材料系现有科研平台及学科（本站推荐）

第一篇：材料系现有科研平台及学科（本站推荐）

材料系现有科研平台及学科

一、省级重点发展学科：航空宇航科学与技术（共建单位：机械系、材料系，2013年建设）相关研究方向：新型材料与成形技术

在高性能金属材料、先进复合材料、先进材料成形与加工等方面进行研究。

二、河北省高校先进制造技术与生产过程自动化应用技术研发中心（共建单位：机械系、材料系、电子系，2011年建设）

相关研究方向：

1.机械设备设计与制造（先进材料及成形工艺与装备）；

2.精密加工工艺及设备（难加工材料研究、精密成形技术等）。

三、航天工程制造工艺研究中心

（与航天五院合作、央企共建实验室）

（共建单位：机械系、材料系, 2012年建设）相关研究方向：

1.轻合金研制及成形技术； 2.轻合金焊接技术；

3.轻合金热处理及表面处理技术； 4.先进复合材料研究；

5.无损检测与环境测试技术。

四、“航天工程”专业硕士点

（2012年建设，与机械系共建）研究方向：新材料及精密成形技术

在高性能金属材料、复合材料、表面处理及热处理技术、焊接技术、铸造技术、板料成形与模具、高分子材料成型与模具、快速成形技术、材料成形CAD／CAE／CAM技术等方面开展研究。

五、校级重点学科：材料加工工程

（2013年建设，2009年校重点发展学科）主要研究方向：

1.材料加工模拟与装备自动化：

在板料成形与模具、高分子材料成型与模具、快速成形与制模、铸造模具和模具CAD／CAE／CAM系统集成技术等方面开展研究，进行新型材料加工设备研制等。

2.新型材料及加工技术

在高性能金属材料、耐磨材料及涂层、高分子材料、复合材料、功能材料、表面处理及热处理技术、焊接技术、铸造合金及工艺等方面进行研究。

（统计截止2013年6月）

第二篇：科研教学科公章适用范围

科研教学科公章使用管理制度

为提高本科室公章使用和管理的科学化、规范化水平，确保印章使用的规范性、严肃性，特制定本制度。

一、科研公章适用范围

1.科研立项申报书，项目书，合同书。科研成果鉴定申请书，科研成果评奖申请书，科研协议书。

2.对外投搞科研论文，科研论文介绍信。

3.科研工作中按规定需要公章的其它事项。

二、教学公章适用范围

1.实习生、见习生实习鉴定。

2.实习生接收函，实习生、见习生请假条。

3.为各相应医学教学单位出具的相关公文及联系函。

4.各类进修生接收函，进修生入科通知单，进修鉴定，结业证书。

5.住院医师规范化培训轮转入科通知、考核。

6.教学工作中按规定需要公章的其它事项。

三、继续教育公章适用范围

1.继续教育项目申报，举办，总结，学分证明。

2.继续教育项目总结，学分审核。

3.继续教育工作中按规定需要公章的其它事项。

四、印章批准权限及手续

1、公章使用严格按照权限、职责慎重使用，所有事项用印均由科主任批准。

2、公章使用登记制度。除常规报表外，按时间、用印部门、内容、经办人、批准人等项目登记后方可用印。每年年终公章管理人将公章使用情况登记薄、借用薄在科教科办公室存档。

五、印章保管

1.科教科由专人保管、使用。

2.科教科公章原则上不准带离办公室。如确因工作需要外借使用的，经办人在征求主要领导同意后，需在《公章借用登记薄》上签字并注明外借时间和归还时间后方可带离，借用结束后需及时归还办公室。公章借出期间，借用人只可将公章用于申请事由，并对公章使用后果承担一切责任。

3.严禁开具盖有印章的空白文件及其他证明文件。

4.印章管理人员必须严格执行用印制度，对不符合用印规定的，有权拒绝用印。

本制度自印发之日起施行。

二〇一二年四月二十九日

第三篇：广西师范学院科研平台管理办法

广西师范学院科研平台管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强建设、规范管理、优化结构、凸显特色，推进我校科研平台持续稳定发展，进一步增强科研平台在学校科学研究、学科建设、人才培养、社会服务中的支撑和引领作用，提升我校核心竞争力，根据国家和地方各级主管部门相关管理办法，结合我校实际，特制定本暂行办法。

第二条

科研平台的主要任务是围绕国家、地方经济社会发展需求，瞄准学科发展前沿，通过集中整合特色和优势科研资源，凝炼研究方向，汇聚创新团队，促进学科交叉，开展学术交流，承担各级各类科研项目，进行创新性科学研究，开发高新技术，转化科研成果，支撑学科建设，培养高层次创新人才，服务国家和地方经济社会发展。科研平台既是我校承担重大科研或工程项目的研究平台，也是本科生研究生创新实践的重要基地。

第三条

本办法所指的科研平台包括：重点实验室、重点学科、工程中心、研究基地、协同创新中心等。

第四条 科研平台实施分级、分类管理的原则，具体划分如下：

1.国家级科研平台：

国家科技部依托我校建设的科技创新平台，如实验室、研究所、研究中心、工程中心、研究院、科研服务平台等。

2.省、部级科研平台：

国家各部、委（科技部之外）和自治区科技厅依托我校直接设立的科研平台。自治区区党委宣传部依托我校设立的人文社科研究基地。

3.厅级科研平台

自治区各区直厅、局（科技厅之外）依托我校直接设立的科研平台。

4.校级科研平台: 经学校批准依托我校相关单位或由我校相关单位与其它企事业单位联合设立的科技平台。经学校批准设立的重点实验室、重点学科、工程中心、研究基地、协同创新中心等。

第五条

科研管理处是我校科研平台的归口管理单位，负责管理科研平台的组织申报、立项建设和绩效考核等工作。

第二章 申报与立项

第六条 申报与立项条件

1.国家和省部级、厅级科研平台：符合国家或区域经济和社会发展急需，在国家或省内相关领域具有一定的学科优势和科研特色，制定有明确的发展目标与建设思路，能够形成结构合理、相对稳定的高水平研究队伍。

2.校级科研平台：具有特色明显的研究方向，平台负责人在自治区内有一定学术影响，有相对稳定的科研任务和经费来源。

3.与校外企事业单位产学研相结合共建的科研平台，应以利益共享、风险共担为原则，签署合作协议，明确共建各方权、责、利。

第七条 申报与立项程序

1.国家、省部级和厅级科研平台：由依托二级学院（鼓励多个二级学院联合）或低一级别的科研平台提出、经推荐，按照学校科研管理处要求，提交符合主管部门格式要求的申报书（或可行性报告）。学校科研管理部门组织专家对申报书（或可行性报告）进行论证，经学校审批通过后，向主管部门推荐申请立项。如有必要，科研管理处可牵头对所提交的申请书进行跨二级学院的整合。

2.校级科研平台：由依托单位或科研团队提出，经二级学院学术委员会推荐，向学校科研管理处提交《广西师范学院科研平台建设申请书》。相关管理部门组织专家对《申请书》进行可行性论证，报学校审批后行文建设。

第三章平台管理与运行机制

第八条 国家和省部级科研平台实行主任负责制。主任由学校向校内外公开招聘，择优向立项主管部门推荐，立项主管部门聘任；主任由校外专家或校领导担任的，须由一名校内专家担任常务副主任。

基于管理需要，学校可设立专门管理或研究机构，负责对校

内多个国家和省部级科研平台进行联合管理，管理或研究机构的负责人原则上由校领导兼任，并设1名常务负责人。

厅级和校级科研平台实行二级学院与平台合一的体制。平台主任可由依托二级学院院长兼任，或由依托二级学院推荐，报学校批准。主任在与学校签署任期目标责任书后，全面负责科研平台建设和日常运行。

第九条

科研平台和二级学院相互支撑，相互配合、协调发展。科研平台是二级学院学科建设、科学研究、人才培养的重要基地；二级学院是科研平台科研场所、仪器设备、团队建设的重要依托。

国家级和省部级科研平台均应确立1个以上的主要依托二级学院，科研平台和二级学院要互为依托，协调好相互关系，平台要为二级学院学科学位点建设、科研项目实施和研究生培养等方面提供充分的支撑；二级学院要在学科建设经费投入、人员和场地配备等方面给予科研平台大力支持。

厅级和校级科研平台在学校科研管理处监管下，由所依托的二级学院管理，跨二级学院设立的科研平台，由所依托的二级学院联合管理。二级学院要在经费、人员、场地、设备等方面给予创新平台重点投入。

二级学院科研人员在科研平台研究期间取得的研究成果（包括获奖、专著、论文、软件、数据库等）均须署科研平台名称。在科研平台期间获得的课题立项、科研成果、获奖和获专利以及

转化的社会经济效益等绩效，同时计入所在二级学院的科研成果，用于绩效考核。

第十条 科研平台须组建学术委员会（或技术委员会）。除重点学科外，其他科研平台须组建学术委员会（或技术委员会）。厅级及以上科研平台学术委员会（或技术委员会）人员组成按相关管理办法办理，报科研管理处备案；校级科研平台学术委员会（或技术委员会）的成立和调整须报校科研管理部门批准。

学术委员会（或技术委员会）主要任务是审议科研平台建设的目标、任务和研究方向，审议工作，审批开放研究课题等。学术委员会（或技术委员会）每年至少举行一次全体会议。

重点学科实行学科带头人负责制，已遴选出学科带头人的重点学科，由学科带头人负责该学科的学科建设、科学研究和人才培养等事宜；未遴选出学科带头人的重点学科，由所依托的二级学院院长负责该学科的学科建设、科学研究和人才培养等事宜。

第十一条 科研平台实行“固定与流动相结合、专职与兼职相结合、短期聘用和长期聘用相结合”的人才机制；聘用人员须与主任签署聘用合同后上岗。

第十二条 科研平台实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制；根据研究方向设置开放基金和开放课题，吸引国内外优秀科研人才；积极开展国际和国内合作与学术交流；鼓励外单位人员自带课题、经费来我校科研平台开展研究工作和科研合作。

科研平台的开放基金或开放课题设置，必须依据科研平台的研究方向，以解决科研平台急需解决的科学问题为目的设置，禁止设立自由探索性的开放基金或开放课题。开放基金或开放课题设置须经学术委员会（或技术委员会）审议，采用向校内外招标的方式进行。开放基金或开放课题立项前要组织专家组评审，专家组应对每个项目的资助价值和拟资助额度合理性作出书面评价。开放基金或开放课题可鼓励科研人员从不同角度展开研究、并促进学科交叉。开放基金或开放课题应该设定明确的研究成果目标，并实行合同管理，对不能按约定期限完成或研究成果不达标的项目，实施研究经费退还制度。

科研平台可设置主任基金，主要用于资助校内青年教师从事符合科研平台研究方向、有较大研究价值课题的前期研究。主任基金应采取小额资助、且每年资助总额固定，单个项目资助额度不得超过开放基金一般项目的50%，资助总额不超过开放基金总额的20%，常年接受申请，在专家评审通过后，由实验室主任决定是否资助。

第十三条 科研平台应加强信息化建设工作，建立独立的数据库和网站，作为深化研究、成果展示的窗口和学术交流的载体，制作符合自身特色的宣传材料并及时更新。

第十四条 政府部门依托我校建设的创新平台，主管部门对其管理、运行已有具体要求的，按照主管部门相关规定执行。

第四章 政策与保障机制

第十五条 学校按照分级、分类的原则，在岗位编制、建设资金、运行经费、仪器设备、研究场地和政策环境等方面对科研平台给予重点支持，努力为其营造良好的建设和运行环境。

第十六条 经人事部门批准，国家级和省部级科研平台可占编设置专职综合秘书、实验技术人员或资料员，人员列入编制管理，经费由学校支付；也可根据需要聘用兼职综合秘书、实验技术人员或资料员，聘用经费从平台运行或管理经费中支出；综合秘书和专职实验技术人员或资料员主要负责实验室的日常管理，以及科研平台仪器设备、科研资料的管理和维护，保障平台的持续正常运行。厅级和校级科研平台不可占编设置专职人员，一般由所依托的二级学院人员兼任；确有需要的，报科研管理处、人事处和财务处批准，厅级科研平台可聘用兼职综合秘书、实验技术人员或资料员，聘用经费从平台运行或管理经费中支出。

第十七条 国家或省部级科研平台可以根据类型、级别和具体需要，分别设立不同数量的科研岗，数量由科研管理部门、人事部门、教务部门和科研平台联合核算确定。进入科研平台的科研人员可申请科研岗；科研岗实行单聘制，在平台研究期间，由平台评定和聘任；科研岗每两年申报、评定一次；科研岗在考核和职称评聘时可全部或部分减免教学工作量。科研岗的设置须由科研平台提出并出台具体管理办法，经科研管理处、人事处和教务处同意，报学校批准后方可设置。厅级或校级科研平台不得设置专职科研岗。

第十八条 科研平台要根据项目具体需求，合理配备科研场地和设备。对于进入国家和省部级科研平台的项目，科研平台可出台管理办法，报学校批准后提取一定的管理费作为科研平台的管理和运行经费使用。

第十九条 科研平台日常运行经费列入学校经费预算计划，学校分级分类分别予以资助。日常运行经费主要用于科研平台的日常管理、设立主任基金、设立实验室开放基金等。

第二十条 科研平台建设应广辟渠道，加强国内外合作研究与交流，通过成立理事会、校企共建联合研发机构等形式，积极争取社会资金投入平台建设与运行发展；企业投入到账的平台建设和运行经费可按科技开发项目经费给予相应奖励。第五章 考核评估

第二十一条 科研平台主任与学校所签署的任期目标责任书，应制定有详细的任期考核目标。

第二十二条 科研管理处每年组织对科研平台的基地、团队、项目、成果等建设成效进行分类分级考核，经校学术委员会讨论形成考核意见，报学校审定考核结果。

第二十三条 考核合格者学校继续予以各类支持；考核优秀者学校给予一定奖励，并优先推荐申报上一级平台；考核不合格者须向科研管理处提交整改计划，经审核同意后，给予一年整改期；整改仍不合格者，科研管理处提请学校解聘科研平台主任或对科研平台予以撤并。考核结果同时作为科研平台主任和依托院

系负责人任期目标考核的重要依据。

第二十四条 学校把评估成绩突出、运行和发展前景良好、符合学科建设需要的科研平台列入学校发展规划，给予重点支持。

第二十五条 学校科研管理处根据考核情况或具体需要，可提请学校研究对校级科研平台实施合并或撤销。

第六章 附则

第二十六条 本办法如与国家或地方政府相关的文件或规定相抵触，以国家或地方政府的文件或规定为准。

第二十七条 未经学校批准的各类实验室、工程中心等科研机构，不得冠用“广西师范学院”校名。

第二十八条 本办法自发布之日起施行。第二十九条 本办法由科研管理处负责解释。

第四篇：构建工科学生“实践-科研-企业”平台

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构建工科学生“实践-科研-企业”平台

作者：章天金 曹万强

来源：《科技创新导报》2012年第03期

摘要：认为基础的专业实验能够培养学生的动手能力．设计性实验能够培养学生的动脑能力。设计性实验重点在培养学生设计实验的能力和数据处理及模拟分析方面。应该根据学生的能力和特点采取灵活有效的方式。

关键词：设计性实验

动脑能力

第五篇：音乐学科科研工作总结（写写帮推荐）

音乐学科科研工作总结

（2010—2011 学 下）

三岔口中学周鑫

“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。”目前音乐教育作为一种国民教育，在国际教育界正日益受到重视。为了全面促进国民的素质，近年来音乐教育实施了一系列的改革，着重体现在以人为本，转变学生学习的方式上。因此在音乐课中创设自主的学习氛围，构建起与以往不同的自学模式，有利于充分调动和发挥学生的主体作用、培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。

所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。这是小学音乐改革的必然趋势。因此，在课堂上应创设宽松、开放的学习氛围，为学生学习发展提供广阔的创新天地。课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式——改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。多年来，我在小学语文课堂教学

中进行了一些尝试和摸索，我是从这样几个方面来进行研究和尝试的：

一、给学生空间，为他们自主学习提供条

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时,教师给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。评价音乐艺术学科的自主性学习效果，可以采取自评、互评(小组内同学的互评和小组间的互评,学生可以从互评中受到启发,提高自己的鉴赏能力)及他评(教师的评价)等方式。如教唱歌曲《小溪流水响叮咚》，在教会学生唱这首歌后，把学生分成四个小组进行讨论创编活动，并围绕问题展开讨论：这首歌在情绪、强弱、速度等方面该怎么处理？同时各组要把自己讨论的结果唱出来。经过激烈地讨论后，各组组长分别把他们讨论的结果说出来，并且整组成员都参与有表情地演唱歌曲这个活动中。经过各组精彩地表演比赛后，请学生来谈谈哪一组最有创意？哪一组设计地比较合理？哪一组唱得最好？经过自评、互评及他评后，选出有闪光点的组，让全班同学学唱。这样不仅调动了学生学习的主动性，而且让学生了解到同一首歌可以有不同的表达方式，效果也不一样。

二、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习

托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。音乐教育的目的是促进人的全面发展，学生是学习发展的主人，教师是导师。导师的任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。如我在教学生唱《走进西藏》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中学生乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的学生，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车„咔嚓、咔嚓‟启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。

三、运用多种教学手段，让学生乐于自主学习

年龄的特点决定了中学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。在进行音乐实践的活动中，学生的情感随音乐的发展产生共鸣与起伏，在不断的体验中感受、领悟、发掘音乐的情感内容，得到美的熏陶与精神的升华。这种经过用自己身体亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的。因为，学生经过了自已的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。“给”是给永远死的知识，而只有通过恰倒好处的“导”，去激活学生的思维，让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。如《有趣的打击乐器》一课，曲中出现了钹、锣、鼓等伴奏乐器，以及这些乐器发出的声音。孩子们由于年龄小，平时的积累有限，因此教学中我们多方搜集资料，制作了精美的多媒体课件，找来了钹、锣、鼓等乐器，让学生自听、自创、自演等，通过亲身的体验感受，对这些乐器有了直观的了解，在后来的教学过程中，孩子们都能较清晰的分辨出由这些打击乐器演奏的其它乐曲，并感兴趣地分析、交流听后的感受。

四、加强学法指导，让学生善于自主学习

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，并鼓励学生敢于求异和让我“试一试”的勇气，逐步培养学生自主学习的能力。学生的自主性学习是通过一系列的自主音乐实践活动实现的。其音乐艺术活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等教学环节。离开了这些具体一切，自主性学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在音乐艺术活动中获得成功体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学；让学生在音乐艺术活动中锤炼悟性，培养反思能力和监控调整的能力，使学生越学越聪明，越富有灵性和独创精神。如歌曲《桑塔露·其亚》，在会唱这首歌的基础上，给学生一点时间，让他们根据自己的喜好与能力，分别根据旋律创编歌词、创编节奏或速度等创造性的活动（前后桌可以讨论），然后请学生把自己的作品表达出来（朗诵出来、唱出来或者写出来）。通过上述创编活动让学生了解到歌曲可以有很多创作手法，使学生对歌曲的学习产生浓厚的兴趣。

总之，自主性学习的基本理念是以学生为中心，尊重学生的自主性，目的是培养学生的自学能力和运用能力。在自主性学习中，学生

正是通过自我指导，形成具有独立、具有自制力的学习。中小学的音乐课，尤其是课外音乐兴趣小组或选修课，如声乐、舞蹈、器乐等，都可采用自主性学习的方式。教师可根据每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣，设计不同的教学方法和教学内容，选用不同的教材，协助学生为他的学习建立特定的目标，进行有效的学习。教师在教学过程中还应及时引导学生的学习情况，帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习活动和学习方法；帮助学生发现他们所学内容的个人意义，成为教学的促进者。学生在教学活动中居于主体地位，他们在教师的辅导与引导下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法进行自主性学习，真正享受知识探索上的自主欢乐。