假如 上课用 教学设计

第一篇：假如 上课用 教学设计

《假如》教学设计

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

（二）教学重点、难点

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题（或播放视频）

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！

师：看完动画片，你想说什么，有什么想法？有一个小女孩她和你一样，非常渴望拥有这样一枝神笔，帮助她实现美好的愿望，于是，她写下了这首小诗，今天咱们一起来学习23课，《假如》

（板书课题，学生书空，齐读课题）

现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

二、读文、识字、感悟（1）自读课文

师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息 缩着身子，遥远，健康，寻食，哭泣，操场

（2）出示带拼音的生字，指名、带读、（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字）（4）再读课文

师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。板书

（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名

（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名

（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干„„伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？哪些词语打动了你？把它画出来。（突出鸟妈妈的辛苦，小鸟的可怜）

当善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画上好吃的谷粒时，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价（3）齐读

（三）第三小节

小女孩除了对小树，小鸟的关爱之外，她心里最牵挂的是谁？ 生齐：是西西。

师：西西为什么是不幸的？

生1：因为她双腿不会活动，不会走路。

师：双腿不能活动，西西会遇到哪些困难？ 生1：不能奔跑，不能玩耍，不能蹦蹦跳跳。生2：自己连穿裤子都不会穿。生3：会有很多自己喜欢的事情做不成。

师： 是呀！可怜的小西西啊！那么多不方便困扰着他，如果西西是你的好朋友，你会对他说什么？

（说话训练：我想对西西说：“。”）生1：西西，我多么希望你能健健康康。生2：西西，你要是和我们一起玩耍多好啊！生3：西西，你真可怜，我很同情你。

师：善良的小女孩用马良的神笔给西西画了一双好腿，让西西和我们一起。“引导体会读”在操场上奔跑，在草地上游戏。” 2.师生配合读，师：西西有了健康的双腿，他就再也不用，生齐读：只坐在屋里„„ 师：西西有了健康的身体，他就再也不用，生齐读：只坐在屋里„„

师： 是呀！西西会和我们一起尽情的奔跑，尽情的嬉戏，他是不幸的，可又是幸运的，因为有个这么善良的小女孩关心着她，同学们，小女孩的三个愿望我们学完了，你们想不想把他们连起来读一读？老师给你们配上优美的音乐，好吗？（生齐读前三小节）

（四）学习第四小节

师： 同学们读得真不错，小女孩的愿望只有这三个吗？

生：还有很多的愿望„„

师：从哪里看出来？

生：第四小节用的是省略号。

四、小练笔

小作者的愿望有很多很多，因为世界上需要我们帮助的地方有很多，假如你有一枝马良的神笔，你想实现什么愿望？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出我们班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）板书：23．假如

第二篇：马说教学设计上课用

马

说教学设计

教学课时

1课时 教学过程

一、导入

“物尽其用，人尽其才”这是人才所祈盼的理想境界。在古代社会，很多人常常哀叹生不逢时，备受压制，不能施展自己的才华和抱负。于是，如何施展自己才能和抱负，就成为了人们苦苦追寻的目标。韩愈在《马说》这篇文章里畅谈了他的人才观，其见解和主张时至今日仍然具有启示意义。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示课题）

师：接着用课文开头一句“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”问学生是千里马重要还是伯乐重要，引出辩论的话题。正方辩题：伯乐比千里马重要，反方辩题：千里马比伯乐重要

让同学们推荐几个学生上台辩论。学生辩论完后让学生猜老师的看法，老师阐明自己的观点后白板出示学习目标、学习重点、学习难点。让全班读学习目标、学习重难点。

学习目标

1、、有感情地朗读课文，读准字音，背诵课文。

2、积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。

3、理解本文寓意和作者思想感情

学习重点1、2、1、理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才学习托物寓意的写法。理解文中所阐明的深刻道理。现实。

学习难点

二、检查预习：请小组长逐一检查，如果有没预习的，请组长把名字记下来。

检查内容：学案完成情况、疏通文意情况、生字、练习册基础部分

三、解题。让学生起来回答。

“说”：是古代散文的文体之一，属于议论文，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。一般为陈述自己对某种事物的见解。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。如课文《

爱莲说

》。

说的意思是陈述、解说。马说字面意思就是谈谈马，说说马。深层意思是说说关于发现人才和任用人才的问题。

四、介绍作者。让学生起来回答。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

学生在回答时不全面的由学生补充，再补不全面的老师补充，主要补充“衰”的意思。

五、朗读课文，白板出示朗读要求，重点掌握每段末的“也”字表达的思想感情。还要把重要的单个词找出来解释。先让同学们在小组读，读后组长带着讨论“也”字表达的思想感情。然后指明一个学生上讲台展示。

1、应注意读准下列字音。小组讨论后找出。

骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策 要求：明确读音,停顿,语调。

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有, 而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。

三个“也”字表达的思想感情：小组讨论，然后学生展示。第一段中的“不”和“也”，流露出作者无 限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者对 食马者的无知愤怒谴责的感情； 第三段中的“不”和“也”，表达了作者对 “食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。

这个学生朗读后，找一个小组当堂背诵。老师范读

六、疏通文意，以小组为单位让同学们找出重要句子至少3个，找出重要单个词，任务完成后让同学上台展示，其他同学补充。要求同学们下去加强记忆并抄在笔记本上。

重要词有：辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道 等：等同

七：老师：跟学生介绍写作背景：《马说》大约作于唐朝中唐时期。韩愈在当时读书人当中属于天才卓异的那种非凡的人才之一。7岁开始学习，13岁作文。很早就有抱负，希望超越前人，20岁参加科考连考三次未中，第四次考中进士，以后参加了三次吏选，都没有被选中。韩愈在长安蹉跎了十年，在这十年中奔走于权贵的门庭都没被重用。曾三次上书当朝宰相，希望能够自我推荐，始终都没有得到回应，在哪郁闷不得志、碌碌无为的情况下，离开京师到外地做官。《马说》这篇文章，就作于在京师求官的这样一段时期。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。所以有“伯乐不常有”之慨叹。布置任务：小组合作探讨

1.找出表现千里马悲惨遭遇的句子：

只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2.师：千里马真的是千里马吗？伯乐真的就是伯乐吗？联系学案上背景、学案上伯乐相马的故事。以思维导图的形式（用文字、方框、线段、箭头）分析文章表达的思想感情及文章怎样托物言志。各小组写在小黑板上，学生上讲台展示。其他同学补充。

千里马——人才

伯乐——能识别人才的统治者（贤明的君主）食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者

托物寓意：

借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

七：布置作业

1.千里马和伯乐究竟谁重要，如果你是千里马，没被发现，你该怎么做？300字左右，谈看法。

2、如果你怀才不遇 你学哪位古人？

A韩愈

怀才不遇写文学

B苏秦

悬梁刺股发愤读书 C董邵南

另寻高就发展

D.陶渊明

归隐田园乐悠悠

结束语：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。希望同学们发扬龙马精神、策马扬鞭、马到成功！

第三篇：保修教学设计正式上课用

211《保修》教学设计

教材与学情分析

《保修》是选自义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级《语文》下册第二单元的一篇讲读课文,本单元以“当代视线”为主题。单元内的几篇课文都是讲述科技进步和社会发展带给人们的种种困惑和迷失的。《保修》重点反映的是商业欺诈现象,与初二学生单纯的性格特点以及他们的生活经历相去较远,对于学生来说,缺乏必要的知识准备。所以对这篇反映社会问题、嘲讽人性弱点的文章要深度的理解必定有一定的难度。鉴于此,确定本课教学重难点为:理解重复的基本程式在故事中所起的作用和多角度、有创意地理解课文主题。教学本课,还必须兼顾全体学生合理设置学习目标,创设轻松愉悦的教学环境、灵活安排教学流程。

教学目标：

一、知识与能力

1、了解小说及作者有关文学常识

2、把握小说故事情节，理解本文的主题。

3、理解人物形象，学习小说塑造人物的手法。

二、过程与方法

1、整体感知课文，理清故事情节。

2、加强朗读，品味文章精彩的语言，把握人物形象。

3、改编、表演课本剧，激发学生学习兴趣，加深对小说人物、主旨的理解。

三、情感态度与价值观

1、理解商业欺诈的本质，正确认识和对待生活。

2、培养学生初步欣赏小说的能力。教学重点：

引导学生通过合作探究，品味语言，理解人物形象，理解小说主题。

教学难点：理解重复的基本程式在故事中所起的作用和多角度、有创意地理解课文主题。

教学方法。

教学过程：

预习检测

（课前请各小组长检查同学的生字注音。课代表把正确读音写在黑板上。）彬彬有礼 先发制人 吝惜

一、情境导入 播放相关视频

同学们，当今社会，随着科技的发展，许多尖端的产品不断问世，商业经济的竞争也愈加激烈，商家们不仅在产品的质量上下功夫，推销的手段，售后的保退、保换、保修等服务也日渐增多，然而，这些服务是不是都能保障呢？在你们的实际生活中，有没有发现一些与其承诺不符的现象呢？”今天让我们一起来学习一篇小说〈保修〉，从中你也许会有所启发。

二、整体感知，理清情节

1、学生快速地自由读课文，思考以下问题。

1）小说共刻画了几个人物？他们分别是谁？他们有名字吗？为什么？

2）小说中小青年分别向画家推销了哪些东西？结局怎样？

3）小说的故事情节，可以分为开端、发展、高潮、结局，这篇文章有时间线索，请按照时间线索分阶段理清故事情节。

2、学生读完课文后思考讨论以上问题，明确：

1）共刻画了两个人物：推销员和M先生。他们没有明确的名字，他们似乎是很多人的代表。现实生活中有很多与他们相似的人，这更具有代表性、典型性。

2）推销生发剂、推销染发剂、推销特别发蜡、推销自动理发机、推销脱发剂。结局是M先生一场噩梦，最终以当初的秃脑袋为止。

饶舌

噩梦

称道

3）以时间为线索，理清故事情节。请一位同学复述，一位同学上台完成板书。

开端：（某 日）

推销生发剂 推销 推销 推销 推销

发展：（一个星期后）

（两个星期后）

（三个星期后）

高潮：（四个星期后）

结局 ：（五个星期后）

小说的情节十分有趣。这个情节有一个起因：推销员为画家“解除烦恼。“画家原来没有任何烦恼，经过推销员启发，就觉得头发少了点。推销员成功地向画家推销了生发剂。首先并没有商业欺诈，恰恰相反，药品效果奇好，超出读者的预期。然后更加超出预期的的是，由于效果奇好，产生了副作用：头发太多，带来了新的烦恼。于是，推销员以”保修“为由，成功地推销了染色剂。染色剂效果奇好，又产生了新的副作用。如此再三”保修“，推销员成功地推销了发蜡、自动理发机、专用脱发剂。

教师总结：小说构思的精彩之处在于，每一次成功的保修，解除烦恼，都因为过分成功，变成了新的烦恼。如此构成了循环不已的悖论：解除烦恼，变成了产生烦恼的原因。

（投影仪打出字幕）

最高科技的产品，最有效的保修，却带来了最不可开交的麻烦。这不是很荒谬，很可笑吗？作家所追求的正是这种可笑的效果，这种荒诞的效果，可以称之为“喜剧性”。（板书：喜剧性）

三、合作探究，理解人物

教师过渡：这种喜剧性，不但表现在情节上，而且还表现在对话上。

1、请同学们小组内分角色朗读推销员与M先生的对话，回答以下问题。

1）画家M先生首先有防范意识，后来为什么又上当了？（从对话及动作、神态、心理描写中找语句分析）

2）你觉得推销员欺诈成功的主要原因是什么？（从对话及动作、神态描写中找语句分析）

2、学生分小组练习对话。抽选小组代表朗读对话。找到描写M先生和小青年的句子作分析。

①画家上当的原因：②过于自信、过于追求完美；③有强烈的虚荣心④心存侥幸心理 ⑤爱显摆⑥……

相关语句：一句“上层阶级”说得M先生情绪好得多了。——有强烈的虚荣心

M先生把那份保证书审核了一遍，那上面还注明有一流银行的担保，大约没错。若是真的这亲，不妨试试不会有什么亏吃。——心理活动，揭示普通人上当的原因，心存侥幸心理。

2）推销员欺诈成功的主要原因：①善于察言观色、洞察心理②虚伪、巧言善辩③过分夸

大产品作用④故意隐瞒产品副作用⑤……

相关语句：“那是因为没有是电视里向广大观众宣传。效果虽然可靠，遗憾的是这种商品的价钱昂贵，因此，只选有限的上层人物来拜访。请您购买吧。“——巧言善辩，抓住M先生的虚荣心，不露痕迹的恭维。

“青年抓住这个机会饶舌起来“——善于察言观色

“所以，我们只对有限的上流人物……“——抓住对方虚荣心，巧设陷阱，诱使消费 “您的担心是有道理的。我这里有保证书。保证您立即变得满头浓发，想拔都拔不掉。若是过了一个星期显示不出上述效果，就给您退钱。“——以‘保证书’”退钱“来引鱼上钩

3、请两位同学上台表演M先生和推销员。

4、对话中有哪些重复出现的句子？这种重复的基本程式有什么作用？

有重复多次的特点：M先生的话：“了不起，好像做梦一样”“惊人的效果，科学的胜利”；青年的话：“您能满意，我就放心了”“那么，再过一星期，我来为您保修”不断重复出现。

作用：漫画更突出人物的心理、行为特点，更强化故事的讽刺效果；喜剧效果，于轻松中体悟旨意；使最后的突转出乎意料，高级欺诈昭然若揭。

5、总结写作手法。

1）、用讽刺手法来揭露欺诈现象。

2）、结构上采用重复的基本程式突出文章主题。

四、品读赏析，领悟主旨

1、教师：用同样的词语，包含着不同的内涵，激起读者丰富的感受，是喜剧性作品常用的手法。本文更明显的反讽还在于小说的结局。

2、学生齐读“五个星期后……“

3、教师：那架已经是完全多余了的“自动理发机”，由推销员主动提出“降价四分之一”退货。而画家却不但不感到吃亏，相反却万分感谢：“你们的经营方针是多么出色的梦境般的有良心的啊！”而推销员也说：“是啊，对于本公司保修的完善程度，无论哪一位顾客都是这样称道呢……“请说说你对这两句话的理解。

4、抽学生回答。

5、教师点拨：这是反语。明明是浪费了人家的时间和金钱，却一点没惭愧之感，相反大言不惭到如此程度。反反复复保修，明明是圈套，但是顾客却没有上当的感觉，身受其苦，却乐在其中，沉迷不醒，这讽刺的只是画家一个人吗？不，这是对现代、后现代生活的批判，这值得我们对高科技和人生作深深的反思…

6、小组全组讨论：本文画家花了大笔钱，最后还是回到当初的秃脑袋。课文这样写，除了讽刺欺诈现象，还有什么其他目的？你从中又能得到什么生活启示？（温馨提示：可以分别从推销员和画家两个角度来思考。）

本文通过写

的故事，揭露、讽刺

，反映现代物质享受的负面性，嘲讽了人性的弱点。也给我们带来了生活启示：

五、联系生活，拓展训练

1、生活中你有过（或听说过）和画家类似的经历（事情）吗？你还知道电视网络上有哪些广告是虚假的、含欺诈成分的？说给大家听听。

2、假如你是小说中这位画家，遇到如些能言善辩的推销者，你会怎么做？假如你是爱美的女士、工商局局长、生产日化用品的私企老板……你会如何对待这样的推销案例？（请自拟一个身份，发挥想象，说说你的做法并写下来。）

第四篇：鲸第一课时教学设计(上课用)

人教版五年级上册《鲸》教学设计

教学目标

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

教学重点:了解课文大意，理清课文脉络，学习运用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点:学习运用多种方法说明事物特点的表达方法。教学准备:多媒体课件 教学过程

一、猜谜激趣，引入新课

1.师：本节课的开始，老师给同学们带来了一则谜语，请大家猜一猜，好不好？（生：好！）请看屏幕——（课件1）

是鱼不是鱼，终生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿。（鲸）师：对！谜底是——鲸。（出示课件2）大家真聪明！今天我们就来学习《鲸》这篇说明文。师（点击课件3）板书课题。

2.课前搜集的关于“鲸”的资料，请1-2名学生展示。

3.师：老师也搜集了“鲸”的一段视频，让我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧！（播放有关鲸的视频）点击课件4。

师：看了这段视频，你想说些什么？

生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？……

师：同学们说的很好，相信学了今天的课文，你会知道更多鲸的知识。

二、检查预习，学习生字

师：课前布置同学们预习课文，预习了吗？（生：预习了！）好，我们先来检查生字词的预习情况。

1.（出示课件5）生字词语认读。请2-3名学生读词语。教师相机纠错。师：同学们对于生字词预习的较好。咱们再来看要求会写的生字（出示课件6）。师：观察这些字，你们觉得哪个最难写？（预设：肺、腭、滤、矮）教师选择其中一个范写。你们在本子上也写一个。

2.生练写生字。同桌比一比。（同桌间夸夸写的更好的那位同学。）

3.教师相机指导。(1.师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。

2.说明“月”字旁的字与身体部位有关。

3.写好有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（教师范写“肺”字）这叫左窄右宽。第二招，写“月”字时这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。右半部最容易出错，不要写成“市”字，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺畅。）

三、初读课文，理清脉络

1、师：下面，请同学们自读课文，请看“自读要求”（课件7）：

1、读准字音，读通句子。2.标注自然段的序号，想想每一段主要写了什么？3.思考：鲸属于鱼类吗？理由是什么？

2、学生自由读书，思考问题。（约3-4分钟）

3、组织交流，解答问题。教师适时板书:(或：直接点击出示课件8.)

一、形体

二、进化

三、种类

四、生活习性（4、进食

5、呼吸

6、睡觉

7、生长）

解决第3个问题时。教师可（依次出示课件9、10、11），来说明“鲸不属于鱼类”在课文中的依据。

三、再读课文，重点研读，学习说明方法。

（一）研读第一段。

1、师：我们先来学习第一自然段，谁来读？请一生读第一段后，师提出问题：第一段写了鲸体型的什么特点，用一个字来概括。(学生：大。）

师：对！是“大”！有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。

读书时把一段话读成一个字，读成一个词，就是抓住了关键，就能把厚厚的书读薄了。教师板书“大”。

2、学习第一段中的说明方法。（课件12、13、14与15。）

3.师：本课中的作者运用的说明方法是不是只有上面这三种呢？生：不是。师：正确！课文中的说明方法还有许多。其他的说明方法我们将在下节课继续学习。

（二）学习第二段。

1、齐读第二自然段，看一看鲸的进化过程和什么有关？（环境的变化）找出表示（地点）环境变化的词语做上记号（陆地、靠近陆地的浅海里、海洋）

2、过渡：鲸为了生存，就要适应环境，它的身体发生了哪些变化？

3、生物常常随着环境的变化而改变它的形体和生活习性，否则就会灭绝。这个过程就叫做进化。但是这个过程是非常漫长的，作者用哪些词语加以说明？（在很远的古代、很长很长、渐渐）

4、小结：鲸的进化过程告诉了我们鲸像鱼但又不是鱼的根本原因，告诉我们鲸是一种哺乳动物。（板书：哺乳动物）

四、巩固练习：（课件16）

想想下列句子使用了哪些说明方法，填写在括号中。

①不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（作比较）

② 长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。（列数字）

五、知识拓展（课件17）：请学生读一读，了解。

六、布置作业：（课件18）小练笔：

联系课文及自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。

附：板书设计

鲸

第一段 大 第二段 哺乳动物 肺

列数字 作比较 举例子

第五篇：圆明园的毁灭教学设计上课用

21圆明园的毁灭教学设计二 教学目标： 第一课时

1．知识目标：认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2．能力目标：有感情地朗读课文。

3．情感道德目标：理解课文主要内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过。第二课时

1．知识目标：正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。

2．能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。领悟文章的表达特点。

3．情感道德目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。教学重点：

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。教学难点：

一、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

二、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。课时安排： 2课时 课前准备：

1．课前搜集圆明园的相关资料.2．影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。教学过程： 第一课时

一、构建话题，激发情感。

1．同学们，雨果曾说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”

圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。

[以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。] 2．板书课题，齐读课题。

3、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。二．初读课文，自学生字新词

1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2．读后交流，在交流中正音，学习生字。A．认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读tī；“掠走”中的“掠”读“lüè；要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。）B．体会词语的含义。

不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。三．细读课文，了解圆明园的建筑风格。

1．默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？

2、读后交流，在交流中深入感悟课文。⑴针对第二自然段

①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？

（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。）

②结合学生回答，flash课件演示：

（它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）⑵针对第三自然段的内容

①你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？（指名读第三自然段）

②圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？ 请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。③与你的同桌交流一下你的感受。

[学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。] ④请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的？（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。）

A、课件出示：圆明园中，有（）的殿堂，也有（）的亭台楼阁；有象征着（）的“买卖街”，也有象征着（）的山乡村野。

请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

B、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。①代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？ ②课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？（同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。）

[交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。] ③指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。

C、当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹——学生齐读：

漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛臵身在幻想的境界里。指名读这一句，相机鼓励有个性地读。

3．引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

四、臵留问题，布臵作业

1．人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

2．抄写自己感受最深的句子，练习背诵。第二课时

一、高度评价，探究原因。

师：通过上节课的学习，我们已经对圆明园有了初步的了解，请速读课文，找出文中评价圆明园的句子。生：速度课文，边读边画出相关句子。师：指名回答。生：回答 师：课件出示预设句子

圆明园是举世闻名的皇家园林； 当时世界上最大的博物馆、艺术馆； 园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。指导朗读（教师引读，学生齐读）师：人们为什么给圆明园这么高的评价？ 课文从哪几个方面写圆明园昔日辉煌的？ 生：读文，并且做批注。师：指名回答。生：补充、评价

师：课件出示问题及预设答案：布局、景观、文物

二、深入领悟圆明园的昔日辉煌。

师：指名读第2自然段，读出布局之美，表达出对圆明园的自豪与惊叹之情。

生：小组合作

2、观察布局图，体会“众星捧月”的美。

3、品读写圆明园景观的段落，读出自豪感。

4、配乐读写圆明园景观的文字。

5、欣赏圆明园的景观图。

6、再读文字，体会感情。

7、发挥想象，说景观。（学生自选一处景观说说）

8、“最珍贵的历史文物”指哪些文物？

（上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。）

9、这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园啊！所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。

[感悟语言，拓展文本，激发学生对圆明园文化的热爱。] 三．研读“毁灭”，激荡情感。

1．引导：这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦中呢？

请同学们读一读课文的第五自然段。

2、读了这段文字，你是怎样的心情？

（愤慨、痛恨、痛惜……）

3、请读一读让你感觉到愤慨、痛恨、痛惜的语句，读出你的感情。重点感悟： A、课件出示：

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

① 同学们，这些加点的词语能不能去掉？为什么？（不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。）

② 请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨读一读这句话。B、大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。学生练读，教师范读，学生跟读。

（“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”读出悲怆；“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的；“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。）[品悟语言，以情促读，以读激情。]

4、同学们，圆明园中化为灰烬的是什么？

（建筑艺术的精华，文化艺术的瑰宝，中华民族的尊严。）这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。

5、圆明园中没有了。。。，也没有了。。。圆明园中不仅没有了。。。，也没有了。。。

过渡：圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？

（圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！）

四、体味“不可估量”的损失。1．指名读第一自然段。2．课件：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！同学们，你们怎么理解这句话？（圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。）

3、这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味？

（痛惜、痛恨、悲哀）

4、指名读，齐读。

五、回忆课文，感悟写法。

这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？

（这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。

六、激荡情感，课堂练写。

假如你现在站在毁灭前的圆明园面前你最想说些什么? 面对圆明园的残垣断壁，你又有何感想呢？(请拿起你的笔写下你的情)

七、激发学生不忘国耻，振兴中华。

面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！历史不能忘，但是中华民族未来的辉煌还需要我们努力去创造！现在让全体起立一起高喊:“为中华之崛起而读书!”

板书设计：

21、损失不可估量

布局——众星拱月

万园之园遭焚毁 圆明园的毁灭

辉煌的过去

建筑——风格各异

文物——珍贵异常

勿忘国耻兴中华

化为灰烬

《圆明园的毁灭》教学设计

教学内容：

《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

四、设计特点：

激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。

读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。

流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。

（《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。）

③ 在圆明园内漫步，会是什么感觉？指名读，读出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读

这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情？

（任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。）

三、练笔抒情──升华情感

1．课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断：

在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。……请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。……要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。这是某种令人惊骇而不知名的杰作，这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。……将它化为灰烬。

金碧辉煌的殿堂？没有了（生答），随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。

（明园被烧得什么都没有了，而黑板上也什么都没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生──而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡，为后面学生的练笔──情动辞发奠定了感情基础。）

此时此刻，你想说些什么？用笔写下来吧。

2．在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。

３．指名读出自己写的话。

师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。同时，师相机板书：不忘国耻振兴中华

（写话的结果如何并不重要。重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。）