成语故事(画龙点睛)--教学设计(一稿)

第一篇：成语故事(画龙点睛)--教学设计(一稿)

《成语故事——画龙点睛》教学设计

执教者：施晓燕

教学目标：

1.学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《画龙点睛》。

3.根据课文内容，联系自己的生活经验，理解《画龙点睛》的意思并运用。4.文言文初探，为初中文言文的学习奠定基础。教学重点：

1.理解《画龙点睛》的寓意并尝试运用。2.初探读“文言小古文”的方法。

教学难点：联系自己的生活经验，理解《画龙点睛》的意思并运用。教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程：

一、巧画龙，为兴趣“点睛”：

1.师画龙，问：老师刚刚在干什么？（板书：画龙）2.你们能说出有关“龙”的哪些成语。

（卧虎藏龙、叶公好龙、龙马精神、龙凤呈祥、画龙点睛、龙潭虎穴 车水马龙、龙飞凤舞、望子成龙、龙腾虎跃、乘龙快婿、群龙无首、降龙伏虎、鱼龙混杂、来龙去脉、生龙活虎、攀龙附凤、人中之龙）3.介绍“龙”的形象及其由来。

龙是多种动物的综合体，是原始社会形成的一种人们崇拜的图腾。龙的形状是头似驼，角似鹿，耳似牛，项似蛇，鳞似鲤，爪似鹰，眼似兔……老师漏了什么？（眼珠——睛）

请一生点上黑板“点睛”。（板书：点睛）

4.龙的形象如此复杂，要想画好他真不容易。但在南北朝时有一位叫张僧繇的画家非常擅长画龙，民间还流传着一个的故事——（齐读课题：画龙点睛）

二、读课文，为寓意“点睛”：

1.自由读课文。想想课文讲了一个什么故事？

师：读好了吗？怎么样才算读好？（正确、流利、绘声绘色）2．正确：通，顺也，必先读准字音。

张僧繇 墙壁 张牙舞爪 逼真 神韵 惋惜 唬人 惊叹不已 ① 读一读。

② 通，亦达也。字音读准，还需要读懂字义。说一说对“惋惜、唬人”的理解。

3.流利：试着用上这些词语讲一讲“画龙点睛”的故事。4.绘声绘色：

（１）请同学们默读课文，思考：

①张僧繇画的龙为什么不“点睛”？ ②后来为什么又给龙画上眼睛？ ③“点睛”的结果怎样？

（２）师生交流，感悟画技高超，读出游客心情变化。

①点睛前的龙是什么样的？（板书：张牙舞爪，形象逼真）人们觉得怎样？（板书：奇怪、缺少神韵）相机学生字：逼、韵

指导朗读：想象描述龙的样子，读出画面感。②张僧繇为什么不给龙点睛？

生：张僧繇推辞说，画上眼睛，龙就会飞走。

师：学着他的口气说一说。（相机出示文言文：“点之即飞去。”）③后来为什么又给龙画上眼睛？（板书：怀疑）

④ “点睛”的结果怎样？此刻人们的态度又怎样?（板书：惊叹）⑤读这则故事时要读出语气的变化;奇怪——怀疑——惊叹 ⑥“须臾，雷电破壁，一龙乘云上天。”游客看到这样的情景会说些什么呢？

霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣，两条被点上眼睛的龙腾空飞去。游客们惊叹不已，有的说 ；有的说 ；还有的说：。他们无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。（3）揭示寓意。

1.刚刚同学们的补写让故事更加生动具体，就是在为这个故事“画龙点睛”。2.揭示寓意：“画龙点睛”原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。

三、活运用，为文字“点睛”：

为下列句子或小片段加上画龙点睛之笔。（任选一句）例：这里很美，赛过天堂。

这里山清水秀，鸟语花香，美丽的景色赛过天堂。

（“山清水秀、鸟语花香”，使句子意思表达的更具体，起到了画龙点睛的作用。）（1）老师批改作业。（2）山村里闪烁着灯光。

（3）太阳升起，照在草原上，草原到处洒满阳光。牧民们放牧着牛羊。（4）土地上，长着庄稼。玉米、高粱、还有谷穗，真惹人喜爱。

四、触文言，为文化“点睛”： 1.找韵味，爱上文言。《画龙点睛》：

张僧繇于金陵安乐寺，画四龙于壁，不点睛。每曰：“点之即飞去。”人以为诞，因点其一。须臾，雷电破壁，一龙乘云上天。不点睛者皆在。（1）文白对比：文字洗练（2）反复吟诵：韵律优美 2.传方法，读懂文言。《叶公好龙》：

叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。于是天龙闻而下之，窥头于牖，施尾于堂。叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。

（1）逐句请生猜读，相机传授方法：看注释法、组词法、猜读法、拆词法、上下联系法、记忆法、联系固知法

（2）把这个故事改写成白话文，加上细节，为它“画龙点睛”。附：板书设计 成 语

故

事

画龙点睛

白话

文言

通俗易懂

张牙舞爪

乌云密布

洗练韵美

形象逼真

电闪雷鸣 缺少神韵

腾空飞去

奇怪——怀疑——惊叹

第二篇：成语故事《画龙点睛》读后感

《成语故事》这本书里有很多成语故事，我喜欢的有《囫囵吞枣》、《拔苗助长》、《亡羊补牢》等，但我最喜欢的还是《画龙点睛》这个故事。

《画龙点睛》讲的是一位名叫张僧繇的画家的故事。有一天，他在金陵一所寺庙的墙上画了四条形态各异、栩栩如生的龙，却都没有画眼睛，大家好奇地问他为什么不给龙画上眼睛呢？他一脸认真地回答，龙的眼睛不能随便画，这是最紧要的一笔，一旦画出来，龙就会飞走了。人们听得哈哈大笑，硬要他画上龙眼睛看看。张僧繇刚给其中的两条龙画上眼睛，奇迹就出现了。只见电闪雷鸣，两条龙舞动起来，冲天而去，墙上只剩下还没画上眼睛的那两条龙了。人们因此对张僧繇佩服得五体投地。

读完《画龙点睛》的故事，让我深受启发。今后在读文章的过程中，我一定要把好词好句都记下来，等说话或写作文的时候，在关键地方用上些好词好句，就可以让语言和文章更加精彩了。

第三篇：画龙点睛教学设计

教学目标: 1.学会本课3个生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《画龙点睛》。3.联系自己的生活经验,理解《画龙点睛》的意思。教学重点:背诵《画龙点睛》,理解《画龙点睛》的寓意。教学难点:联系自己的生活经验,理解《画龙点睛》的意思。教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、出示龙的图片,导入新课

1.你们能说出有关“龙”的哪些成语。2.介绍“龙”的形象及其由来。

龙是多种动物的综合体,是原始社会形成的一种图腾崇拜的标志。龙的形状是鹿的角,牛的耳朵,驼的头,兔的眼,蛇的颈,鱼的鳞,鹰的爪子。3.龙的形象如此复杂,要想画好他真不容易。但在南北朝时有一位叫张僧繇的

画家非常擅长画龙,还引出了一个画龙点睛的故事。

二、初读课文,感知故事内容 1.读准课文中的生字词。2.想想课文讲了一个什么故事?

三、检查自学情况 出示生字词

Sēng yóu bì zhǎo bī yùn wǎn hǔ 张僧繇墙壁张牙舞爪逼真神韵惋惜唬人惊叹不已 ①指名学生读一读。

②说一说对“惋惜、唬人”的理解。

③试着用上这些词语讲一讲“画龙点睛”的故事。

四、精读课文,感悟寓意

1.请同学们再读课文,思考这样几个问题:(1)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?(2)后来为什么又给龙画上眼睛?(3)“点睛”的结果怎样? 2.师生交流,游客心情变化,感悟画技高超。,(1)点睛前的龙是什么样的?所以人们觉得怎样?(2)张僧繇为什么不给龙点睛?后来为什么又给龙画上眼睛?(3)“点睛”的结果怎样?此刻人们的态度又怎样?(4)读这则故事时节要读出什么样的语气?(要读出人们由奇怪到怀疑最后惊叹的语气)(5)游客们看到画上眼睛的真的腾空而去,会说些什么呢? 完成填空:霎时间,只见乌云密布,电闪雷鸣,两条被点上眼睛的龙腾空飞去。游客们惊叹不已,有的说;有的说;还有的说:。他们无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

五、揭示寓意,学习运用成语 1.说说“画龙点睛”这个成语的意思

原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时,在关键处用几句话点明实质,使内容生动有力。3.比较句子

①这里很美,赛过天堂。

②这里山清水秀,鸟语花香,美丽的景色赛过天堂。

揭示:“山清水秀、鸟语花香”,使句子意思表达的更具体,起到了画龙点睛的作用。4.成语填空。

(1)我给布娃娃戴了个蝴蝶结,顿时她就可爱了许多,我的做法真可谓()。

(2)老师说我这篇作文结尾很好,起到了()的作用。(3)他在演讲时常会引用小故事,真有()的效果。(4)没有你()的一笔,这幅画还真没什么看头。

六、作业布置

1、背诵《画龙点睛》。

2、继续搜集成语故事。

第四篇：《画龙点睛》教学设计

《画龙点睛》教学设计之一

一、教学要求： 理解词语含义。正确流利有感情的朗读课文。明白成语的含义。

二、教学难点：理解词语含义。明白成语含义。

三、教具准备：课件

四、教学过程：

（一）动画导入播放龙的动画片，（三条上下飞舞的龙，形象逼真，活灵活现）让学生对龙有一个整体感知。谈一谈：动画片中的动物你见过吗？在什么地方见过？你喜欢它吗？古时候有位画家也很喜欢龙，就他画龙这件事还引发了一则成语，你想知道是怎么回事吗？板书--画龙。认识龙字，你看一看他和那个字很像？你可以怎样记住它。【意图：直观形象的情境教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。】

（二）师生共同参与探究

1听读识字

（1）听范读，边听边用铅笔在不认识的字下面点个点儿。（2）找到了不认识的字，同学们有信心学会它们吗？（有！）请大家用自己喜欢的方式初读课文，遇到不认识的字，小组成员共同讨论解决。

(3)在小组成员的互相帮助下，你们是不是又多认识了几个字？（是）下面我想请相邻同学互相当小老师，如果同学还有不会的你就主动帮帮他，如果他读对了，你就在课题旁给他画个。

(4)大家读得可真认真，愿意读的同学请站起来读课文。【意图：给学生一个自主学习的环境，能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。】

（三）共同探究深入学习轻声读第一段，找出画家在哪里画的龙。（出示词语：墙壁。你来指一指教室的墙壁在哪里，观察一下这两个字都有什么？你会认了吗？）

2、现在请你来当小评委，评一评画家的画.(课件演示)生即可以评论画家的画，也可以评论画家的技术。（你真是个合格的评委，即评论了龙的样子，又评论了色彩，看来你也可以当一位小画家啦）当时围观的人们是怎样评论的？（课件出示词语：赞不绝口。板书赞不绝口）谁能站在这幅画前来表演一下这个词语的意思。通过表演理解词语的含义。（你真是一位表演家，这么容易就让我们理解了这个词的意思，谢谢你）你能试着读一读这句话吗？从这里我们可以看出画家的画技很高，请你再仔细的观察这几条龙有没有缺点？（观看课件，没画眼睛）这时你想对画家说些什么？是呀，眼睛是最重要的部位，难道是他真的忘画了吗？你觉得奇 怪吗？你认为应用什么语气来读这几句话，自己试着读一读。全班齐读第二段，要读出夸赞和惊奇的语气。【意图：给学生创造一个多角度的想象空间，打开思维的大门，激发表达的欲望，在充分理解的基础上做到有感情朗读。】面对大家的质问，画家是怎样回答的？你相信他的话吗？为什么？（板书：点睛）四人小组合作学习：找一找画上眼睛后龙有什么变化？说一说为什么会出现这样的变化？【意图：让学生学会合作学习，在合作中互相交流想法和看法，给每个学生一个发表自己见解的机会。】汇报合作学习结果：

a 读一读，画上眼睛后的有关句子。（动画演示龙腾空而起。理解词语：张牙舞爪。看了动画你能表演一下什么叫张牙舞爪吗？告诉学生根据词语表演也是理解词义的一种好发方法。提示：爪是多音字，在这里读zhǎo）（板书：腾空而去）

b 能用你甜美的嗓音读出人们的反映吗？（读的太棒了，你真是位小小播音员。）

c 为什么会这样呢？你认为是画龙重要还是点睛重要？（理解两个都重要，如果没有形象逼真的龙，即使点上眼睛也不会飞。点睛是很重要的一笔，它给了龙生命。）填一填 _____________________，墙上的龙腾空而去。从此有了画龙点睛的成语。现在的生活中也常用到它，你想知道人们用它表达什么意思吗？请你先来读几个句子就知道了。出示练习：读句子比较有什么不同：这里很美，赛过天堂。这里山清水秀，鸟语花香，美丽的景色赛过天堂。（山清水秀，鸟语花香，使句子意思表达的更具体，起到了画龙点睛的作用）总结：画龙点睛常用来形容在说话或做事的关键处加上一笔，使句子或事情更加出色。

（四）识字游戏

同学们刚才经过积极发言，激烈的讨论，形象的表演学懂了这篇课文。下面我们一起放松一下，老师请大家吃水果，愿意吗？（课件出示水果图片）课文中淘气的字宝宝藏在了每个水果后面，你要先读对了它才能吃到水果，想吃的同学请快举手吧？【意图：在游戏中检查学生认字的情况，即可让学生得到放松，又趣意盎然。】

（五）再次齐读课文

课文内容我们知道了，淘气的字宝宝也都成为你的好朋友了，有信心把课文读的更好吗？

五、资料交流

我们知道，现实生活中并没有龙这种动物，可为什么人们这么喜欢龙呢？我们就来交流一下你找到的有关资料。（也可看课件中提供的资料，了解龙的来历，发展，种类等知识）。

第五篇：借成语故事为数学“画龙点睛”

借成语故事为数学 “画龙点睛”

蚌埠市延安里小学

马 晓 玉

借成语故事为数学 “画龙点睛”

提高数学课堂的教学效率是提高数学教学质量的必要条件。它直接影响到学生数学学习的好与坏。那么，该如何提高数学课堂的教学效率，使我们的学生更容易接受和学习数学这一课程呢？我们教师身为课堂教学的‚掌陀人‛，解决好这一问题就显得尤为重要，而且是必要的。我发现很多成语与典故中的故事,与数学知识有着相同的灵犀。发现与捡拾两者具有的共同特征, 可提高学生对数学学习的兴趣，加深对数学知识的理解。同时，也可让学生发现原来不仅语文课上老师讲成语故事，在数学知识中也可以用到那么多的成语故事。

一、成语故事可提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，学生在学习的过程中，如果没有学习兴趣，不可能产生对新知识的探求欲望。数学课堂教学的引入是很重要的，一个新颖的、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本课堂的学习情境之中，掀起学生积极情感的浪潮。

例如：在教学《可能性》时，刚一上课，我就对学生说：‚今天，老师要考考大家，你们知道‚守株待兔‛‚拔苗助长‛‚滴水穿石‛这三个成语故事的意思吗？你们能用一个词语描述这些成语故事中的事件吗？第一个 ‚守株待兔‛，这是一个什么事件？是一定发生，可能发生，还是不可能发生？‛学生回答：可能事件，但发生的可能性较小。第二个‚拔苗助长‛，你觉得在这个故事中，到了收获的时候那个人会怎样？这是一个什么事件？学生回答：不可能事件，因为他的庄稼全死了。第三个‚滴水穿石‛这个事件可以用那个词描述？学生有回答可能的，也有回答不可能的，还有回答一定的。我又问：‚如果小水滴锲而不舍的滴着，到最后一定会成怎样？‛学生回答‚把石头滴穿成一个洞‛。那么该用什么词描述？随着三个成语故事的结束，引入今天的课题。成语故事的引入快速地帮助学生收敛课前的各种思想，使其注意力迅速集中到课堂上来，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分同学课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。

二、成语故事可以加深学生对知识的理解

一个精彩的开头仅能作为导入新课的‚引子‛，那条成功的路最多只走了一半。剩余的还需要在新授课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，创造出能唤起学生好奇心和求知欲望的情境。苏霍姆琳斯基讲过：‚任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。‛所以，我们的数学课堂应尽可能使学生少感到教师的意图，而又巧妙地渗透新的教学内容。

例如：在教学《圆的认识》时，在学生初步了解了圆的知识后，我问学生：‚你们听过‘兔子不吃窝边草’这句话吗？‛学生说：‚知道，这是告诉我们兔子的饮食习惯，它们不吃窝旁边的草，总是跑到离家较远的地方吃草。‛我说：‚是的，这是兔子的一种习惯，但是，今天老师用一根绳子把兔子栓在家门口，让它只能吃家旁边的草，你觉得它能吃到多大范围的草呢？能给大家演示一下吗？‛（同时出示一个栓有兔子的小挂件）学生演示兔子吃草的范围实际是一个圆形。‚兔子的家相当于什么？绳子又相当于什么？‛学生回答：‚圆心和半径‛我又问：‚如果我想让这只兔子吃草的范围变大或变小，怎么办呢？‛学生回答：‚只要把栓兔子的绳子变长或变短就可以了‛。‚那你们知道圆的大小是谁决定的？‛学生异口同声的回答：‚圆的半径决定圆的大小‛。我接着又问学生：‚那你们听过‘狡兔三窟’这个成语吗？一只狡猾的兔子有三个可以逃跑的出口，要抓到它们是不容易的。现在这只栓着绳子的兔子可以在这个家门口吃草，也可以在那个家门口吃草，还可以在这个家门口吃草，在这里你发现了什么？‛学生总结出：圆心决定圆的位置。我相信经过这节课的学习，圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小已深深印入孩子的脑海。成语故事可以使我们的数学课堂变得生动有趣，使数学课堂更具生命力，使得有些教学内容都变得通俗易懂，易于学生的接受和学习。

三、成语故事结尾可再次激起学生的思维高潮

儿童好动易变，有意注意时间短，一节课最后的几分钟是孩子们最疲劳、注意力最分散的时候，因此，小学数学教学也要讲究结尾的艺术。数学课堂的结尾我们可以讲述一些富有启发而生动有趣的成语故事，活跃其思维，保持其学习兴趣，把课堂教学推向新的高潮。

例如：在教学《加法交换律》时，在最后我讲了一个‚朝三暮四‛的成语并问学生：‚你们能用今天学习的知识解释这个成语吗？小猴子有没有多吃到栗子？‛学生们叽叽喳喳的说：‚没有，猴子们真笨，加法交换律告诉我们3加4与4加3的和不变，是一样多的呀！‛又例如：在学习了《百分数的意义》时，在最后我出示 ‚百发百中、十拿九稳、百密一疏、事半功倍‛ 等一些成语，问学生：‚你能用百分数表示出这些成语的意义吗？‛学生的情绪高涨，很快就说出了正确答案并且还举出了其它类似的例子。成语故事还可以让我们的学生在听课的过程中享受着一种轻松愉悦的课堂气氛，提高其学习兴趣，激发其学习动机，拉近学生与课本知识、课堂教学的距离。

成语故事可以为我们的数学‚画龙点睛‛，我们在数学教学的过程中，可以根据教学内容和各班级情况的特点，有针对性地挑选成语故事，把成语故事与教学内容相合，设计好教案，使得我们的数学课堂更精彩，更受学生的喜爱和欢迎。