先说读了什么，后说有什么感想，感想由读的内容引发，写作时，写读的内容为感服务，这是一般的思路。“读”比较好写，“感”比较复杂。所读文章内容不同感想不同，同读一篇文章，不同人有不同感想。谈感想要有理有据，要思路清晰。这样初学，因不会写，可以按照一定的模式写，写熟了，就得心应手了。

二、学情分析

高一学生刚学习写议论文，特别是基础较弱的学校的学生，基本上还不会写议论文，不知道该先说什么后说什么，说理也没说服力，感想也不深刻。为些，我们先设计一套读后感的写作模式让学生学，照猫画虎，先学会基本写法，然后再灵活运用。学会写读后感后，再学习其它议论文就容易了。

三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力

引导学生学会读后感的基本结构，教会学生写作读后感培。过程与方法

养学生写读后感的结构能力和议论说理的能力。情感态度与价值观

培养学生读书后常写读后感的习惯。

四、教学重点及难点 教学重点：

引导学生学会读后感的基本结构，学习写作读后感。教学难点：

如何使用所读材料说理。

五、教学策略选择与设计

先说说什么是读后感，然后说说读后感的基本写法，再用一篇读后感的写作实例，让学生感受读后感的写法，再留作业让学生写读后感。在批阅学生习作基础上，纠正学生的习作的中问题，再让学生修改自己的习作，写成比较规范读后感。

六、教学环境及资源准备 学案，多媒体课件。

七、教学过程 第一课时

教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

一、导入新课 我们读书后常常要写读后感，它也是考试常考的一种议论文体。今天我们学习读后感的基本结构。聆听。

引发学生学习本节课的兴趣，了解本节课内容，做好上课思想准备

二、知识导引

怎样写好读后感

读后感是议论文中最常见的文体之一，也是高中学生必须掌握的一种文体。写好读后感也有章可循。如果按下列方法，先掌握它的基本结构，很容易写好。

一般写法：

叙：（概述读了什么，并选好叙述的角度)评：(说明有什么感想，即论点。可某一点谈，当然最好是从文章的中心角度谈)析：(分析论述为什么有这种感想)议：(论证为什么这种说法正确)联：(联系实际并对比分析。可以是一个人，一件事，一个现象，一个话题，也可是自己的实际。把实际和读的内容做比较。相同就类比，不同就对比)结：(照应开头，总结论点，说明写作目的，提出解决问题的办法)聆听，思考，做笔记。

让学生从理论上了解读后感的常见的写法，为写读后感打基础。

三、体悟写法

1．根据下面的材料，自选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的读后感。

1814年，英国人史蒂芬孙制造出世界上第一辆蒸汽机车，当时有人驾着一辆马车和它赛跑。新生的火车丑陋笨重。走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面。而且火车由于没装弹簧，把路基都震坏了。然而史蒂芬孙并没因比赛失败而灰心，他不断改进机车，坚信火车具有马车所无法媲美的前途。100多年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车每小时可达200公里，试验性火车的速度更为惊人。2．审题立意

可从史蒂芬孙的角度：“失败是成功 之母”或“做事要有信心”。可从火车角度：新生事物必将战胜旧的事物。可从马车角度：骄傲使人落后 3.学习读后感的写法。

一、叙：开头叙述材料

1814年，英国人史蒂芬孙制造出世界上第一辆蒸汽机车，当时有人驾着一辆马车和它赛跑。新生的火车丑陋笨重。走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面。而且火车由于没装弹簧，把路基都震坏了。然而史蒂芬孙并没因比赛失败而灰心，他不断改进机车，坚信火车具有马车所无法媲美的前途。100多年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车每小时可达200公里，试验性火车的速度更为惊人。

1．从史蒂芬孙的角度：“失败是成功之母”叙述。

（1）从史蒂芬孙的角度从手，表现“失败是成功这母”的主题筛选信息。

（2）把这些信息重新组合，用自己流畅语言表述。

示例：史蒂芬孙制造了世界上第一台蒸汽机车，开始和马车比赛时失败，但他没有因失败而灰心，不断改进机车，后来，他的改进的火车速度远远地超过了马车。

2．从火车角度：“新生事物必将战胜旧的事物” 叙述。（1）从蒸汽机车的角度从手，表现“新生事物必将战胜旧的事物”的主题筛选信息

（2）把这些信息重新组合，用自己流畅语言表述。

示例：史蒂芬孙制造的第一台蒸汽机车，丑陋笨重的机车开始和马车比赛时失败，但这一新生事物有马车无法媲美的前途，100年后，火车飞速前进，远远地把马车甩在后面。3.从马车角度“骄傲使人落后”叙述。

（1）从马车的角度从手，表现“骄傲使人落后”的主题筛选信息

（2）把这些信息重新组合，用自己流畅语言表述。

示例：漂亮的马车和史蒂芬孙制造的第一台蒸汽机车比赛，骄傲地跑中前面，但100年后，马车仍按原来的速度前进，远远地赶不上火车的速度。

4.从史蒂芬孙的角度，“信心是胜利的保障” 叙述。（1）从史蒂芬孙的角度从手，表现“信心是胜利的保障”的主题筛选信息。

（2）把这些信息重新组合，用自己流畅语言表述。

示例：史蒂芬孙制造的第一台蒸汽机车，丑陋笨重，和马车赛跑而失败，但史蒂芬孙坚信火车有马车无法媲美的前途，结果100年后，速度远远地把马车甩在后面。

小结：开篇概引材料，说明读了什么。抓住所供材料的重点有目的地概述材料。

二、评：你对这读过的文章的评价，也就是“感”，是你读文章的感想，可以说是全文要谈论的中心，也是你文章的观点。示例：读后我很有感想：史蒂芬孙不怕失败，在失败中奋起，最后取得成功，不由得想起了我国的一句名谚：失败是成功之母。

三、析：分析材料，提炼感点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“叙”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，分析你为什么持这种观点（为什么有这种感想）。

示例：史蒂芬孙的成功，是因为他在失败后没有灰心。假如他因第一次比赛而灰心丧气，不去找毛病，不去想办法改进，那么也许直到今天，人们仍然坐在马车上穿州过府，不知火车为何物呢！没有第一次的失败，又怎会有以后的成功呢！

四、论：对自己的感点，即论点再用一些论据做进一步的论证，使观点更加让人信服。

示例：但是有的人一讲到“失败”，便唯恐避之不及，总想自己不论干什么，都只有成功，没有失败挫折。其实只要我们回顾一下历史便会发现，真正有成就的人，多是在经历了失败挫折后才取得伟大的成绩的。清代文学家蒲松龄落第之后，愤而著书，才写出《聊斋志异》；著名化学家欧立希经过了665次的失败，才发明了药物666；有“发明大王”之称的爱迪生，一生发明了1000多件新产品，但每一个新发明的诞生，他都有经历过无数次失败。在一次新发明的试验过程中，共失败了8000多次，但他仍然乐观地说：“失败也是我所需要的，8000次失败，起码使我知道了有8000个办法行不通。”由此可见，不怕失败，才有成功的果实，害怕失败是完全没有必要的。或许今天的失败，正预示你明天的成功呢！

五、联：联系实际，纵横拓展。写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“叙”部，使“联”与“叙”“藕”断而“丝”连。

示例：我们在学习工作中也会遇到挫折和失败，但不能因为一时的失败而悲观，要正确对待失败，在失败中奋起。像史蒂芬孙一样，不灰心，不气馁，找原因，想办法，才能从失败走向成功，把“漂亮的马车”远远地抛在后面。

六、结：总结论点，照应开头，提出办法。总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

示例：所以我们学习史蒂芬孙精神，不怕失败，要在失败中不断地总结教训，克服困难，不断进取。只有这样才能取得更大的成功，因为失败是成功之母。

学习体会读后感的基本结构方法。1．阅读文题

2．思考立意

3.学习每一步写法。

一、按不同要求叙述材料。

（1）从史蒂芬孙的角度：“失败是成功之母”叙述材料。

（2）从火车角度：“新生事物必将战胜旧的事物” 叙述材料。

（3）从马车角度“骄傲使人落后”叙述材料。

（4）从史蒂芬孙的角度，“信心是胜利的保障” 叙述材料。

二、评价材料，提出感想。

三、分析材料，阐述你为什么有这种感想？

四、进一论证观点。

五、联系实际论证论点。

六、按要求写一个结尾。让学生具体感受读后感的写法。

四、课堂小结

按叙、评、析、论、联、结六步结构文章，就写成比较规范的读后感了。总结体会

让学生记住读后感的基本写法。

五、作业

阅读欧阳修的《伶官传序》你有什么感想，请写一篇800字以上的读后感。写作提示： 庄宗的角度：

庄宗宠爱伶人失天下的角度：玩物丧志

庄宗得天下后骄傲的角度：满招损，谦受益 庄宗贪图安逸而亡国：逸豫可以亡身

庄宗得天下失天下作法不同：事在人为 笔记文题 巩固训练读后感的常见结构。

六、教学设计评价

本节课是教学生初步学习写作读后感，开始用六步法的模式教学，学生基本能学会这六步。学会了这六步，就掌握了读后感的基本写法，为以后写议论文打下了坚实的基础。教学效果明显，教学方法实用。

七、课后反思

学生初学写议论文，不知道如何下笔、如何说理、如何结构文章，我用“六步法”教学生，学生掌握了这六步，就基本上知道如何写读后感了。用这样典型的结构模式教初学者，教学效果还是很好的，学生基本学会读后感的一般写法。当然，难点是学会说理，特别是如何叙述材料，我在这节课下了很大的工夫，让学生从不同角度叙述材料，反复训练，才能让学生掌握。我从四个角度让学生根据不同要求叙述材料，这让学生认识并学习了叙述论据的方法，避免了抄材料。然后学习分析材料，既训练了结构，也训练了学生说理能力。但因学生是初步学习，开始教师可给一个例子，然后让学生模仿，不然，课堂就比较难流畅地进行。课

名 读后感的写作

科

目 语 文 教学对象 高一 课

时 2课时

单

位 北京市大成学校 作 者 霍玉安

一、教学内容分析

学生学习了读后感的一般写法，并进行了实际演练，写了一篇《<伶官传序>读后感》。习作还会出现一些问题，本节课把这些典型的问题进行讨论评改，让学生认识习作中的问题，明确写法，强化基本结构。

二、学情分析

上节作文指导课学生学习了读后感的一般写法，课下作业写了《<伶官传序>的读后感》，老师批阅中发现了学生习作中的一些问题，如叙述不概括，重点不突出，角度不对，不能很好地支持论点，论据不典型，不能支持论点，不会分析材料等等。学生必须认识这些问题并改正，才能写好读后感。

三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力

纠正学生读后感写作中出现的毛病，强化读后感写法。过程与方法 培养学生写读后感的结构能力和议论说理的能力 情感态度与价值观

培养学生读书后常写读后感的习惯

四、教学重点及难点 教学重点：

纠正学生读后感写作中出现的毛病，让学生掌握读后感写法。教学难点：

如何使用论据说理写好读后感。

五、教学策略选择与设计

通过一篇例文和几个写作片段的评改，纠正学生作文中出现的毛病，并给学生一些较好的作文片段，让学生体会读后感的结构方法。然后再给学生个性化的读后感范文，让学生了解了读后感的基本写法之后还要发挥个性。

六、教学环境及资源准备 学案，多媒体课件。

七、教学过程 第二课时

教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

一、导入新课 上节课写《伶官传序》的读后感，老师看了之后，发现了一些问题，这节课我们做一下评改。做好上这节课的思想准备 引起学生上本节课的兴趣。

二、阅读学生习作 1．复习读后感的一般结构。2．发给学生一篇习作阅读。不能“玩物丧志”

----读《伶官传序》有感

晋王在临死之前把三支箭赐给庄宗，并告诉他梁、燕、契丹都背叛了他，这是他的遗恨。庄宗把箭收藏于宗庙，以后他每次出兵打仗，都去庙中请来这三支箭，而且每次都大胜而归。但是庄宗却因为宠爱伶人而落得个国破人亡的下场。

我读后很有体会：祸患常常在微小的事件中积累而来。

假如没有伶人作乱，后唐这个国家可能还会继续强大；假如没有伶人作乱，庄宗也不会落得“泣下沾襟”的下场；假如没有伶人作乱，更不会有庄宗的国破家亡。正是因为伶人作乱，才造成了庄宗的“身死人手，为天下笑”的下场。由此可见，“玩物”是非常可怕的。

从古至今也有很多玩物丧志的例子。很多原本有着大好发展前景的人，却因为沉溺于玩乐而失去了自己的美好前程。

古时有一个孩童，做诗很了得，父亲就把他带到各个地方去卖艺，因为年龄小而又能做出很好的诗，大人们总是夸他聪明。小孩终于被夸得飘飘然，以为自己有了傲人的资本，开始不再勤奋，好吃懒做，最终难成大器。

如今有些孩子沉溺于电脑游戏中，而荒废了自己的学业。以前有一个报道说一个天津的男孩由于玩网络游戏上瘾，以为自己是在游戏世界里，写下了长达万字的游戏总结及遗书，最终从22层楼跳下身亡。他在遗书中写道，他会飞行。结果酿成了悲剧。而那个孩子只有11岁。11岁写出数万字的文章，可见这个孩子多有天赋，而他却因为电脑游戏失去了宝贵的生命。

玩物丧志，害人害己。只因为贪图享乐，连自己的前途都不顾，这是一种多么愚蠢的做法。身为高三的学生，我们应该抓紧一切时间努力学习，不要浪费时间，不能只顾眼前的小打小闹小玩小乐而荒废学业，耽误了自己的美好前程。1．复习一般结构方法。2．读习作。

3．思考老师提出的问题。

以一篇习作为例，整体感知读习作问题。

三、评改学生习作。

按叙、评、析、论、联、结的步骤逐步评改习作。

1．评改题目：

(1)说明正确的拟标题的要求。

最好是自己文章的观点；也可是文章的论题；(2)评改习作的标题。(3)给学生较好的标题。

不能“玩物丧志”。按叙、评、析、论、联、结的步骤逐步评改习作。(1)明确拟题方法。(2)评改自己习作题目。(3)体会正确的标题特点。

引导学生用正确的方法给文章拟标题。2．评改开头“叙”

(1)给出开头的正确方法(投影)正确的要求：概述材料(不照抄)；选好角度；突出重点。(2)评改习作开头(投影)不能“玩物丧志”

晋王在临死之前把三支箭赐给庄宗，并告诉他梁、燕、契丹都背叛了他，这是他的遗恨。庄宗把箭收藏于宗庙，以后他每次出兵打仗，都去庙中请来这三支箭，而且每次都大胜而归。但是庄宗却因为宠爱伶人而落得个国破人亡的下场。明确：叙述的重点不突出，不能很好地支持感想。不能“玩物丧志”

欧阳修是我国北宋著名的史学家、文学家，他为《新五代史-伶官传》做的序文--《伶官传序》，其目的是为了评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者。(我读完这篇文章，不禁感到“玩物丧志”)明确：“叙”的角度不对，不能支持感想。(3)给出较好的开头(投影)

后唐庄宗李存勖，初登基时为报父仇，励精图治，把仇人一个个打败。一时间威风八面，不可一世，“举天下豪杰，莫能与之争”。可这位大英雄做了国君后却宠信伶人，贪图享乐，最后落得国破身亡、死于非命的下场。

明确：从庄宗的角度，把他得天下和失天下的作法比较，突出“宠爱伶人”失天下内容，说明“玩物”的 危害。

(1)学习正确的开头方法

(2)评改习作开头

(3)看较好开头示例

从理论上认识正确引述材料的方法。

通过修改学生引述材料出现的问题，学会如果正确引述材料。

体会较好的开头，学会引述材料。3．引导学生修改“评”。

(1)正确要求：正确，明确，前后一致。评价材料，提出观点，单独成段，简洁明了。

(2)说说下面的“评”有何问题。(投影)

(不能“玩物丧志”

晋王在临死这前把三支箭赐给庄宗，并告诉分梁、燕、契丹都背叛了他，这是他的遗恨。庄宗把箭收藏于宗庙，以后他每次出兵打仗，都去庙中请来这三支箭，而且每次都大胜而归。但是庄宗却因为宠爱伶人而落得个国破人亡的下场。)

我读后很有体会：祸患常常在微小中积累起来。(3)较好的“评”

(后唐庄宗李存勖，初登基时为报父仇，励精图治，把仇人一个个打败。一时间威风八面，不可一世，“举天下豪杰，莫能与之争”。可这位大英雄做了国君后却宠信伶人，贪图享乐，最后落得国破身亡、死于非命的下场。)我读后深受触动：庄宗宠信伶人而亡国亡身，可见“玩物”容易“丧志”。

评价材料，提出观点，单独成段，简洁明了。

(1)明确“评”的要求(2)评改习作的问题。

(3)体会正确的写法。

(1)从理论上认识“评”的方法。

(2)通过评改习作的问题，体会正确的写法。

(3)体会正确的“评”的方法。4．修改习作“析”部分。

(1)给出“析”正确要求(投影)：从材料入手；由小到大，由个别到一般；分析为什么有这样的感想。(2)评改不当的习作(投影)

假如没有伶人作乱，后唐这个国家可能还会继续强大；假如没有伶人作乱，庄宗也不会落得“泣下沾襟”的下场；假如没有伶人作乱，更不会有庄宗的国破家亡。正是因为伶人作乱，才造成了庄宗“身死人手，为天下笑”的下场。由此可见，“玩物”是非常可怕的。

明确：分析的角度不好，不能很好支持“玩物是非常可怕的”论点。

(3)好范例评点(投影)

“玩物丧志”是说过多的沉溺于某个事物，容易丧失斗志，丧失进取心。庄宗就是这样，他在取天下时，能卧薪尝胆，励精图志，身先士卒，冲锋陷阵。得到天下后，宠爱伶人，过分地贪图享乐，失去进取心，以致伶人作乱，他又失去天下。如果庄宗能像取天下那样守天下，不宠爱伶人，不贪图享乐，他能很快地又失掉天下吗？所以说宠爱伶人--“玩物”是祸根。(不能玩物丧志)明确:从材料入手；由小到大，由个别到一般；析为什么有这样的感想。

(1)学习“析”正确方法。

(2)修改有问题“析”

(3)感受教师的范例(投影)修改学生习作中“析”的问题，纠正分析材料的错误，引导学生学会从材料入手由小到大地分析的方法。

体会正确的“析”的写法。5．修改论证部分“论”

(1)正确要求：事实论据；真实、典型；对论据进行分析，揭示它和论点的关系。(2让学生评改习作中证例。

古时有一个孩童，做诗很了得，父亲就把他带到各个地方去卖艺，因为年龄小而又能做出很好的诗，大人们总是夸他聪明。小孩终于被夸得飘飘然，以为自己有了傲人的资本，开始不再勤奋，好吃懒做，最终难成大器。(不能“玩物丧志”)明确：论据不能把持论点。

(3)修改下面的“论”，使之支持后面的论点。

汉代西南邻国中，有个叫夜郎的国家，自己认为自己的国家最大，对外宣扬夜郎是最大的地方，由此才有了“夜郎自大”的成语。夜郎的骄傲自大充分显示了他们的愚昧。(骄傲使人落后)改文示例：

汉代西南邻国中，有个叫夜郎的国家，自己认为自己的国家最大，对外宣扬夜郎是最大的地方，由此才有了“夜郎自大”的成语。(夜郎国因为满足于自己的现状，骄傲了，不去了解外界，才使夜郎国被汉征服，最后成了汉代的一个郡。)(骄傲使人落后)(4)教师给出范例并评点。(投影)

在我国历史上有很多这样的例子。商纣王宠爱妲己而亡国；周幽王宠爱褒姒而亡身；夫差宠爱西施而命归西天；唐明皇李隆基宠爱杨玉环而招来“安史之乱”，使大唐走向下坡路，最后灭亡；南唐后主李煜因沉迷诗画而失去天下。这些败家亡国之君都是因为他们没有像开国皇帝那样理家治国，而是像庄宗一样“玩物”而使江山改姓。一代国君是这样，普通人也是如此。人们常说“富不过三代”。为什么呢？因为前辈创下了基业，富贵以后，后代子孙养尊处优，玩物丧志，不思进取，沉迷于享乐之中，这样不但保不住他们的富贵地位，还会丧财败家，落得穷困潦倒的下场。(不能玩物丧志)

从古代帝王说到当今富家子弟，因玩物丧志，支持论点。

(1)从理论上正确论证“论”的内容。(2)认识习作中论据的问题。

(3)修改习作论证中的不当之处。

(4)感受正确的论证方法。

(1)正确认识如何说理。

(2)引导学生认识使用论据中的问题。

(3)修改事实论证中的毛病，学习分析论据，支持论点。

(4)让学生体会正确的说理方法。6．修改习作“联”部分。

(1)正确要求：联系现实。它包括(一个现象，一个人，一件事，一个话题，个人实际)；要典型，有意义；和原材料有可比性(运用比较分析法：类比或对比)(2)评点下面习作中的“联”。

如今有些孩子沉溺于电脑游戏中，而荒废了自己的学业。以前有一个报道说一个天津的男孩由于玩网络游戏上瘾，以为自己是在游戏世界里，写下了长达万字的游戏总结及遗书，最终从22层楼跳下身亡。在遗书中写道，他会飞行，结果酿成了悲剧。而那个孩子只有11岁。11岁写出数万字的文章，可见这个孩子多有天赋，而他却因为电脑游戏而失去了自己宝贵的生命。

教师点评：能联系当今青少年沉溺电脑游戏的事，有现实意义和针对性，和原材料也有可比性。不足是没能和材料比较分析，叙述较罗嗦。(3)给范例并评点(投影)

中国改革开放后，人民生活水平提高了，许多家庭富裕了。而生活在这富裕家庭中的一些青少年不能珍惜这样好的条件，不去努力学习，反而贪图玩乐，有人逃课进游戏厅，沉溺其中，甚至有人因此而耽误学业，误了自己的前程。这不就是当代的唐庄宗吗？结果会怎么样呢？这些人想想唐庄宗的下场该省悟了吧，不然，会在将来激烈的社会竞争中败下阵来，落得“泣下沾襟”的下场。

简评：联系当今青年玩游戏，贪图玩乐耽误学业的现实，和庄宗比较，有针对性、说服力。

(1)理解“联”要求。

(2)评点习作“联”，体会正确“联”的方法。

(3)体会较优秀的范文。

(1)掌握“联”的要求。

(2)通过点习作，体会如何联系实际。

(3)通过范例，引导学生明确联系实际内容，学会联系实际的方法

7．引导学生学会结尾(非重点)(1)正确要求：总结论点；照应开头；提出解决办法。(2)评点习作中的“结”尾(投影)

玩物丧志，害人害己。只因为贪图享乐，连自己的前途都不顾，这是一种多么愚蠢的做法。身为高三的学生，我们应该抓紧一切时间努力学习，不要浪费时间，不能只顾眼前的小打小闹小玩小乐而荒废学业，耽误了自己的美好前程。教师点评：总结了论点，照应了开头，提出了解决问题的办法，说明了写作的目的。(3)看典范的“结”。

所以我们要牢记庄宗宠爱伶人而亡身的历史教训，珍惜当今的良好的家庭和社会环境，居安思危，不可玩物丧志，要把我们的学习搞好，学好本领，为实现我们的美好理想打下良好的基础。(不能玩物丧志)(1)阅读“结”的要求。(2)评点习作。

(3)体会较好的“结”。

(1)明确“结”的要求。

(2)通过评点习作，体会“结”的方法。

(3)通过范例，引导学生体会“结”的方法。

四、小结 投影：

1．评改习作中“六步”中重点是“叙”和 “论”，在这两步中同学们常犯毛病。

2．这“六步”的顺序可调换，同学可根据自己的需要调换。3．希望同学们在掌握这“六步”法的基础上，发挥个性优势。看投影：牢记读后感的基本写法的六个字，并体会每一步的正确要求，理解重点难点，灵活运用“六步法”。牢记“六步法”，把握读后感结构。

五、学习范文 给出个性化的读后感范文，引导学生掌握基本写法后，发挥自己的个性。不能玩物丧志

――读《伶官传序》有感

是后唐主李存勖，初登基时为报父仇，励精图治，把仇人一个个打败。一时间威风八面，不可一世，“举天下豪杰，莫能与之争”。可这位大英雄却贪图享乐，宠爱伶人，最后落得国破身亡、死于非命的下场。(叙)我读后深受触动：“玩物”容易“丧志”。(评)

“玩物丧志”是说过多的沉溺于某个事物，容易丧失斗志，丧失进取心。庄宗就是这样，他在夺取天下时，能卧薪尝胆，励精图志，身先士卒，冲锋陷阵。得到天下后，宠爱伶人，过分地贪图享乐，失去进取心，以致伶人作乱，他又失去天下。如果庄宗能像取天下那样守天下，不宠爱伶人，不贪图享乐，他能很快地又失掉天下吗？所以说宠爱伶人--“玩物”是祸根。(析)

在我国历史上有很多这样的例子。商纣王宠爱妲己而亡国；周幽王宠爱褒姒而亡身；夫差宠爱西施而命归西天；唐明皇李隆基宠爱杨玉环而招来“安史之乱”，使大唐走向下坡路，最后灭亡；南唐后主李煜因沉迷诗画而失去天下。这些败家亡国之君都是因为他们没有像开国皇帝那样理家治国，而是像庄宗一样“玩物”而使江山改姓。一代国君是这样，普通人也是如此。人们常说“富不过三代”。为什么呢？因为前辈创下了基业，富贵以后，后代子孙养尊处优，不思进取，沉迷于享乐之中，这样不但保不住他们的富贵地位，还会丧财败家，落得穷困潦倒的下场。(议)

中国改革开放后，人民生活水平提高了，许多家庭富裕了。而生活在这富裕家庭中的一些青少年不能珍惜这样好的条件，不去努力学习，反而贪图玩乐，有人逃课进游戏厅，沉溺其中，甚至有人因此而耽误学业，误了自己的前程。这不就是当代的唐庄宗吗？结果会怎么样呢？这些人想想唐庄宗的下场该省悟了吧，不然，会在将来激烈的社会竞争中败下阵来，落得“泣下沾襟”的下场。(联)

所以我们要牢记庄宗宠爱伶人而亡身的历史教训，珍惜当今的良好的社会和家庭环境，居安思危，不能玩物丧志，把我们的学习搞好，学好本领，为实现我们的美好志愿打下良好的基础。(结)学生读范文，体会读后感的基本格式并体会范文的个性特点 引导学生把握读后感的基本写法并在此基础上写出个性化的文章

六、作业 通过本节课的学习，认识了习作中的问题，回去修改自己的习作。笔记 通过修改习作，强化读后感的写法。

六、教学设计评价

本节课重点修改了学生习作中的问题，给出教师的范文，让学生认识到自己习作中同典型问题，明确正确写法，强化“六步法”的读后感的写法，教学效果良好。

七、课后反思

本节课针对学生习作中出现的问题，逐步地进行评点或修改，让学生认识了自己习作中典型问题，并做修改，在此基础上教师给出范文，通过评点、修改、读范文，比较分析，学生掌握了读后感的基本写法，这是这节课的重点内容，取得良好的课堂效果。这样的课，备课量较大，需要在认真批阅学生作文的基础上，找出学生作文的典型的问题，并拿出典型的例子打印出来让学生修改，感到不足的是，学生的习作中例子还不十分典型，课堂上学生修改的也不十分理想。

第五篇：读后感写作的结构分析

读后感写作的结构分析第一段：引出写作内容开头1：在寒

假里，我读了不少书，其中《》这篇文章（这本书）让我手不释卷，百读不厌。（直接开头法）开头2：读完了《》这篇文章（这本

书），我的心情久久不能平静下来，的情景（形象、画面）总是不由自主地浮现在我眼前（萦绕在我的脑海之中）。然后，我仿佛又跟着作者回到了书中„„（心情回忆法）第二段：简单地复述书籍的内容或文章的故事情节，并突出其中感人的、发人深思的语句，还可就这些语句简单谈谈自己的一些感受或看法。第三段：联系生活实际，从几个方面谈或者列举一个具体的事例，进一步谈自己的体会看法。第四段：点题呼应，总结全文。