知识产权,到底保护了谁？伤害了谁？

第一篇：知识产权,到底保护了谁？伤害了谁？

知识产权，到底保护了谁？伤害了谁？

最近于正和琼瑶的侵权案件被吵得沸沸扬扬，经过漫长的拉锯战，被媒体和大众口诛笔伐的于正最终毫无疑问败诉，被公开道歉并判赔偿琼瑶500万元。琼瑶阿姨自然是不缺钱的，早已声明要将赔偿所得全部捐给慈善机构；于正当然也不缺钱，500万的赔偿费估计也就是几集电视剧的收入。话说于正这个人也够脸皮厚的，抄袭别人的东西居然抄得这么赤裸裸，《宫》系列电视剧的情节和《梅花烙》《还珠格格》等电视剧的情节和套路完全一模一样，就差名字也一样了，你说你要抄，好歹也稍微修改一下吧，这种几乎完全拷贝和照搬，就像大学毕业生写毕业论文直接把其他人的论文拿过来换上自己的名字一般拙劣与低级，怪不得琼瑶阿姨不顾大陆台湾同属中华同胞，也要同室操戈，把于正非告倒告臭为止。

琼于案只是浩瀚的知识产权案件中的一例，还有更多未曝光在公众视野中的知识产品纠纷。但是，换个角度，这些年来我们越来越重视的知识产权保护在很多时候其实负面效果也非常明显。

知识产权的定义是关于人类在社会实践中创造的智力劳动成果的专有权利，它包括商标权、专利权、著作权等。为什么会有所谓的知识产权？其实终究还是利益问题。因为知识产权本身就是一种财富，侵犯知识产权就是掠夺或偷窃他人的财富。

实施知识产权保护的初衷是好的，能够有效避免知识产权所有者的利益被随意侵犯，但硬币都有两面。实施知识产权也存在很多负面影响，包括资源浪费、扼杀创新、劫富济贫等问题。

 资源浪费

知识产权保护造成的资源浪费在工业科技领域尤其明显。前一段时间小米在印度深陷专利门，类似这样事件每年都层出不穷，因为存在知识产权保护，使得专利拥有者可以肆无忌惮的漫天要价，连谷歌小米这些大公司都陷入专利侵权**中，可想而知对于普通公司，除了侵权外，还有其他路可走吗？

即使企业不愿意背上侵权的骂名，买不起你的版权，我自己做一个用行了吧，所以就导致N多企业在重复生产一样的商品或开发一样的技术，造成严重的资源浪费，这些企业在生产或开发完成后也申请版权维护自己的已得利益，为难后进入的企业，这样就行成了一种恶性循环。

当然，我们也不能太过悲观，近些年来，开源趋势在IT领域也逐渐有了更大的影响力，典型如谷歌对Android系统的开源，才造就了智能手机这些年来不可阻挡的强势。假如谷歌也对Android系统收取专利使用费，那么智能手机市场绝对不会有现在的繁荣，谷歌现在也不会有这样大的影响力。

 扼杀创新 伟大的科学家牛顿说他是“站在巨人的肩膀上”才有了后来的成就，试想如果当年牛顿发表一篇文章、写一个定理都要先向前人申请专利使用权才行的话，估计就不会有后来的牛顿三大定律了。

知识产品本身就是一堵墙、一道门槛，阻碍着创新。缺少了开放，共享的环境，大家都培养成一种小家子气，视野和胸怀都有了很大的局限性，这也是为什么在国内创新创业越来越难的原因之一。我们缺少一种包容、开放的心态，更多的是敌意、嫉妒的心态。套用一句流行的话，创新不易，且行且珍惜。

以互联网领域视频网站为例，高昂的版权费用使得中小型创业公司基本不可能有机会在视频领域开拓出自己的一片天空了。即使你有再好的想法和创意，在天价的版权费用限制下，也很难实现这些想法与创意，版权无形中就将创意扼杀在襁褓中了。

我们需要知识产权保护，但它不能成为阻止创新的门槛，不能成为既得利益者的保护伞，最终伤害普通民众的创新创业热情。知识产权保护扼杀创新，少一些“小气”，多一些“大气”，给创新者多一点自由的土壤，舍得之间方显霸气。从对Android系统开源这方面来说，谷歌确实是一家大气的公司，也是一家值得我们尊敬的企业。

 劫富济贫

所谓的知识产权保护本质上就是利益保护，但大多数情况，知识产权保护起到的是劫贫济富的角色。知识产权所有者，一般都是大企业、知名作家、艺术家等较“富”的群体，而打压或敌对的都是初创企业、小公司、个人等相对较“贫”的群体，高昂的知识产权费用造成了“富者更富，穷者更穷”的社会不均现象。在“万恶”的资本主义社会，讲究的是个人利益至上，资本家剥削无产阶级；而在我们社会主义国家，知识产权保护就只能进一步拉大贫富差距。

我有个朋友，做了一个叫儒林文献的文档分享网站，有点像百度文库，为那些需要文献的朋友们提供上传下载，以及文献求助服务。他说他现在不愁网站怎么运营推广，但很担心网站会因为版权问题被关闭。我说那你就走正版路线啊，他苦笑着给我说，自己只是出于爱好做这个网站，希望能让那些需要文献的用户便捷的获取到文献，走正版路线哪里有那么多钱。我有些替他可惜，但却完全无能为力。目前国内像他这样的创业者或者个人站长很多，但所谓的知识产权保护让他们只能空有一身抱负，却又无法施展。就像去年射手座的关闭就让很多人为之叹息，从一个影迷的角度出发，知识产权保护带来的只是不方便。

知识产权更多打压的是后来人，创新者，希望打破旧秩序的人。社会应该给缺少知识产权的群体更多的宽容和理解，创造一个相对公正透明的环境。

很多知识产权其实只是时间先后的问题，你先发明创造出来，就不允许别人发明创造，这本身是否合理也值得商榷。爱情就那么几种模式，英文一共26 个字母，音乐一共也就七个音符，无非是各种编排和组合，完全的颠覆创新对任何机构或个人都是件很困难的事。有个朋友和我开玩笑说，是否自己摸索出一个3P姿势，也要申请一个爱情动作专利，然后其他人效仿还得支付他一笔专利费，否则就算是侵权。总之，知识产权保护是一把双刃剑，在保护一部分群体的合法利益的同时，也会扼杀创新、造成资源浪费、导致贫富不均。因此我们对于知识产权保护也应该一分为二的看待，在看到他积极的一方面的同时，也不能忽略它的弊端。尤其作为知识产权保护的制定者，如何在充分发挥知识产权保护的同时，有效避免它的负面影响是摆在规则制定者面前不可忽视的问题。

知识产权保护不应该是强者的护身符，弱者的阿克琉斯之踵！

第二篇：到底为了谁

到底为了谁？

鲁村小学周中华

我们每学期都要进行公开教学活动，但经过这么多次的公开教学，我也曾无数次的问自己：公开课到底为了谁，为了教师的成长？还是为了学生的发展？

在以前的公开教学中，我非常注重自己的形象，非常关注精巧的设计，注重课堂教学的气氛，但随着思考的深入，我开始反思了。反思其一，公开课的作用是什么？对于高级教师、骨干教师来说，是他们的示范性。给我们这些青年教师作示范，教给我们怎么上语文课。他们的板书工整美观、教态自然大方、语言生动有趣、朗读入情入境。再则就是他们的引领性。当下在教学改革的大浪潮中，他们引领我们快步步入到改革的轨道。让我们能够迅速的适应改革环境，适应角色的转换。例如当下要由传统的教学模式转移到自主学习的模式上来。

公开课教学，面对的是学生。我认为公开课学生第一，这是不可动摇的，不能因为换了环境上课，就动摇了学生的主体地位。观众第一，学生第二，教学就变成了作秀。

公开课到底为了谁？当然是为了学生。这是理直气壮的答案！有了这个标杆，我就又思考我的公开课：哪些启发了学生的思维？哪里唤起了学生的想象？哪里让学生得到了发展？而不能再关注课件如何美，音乐、视频如何好。我觉得应多在学生思维语言和组织语言上下功夫，多注重学生的发张，教学的实质。

第三篇：抄袭害了谁教案

抄袭害了谁

教材学情分析：

“诚信”是有序、有效和成熟社会的重要标志。在小学阶段，抄袭、花钱请别人代做作业、考试作弊等现象并不鲜见，并随着年龄的增长这种现象有更严重的趋向。本课的设计遵循从日常生活中的问题入手，深入现象和行为的过程剖析，在此基础上引导学生对日常生活中的行为进行辨析，再对行为后果与人格方面的理性反省，最后总结与提升认识的过程。层层深入，不断提升。

教学目标：

１、通过呈现学生中发生的抄袭现象，激发矛盾；通过分析讨论，让学生认识到抄袭是一种对人、对己、对社会有害的事情。

２、过事例深入明理，使学生懂得真本领不是抄来的，抄袭行为害己害人。

３、引导学生懂得真本领需要自己不断努力得来，小学生要从小养成良好的学习习惯，要做一个诚实的人。

课前准备：

让有关学生将P31-32页上的连环画改编成小品《沉重的书包》，并排练表演。一．小品导入，揭示课题。

1、看小品《沉重的书包》（选择学生根据书本Ｐ31-32故事《沉重的书包》排练。）

2、想想说说：

（1）金宇为什么要去抄袭？

（2）金宇抄袭别人的答案时，他又为什么要犹豫呢？

（3）为什么金宇感到这只新书包会这样沉重？如果你是他，会怎么办？

3、师述：金宇为了得到一只新书包，在遇到不会做的题目时抄袭了同学的答案。（相机板书：抄袭）他虽然背上了新书包，却为此背上了沉重的包袱，他感觉感到自己是一个不诚实的人，而不诚实的人是让人看不起的。同学们，在不会做题目时，我们该不该抄袭呢？抄袭害了谁呢？

二、阅读体会

1、学生自己阅读文章《我的作文》

2、思考：为什么李诚的作文能得高分，却不会写信呢？

3、通过这个故事，你明白了什么道理？

——如果不是自己的真是成绩，对自己的成长、对社会都是没有意义的。

4、读故事《马玉奇失去了什么？》。

5、读后思考：

（1）马玉奇真的考了好成绩为什么没有人相信她呢？（2）她失去了什么？

（3）马玉奇应该怎样才能得到同学们的信任？（4）从马玉奇的身上，你明白了什么？

——抄袭作业的同时，自己的人品也沾上了污点。

6、再问：我们小时候都听过《狼来了》的故事，这个故事告诉了我们什么？读了《马玉奇失去了什么？》你现在又有什么新的感受？

三．拓展认识

1、补充故事《作弊也是犯罪》。新课 标第 一网

2、想一想：为什么古代的中国和现今的美国都将在重大考试中的作弊行为视为犯罪？ 四．总结感悟

师：通过上面三个故事的阅读，你认为抄袭害了谁？ 生：害了自己，害了家人，害了社会„„

第四篇：抄袭害了谁教案

《抄袭害了谁》 教学设计

如东县洋口小学 戴春红

教材学情分析：

“诚信”是有序、有效和成熟社会的重要标志。在小学阶段，抄袭、花钱请别人代做作业、考试作弊等现象并不鲜见，并随着年龄的增长这种现象有更严重的趋向。本课的设计遵循从日常生活中的问题入手，深入现象和行为的过程剖析，在此基础上引导学生对日常生活中的行为进行辨析，再对行为进行后果与人格方面的理性反省，最后总结与提升认识的过程。层层深入，不断提升。教学目标：

通过呈现学生中发生的抄袭事例，让学生辨析认识抄袭是一件对己、对人、对社会有害的事情，对诚实做人、诚信为本有一个初步的认识。课前准备：

让有关学生将P31-32页上的连环画改编成小品《沉重的书包》，并排练表演。

教学课时：2课时 第一课时

一、故事导入，揭示课题。

1.看动画故事《沉重的书包》 2.想想说说：

（1）金宇为什么要去抄袭？

（2）金宇抄袭别人的答案时，他又为什么要犹豫呢？

（3）为什么金宇感到这只新书包会这样沉重？如果你是他，会怎么办？

3.师述：金宇为了得到一只新书包，在遇到不会做的题目时抄袭了同学的答案。（相机板书：抄袭）他虽然背上了新书包，却为此背上了沉重的包袱，他感觉感到自己是一个不诚实的人，而不诚实的人是让人看不起的。同学们，在不会做题目时，我们该不该抄袭呢？抄袭害了谁呢？

二、阅读体会 1.学生自己阅读文章《我的作文》

2.思考：为什么李诚的作文能得高分，却不会写信呢？ 3.通过这个故事，你明白了什么道理？

——如果不是自己的真是成绩，对自己的成长、对社会都是没有意义的。4.读故事《马玉奇失去了什么？》。5.读后思考：

（1）马玉奇真的考了好成绩为什么没有人相信她呢？（2）她失去了什么？

（3）马玉奇应该怎样才能得到同学们的信任？（4）从马玉奇的身上，你明白了什么？

——抄袭作业的同时，自己的人品也沾上了污点。

6.再问：我们小时候都听过《狼来了》的故事，这个故事告诉了我们什么？读了《马玉奇失去了什么？》你现在又有什么新的感受？

三、拓展认识

1.补充故事《作弊也是犯罪》。

2.想一想：为什么古代的中国和现今的美国都将在重大考试中的作弊行为视为犯罪？

四、总结感悟

师：通过上面三个故事的阅读，你认为抄袭害了谁？ 生：害了自己，害了家人，害了社会„„ 第二课时

一、揭示课题：

师问：在上节课的学习中，我们明白了什么道理？ 在学生回答的基础上板书课题。

二、联系实际，实话实说 1．在我们学习中，其实也有许多抄袭的现象，回忆一下，你看到过哪些抄袭的现象？

2．请你分析：这些同学为什么要抄袭呢？ 归纳：

1．因贪玩作业来不及做。

2．这道题实在太难了，做起来太麻烦了，还是抄别人的吧，这多省事呀！3．考试时想考出一个好成绩，得到老师的表扬，爸爸妈妈的奖励，同学的羡慕。

4．抄袭没有人知道，不会被人发现的。5．就抄这一次，下次绝不了。6．你能说说这么做的害处吗？

三、小小判官

1．多媒体出示P33上的四幅图，提问：下面是几个小学生的做法，你觉得他们做的对吗？为什么？

2．思考

（1）当抄袭不被人告发时，可以这样做吗？

（2）当功课不会做时，可以抄袭吗？应该怎么做说说你的理由。（3）如果你很想去玩，你会怎么做？是不是会抄别人的作业？

（4）为了“集体的成绩”，能这样做吗？为什么？如果你是组长，你会怎么做？

3．有些同学对抄袭不以为然，还这么想——（1）给别人抄袭是为了帮助别人。

（2）抄袭是我自己的事情，又没有损害他人的利益，所以偶尔抄袭不算犯错。如果他们是你的同学，你准备怎么劝阻他们？

四、辩论台

1．师问：有人说抄袭是欺骗自己，有人说抄袭是欺骗别人，你的观点呢？ 2.让学生独自充分思考，在交流。

归纳：抄袭既欺骗了自己，也欺骗了别人。

第五篇：到底谁在保护谁禅理故事

11月初,天很冷。我只身前往沈阳,参加一个老朋友的葬礼。最主要的,是想在这个特殊的时刻,好好陪陪她7岁大的儿子。

没想到,那天我却没看见孩子,他们全家人竟然还没把母亲离世的消息告诉孩子,还把他一个人留在大连只有家庭教师的家里!

晚上,我问他爸爸:为什么要瞒着孩子?他回答:怕孩子受不了,怕影响学习。

他还告诉我,就在妻子离世的当天,他就和几个亲戚专门商量过要怎样跟孩子说明。只是商量来、商量去,大家越说就越觉得真相太残忍,孩子知道了一定会崩溃。所以,事情发生后第三天,他自己回了一趟大连的家,跟孩子说:妈妈的病好了,但是还要到外地去疗养,得过一段时间才能回家。

那要多久啊?

等你20岁,妈妈就回来了。

太长了!可我想妈妈啊!

那就15岁。

好。

这孩子后来就真的再也不问妈妈的事了。听家庭教师电话里说,他每天都高高兴兴地去上学,很乖、很听话……

没听完我的眼泪就下来了,忍不住问:你们真的相信孩子还不知道吗?

没人回答。

到底是害怕孩子会崩溃?还是大人们不能忍受自己已经崩溃?当大人们连伤痛的机会都不给孩子,都期待他“不能崩溃”,孩子就只好开始自我欺骗。

问题是,孩子真有那么脆弱吗?去年地震后,多位去灾区做心理帮助的同事回来后都感慨——相对于失去孩子的父母,失去父母的孩子要比我们想象的坚强得多。这也许是因为他们拥有更多未来,更愿意立足现实往前看。

在这个朋友家里也是,孩子最终成了最坚强的那一个,勇敢地承担了保护爸爸的责任。孩子的潜意识感觉到,此时的父亲需要做点什么来找回自尊,就接受了父亲的谎言,给父亲提供一个“你保护了我”的机会。

但这样对孩子的伤害太大了。在心理教育的哀伤辅导中,重要的一环,就是让生存者正视必须面对的真相。这样活着的人才能有机会与死者在心理上完成“告别后,转身”的全过程,了结“被抛弃”、“被孤零零地扔在这个世界上”的感受。如果大人剥夺了孩子与离世亲人最后告别的机会,那么,孩子对于那个亲人的等待或期盼,可能会纠缠他的一生,成为一件“未完成事件”,反而使他难以全心全意过好自己的生活。

写到这里,我突然想起很久以前看过的一部古龙小说。

小岛上住着一个姑娘和一个武士。姑娘是瞎子,武士对她特别好。姑娘常常问:你为什么对我这么好?每次武士都回答:因为你是天底下最漂亮的姑娘,照顾你是我一生最大的荣耀。

一天,小岛上来了一群强盗。他们要来抢这天底下最漂亮的姑娘。武士寡不敌众,没挡住强盗冲入茅屋。没想到的是,所有的强盗见到姑娘都愣住了,然后哈哈大笑:“原来这就是你的美女?简直就是一个丑八怪,白给我们都不要!”

强盗走后,武士不知道该怎样安慰姑娘。姑娘却十分平静地说:“没关系,我早就知道了。虽然你不说,岛上的邻人们怎样谈论我,我也会听得到。只是,既然你希望我以为自己是最漂亮的姑娘,那我就以为自己是最漂亮的姑娘!”

也许,有一天,这个孩子也会对他的父亲说类似的话:既然你希望我以为妈妈没事,那我就以为妈妈没事!到时候,我们这些大人,都该好好谢谢他。