论幼儿园开放式管理5篇

第一篇：论幼儿园开放式管理

论幼儿园开放式管理

余露露

［摘要］ 该研究认为幼儿教育应纳入开放的社会体系，幼儿园的管理应从封闭走向开放，这是现代幼儿园管理的发展趋势，本文拟就幼儿园管理的开放性问题作一探讨。

［关键词］ 幼儿园；开放式；管理

一．幼儿园实施开放式管理的必要性

现代管理科学理论认为，组织是一个开放的社会系统，它与周围环境存在着动态的相互作用。组织应通过内外信息反馈网络，不断进行自我调节，以适应环境和实现自我发展。因此，组织的管理者必须处理好组织与外界环境和外在系统之间的关系，以实现开放式管理。幼儿园作为一个社会组织，它的外在系统主要指家长工作系统和社区工作系统。《幼儿园工作规程》要求：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿知识，共同担负起教育幼儿的任务。”“幼儿园应密切同社区的联系与合作„„争取社区支持与参与幼儿园建设。”这里，“主动与密切” 体现了幼儿园管理者在处理好与外界环境、外在系统的关系的管理活动过程的开放性。因此，《幼儿园工作规程》还把“组织和指导家长工作”与“负责与社区的联系与配合”列为园长的主要职责之一。管理学理论认为，管理是为了实现规定目标而合理组织和充分运用各种人、财、物等资源的过程。对幼儿园来说，幼儿园可充分运用的物质资源，不仅包括园内已有的，还包括园外所有的。园外所有的物质资源则包括幼儿家长和幼儿园所在社区所拥有的潜在资源，即幼儿园的外界环境与外在系统所拥有的各种资源。所以，我们认为，幼儿园开放式管理是指，幼儿园为了实现幼儿园教育目标而合理组织和充分运用外界环境与外在系统—主要是指幼儿家长和幼儿园所在社区所拥有的各种人财物资源，使之与幼儿园内部各种资源相互作用，不断调节，发挥整体教育的作用，以提高幼儿园管理水

［1］平，促进幼儿园自我发展的过程。我们认识到，在与家长和社区的联系中，幼儿园要发挥主导作用，主动的把家长工作和社区工作列入幼儿园工作议事日程，纳入幼儿园管理计划中，把做好家长和社区的的工作放在与保育工作同等重要的位置，积极的加强与家长社区的联系，征求家长与社区的意见，取得家长和社区的支持和配合，接受家长和社区的监督，并发挥家教与社区教育的优势，既给幼儿积极富有成效的影响，又促进

［2］ 幼儿园提高办园水平，增强幼儿园管理的开放性。二．开放式管理的基本目标

幼儿园开放式管理虽是幼儿园管理的一种新形式，但它仍然是为实现幼儿园工作目标即幼儿园的总体目标服务的。所以幼儿园开放式的基本目标就是：

（一）调动幼儿园外在外在系统支持协助幼儿园工作的积极性，促进幼儿园工作目标的圆满实现。

（二）协助幼儿园外在系统各力量的相互配合，为幼儿园保教工作服务，促进幼儿园保教质量的不断提高。

（三）指导幼儿园家长的家庭教育，为提高幼儿园家长的家教水平服务，促进家园的紧密配合。

发掘社区的幼儿教育资源，为改善办园条件，提高办园效益服务。

三．开放式管理的基本原则

（一）双向服务原则

幼儿园开放管理的基本目标主要是促进幼儿园工作目标的实现和幼儿园保教质量的提高，但在开放式管理的实施过程中，必须坚持双向服务原则，既要让外在系统为幼儿园实现工作目标，提高保教质量服务，又要让幼儿园为外在系统服务，包括为社区服务，为家长服务。﹙二﹚相互协调原则

幼儿园开放式管理是以幼儿园为主导的，幼儿园在实施过程中要发挥主动性，但在管理机制运行中要与外在系统—家长与社区相互协调，密切配合，而协调配合的效率和效果则取决于运行过程的有序与有度。有序指协调与配合必须在建立机构前提下有计划有步骤进行，切忌随意性和盲目性；有度是指协调配合的范围与要求必须在力所能及的程度和限度上进行，不可盲目提高要求或扩大范围，使其

［3］ 中一方无法承受、勉为其难，从而产生障碍，影响协调、配合的效果或效率。四．幼儿园开放式管理的运行机制

幼儿园开放式管理的运行机制包括管理机制、运行渠道和实施方法。

（一）幼儿园开放式管理的组织机构

由园务委员会，家长委员会，社区委员会三结合组成的协调机构，协调方式是以园务委员会为主导，园长是园务委员会的负责人，家长委员会和社区委员会为主体，家委会成员与社委会成员有时有交叉，尤其是当社委会成员有子女入幼儿园时也可能被选为家委会成员，兼具双重身份。

家长委员会系园务委员会每一年委托班主任调查了解后推荐人员组成，一次每个班级两人，代表本班家长意愿，家委会主任，副主任则由家委会成员民主协商产生。家委会制定有《家长委员会章程》，章程规定家委会的管理任务是：

1、参与审议幼儿园教育工作计划与总结，检查幼儿园各项教育活 动的实施状况。

2、沟通幼儿园与家长间的信息反馈，解决幼儿园办学或班级保教工作中的具体问题。

3、协助解决幼儿园幼儿园办学中的具体困难或班级保教工作中的具体问题。家委会实施分层管理，即分园部家委会和班级家委会两个层次，班级家委会是在园部家委会领导下由班级家长代表组成，负责本班家长联系工作，并按照单

【4】 位或街居分组，形成完整的班级联系网络。社区委员会由本园所在社区有关单位组成，社委会主任，副主任由所在单位代表民主协商产生。社委会的主要任务是：

1、参与审议幼儿园教育工作计划与总结，检查幼儿园各项教育活动的实施状况。

2、沟通幼儿园与社区各单位联系，解决幼儿园办学中的具体问题或班级保教工作问题。

3、协助解决幼儿园办学中的具体困难。

家委会与社委会职能既有一定的共同点，又有分工的不同，因此运行过程可合可分，由园务委员会协调安排。

（二）幼儿园开放式管理渠道 1.有组织开放式管理渠道 即经由社区委员会、家长委员会及各小组成员研究协商并布置运行的渠道,是间接面向家长的运行渠道,管理方式包括：审议管理,评价管理,决策管理,反馈管理,指导管理,服务管理。

2.非组织开放式管理渠道

即不经家长委员会组织运行、而是由幼儿园领导或教师直接面向全体家长的运行渠道,借以沟通家园联系,接受家长监督,改善幼儿园管理,改进幼儿园保教工作。这些渠道的运行,主要是接受家长咨询监督管理,并为家长了解沟通服务。

（三）幼儿园开放式管理实施方法步骤 1.制定计划

幼儿园开放管理的具体实施必须是有计划有步骤的,因此要体现在每学期园务工作计划中,幼儿园学期园务工作计划必须列出学期开放式管理的具体要求、活动计划和月工作安排。计划中提出的管理要求要有度,是经过努力可以做到的,防止盲目提过高的要求,或工作中走过场,同时管理活动安排必须注意有序,符合幼儿园自身工作规律,不打乱教学秩序。

2.审议计划

园务工作计划制定后必须召开社委会与家委会联席会议,共同审议学期园务工作计划，征求社委会与家委会成员意见后予以修改完善。

3.实施计划，定期或不定期反馈

园务工作计划在园务委员会、家委会和社委会的共同监督下严格实施，实施过程采取园级、班级和个别随机结合的方式定期或不定期收集园内外反馈信息，判断实施效果，采取矫正措施。

实施计划的过程，是开放式管理的过程。各运行渠道采取会议、参观、参与、交谈、交流等方式开展各种管理的过程，也是以园部为主导与外在系统双向服务、相互协调的互动过程，可不断提高幼儿园管理质量。

4.期终总结

将开放式管理计划实施的得与失、经验与教训、存在的问题由“三会”共同总结，为新学期的园务计划的制定提供依据。

五、幼儿园开放式管理的主要功能

（一）信息反馈功能：通过开放式管理及时从幼儿园外在系统中获得反馈信息，矫正幼儿园管理工作和幼儿园保教工作中的偏差。

（二）监督促进功能：通过开放式管理，接受幼儿园外在系统的监督、评价，可促进幼儿园不断改进教育方法，提高师德水平，提高保教质量。

（三）宣传指导功能：通过开放式管理，借用幼儿园外在系统力量宣传幼儿园工作规程精神，指导家庭教育方法，帮助家长提高家教水平和配合幼儿园教育的自觉性。

（四）凝聚合力功能：园务会和家委会、社委会相互协调，密切合作，有利于团结家长和社区有关单位，凝聚家长、社会各种办学力量形成合力，共同改善办园条件，共同教育幼儿，促进幼儿园、家长、社会都能朝着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的目标而竭尽全力。[4] 幼儿园的管理从封闭走向开放符合幼儿教育的发展趋势，开放式的管理的独特优势会让幼教事业发展的越来越好。

［参考文献］

[1]邢利娅、张燕．幼儿教育管理理论与实践［M］．北京 北京师范大学出版社，2007．

[2]张燕．幼儿园管理［M］．北京 北京师范大学出版社，1997． [3]韩智．开放式教育中的家长参与［M］．学前教育研究，1999．

[4]李季湄、肖湘宁．幼儿园教育［M］．北京 北京师范大学出版社，1997．

第二篇：论精神科开放式病房安全管理

【关键词】 精神科 开放式病房 安全管理

随着社会的进步和医学模式的转变，精神科护理管理模式已由原来单一的全封闭式管理，逐步向半开放式和全开放式管理模式转变。现将我精神卫生中心于2004年10月成立全开放病房至今，在安全护理管理中所积累的经验介绍如下。

创造安全、整洁的病房环境

病区走廊、卫生间、病房要有醒目的标识，病房设置宽敞明亮、色彩柔和、无障碍物，门窗柜安全牢固，有独立卫生间，卫生间地面铺设防滑胶。病房内电器均采用悬挂式或嵌入式并有保护性插头，病房内禁止存放刀剪、药、绳等危险物品。

建立和完善安全管理制度

根据病情特点及开放病区特殊的病房环境，对日常工作中存在的薄弱环节进行了持续改进。特制定“开放式病区患者准入制度”、“定期安全检查制度”、“开放病区陪护制度”、“新入院患者安全告知书”、“精神科开放病区护理服务计划书”、“精神病患者意外事件防范措施及应急处理流程”、“住院患者去向告知书”、“精神病患者入院风险评估”、“精神病患者安全护理评价”，规范安全护理的每个环节,时刻将安全二字渗透到护理工作的点点滴滴，大到规章制度的落实，小到探视物品的安全检查登记，并成立安全护理管理小组，定期、不定期组织检查、监督、评价安全措施的落实情况，发现问题、分析问题、解决问题，以确保“三安全”(环境、危险品、病区人员的安全)[1]落实到位。强化护理人员的安全和风险意识，保持高度的责任心和使命感

定期组织护士分析不安全因素，共同找出避免和控制潜在危险的方法，分类统计、分析不足、总结经验、巩固成绩，并写出反馈信息和整改方案，纳入pdca[2]循环，作为下一轮质量考核的重点。护士长应根据科室护士结构进行科学、合理的排班，并要求护士认真履行各岗职责，坚守岗位，加强责任心，按分级护理的要求多巡视病房，深入床旁，了解不同患者的期望和观点，并设法满足患者的合理要求，对患者实施个体化护理，为其提供有计划、连续、系统、全面，涉及身心、社会、文化综合因素的优质整体护理。同时，注意重点患者(有躁动、有严重自杀倾向、外走、伤人毁物等特点)的安全护理，严格做到三交、三接、三清。三交即书面交班、口头交班、床边交班;三接即患者病情交接、治疗护理情况交接、特殊器械使用交接;三清即口头讲清、书面写清、床边看清。指导护士对重点患者的安全风险进行预见性判断，加强管理，完善安全措施。对患者的活动区域、病房每日必须进行两次安全检查，家属携带物品要随时检查并登记。同时，要求家属24 h陪护。对躁动不安、情绪不稳的患者更应引起重视，护士要随时了解患者的思想动态，加强心理护理,必要时遵医嘱给予保护性约束。有外跑或严重冲动、伤人的患者可建议家属转封闭病房治疗，要帮助家属克服对封闭病房存在的种种顾虑。患者外出检查、治疗、购物、回家等活动一定要有家属陪同并经医生允许后在病历上签字，由医生、护士向家属交代院外注意事项并签署患者外出告知书和患者去向说明书后方可离院，以便随时取得联系。

第三篇：论高职开放式实验教学

摘要：实行开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力。实行开放式实验教学必须遵循质量第一、资源优化和开放式管理原则，处理好主导与主体、继承与创新、开放与约束的关系，充分调动一切积极因素，快速启动，分步推进，优质高效地完成实验教学任务。关键词：高等职业教育；实验教学；开放式；原则；策略中图分类号：G718.5；G424.31文献标识码：A文章编号：1008-3219（20xx）07-0043-03知识经济时代的到来，对高职实验教学将产生深远影响和提出新的要求、因此，这种教学应大力改革，推陈出新，用开放式实验培养和造就新时代的高职人才。

一、高职开放式实验与传统实验的区别1．教学主体不同在传统实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，其实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等概由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。开放式实验教学则把学生推到实验的主体位置。在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。2．教材不同传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。高职开放式实验教材则不同，其内容大多是现代的新知识和新技术，并具有编写简明扼要的特点。这种教材只向学生提出实验任务和要求，而对实验原理、步骤等都不作交待，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。3．教学内容不同传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。高职开放式实验教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。同时，高职开放式实验教学内容综合性较强。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。4．教学方法不同传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”。高职开放式实验教学力戒刻板，它给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实验教学过程中，学生自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。5．教学目的不同高职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是高新技术应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此，高职开放式实验教学的目的是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

二、高职开放式实验教学的原则1．质量第一原则高职实行开放式实验的根本目的是提高实验教学质量。因此，高职院校实行开放式实验应坚持质量第一的原则。要坚持这个原则，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，使实验教学虽实行开放式，但不会出现放任自流现象。与此同时，要制定实验教学质量考核标准，建立实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控。2．资源优化原则由于高职教育起步较晚，实验教学资源匮乏，因此必须十分重视高职实验教学资源有效利用和优化配置。在高职院校实行开放式实验时，必须坚持实验教学资源优化原则，将实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用，并努力使它们产生共振效应。3．开放式管理原则高职开放式实验教学摆脱了传统封闭式实验教学时空观念的束缚，坚持时空开放原则。高职开放式实验教学虽作出具体的实验日程安排，但这种安排不僵化，有一定的弹性。让学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务，还可在高职院校所安排的实验自习课内完成实验任务。为此，高职的实验室必须实行开放式管理，让这些实验室在课余时间，尤其是双休日对学生开放。

第四篇：论高职开放式实验教学

论高职开放式实验教学

摘要：实行开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力。实行开放式实验教学必须遵循质量第一、资源优化和开放式管理原则，处理好主导与主体、继承与创新、开放与约束的关系，充分调动一切积极因素，快速启动，分步推进，优质高效地

完成实验教学任务。

关键词：高等职业教育；实验教学；开放式；原则；策略

中图分类号：G718.5；G424.31文献标识码：A文章编号：1008-3219（2001）07-0043-03

知识经济时代的到来，对高职实验教学将产生深远影响和提出新的要求、因此，这种教学应大力改革，推陈出新，用开放式实验培养和造就新时代的高职人才。

一、高职开放式实验与传统实验的区别

1．教学主体不同

在传统实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，其实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等概由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。开放式实验教学则把学生推到实验的主体位置。在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。

2．教材不同

传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。高职开放式实验教材则不同，其内容大多是现代的新知识和新技术，并具有编写简明扼要的特点。这种教材只向学生提出实验任务和要求，而对实验原理、步骤等都不作交待，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。

3．教学内容不同

传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。高职开放式实验教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。同时，高职开放式实验教学内容综合性较强。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。

4．教学方法不同

传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”。高职开放式实验教学力戒刻板，它给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实验教学过程中，学生自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

5．教学目的不同

高职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是高新技术应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此，高职开放式实验教学的目的是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

二、高职开放式实验教学的原则

1．质量第一原则

高职实行开放式实验的根本目的是提高实验教学质量。因此，高职院校实行开放式实验应坚持质量第一的原则。要坚持这个原则，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，使实验教学虽实行开放式，但不会出现放任自流现象。与此同时，要制定实验教学质量考核标准，建立实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控。

2．资源优化原则

由于高职教育起步较晚，实验教学资源匮乏，因此必须十分重视高职实验教学资源有效利用和优化配置。在高职院校实行开放式实验时，必须坚持实验教学资源优化原则，将实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用，并努力使它们产生共振效应。

3．开放式管理原则

高职开放式实验教学摆脱了传统封闭式实验教学时空观念的束缚，坚持时空开放原则。高职开放式实验教学虽作出具体的实验日程安排，但这种安排不僵化，有一定的弹性。让学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务，还可在高职院校所安排的实验自习课内完成实验任务。为此，高职的实验室必须实行开放式管理，让这些实验室在课余时间，尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实验室的管理规定，在这些实验室里自由地进行实验和

研究。

三、推行高职开放式实验教学必须妥善处理的几个关系

1．主导与主体的关系

在高职开放式实验教学中，学生始终处于主体位置，而实验教师则处于为实验教学服务的主导位置。主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用

和创新。作为主导的实验教师，必须在其搞好实验教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外，实验教师还必须全面了解和掌握学生实验的整体情况，并对学生实验过程质量和实验结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。

2．继承与创新的关系

在高职开放式实验教学中，知识技术的继承与创新是相辅相成的。不在继承已有知识技术基础上的创新，往往是盲目的徒劳的创新。因此，高职开放式实验必须把继承已有知识技术作为创新的前提。高职开放式实验教学必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练，使学生具有实验所需的知识和技能。高职开放式实验还必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养，因为只有创新，才能把继承的知识技术进行升华，学生将来才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚，才能谈得上自身事业的发展和进步。总之，高职开放式实验应将知识技术的继承和创新有机地结合起来，使两者优化组合，相辅相成，共同发挥作用。

3．开放与约束的关系

在高职开放式实验教学中，开放是主旋律。但开放不等于放任。必须有一定的规则对教学进行约束，即制定和实验有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使开放式实验教学既生动活泼，又井然有序。高职开放式实验教学不但不废除仪器设备的操作规程，而且还让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料，迫使学生安全、正确地使用仪器设备。在高职开放式实验教学中，虽然对实验教学过程采用开放式，但对其教学质量却采用约束机制，即建立实验质量考核标准及质量监控体系，并采取切实有效的措施来控制和保证实验教学质量。

四、推行高职开放式实验的策略

1．施加合力的策略

要冲破传统实验教学观念的樊篱，推行高职开放式实验教学，必须对传统实验教学的大惯性施加大外力。这种外力除高职院校的校外因素外，主要由内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力的分力来自很多方面。其中领导重视是推行高职开放式实验教学的关键，只有领导重视，推行高职开放式实验教学才能得到人、财、物的保证。专家和学者是推行高职开放式实验教学的一支重要力量，他们对高职开放式实验教学的认同和支持，在人们对高职开放式实验教学表示认同和支持方面能起到很好的示范作用。学生是推行开放式实验教学的主体，没有主体的支持和配合，这种实验教学便会成为空中楼阁。实验教师是推行高职实验教学的主力军，只有在教师的不断努力下，高职开放式实验教学才能顺利推行，才能达到个断完善和不断发展的要求。当然，这些分力的方向应当一致。由物理学的力学知识可知，各种分力同一方向则合力最大。因此，高职院校内各部门和所有人员在对待高职开放式实验教学问题上必须同心同德，力往同一方向使。否则将给高职开放式实验教学带来很大阻力和增添无穷的烦恼。

2．分步推进的策略

推行高职开放式实验教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进，即在推行高职开放式实验教学时，先由一个点推进到一条线，再由一条线推进到一个面。所谓点，就是高职院校把这选定的一个实验室作为高职开放式实验教学的试点。所谓线，就是高职院校内各专业所建立的开放式实验教学试点的集合。所谓面，就是由上述线扩展延伸而形成的高职院校全面实行高职开放式实验教学的教学局面。在应用分步推进策略时，首先要认真抓好试点工作，在点上取得经验，然后把点上的经验推广到日后所建的线上。接着要认真做好线上的工作，在线上进一步取得经验，再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索高职开放式实验教学的经验和规律，不断改进面上的工作，使高职开放式实验教学真正符合新时代的要求。

3．快速启动策略

高职开放式实验教学是一种实验教学方式的创新。事实证明，任何创新都免不了要受到传统观念和传统势力的阻挠，都免不了遇到暂时难以解决的困难。针对这种状况，高职院校的决策者和组织者应以新时代的胆略和气魄，应用快速启动策略，首开高职开放式实验教学的先河。所谓快速启动，就是在不完全具备条件的情况下，只要具备了基本条件，便大胆进行实验教学改革，迅速进行开放式实验教学试点工作。提出这个观点是基于新时代对高职开放式实验教学的迫切需求。但快速启动高职开放式实验教学工作后，必须十分重视实验教学条件的及时改进和完善，并通过较短时间的努力，使这些条件完全达到教学要求。但必须指出的是，应用快速启动策略时决不能盲目冒进，决不能以牺牲实验教学质量为代价。应用快速启动策略的目的，是在条件还不完全具备的情况下，通过发挥开放式实验教学的固有优势，进行优势互补，以达到充分利用实验教学资源和提高实验教学质量的目的。（好范文整理）

第五篇：大学生开放式管理

大学生开放式管理.txt生活是一张千疮百孔的网，它把所有激情的水都漏光了。寂寞就是你说话时没人在听，有人在听时你却没话说了！这种方式有利于发展大学生的自理能力，不会出现过去的高才低能，这样是有利于我们的身心发展的.1.宽松管理并不是不管理

2.大学生已经有了一定的自治能力 无需过于严格

3.管理的好坏不时靠宽松或是严格 重要的是管理者的能力和水平

宽松式管理有利于培养学生的个性和自主、自控能力等

现在大学基本都是宽松式管理，那可以反问正方：为什么对方学院要采取宽松式的管理呢？还有一点：大学再严格的管理对于高中来说都算是宽松式的。

最重要的一点是：辩论赛上的问题和例子之间是互通的，对方问你一个问题、一个例子，你可以抓住这个问题的反面反问对方。最后祝你们好运

个人认为是利大于弊，宽松的管理可以给大学生更多的自由空间，可以有更多的时间来做自己想做的事情，可以有更加放松的心情去做事情，这样的话做事的效率会高很多。...我觉得大学的管理应该是一种从严到宽的渐进过程

对大一的学生应该还是要相对严,因为从严格的高中管理走到大学,一下子放松会让学生在极度宽松下产生更多的问题

到大二时开始慢慢放宽松,因为在经过一年的适应后,大学生应该知道自己要做什么,应该做什么,应该怎么处理自己的学习跟生活

题外话,其实大学的管理应该是宽松的,可是因为中学小学接受的那种严格管理,让许多学生没有自我管理的能力,所以大学的管理才会有这种讨论

个人认为是利大于弊，宽松的管理可以给大学生更多的自由空间，可以有更多的时间来做自己想做的事情，可以有更加放松的心情去做事情，这样的话做事的效率会高很多

利大于弊

举例：国外大学的成功经验

纪律只适用于维持基本秩序，是管理。实施极易流于形式，使得管理违背初衷

自由是个性发展的必需，是服务，真正为受教育者着想，前提是尊重，且承认发展的多样性 关键在于个人理解，应该是利大，由于人的自尊

我觉得是利大 大学生跟中学生相比在思想觉悟和主动性上会有很大的提高 一般都会清楚自己要什么 要怎么样去得到而如果学校管理太严

会让学生变得缺少个性 缺少创新精神 大学主要就是培养个性 专注特长嘛 而它的弊可能就是会让一些不够自觉的同学掌握不好方向 在大学中迷失自己 过着混沌的生活而又无法自拔!本人认为，大学生活宽松利大于弊，因为，我们经过许多年的学习，走到大学里，无论是年龄还是经历都已经不少了，所以在大学里我们不需要别人的管理，可以完全靠自己，我们可以有更多的时间去做我们想要做的事学我们想要学的知识。

我是反的~~~~

现在有写资料了:如果对方谈宽松式管理的优越，无非是说，这样更利于学生时间的安排，有利于个性的发挥，以及阅历和知识面的增长，但是，这样的话就把宽松式管理偷换成了宽松式教育，因为他们立足的软件方面的优势都是给予教育上的灵活学术上的自由而得的，唯一有区别的是对学习之余时间的安排，而学习之余的时间，无论是宽松式管理，还是常规性管理，都应当是不过多干预的。

也就是说，立论时坚持肯定常规式管理模式，批驳对方的宽松式及与之对立的压制型管理，站在一个中立的立场上。

这样的话，对方在软件上的优势说成是宽松式教育的功劳，在其他方面，则是常规式管理也有的，而宽松式还有常规式没有的缺陷，可以谈及大学生过度放任产生的人生错位，不学无术，沾染恶劣风气等等

下面请允许我陈述我方观点：大学生所处的环境是复杂的多元化的，也是恶劣的危险的。物欲纵横的社会充满了诱惑。有人一顿饭是山珍海味，你甘心吃馒头咸菜吗？闲看庭前花开花落，漫随天外云卷云舒。这样的境界谁人不想？然而，谁人能急？不能及。这是现实给予我们的答案。重庆一家经贸公司被查出其下员工为70名卖淫女，而这70名卖淫女通通为在校大学生。也许这个结果会令你痛心，但是现实就是事实，它是不以人的意志为转移的。再看看大学生本身，这里请让我重申我方观点：尚未成熟的大学生还不能用理智的思维去抑制人的本性。人性本痴，人性本贪。大学生更是贪玩，贪睡。你也看到了有多少大学生沉迷于网络游戏，以致夜不归宿，以致课上鼾声四起。这都是我们尚未完善的管理制度造成的。若是学校实行开放式管理呢？也许教室里的鼾声是消失了，可连同消失的还有发出鼾声的人。对方辩友总是在强调：开放式教育可以给大学生更大的发挥空间。但是请你千万不要忘了，这是要在大学生具有强烈自我管理意识的前提下，而正如我方所强调的，大学生缺乏的正是这种能力。

大学生犯错犯罪是现行管理体制存在漏洞造成的，而不是管理造成的。我们提倡的是良性的管理，而不是扼杀性的管理。你当然知道没有规矩不能成方圆，那么，你可知五寸之矩，尺天下之方？人的本性是在夏娃偷吃禁果的那天开始形成的，而社会的环境不是你我能改变的。如果不具有能力与实力的大学生想要在开放式的管理中打造出一片天地，就如同一个人想要摆脱地球的束缚去遨游太空，那么等待他的必将是飞向太阳的灭亡。

综上所述，我方坚决认为：大学开放式管理是弊大于利的。

刘朋(807648886)15:08:28 我方认为，宽松式管理是一种适度管理的管理模式，它的管理目标是营造一个和谐健康的社会气氛。

宽松式管理的优势则在于从根本上扭转了过去管理的思想。在哲学上，正如中国古代伟大的思想家老子提出的“无为”思想。老子说的“无为”，并不是说管理者什么都不做，一切都任其发展，而是一种适度管理的思想。这种管理理念是说，能不干涉尽量不干涉，当为则为，不当为则不为。在我们国家国有企业改革中，就有一个“有所为有所不为”的管理理念。抓住要害部门，只要不出大处不出问题，没有原则性的错误，那就让被管理者自由发展。从而达到“无为而无不为也！”的境界。“宽松式管理”这一提法从何而来？这是相对于传统管理的严格而生。过去，我们时时处处、点点滴滴地约束学生的行为举止。另外，“严格式管理”必然附带严厉的惩罚，这导致很多学生每日寝食不安，惶惶不可终日，生怕自己一不小心那一点不符合学校的规章制度而受到惩罚。

我方认为，这是对人类天性的残酷扼杀。各位评委，主持人，观众朋友们！试想，如果我们成天在那里琢磨怎么才能不违背学校的规定的话，我们还有什么心思去学习，工作和生活？ 过去，我们什么都管。学生不准穿高跟鞋，不准染发，不准男女恋人过于亲密，不准结婚...很多东西都是一个人自己生活方式的选择，无关他们的利害，但是学校却非得禁止。有些学校的规定甚至出格到违背我国的法律规定，受到了法律的惩罚。我们过去很多严格的管理都是事与愿违的，有点甚至缺乏法律观念，不尊重人的基本尊严的。

其实我们大学，就有着“宽松式管理”的传统。我们一向以“自由”的精神闻名海内外，不但建筑风格自由婉约，依自然之势而建；学术自由思想独立，教师和学生都无不洋溢着自由独立的精神风貌；整个校园都洋溢着轻松自由的和谐气息。

比如，关于大学生结婚的问题。本来就有婚姻法规范，符合条件的就可以结婚，学校再去限制是一种不当为而为之，自然是不合理的、粗暴的规定。当然，学校有学校的各种考虑，比如结婚可能会影响学校正常教学和宿舍管理秩序。其实，学校完全可以无为而为之:在校学生结婚必然会影响到他们自己的正常学习和生活，如果学生来大学是为了学习，绝大多数学生都会避免结婚。即使有些人可以做到结婚学习两不误，那也是他们的一种水平，学校的评价标准不应该看是不是已婚，而是其学习和研究是不是符合学校的要求，品德是不是合格。只要学生能完成学业，并且没有违背法律规定以及社会良好风俗和公共秩序，那么就应该给予一些管理上的方便。我们不能只是为了图管理上的一时便利，而不顾人的合法权利和合理需求，而作那些“一刀切”式的禁止性规定。宽松式教育就是要合理解决，管理中，什么应该管，什么应该放，从而更好地为学生的全面发展服务，为民族的未来计划。

经济学中，有一条关于市场经济和政府管理间关系的规律：最好的管理就是最少的干预。只有减少干预，让人自由发展，才会发挥出人的最大创造力。当然，一个社会一个组织不可能处于完全的无政府主义状态。学校应该有自己的规定，但这规定必须是合法的，人性化的，有一定弹性的规范，尽量减少给学生带来过多的压迫感，制造一种只要符合一般的道德规范，心地善良，不妨碍别人就可以凭天性自由发展的校园气氛。在这种宽松环境下生活，我想每个人的创造力就更有可能激发出来。而传统的严格管理，用严厉的规范复制人才，阻碍了人的自由发展，不能很好引领人走向精神的进步和完满。我方的观点是，适度地管理，就是宽松式管理。宽松式管理有利于避免传统的大多数管理危机。利大于弊。

第一阶段，双方一辩各自立论，只听到正方一辩道：“何为宽松呢，即轻松，愉快的意思，为大家创造出一个相对宽松的环境。”接下来从三个方面进行了阐述，其一为，宽松式管理利于大学生学会自我约束，自我管理，适应独立社会生活；其二为，有利于大学生充分发挥发掘自己的潜力，发挥自己的特长；其三，宽松式管理为大学生创造了一种更为自由的学术氛围，保障了学生的自主性。正方观点明确，逻辑严密。而反方亦不示弱，他们认为：宽松式管理这个概念在理论上是矛盾的，随后分别从实践与创新的角度阐述了宽松式管理的“无为”性。教育部一再强调“以人为本，以学生为主体”的教育理念。什么是“以学生为主体”？难道处处限制学生，扼杀他们的个性发展就是“以学生为主体”吗？难道将学生封闭起来，按照一个模式教育他们，就能为社会培养复合型人才吗？

其次，关于大学生。第一，大学生不同于中学生或是小学生，他们思想先进、开放，懂得照顾、安排自己，没必要管得太严格。第二，大学生即将迈入社会，在错综复杂的环境中生存。试想，如果所有大学生都像温室中的花朵，被保存在真空的环境中，风刮不到，雨淋不到，那么，四年后，当他离开温室时，如何去面对雨打风吹，电闪雷鸣？（事例为23岁男孩的故事）

二十一世纪什么最贵？人才！只有实行开放式管理，让学生获得相对自由的空间，去充实自己，锻炼自己，才能培养出高素质的人才。

每个学生的身体内都藏有一个蓄足了火焰的黑匣子。只有开放式管理才能找到打开这个黑匣子的钥匙，使其释放出生命的最大光芒，让这光芒照亮每个学生的人生之路，使中国的大学生凭借卓越的能力，一流的素质，昂首阔步，走在时代最前沿!因此，无可争议，开放式管理对大学生利大于弊。

刘朋(807648886)15:11:57 管理，简单说就是作出决策并执行它。而管理包括两种模式：开放式管理和封闭式管理。开放式管理，就是在一个相对开放的环境下，学生通过参与学校管理来实现自我管理。首先，开放式管理在一个相对开放的环境下，学生有可能参与到学校的管理中去，这不仅有利于决策的客观性和真实性，更有利于学生提高参与意识，与学校沟通，为将来走向社会，与社会沟通奠定基础。而封闭式管理，在一个相对闭塞的环境中，学生不可能参与到管理中去，决策就不可能客观，同时也无助于学生参与意识的培养。其次，开放式管理在学生参与，决策人对等的基础上，学生在执行中更积极和有效果，同时认识到他们自己才是管理的主宰者。这样，自我管理的意识逐渐建立并最终实现。学生各方面的能力在此过程中得到锻炼和提高。而封闭式管理，在决策人不对等的基础上，学生只能被动接受，在执行中带有抵制和抵触情绪。这样，决策无法贯彻同时 自身的潜力也无法得到挖掘和培养。开放式管理是相对于封闭式管理而言的。具体到大学与大学生之间，就是在学校从主观上对学生进行管理的同时，将学校的管理工作进程公布给学生知晓，让学生对学校的工作进程，实际上也就是学生在日常生活中所执行的准则作到心知肚明，从某种程度上讲，也就是让学生参与到管理的过程中。而在这个过程中，学校对学生进行管理，学生参与管理并执行各项规章制度，实际上就是学校与学生之间的合作。前苏联革命家别林斯基说：“人民是土壤，他含有一切事物的发展所必须的汁液；而个人则是这土壤上的花朵和果实。”学生与校方间的关系实际上就像人民与领导人民革命的先驱者。因为学校管理的是学生，所以也就是说，学生是土壤，他含有学校管理成功所必须的汁液，而学校则是这土壤上的花朵和果实。如果没有土壤的滋润，为植株提供养料，怎么会有花儿绽放，果实累累的丰收景象？因此，参与学校管理的主体应该是学生，而不仅仅是校方的几个领导。那么，何种管理方式能实现学生作为主体呢？毫无疑问是开放式管理。因为在封闭式管理中，学生处于被动的受管制的地位，学校的任何信息都仅仅掌握在学校的“统治者”——校领导手上。在学生对学校工作一无所知的情况下，又怎能参与到管理当中呢？而且，实际上，封闭式管理还给学校提供了许多暗渡陈仓的机会，有助于贪污公家财产等不正之风的滋长啊！另外，学校的开放式管理也让大学生受益匪浅呀。而这当中的益处我们在座的每一位，包括主席和评委们都正在享受着。我们的校学生会、院学生会以及各社团实际上就是学校与学生沟通的桥梁，是学生参与学校管理的主要方式。那敢问主席和各位在场的评委们，哪位不是在学生会或各社团身兼要职呢？那各位在学生会工作的过程中是否深刻而真切的感觉到自己与学校息息相关呢？有没有自己做学校主人公的责任感呢？就以这次学生会和校电台以及各社团招新活动来说，那位部长不是尽职尽责的为学校选拔人才？因此我想，大家的答案都是肯定的：在学生会以及各社团的工作中确确实实，真真切切地感受到了自己与学校血脉相连。那生活部是否锻炼了你的组织能力？外联部是否锻炼了你受挫以及沟通的能力？这都是我们在参与学校管理时得到的能另我们受益终身的财富。而我们之所以能够得到这样宝贵的财富都缘于学校的开放式管理呀！因此，我得出了更贴近大学生生活，更具人性化的结论——开放式管理利大于弊。

先来解释一下“开放”二字。开放不同于放任，更不同于放纵。它指的是解除封锁，禁令，限制等。也就是说，所谓的开放式管理，并不是让学生放任自流，胡作非为，而是给学生一个相对宽松的环境，让他们的个性得到释放，才能得到施展。从这个意义 上说，开放式管理对大学生当然是利大于弊。马克思曾说，每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。因此，对学生实行开放式管理已经不仅仅是学生个人的成长环境问题，而是整个社会与国家前途命运的关键。教育部一再强调“以人为本，以学生为主体”的教育理念。什么是“以学生为主体 ”？难道处处限制学生，扼杀他们的个性发展就是“以学生为主体”吗？难道将学生封闭起来，按照一个模式教育他们，就能为社会培养复合型人才吗？其次，关于大学生。第一，大学生不同于中学生或是小学生，他们思想先进、开放，懂得照顾、安排自己，没必要管得太严格。第二，大学生即将迈入社会，在错综复杂的环境中生存。试想，如果所有大学生都像温室中的花朵，被保存在真空的环境中，风刮不到，雨淋不到，那么，四年后，当他离开温室时，如何去面对雨打风吹，电闪雷鸣？来听这样一个故事，有一个男孩，就读于一家医学院，但是，他对医学并不感兴趣，而是对计算机十分着迷。在当时那个并不开放的时代，这所学校的校长却懂得对学生实行开放式管理，让学生的潜能得到发挥。因此，他从各方面支持这个男孩，让他从当时零售商手中买来降价处理的IBM个人电脑，在宿舍里改装升级后卖给同学，这种电脑十分走俏，各大公司纷纷购买。二十三岁时，他就组建了自己的公司，拥有了1800万美元的资金。十年后,他创下了类似比尔盖茨般的神话，拥有资产达43亿美元。他就是 美国戴尔公司总裁迈克尔戴尔。戴尔的成功构筑了电脑界的神话，而究其根本，还是得益于开放式管理，试想如果不是当时那位校长的开放式管理，戴尔可能至今仍是一个普通的医生，电脑界却损失了 一位巨匠与天才。正像德国教育家雅斯贝斯所说---潜能无时不在，每时每刻它都等着我们去发现，而如果 没有开放的管理模式，所有孩子的潜能也将被埋没。大学生应当具备自我管理的能力了，现在不具备，还要等什么时候具备呢？工作以后吗？还是老了以后？要知道，当你还在依赖着老师、家长的封闭式管理时，你身边的人早已经能独立地分析问题，解决问题了。这时，你很可能就会被社会所淘汰，当那种所谓的“对学生负责”的“封闭式管理”培养出很多社会淘汰品时，还有谁会否认开放 式管理的好处？二十一世纪什么最贵？人才！只有实行开放式管理，让学生获得相对自由的空间，去充 实自己，锻炼自己，才能培养出高素质的人才。每个学生的身体内都藏有一个蓄足了火焰的黑匣子。只有开放式管理才能找到打开这个黑匣子的钥匙，使其释放出生命的最大光芒，让这光芒照亮每个学生的人生之路，使中国的大学生凭借卓越的能力，一流的素质，昂首阔步，走在时代最前沿!因此，无可争议，开放式管理对大学生利大于弊。一名23岁的大学生，四进大学校门三次被退学。“高考奇才”周剑的经历引发热议——

“周剑事件”提醒高校给新生更多关爱在华中科技大学材料学院，周剑无疑是一个“传奇人物”，23岁的他已经是第四次跨入大学的大门：2001年他考取武汉大学，由于痴迷网络多次旷课而被退学；考回武大后因“屡教不改”再次被退学；几个月后他第三次参加高考，考上了华中科技大学，大三时由于学分不够被退学；2006年他再次被华中科大录取。周剑的这种独特经历，在中国的大学生里恐怕找不出第二人。他的“故事”被披露后，迅速登上网上各大论坛的头条，引起网友热议。日前，记者在华中科技大学找到了周剑，对他进行了采访。

现象：大学新生容易迷失方向 “如果第一次上大学的时候，有一个人指引方向，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状态，也许我就不会走这么多弯路了，这比我们在大学无头乱撞好多了。”周剑这样反思道。初入大学，心目中的大学与现实的差距让他失望，突如其来的“没人管”也让周剑很不适应，在大教室里上课去不去没人管，有些课没有意思他干脆不去。没有在班级和社团里找到归属感，周剑的性格变得很孤僻，感觉无事可做的他就去上网玩游戏、看电影。第二次考入大学后，他受到辅导员的“特别关注”，不过他却和辅导员较上了劲，觉得辅导员对自己有偏见。他坦陈退学是因为自己自制力比较差，“但学校教育的方式也有问题，不是用对话的方式，而是说教。” 周剑事件很极端，但出现类似问题的绝对不止他一个，在高校中像周剑这样“找不到北”的学生还有很多。据湖北某高校2006级新生调查表明，61%的学生在新集体中找不到感觉，感到不快乐；70%的学生表示自己除了作业以外无事可做，而50%的学生都把课余时间用来上网、玩游戏。很多高校学生也反映，一般是一学期能见辅导员一两次面，也是泛泛地谈一些班级工作，学生里有这种隐性的现象辅导员根本不过问。大学的“放羊式管理”让一些大学生无所适从，他们常常把“迷茫”挂在嘴边，却没有人对大学生活规划给予指导。虽然绝大多数不适应的学生经过一段时间后能够调整过来，但也有不少学生经过很长时间仍然不能适应大学生活，严重者甚至不能正常完成学业，以致出现心理障碍。

原因：高等教育管理出现缺位武汉大学公共管理学院教授尚重生指出，周剑是中国特色素质教育混乱转型期的一个极端例子。周剑是一个受教育者，出现这种情况，家庭、社会、学校要负很大责任。尚重生说，现在很多高校对学生实行“一刀切”式的管理方式，没有关注现实的个体，学校对学生的身心健康关心不够。周剑在入学初缺少一个引路者，说明高校的新生指导工作做得还很不到位。在华中科技大学教育与科学学院教授别敦荣看来，周剑能够几次考上名牌大学，说明他对应试教育的模式非常适应，但进入大学后教育环境发生了根本的变化，所以造成了他非常不适应。家长和教师又都没有及时给予他必要的关注和关心，学校在管理方面存在缺位。周剑一连几天不上课却没有教师知道，凸显了高校管理还须更细致。

建议：对特殊学生要多辅导针对周剑事件，别敦荣说，学校应该更加重视学生的情况，加强辅导员培训及责任意识，辅导员不仅在学业上，更要在生活中关心学生、了解学生。高校应从学生入校时就开始加强心理辅导，以便学生能够更好更快地适应大学生活，成功地完成从高中到大学的转变。学校应该引导学生合理利用课余时间，多开展一些有意义的活动，丰富学生的第二课堂。尚重生强调，学校要注意发现行为比较特殊的学生，针对不同的个体给予具体的关爱。虽然每所学校学生总人数很多，但像周剑这样的学生毕竟只是少数，学校针对他们进行一对一的辅导并非不可能。周剑在性格上的局限是可以得到纠正的，问题是现在没有人来做这个事情。学校应该给予像周剑这样的学生更加宽松的环境，周剑第一次考上大学时是因为对专业不感兴趣而无所适从，最终迷失在网络世界，假如学校当时能考虑让他转专业，或许现在他早已顺利毕业，成为名副其实的人才。对于像周剑这类的学生，他们也需要提高自己的交往能力，多参加集体活动，在与同学交往中去适应大学生活。（本报记者 程墨 实习生 施鹏 袁文魁）