湖南师范大学 硕士学位论文 高师音乐教育实习的改革与实践研究 姓名

第一篇：湖南师范大学 硕士学位论文 高师音乐教育实习的改革与实践研究 姓名

湖南师范大学 硕士学位论文 高师音乐教育实习的改革与实践研究 姓名：侯新兰 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：吴跃跃 20060301 摘要 高师音乐教育实习是培养高师院校音乐专业学生独立工作能力，使其能尽快适应中小学音乐教学的一门重要课程；是检验高师办学思 想、办学方向、课程设置、教学效果，推进音乐教育改革的重要途径。音乐教育实习能够加强高师与中小学联系，及时了解基础音乐教育改 革的最新动态，反馈教学信息，促进教学改革，提高教育质量。但是 高校扩招后的音乐教育实习却面临诸多结构性、机制性的问题，有时 甚至陷入了“实习学生送不走，带队老师下不来，中小学容不下，实习部门管不了”的尴尬局面。这不利于实现我们的教学目标：培养合格 的中小学音乐师资。因此，剖析国内外高师音乐教育实习的现状，反 思我国高师音乐教育实习存在的问题，改革高师音乐教学论课程，构 建合理的音乐教育实习新模式，完善音乐教育实习评价机制，是我们 必须认真思考和重点研究的问题。全文包括绪论、正文和结论三个部分。绪论阐明了本课题研究的 动机。正文分为三个部分，第一章阐述了高师音乐教育实习的重要性 与功能。第二章介绍了我国高师音乐教育实习的现状，并进行了原因 分析。第三章根据高师音乐教育实习所面临的窘迫局面，对音乐教育 实习的改革进行了初步探索，改革了与音乐教育实习密不可分的音乐 教学论课程，建构了“分类集中与单独实习”新模式，完善了音乐教 育实习评价机制。高师音乐教育实习改革的路径还有许多，如根据音乐课程标准的 理念与教学内容优化整合高师课程结构，全面培养学生的专业素质等，但是本文仅从音乐教育实习便于操作、切实可行的角度进行论证。关键词：高师音乐教育实习改革课程设置 实习模式 评价机制 ＡＢＳＴＲＡＣＴ Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅＴｂａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｊｏｒｉｎｇ ｉｎｍｕｓｉｃｉｓ ａ ｍ旬ｏｒ ｃｏｕｒｓｅｗｈｉｃｈａｉｍｓｔｏｔｒａｉｎｔｈｅｍｕｓｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ‟ｉｎｄｅｐｅｎｔ ｗｏｒｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｅｎａｂｌｉｎｇ ｔｈｅｍｔｏ ａｄ印ｔ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａＩｌｄ ｓｅｃｏｎｄａ呵ｓｃｈｏｏｌｓｑｕｉｃｋｌｙ．Ｍｅａｎｔｉｍｅ，ｉｔ ｉｓａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙ ｏｆ ｔｅｓｔｉｎｇ ｔｈｅ ｉｄｅａｓａｎｄｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆ ｒｕｎｎｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄｃｕｒ“ｃｕｌｕｍａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｒｅｃｔｉＶｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｓｔｒｅｎ舀ｈｅｎｉｎｇ ｃｏｎｔａｃｔ ｗｉｔｈ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａ巧 ｓｃｈｏｏｌｓａｎｄ ｋｅｅｐｉｎｇ ａｂｒｅａｓｔｏｆｃｕｒｒｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ ｉｎｍｕｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄｒｅｆｏｍａｎｄ ｆｅｅｄｂａｃｋｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｍａｎｄ ｉｍｐｒｏＶｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＢｕｔａＲｅｒｗｉｄｅ ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ ｉｎ ｃｏＩｌｅｇｅ ａＩｌｄ ｕｎｉＶｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｆａｃｉｎｇｍａｎｙ ｓｔＩ．ｕｃｔｕｒａｌ ａｕｌｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｂｌｅｍ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｅＶｅｎｆａｌｌｓｉｎｔｏａｎ ｅｍｂａｌｌｒａｓｓｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｉｔ ｉｓ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｕｎｆ．ａｃｏｒａｂｌｅｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆ ｏｕｒｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ ａｎｄｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｍｕｓｉｃ ｔｅａＣｈｅｒｓ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ａＲｅｒ ａｎａｌｙｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｏｎｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄａｎｄ ｆ．ａｃｉｎｇ ｕｐ ｔｏ ｔｈｅ ｐＩ．ｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｉｔ，ｍａｋｉｎｇ ｂｅｓｔｕｓｅｏｆ ａｄＶａｎｔａｇｅｓ，ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｔｈ ｏｆ ｒｅｆｏ肌ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｆｏｒｇｉｎｇ ａｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｐｒａｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌａＩｌｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ａ ｐｅｒ｜‟ｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙｌｌｒ譬ｅｎｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｐｒａＣｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆｍｕｓｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｐａｔｈｓｏｆｒｅｆ－ｏｍ ｃｏｕｒｓｅｓｏ仟ｅｒｅｄｉｎａ ｃｏｌｌｅｇｅｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍａｃｈａｎｉｓｍ Ⅱ 高师音乐教育实习的改革与实践研究 绪论 高师音乐教育实习是培养音乐教育专业学生形成独立能力的一门 重要的教学实践课程，它在检验学生学习效果，锻炼学生实际能力等 方面起着其他学科无法代替的重要作用，是培养合格师资不可或缺的 教学环节。长期以来，我国许多音乐教育工作者在音乐教育实习领域 进行了大量的研究，极大地推动了高师音乐教育实习的改革。但随着 基础教育改革力度的加大，高师的办学理念、办学模式已经明显滞后，因此，高师培养出来的人才已不能完全适应基础音乐教育发展的需要，尤其在扩招后，音乐教育实习人数急剧上升，更使音乐教育实习陷入 了难以安排的尴尬局面，导致教育实习一直在现代教育变革中不断挣 扎，音乐教育实习面临着许多新的困惑与挑战。欧美一些发达国家，音乐教育实习是作为培养音乐师资的一个重 要的过程，受到了广泛的重视。他们把教育见习、实习作为培养师范 生教学实践能力的重要途径，注重给实习生提供切实可行的实习机会 和实习过程的全程化，采用互惠互利的原则，与中小学建立稳固、长 久的合作关系，实习目标明确，形式丰富，指导方法多样化，有完善 的评价机制和科学的管理以及严格的考试制度等。而我国高师音乐教 育实习在机制上、管理上、教育实习模式上存在许多不够完善的地方。正基于此，研究高师音乐教育实习的最新成果，密切关注音乐教育实习理论研究与实践发展新动向，对我国高师音乐教育实习进行改革与 实践探索具有重要的理论与实践意义。本课题在理论上重新审视音乐教育实习的功能，并对它在高师音 乐教育中的地位进行了科学定位。在实践上，通过采用调查研究、文 献研究、分析研究等音乐教育研究的方法对高师音乐教育实习的现状 及其存在的问题进行了剖析。针对现状，结合实际，笔者认为改革音 乐教学论课程，深入研究音乐教育实习的现状和模式，调整音乐教育 实习的内容、时间，构建合理的音乐教育实习新模式，完善实习评价 机制等，能够使音乐教育实习充分发挥其独特的功效，丰富音乐教育 实习课程理论，提高音乐教育实习质量乃至整个高师音乐教育教学的 高教硕士学位论文 质量。音乐教育实习作为一门课程，有明确的教育目标、教育内容、教 育方法、教育评价，我们从这四个方面去看音乐教育实习，就会对它 形成一个全面的认识，转变观念，加大改革力度；高师音乐教育实习作为一种教育教学实践活动，由于实习的内容广泛，所反映的问题也 相对比较全面，所以更新教育理念，合理设置高师课程体系、调整课 程结构比例，完善学生知识体系和培养学生专业素质等方面同样不容 忽视。高师音乐教育实习是培养学生实践教学能力的重要组织形式与活 动方式。在日趋重视培养学生创新精神和实践能力的今天，关注音乐 教育实习在培养学生实践能力中的特殊作用，对音乐教育实习进行改 革，探索符合现代教育理念的新模式，解决音乐教育实习难以安排的 窘迫局面，是顺应我国音乐教育改革，提高高师音乐教育专业学生综 合素质的有力措施。高师音乐教育实习的改革与实践研究 第一章 音乐教育实习的重要性与功能 １．１高师音乐教育实习的重要性 １．１．１是教学计划的重要组成部分 高师院校的教学计划，是由专业基础课、专业教育理论、公关必 修课和教育实习四个部分组成。教育实习是整个师范教育的有机的重 要的组成部分，教育实习体现了师范院校教学组织形式和活动方式的 重要特点，也是整个师范教育结构体系的重要支柱。音乐教育实习作 为教学计划中的一门实践课程，它在培养学生运用教育教学知识，解 决问题能力方面起着十分重要的作用。高师教学计划不仅应把教育实习放在相当重要的位置，而且要进一步重视和加强。因为音乐教育实习作为一门特殊课程，与课堂教学课程的区别是：学生在教育实习的 过程中，肩负着学生与教师的双重角色。从学习主体的角度来看，高 师学生在音乐教育实习期间是学习的独立性、自主性和探索性逐步增 强并发挥到最佳状态。学生学习的独立性增强意味着他们对教师的依 赖已经大大减弱，为了适应已为人师的角色，需要阅读大量的课外书 籍与教学参考文献，完成在教学存在的问题，这些良好自学习惯的形 成对实习生以后的工作、学习有着重要意义；自主性增强意味着学生 必须自己管理自己，作为高校学生他们必须严格按照高校学生日常规 范和实习学校“准教师＂的身份来管理自己，科学、合理的安排学习与工作的时间，采取适当的措施，调整自己的角色与心态；学习探索 性的增强意味着在实习期间，他们重视知识积累的同时，要发展自己 的创造力与个性，显示出出众的教学才华。通过音乐教育实习，学生 可以把所学的理论知识运用于实践的教学过程中，并丰富与发展音乐 教育理论，然后又通过实践的方式把理论认识转化为一种能力。１．１．２是理论联系实际原则的特色课程 我国高师音乐教育专业培养的目标是培养合格、优秀的中小学音 乐师资。教育实习是实现高师音乐教育专业培养目标，造就具有创新 高教硕士学位论文 精神和实践能力，适应当前《音乐课程标准》要求的师资必不可少的 环节，是师范生的必修课。合格的中小学音乐教师需要具备良好的教 师职业精神和政治修养，较高的业务素质和健全的体魄。但是培养合 格的师资，仅有理论和技能技巧的学习，是远远不能适应现在中小学 音乐教育教学的需要。毛泽东同志在《实践论》中引用斯大林的论述 说：“理论若不和革命实践联系起来，就会变成无对象的理论。同样，实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践”①“通过实践而发 „现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”②，理论只有和实践紧密 结合起来，才能更好地发现和发展真理。高师音乐教育专业的教育实习是一门要求学生将所学的各科理论知识与技能综合运用的实践课，在教育实习的实践过程中使学生逐步了解音乐教育在中小学教育工作 中的地位与作用，掌握中小学音乐教育教学的一般规律，熟悉中小学 音乐理念、教学过程、原则、方法、教学领域等。所以从整个师范教 育的过程来看，音乐教育实习不仅是培养学生音乐教学技术工作环节，而且有助于学生将书本知识转化为实际教学能力，在实际的教育教学 工作中巩固、检查、运用所学的音乐教育理论与音乐专业知识，并使 学生个性品质的健康发展的一门重要实践课程。１．２ 高师音乐教育实习的功能 １．２．１ 反馈功能——检验高师办学思想和教学质量 高师音乐教育实习作为师范教育过程的重要环节，有其特殊性，因为它的参与者有高师院校的组织者、实习生、还有实习学校等，通 过音乐教育实习，反馈信息，检验各自的教学成果与缺陷，从而为深 化音乐教育教学改革提供重要的依据。高师音乐教育实习是一种教育 实践活动，由于实习的内容广泛，所反映的问题也相对比较全而，所 以有人形容高师音乐教育实习如同工厂对产品出厂前进行的合格检 查，是高师把“产品”投向社会的“公开试验课＂。在学生参与的实习过程中，不仅能够反映出实习生的音乐基础知识、专业技能与技巧的 专业素质，还能够反映出实习生的课堂教学能力、班主任管理、音乐 ①毛泽东．毛泽东选集．北京：人民出版社，１９６８．２６９．２７０页． ②毛泽东．毛泽东选集．北京：人民出版社，１９６８．２７３页。高师音乐教育实习的改革与实践研究 课外活动组织等综合能力，同时能够反映实习生的职业精神、政治思 想以及与他人合作的能力等。教育实习犹如一面镜子，是高师教学质 量的各种信息反馈的最可靠的网络。它反映问题的往往是高师音乐教 学过程中薄弱的环节，对于高师院校来说，高师的音乐教育实习是对 高师音乐教育的办学思想、教师的素质、专业课程的设置以及教学管 理水平一个重要的检验过程。通过音乐教育实习，加强高师与社会、中小学的横向联系，及时了解基础音乐教育改革的新动态，社会的需 求，调整自己的办学思想、明确培养目标，改进高师的教育教学和管 理工作，促进教学改革，提高高师的教育教学质量。１．２．２导向功能——对学生职业思想起导向作用 ‟ 高师教育实习既是发展知识的过程，又是知识转化为能力的过程，更是学生形成个性品质、强化教师意识与巩固专业思想的重要一环。高师音乐教育专业的学生在大学四年的学习过程中有极大一部分对自 己的发展方向不明确，但是在实习结束之后，许多学生能够比较理性、客观的正视自己，确定目标。为此，我们专门对湖南理工学院音乐系 ２００１、２００２级的ｌＯＯ名学生做过一次学生在音乐教育实习前与音乐教 育实习后就业意向调查表，一共发放调查表ｌｏｏ份，收回有效表１００ 份，我们进行了统计，其结果整理如下（见表ｌ一１、１—２）：（表ｌ一１）实习前的调查结果： 选择教 选择行 选择艺 选择企、选择在高校 选择自 其它 未定 师岗位 政机关 术团体 事业单位 进一步深造 主创业 ３８ １２ ６ １４ ８ ３ ３ ６ ３８％ １２％ ６％ １４％ ８％ ４％ ３％ １６％（表１—２）实习后的调查结果： 选择教 选择行 选择艺 选择企、事 选择在高校进 选择自 其它 未定 师岗位 政机关 术团体 业单位 一步深造 主创业 ６０ ８ ２ １２ ９ ４ ３ ２ ６０％ ８％ ２％ １２％ ９％ ４％ ３％ ２％ 通过调查显示，音乐教育实习使许多学生形成了从教的能力，坚 定了职业思想，培养了爱教的情感，对于人生目标的确定更加理性、一壹壑堡主兰垡堡茎 一 一————————————————————————————一 客观，对学生的职业起到了导向作用。１．２．３综合功能——培养、提高学生的综合能力。马克思在《１８４４年经济学哲学手稿》中考查人的本质时指出，“人 不仅象在意识中那样理智地复现自己，而且能动地、现实地复现自己，从而在他所创造的世界中直观自身。，①音乐教育实习是一种实践活动，是从实习生主体出发，依靠主体来开发、发展、完善主体的实践过程。音乐教育实习作为一门实践课程，实习生在实践过程中，由于教学实 践的环境、过程、结果以及反馈给实习生主体与客体之间的各种信息，都要求实习生必须不断提高自己的综合素质，来适应以后从教的要求。①马克思恩格斯全集．第４２卷．人民出版社．１９７９年９月：９７页。６ 高师音乐教育实习的改革与实践研究 第二章 高师院校教育实习的现状及其存在的问题 在国外音乐教育实习是作为培养音乐师资的一个重要的过程，教 学实践能力受到广泛的重视。前苏联，音乐教育学生的实习时间为１７ —１９周，包括：教育见习中的实习、夏令教育实习、中小学教育实习。德国音乐师范的实习时间为２年的教学实习，内容丰富，并经过严格 的实习考试，实习由教授指导的讨论和去学校的听课、实习两部分，要经过严格的考核方能毕业，实习考试小学教师必须上音乐、德语和 数学三门师范课，中学教师则除音乐课外，还必须上一门白选专业课，由国家考试委员会的考试小组为其评分，实习时间占到总课时的４０％ ①。美国的音乐教育实习采用分散与集中相结合的实习模式，从大学一 年级开始，贯穿二、三年级，集中实习时间一般为１５周，建立了大学 一中学合作关系，由大学教师与经验丰富的专家型中学教师组成指导 小组，共同研究、制定实习计划，共同负责对实习生的培养。英国的 音乐教育实习模式与美国有些相似，时间一般有２０周，在四年的学习过程中，要在不同的公立与私立学校见习与实习，实习生需要承担教 师工作量的１／３，以获得足够的音乐教学经验，由大学教师、实习学校 及地方教育局组成的导师指导小组，协作负责实习生的教育实习和职 业指导。从这里看出各国都非常重视教师教育的实践性，把教育见习、实习作为培养师范生教学实践能力的重要途径，注重给实习生提供切 实可行的实习机会和实习过程的全程化，采用互惠互利的原则，与中 小学建立稳固、长久的合作关系，实习目标明确，形式丰富，指导方 法多样化，完善的评价机制和科学的管理以及严格的考试制度等。普 遍认为在教学知识的实践——理论——实践的过程中，使实践明晰化，使经验形式化，从而上升到理论高度，构筑教师职业的关键，只有培 养实习生分析的能力，走向职业自主化，方能使他们在漫长的职业生 涯中泰然地应对复杂而多变的教学情境。２．１高师音乐教育实习的现状分析 ①王新惠．中德师范音乐教育对比研究．中国音乐教育．２００５年６期：４０页。局教硕士掌位论文 我国古代教育思想就有了教育实习的主张，明确了理论与实践的 相互关系。如南宋朱熹说：“为学之实，固在践履，苟徒知而不行，诚 与不学无异。然欲行而未明于理，则所践履者，又未知其果为和事也。‟‟ 在近、现代对教育实习都有了明确的实习制度。我国高师音乐教育实习大部分采用的是在大三第六学期或者大四第七学期集中实习，实习周期一般为４—６周，以１５—２０人的学生混编成一个实习组并配备一 名实习指导教师，在就近的中小学进行实习。实习的主要目的是让学 生掌握中小学音乐教学的基本常规工作，了解中小学音乐教学的一般 规律，巩固学生的专业素质与职业素质，为以后从事音乐教学工作成 功过渡。随着社会的发展，音乐教育的改革，许多音乐教育专家、教 师对高师音乐教育实习的理论与实践研究做了大量有益的探索。但是，高师音乐教育实习依然存在了许多不足与亟待解决的问题。具体表现 在以下方面： ２．１．１管理现状分析 ２．１．１．１重视程度不够，管理松散 由于高师院校管理层、高校老师与学生以及实习学校对音乐教育 实习的重要性与功能认识不足，因此在对待教育实习课程与其他课堂 教学课程存在差异，不重视音乐教育实习，管理松散。在实习过程中，没有深入研究音乐教育教学规律，不利于学生的综合素质的提高 ２．１．１．２ 实习形式单一，指导不得力 高师音乐教育实习一方面由于是高校院校单方面负责，没有与中 小学建立长效的合作机制，所以导致实习学校的老师在主观上缺乏主 动性与积极性，而音乐课程在中小学没有升学的压力，不用担心教学 质量的问题，所以许多指导老师采取“睁只眼与闭只眼”的做法，难 以给实习生提供有效的指导和充分的锻炼机会。另一方面由于高校没 有与基础音乐教育改革接轨，没有建立完善的实习指导教师培训计划，在安排高校实习指导教师时，也主要根据当年教师所担任的课程或者 每年老师的轮换制来进行安排，因此在安排指导教师中有些是刚刚毕 业于音乐院校的年轻教师，音乐教育学、心理学理论方面的知识较为 高师音乐教育实习的改革与实践研究 薄弱，从教时间短，又没有进行指导教师培训；有些高师教师对于现 在基础音乐教育改革的最新动态、理念、教学方法和技术不够了解： 有些教师有科研与教学的双重压力等原因，导致许多高校教师不愿意 带队实习、或者无所适从或者敷衍了事等。因此，导致在音乐教育实习过程中，实习指导教师的实习指导方法较单一，重教不重法，缺乏 指导方法和指导意义。不利于实习生对音乐教育教学工作的内涵、技 艺、方法的丰富。２．１．１．３实习时间、场所安排随意性强 高师音乐教育实习一般集中４—６周，学生第一周在实习学校听课，最后一周作实习总结，有时还会有“五一”、“十一＂的长假，中小学音 乐课一般每周只有１—２节，所以中间只有三至四节上课的机会。在这 个有限的实习段中，实习生对中小学和音乐课堂教学总体上会有一个初 步的了解，对实际走上讲台也会有一些切身感受。但正如一位实习生在 实习结束时所说的那样：“第一周在讲台上完全失去了自我，整堂课几 乎是在一种机械状态下完成的；第二周只能力求将注意力集中在课下试 讲的教学思路和内容上，还难以兼顾与学生的默契交流；第三周刚刚找 到松弛的感觉，第四周就要作实习总结了。”这说明，短短几周的教育警 实习只能使学生对未来所从事的工作有一个开阔眼界式的认识，而很难 使他们在这有限的时间内完成从学生到一名合格的音乐教师的转变。而 且实习具体在那个时间段，安排随意性强，有的高师院校将实习时段安 排在中小学开学初９—１０月份，有的安排在１１—１２月份，还有的安排 在３—４月份。在这些实习时段，９一ｌＯ月份实习学校正好开学之初，新生入校、新旧班主任工作接替等许多教学常规工作都处在较忙或者不 太熟悉的情况；１１—１２月份有时正好是实习学校期中考试，给他们正 常的教学秩序带来了冲突，给实习工作带来阻力，减少了实习生的实践 机会。实习场所一般选择就近中小学校进行，因为没有建立稳固的大学 一中小学实习合作基地，有时实习安排采取“打一枪换一个地方的游击 战术”，导致“年年实习年年难以安排”的局面。中小学因为考虑到自 身的教育教学质量，普遍对于高校实习不欢迎、或者出于责任与道义勉 强答应，这样便不利于高师音乐教育实习目的的实现，也不利于中小学 音乐教育的持续发展。高教硕士学位论文 ２．１．１．４扩招下高师音乐教育实习安排难度增大 由于社会的发展，高校的扩招，导致每年音乐教育实习参与的人 数大量增加，传统的短期集中制音乐教育实习模式已经严重制约着实习工作的顺利进行。以湖南理工学院音乐系为例，在１９９５年参加音乐 教育专业实习的学生是３１人，只需２—３名实习指导教师，２００５年参 加音乐教育实习的人数增至２１８人，按照传统的音乐教育实习模式，每组２０人配备一名实习指导教师，音乐系将有１１名教师带队实习，在校学生会停课６—１０周，而其他专业老师因为扩招也会有大量的教 学任务无法安排代课，这样势必会影响音乐系正常的教学秩序。对于 实习学校来说，有的学校因为对实习生的专业素质不信任担心教学质 量滑坡；有的硬件软件条件较好的重点中学本身对音乐系的实习带有 偏见不愿意接受实习；有的中学因为接受了其他系的实习生难以同时 安排大量的实习生或者选择了音乐学院的实习生；有的学校班级减少，音乐课时少，接受的实习生只能３—４名。由于主、客观原因，使得现 在音乐教育实习的安排受到了前所未有的挑战，传统的音乐教育实习模式显然不能适应现在的需求，构建合理的音乐教育实习模式也成为 高师音乐教育急需解决的问题。２．１．２实习生状况的分析 ２．１．２．１实习生思想上的分析。实习生在思想上有积极的一面，随着社会主义市场经济的发展，人们的物质和文化生活水平不断提高，进一步显示出社会主义制度的 优越性，从而坚定了高校学生的社会主义信念，增强了他们的社会责 任感和政治参与意识，使他们树立了为社会主义现代化建设而奋斗的 坚定信心；思想比较活跃，自我意识强，依赖性较小，在日常生活中，乐于交往，富于情感；随着改革开放的深入发展，传统的思想观念受 到了冲击和挑战，促进了高校学生的新思想、新观念的形成，市场经 济的竞争性、平等性，增强了高校学生的成才欲望，“双向选择”人才 的市场，为他们提供了就业渠道，面对人才市场的激烈竞争和无情的 “优胜劣汰”制，综合大学新增设了教育专业使得传统高师院校作为 高师音乐教育实习的改革与实践研究 培养师资的唯一性受到了冲击，他们感到肩上的压力更大了，从而使 他们更能自觉地刻苦学习。实习生在思想上也存在着消极的一面，具体分析如下：（１）专业 思想不稳定。许多高师音乐教育专业的学生在高考前，因为文化成绩 不理想，所以在高考前改学音乐专业，学生没有真正了解自己所追求 的人生目标，只是为了能够低门槛进入大学。加上由于高校的扩招，在经济利益的驱使下，有的高校降低招生标准，使得高校音乐教育专 业学生在大学期间没有坚定为中小学音乐教育事业奋斗的思想，在实习过程中也抱着无所谓的态度敷衍了事。（２）少数学生实习无动力。对个人前途信心不足，实事求是地讲，高师音乐专业学生的文化基础，较其他大学生来讲，的确是要差一些，在实习过程中经常会出现力不 从心的局面，学习音乐专业的时间较短，专业不够扎实，因此，部分 学生在思想上信心不足，精神委靡不振，学习缺乏动力。（３）重利轻 义，人生观、价值观发生扭曲。“君子喻于义，小人喻于利＂这是中国 几千年奉行的义利观。随着改革开放，这种传统的观念受到了极大的 冲击。少数学生重利轻义，个别学生的人生观、价值观发生了扭曲，见利忘义，唯利是图。有少数学生热衷于参加社会上各种音乐活动与 比赛，希望提高自己的能力，更希望出现“一夜出名”的奇迹，这些 学生名日体验生活，增强社会意识，提高个人的综合能力，其实质是 为了追求个人利益，而对于在实习学校的音乐教育实习、课外音乐活 动、对实习学校学生的专业指导等工作缺乏热情，宁愿利用时间在私 立音乐学校兼职或参加社会有偿演出，有的学生甚至认为付出劳动就 应该有所经济回报，由于追求眼前利益，大量参加社会活动，使得部 分学生在实习过程中没有脚踏实地研究中小学音乐教育实习的其他工 作。（４）实习生实习目的不明确。音乐教育实习，主要是让学生了解 社会，检验所学知识，锻炼工作技能，提高师范专业学生从教能力。随着高等教育教学改革的发展，强调和重视通识教育及实践教学环节，已成为国内外高等教育发展的共同趋势。教育实习的实施，可以使学 生把学过的知识与技能集中的、系统地运用于音乐教学实践活动，培 养和锻炼学生从事音乐教育、教学的实际能力，也会使学生受到深刻 的专业思想教育，树立献身教育事业的思想，增强对学校音乐教育事 高教硕士学位论文 业的适应。从而把学生所学的知识，融会贯通，付诸实践，培养其独 立从事音乐教学工作、音乐课外活动和班主任工作等综合能力。通过 见习课堂教学、班主任工作、教育实习调查和辅导课外音乐活动，培 养和锻炼大学生的学习毅力和组织工作能力；培养当代大学生吃苦耐 劳的工作作风、严明的组织纪律性和尊师爱生精神：巩固专业思想，为将来的教学工作打下坚实基础。但是学生在实习的过程中，表现出 实习的盲目性与被动性，如有的学生抱有混学分的想法，有的学生想 毕业后改行借此体会一下为人师的感觉，有的学生实习目的单一，只 是为了完成音乐课堂教学工作，对于其他实习内容置之不理，有的学 生采取无所谓的态度消极地对待实习的各项工作。由于实习工作不明 确，实习生在实习过程中，被动的应付，缺乏主动性。音乐教育实习也就失去了预期的目的和效果。我们对湖南理工学院音乐系２００１、２００２ 级１００名学生教育实习目的进行了调查，调查结果见下表（见表２—１）（表２一１）为以后 体会 检验 锻炼 为了毕 为了 好 其 不知 从事音 为人 自己 自己 业，必 找工 玩 他 道 乐教育 师的 某项 胆量 须拿实 作的 事业打 感觉 专业 提高习成绩 需要 好基础 水平自信心 ３５ １５ ５ ５ １５ １５ ３ ５ ２ ３５％ １５％ ５％ ５％ １５％ １５％ ３％ ５％ ２％（备注：在“其他‟‟栏目中，可以说明自己的实习目的）２．１．２．２实习生的专业素质分析 音乐教育专业的学生在实习过程中的职业素质是与社会、当代大 学生的个人价值取向、高师院校培养的目标要求紧密相关。由于高师 音乐教育改革没有紧跟基础音乐教育的步伐，为基础音乐教育服务的 观念不牢固，科学研究滞后；教育改革缺乏整体部署，没有及时设置 高师音乐教育实习的改革与实践研究 符合社会需要的高师音乐教育课程体系，构建合理的课程结构比例； 课程内容陈旧、脱离实际；学生参加音乐教育实践的机会少，时间短 等原因。因此学生在音乐教育实习过程中的问题也日益明显，如：实习生在实习学校心态浮躁、缺乏主见、实习目标模糊不清；不愿脚踏 实地的做实事； “唯我意识”膨胀，不热爱音乐教育事业：学生专业 口径窄，通常以声乐、舞蹈、器乐等专业自居，专业基础薄弱，综合 素质和创造力不强、兴趣单调，教育理论水平低、科研能力差，缺乏 责任感和奉献精神，教学没有个性。因此，高师音乐教育实习生在专 业素质、职业素质和教育观念上不能适应中小学音乐教学改革。２．２．问题症结所在：一，„．．．． ． 一． ２．２．１ 高师办学思想滞后于中小学音乐教育 进入新世纪，随着素质教育的实施，基础教育正在进行历史性的 变革，美育作为素质教育的重要部分，在基础教育中的重要性日益得 到巩固，音乐教育成为美育实施的重要途径，培养合格的音乐师资至 关重要。基础音乐教育改革正在全方位、轰轰烈烈展开，高师院校与 基础教育两者按道理说应该联系密切才对，因为高师音乐教育专业所 培养的对象是未来服务于基础教育的，应该密切关注基础音乐教育的 发展，指导基础教育：基础音乐教育的改革和发展又将关系到高师音 乐教育的培养目标和发展方向。但现实恰恰相反。地方的普教研究与 高校教师教育研究是脱节的两条线，老死不相往来。高校与基础教育 又没有多少联系。以２００１年开始的基础教育课程改革为例，除了几所 直接承担教育部任务的重点师范院校外，其他地方师范院校参与的力 度不大。其中一个原因是省级开始有普通教育研究室了，他们自成一 个体系。目前，高师课程改革与中小学课程改革正在进行，各有成就，但都是各行其是，缺少沟通，缺乏整体考虑，没有同步进行。另外，最近一段时期，高校教育改革常常落后于基础教育改革，比如说，２０ 世纪９０年代初，基础教育中关于素质教育与应试教育问题的探讨已是 热火朝天了，而培养教师的高校直到九十年代末，中央正式发文了才 有动静，才相应提出在高校中实施素质教育。又如，２０世纪９０年代末，基础教育提出了通识教育问题，而高校到２１世纪初才提出。许多教育 高教硕士学位论文 理念都落后于基础教育，尽管这些理念不少是高校研究基础教育的学 者提出的。高师音乐院校作为为基础音乐教育培养合格师资的主要基 地，由于缺乏政策上的宏观指导和管理，面对国家高校扩招政策的出 台，在高校的办学体制、专业设置、招生规模上的改革，高师音乐教 育显得异常无奈和力不从心。为了顺应潮流、促进自身的发展，有的 高师音乐院校只能迎合市场的需要被动的进行一些改革，学校规模、层次都在提高，出现了许多音乐学院、艺术学院，专业设置也名目繁 多。为了增强市场竞争力，追求学校的大、人数多、专业全。为了加 大学校的规模，促进效益，各高校进行了生源抢夺大战，高师音乐教 育也不例外，在招生中，有的地区录取率达到５０一６０％，„甚至更多，降低专业和文化分数线，生源质量下降。但是高校音乐教育教学的硬 件建设没有跟上，如琴房、排练厅、舞蹈房、多媒体教室、ＭＩＤＩ工作 室、音响资料室、录音房、演出服装库、乐谱图书资料室、音乐厅等 教学用房，还有必备的教学用具，如钢琴、电子琴、手风琴及常见的 中外乐器、录音机、ＶＣＤ、ＤＶＤ、投影机等现代教育技术的多媒体没 有得到很好的落实。在软件建设中，首先是高师音乐教育专业教师本 身的素质没有得到及时的提高，教育部颁布的《全国学校艺术教育总 体规划（１９８９—２０００年）》中，已经提出了明确的要求：“……艺术教 师，必须坚持四项基本原则，热爱艺术教育事业，为人师表，具有较 全面的本学科的基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的道德和 文化素质，掌握艺术教育的特点和规律，具有从事课堂艺术教学和组 织辅导课外艺术教育的能力。”由于国家教育部在２００１年的《音乐课 程标准》的出台，提出了音乐教学不同领域之间的综合、音乐与其他 艺术门类的综合。音乐与其他学科之间的综合，对中小学音乐教师也 提出了更高的要求，对于培养中小学音乐师资的高校教师也就加大了 难度，而高师院校教师队伍的建设从年龄、学历、职称结构等存在不 合理，专业不齐全等问题，导致学生的专业与选修受到限制。其次在 软件建设中，要提高办学理念，当前，在高校办学理念上存在着教育行 政化、缺乏现代大学理念、官本位意识浓厚等缺陷．因此，应积极采取措 施以推进高校办学理念的创新，树立起以人为本、不断创新、特色立校、社会化的开放性的办学理念．，在软件建设中还有教材内容的陈旧、简 高师音乐教育实习的改革与实践研究 单的拼凑，没有及时补充时代发展的最新知识使得教学质量出现了下 降。培养目标上没有牢固地树立为基础音乐教育培养师资的思想，我 国高校与中小学有互不相干、互无关联的传统，高师院校大部分采取 固守清高、孤芳自赏的态度，对于基础音乐教育改革无动于衷，导致 高校教师不能及时了解基础音乐教育改革的最新动态，在教学内容与 形式上沿袭专业音乐院校的做法，没有及时调整教学模式与教学方法。学生的政治思想素质、专业素质、职业素质和综合素质不能得到提高，在音乐教育实习过程中，出现了许多水平不高的“歌唱家＂“演奏家” “舞蹈家”，而不是适应现在中小学音乐教育的需要的理论文化、专业 知识技能全面发展的“准教师”。教学质量下降、人才合格率下滑，损 害学校的名誉，形成恶性循环。在音乐教育实习安排过程中，社会、„ 实习学校、实习学校学生对实习生采取不信任、不欢迎的态度，使之 音乐教育实习的顺利进行难以实现。２．２．２高师课程设置不合理 高师音乐教育专业课程的设置主要分为两大类：

（一）公共基础课，思想道德修养、普通话、法律基础、马克思主义哲学、毛泽东思想概 论、邓小平理论、大学语文、计算机基础、英语、体育。

（二）专业 基础课：心理学、教育学、教材教法、视唱练耳、乐理、和声、歌曲 写作与作品分析、小型乐队配器、中音乐史与作品欣赏、外音乐史与 作品欣赏、合唱、指挥、民族民间音乐、钢琴、声乐、艺术概论、舞 蹈学、中外器乐选修（选一）。音乐专业课程设置相对较独立，①过于 强调音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课 程之间缺乏横向联系、渗透和整合，使之内容出现了脱节、或重叠，增加了学生的学习负担，减少了学生的实践机会和进行反思研究的时 间：②课程结构比例失调③重技能，轻理论，有的实习生在实习中表 现为重视课堂中的４５分钟教的过程不重教学方法研究；能够自己范唱 不会用声乐教学法去指导学生演唱；为实习学校组织合唱队，自己可 以范奏不会引导学生感受、体验音乐；自己可以跳舞却不能编排舞蹈； ④重技能小课，轻技能大课，学生进校后就按高考时的声乐、舞蹈、器乐、理论等专业来划分，在日后的学习过程中。学生也就自然地重 视自己的主修专业，其它课目采取随便应付的态度：⑤重单科领域的 高教硕士学位论文 高、精、尖，有些学生或教师一味地向专业音乐院校看齐，以歌唱家、演奏家、舞蹈家、理论家为终极目标，轻专业知识技能的均衡性和通 用性；⑥重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合 人文素质的养成，在教育专业课程最能体现“师范性”的是，解决未来 音乐教师“如何教”的课程，而教育学、心理学、音乐教学论、教育 见习与实习等课程，高师音乐教育专业教学计划中虽然设有但从课程 比例来看只占７％，而美国、日本、德国一般在３３％一４０％之间，学生 没有时间顾及或者不感兴趣。最能体现理论与实践的音乐教育实习课 程大部分院校是集中一次性完成的，没有把课程学习与教育实习有机 结合起来。高师音乐教育目标是培养合格的音乐师资，社会需要的音 乐师资除了要有较高的音乐技能外，还应有较高的文化修养的教学能 力；⑦在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传亲授、机械训练、灌输式和一言堂等现象。． ２．２．３高师课程之间的教学缺乏有机衔接 中小学音乐教育需要会弹、会唱、会讲、会舞、会写、会组织音 乐活动等综合型、创新型的人才。但高师音乐教育专业课程自成体系，相互间渗透不够，因而培养出来的师资专业知识面较窄、适应能力较 差、学术水平低。“教师队伍中存在着三多三少，即处于搬运工、教书 匠、经验型层面的教师较多，而专家型、研究型、反思型的教师较少； 游离于教育研究之外的被动旁观者，机械执行者，盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者，勇于探索者，积极创造者较少；怀抱着旧惯例，热衷于操作训练，满足于技艺水平的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值，体验存在的意 义，享受创造的快乐的教师较少”。①有些实习学校由于本校音乐教师 较少，如果出去培训后无人顶岗或者年龄偏大等原因，在接受实习生 时，还是非常期待提高短期的实习能够给学校带来一股春风，为学校 的音乐教育改革增添新鲜的血液，促进学校的音乐教育教学改革。但 是我们实习生刚刚开始起步，教育观念就已经过时、许多学过的东西 已经被淘汰。实习生出现了。“信任危机”，“学生明显存在着学科之间 ①李其龙、陈永明．教师教育课程的国际比较．北京教育科学出版社．２００２年：３８０．３８６页。１６ 高师音乐教育实习的改革与实践研究 的知识割裂，乐理、曲式、音乐史、声乐、器乐各是一回事，学生很 少将这些知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体。其结果，难免落 得一个理论、技术理论和表演技术各自为政的匠人。”①究其原因，除 了个人素质以外，高师音乐教育专业学科教学之间的脱节的现象不得 不令人深思。如《基本乐理》课程是高师音乐教育专业学生教学计划 中的一门专业必修课，识谱等乐理知识教学也是中小学音乐教学中一 直具有争议的问题，但在高师《基本乐理》课程的教授过程中，学生 所学到的是“死的”没有音乐意义的如同数学一样的纯理论的机械教 学模式，与视唱、练耳节奏训练、演唱、演奏等课程没有融会贯通，没有体现教以致用、学以致用的教学指导思想。在乐理中所学音程、音阶，调式、调性、节奏、休止、速度与力度、转调、表情、和弦、旋律及装饰音等理论问题没有音响的感知和情感的体验的，如果能够 加强与律动、视唱练耳、钢琴等课程之间的联系，学生对于音乐的节 奏、旋律结构、表情等要素的理解就可以通过视唱、弹奏、律动等音 乐实践结合起来，不但能够增强学生的音乐感性认识，也能锻炼实际 操作能力，丰富音乐记忆力、想象力和创造力。为以后的实习教学工 作打好基础。ｖ｛ ２．２．４高师院校与中小学没有建立互惠互利的合作关系 高师与中小学建立音乐教育实习合作模式，可以充分发挥、利用 高师院校与中小学教学资源条件，实现教育教学资源共享，互相促进、互相补充，共谋发展。既可以为中小学全面实施素质教育，提高办学 声誉，深化教育教学改革提供理论研究的条件，又可以为高师学生提 供长久的学习、认识、参与教育教学实践的机会，还可以有效促进双 方教师教育教学理论、教育素质、教学能力的进一步提高。英国与美 国的教育实习模式有些相似，由大学教育学院培养教师，以伦敦大学 为例，它与伦敦地区的５００多所中小学和学院在大中小学双方互惠互 利的基础上建立了平等、长期的合作伙伴关系，共同负责实习。由大 学教育学院、实习学校以及地方教育局组成导师指导小组，协作负责 实习生的教育实习和职业指导。其中，来自合作学校的教师，主要负 ④刘沛．高师音乐教育专业的课程问题．中国音乐．１９９７：ｌ期３７页。高教硕士学位论文 责实习生专攻学科的教学和课程组织等方面的指导，来自大学的督导 教师则负责联络、协调及教学实践中的合作指导与评价。但是我国高 师院校与中小学的关系普遍比较疏远，缺乏横向联系。高师院校在实习工作安排时，没有建立实习基地，有的院校采取凭个人关系联系实习学校、有的采取“放羊式＂由学生自主联系实习单位，有的年年换 实习单位等方法应付实习工作。而建立了实习基地的院校由于没有坚 持发展、平等、诚信的原则，实习基地的长效性、稳定性收到了冲击。实习基地也就名存实亡，实习工作难以落实，实习目的难以实现。高师音乐教育实习的改革与实践研究 第三章 高师音乐教育实习的改革与实践研究 ３．１改革现有音乐教学论课程 高师音乐教学论课程是将高师学生培养为音乐教师的一门举足轻 重的课程，也是我国高等师范院校音乐教育学生专业教学计划中设置

第二篇：试析高师声乐的就业导向与教学实践研究论文

论文摘要:面对我国当今严峻的社会就业压力，高师声乐教学应该以突出培养学生综合素质、满足就业需求的为重点。通过对高师声乐教学现状、培养目标、教学改革等情况的分析，认识到应该加强素质教育与就业目标的结合，提高教学理论系统性与技能实用性的结合，坚持师范特色与学业范围多角化的结合，将学生培养成为单位需要、社会需求的合格人才和建设者。就业导向与教学实践的研究对于深化教育体制改革，培养新世纪复合型人才，具有理论与现实意声乐课是高师义。

论文关健词:高师声乐 就业导向 教学实践

教学改革音乐专业的必修课之一，主要培养学生的声乐演唱能力和声乐教学能力。面对严峻的社会就业形势，高师声乐专业培养的学生可能要走向讲台，也可能像音乐学院培养的声乐表演人才一样走向舞台，或者是其他工作岗位。在多种就业导向的需求情况下，以素质教育为核心的教学实践和教学改革就更为重要。

一、高师声乐教学的现状分析

1.1高师音乐教育专业的生源情况

近年来各高校不断扩招，在校学生人数比2000年高出近两倍之多，但生源整体专业水平却并没有体现出较大幅度提高，学生的质量参差不齐。以四川省为例，尽管考生的声乐演唱曲目越来越大，但部分考生的实际演唱能力却是逐年下滑。由于以升学为主要目的，考生在专业学习上急功近利，专业基础学习不扎实，为追求在专业测试中取得优秀成绩，选择与自身歌唱能力不匹配的声乐作品，可想在考试中会有怎样的效果。比如有的学生才学习三个月的声乐，就去演唱《黄河怨》之类的歌曲，令评委老师感到忧虑。快速应试的学习方法可能会获得歌唱的音色、音量，但是不能养成良好的歌唱习惯，较大地危害了学生的生理和心理。尤其是考入大学后，专业老师还要花很长的时间来纠正学生形成的坏习惯，浪费大量宝贵的教育资源。

1.2高师声乐实践能力相对薄弱

实践能力包括声乐演唱实践、声乐教学实践两部分。高等师范院校音乐专业的就业方向为音乐教师及社会企事业单位的音乐骨干力量等，这个培养目标决定高师音乐专业的教学范畴是音乐基础教育。声乐教学尤其如此，高师音教专业学生毕业后不仅仅要解决会唱的问题，也要解决会教的问题。但是高师声乐现在教学的培养方式与市场需求存在偏差。在教学方式、教学曲目、歌唱要求上习惯于向专业音乐院校看齐，忽视学生的主观条件和培养目标而盲目地追求高超的演唱技巧和高难度的声乐作品，这种教学方式与学生应具备的声乐实践能力相背离。这种教学模式造成两种结果，一是少数专业素质较好的学生对声乐演唱技巧掌握较好，但往往过于注重歌唱技巧而忽视声乐作品的音乐表现，无法掌握音乐教学的本质。“要以音乐审美为核心，以情感体验为基础”，也就是高师的学生演唱作品的目的是培养他们领悟作品的审美和情感，只有这样才能为将来的中小学音乐教师工作打下坚实的基础，才能使他们在教音乐课的同时挖掘、培养中小学生的音乐审美能力。二是大部分基本素质一般的学生经过歌唱技巧学习训练之后，既没有熟练运用歌唱技巧的能力，对科学的演唱规律的掌握也不够全面。学生无法解决会唱的问题，更谈不上会教了。

二、把握就业导向，明确教学目标

高师声乐教学要体现出时代与社会的要求，是以培养学生综合能力和素养为目标。高师声乐专业的学生毕业后在教学单位主要面临两方面的工作，即教学本职工作(学校规定的音乐课程，主要以传授乐理知识和音乐鉴赏为主)和学校社团工作(主要有合唱队和乐队两种，条件好的学校通常有管乐队和民乐队两类)。因此，声乐教学要努力培养学生这些方面的综合能力和素养。

2.1培养学生教学工作能力

键盘和声乐是一种重要的教学手段，音乐课程的教唱内容就要求教师自弹自唱。因此，钢琴即兴伴奏是教学中的重中之重，我认为即兴伴奏应是声乐教学不可分割的一部分。在高校个别课教学中，常常出现这样的区:教师总是对学生寄予较高的希望，教学中用表演专业的标准来要求学生。这种现象必将导致不良的教学效果，给学生将来的工作带来一些负面影响。所以，对于高师音乐专业的学生，除了有很强的声乐基础教学能力外，还要有高超的钢琴即兴伴奏的能力。声乐教师不能对学生的钢琴即兴伴奏能力不问不管，钢琴教师也不能过于注重学生的演奏技巧，弹奏作品的数量，而忽略了钢琴在中小学音乐课中的实用性—钢琴伴奏。因此，教师在教学中不但要注意对学生技术的提高，而且应与社会需求接轨，注重教学的实用性。所有对学生将来工作有用的能力都应该予以培养。

2.2重视培养综合理论素养

长期以来，由于我国高等师范院校的音乐教育分类过细，人为割裂了教育的整体性，过多地强调学生所学知识的系统化和专业化，因此培养出来的学生往往综合素质较差，融合性相对薄弱。而音乐教育中的声乐课教学，长期因袭音乐院校培养专业演员的教学体制，有，一些学校只开设声乐个别课(师生一对一上课)，缺乏师范性，教育的整体性更是难以实现。由于各学科之间分类过细，教师只重技能训练而轻理论研究，致使与其他学科之间的融合更少，陈旧单一的声乐个别课授课模式因其信息含量低，导致学生声乐知识结构不合理。当然有一些师范院校已经采用小组课的授课方式，但是声乐教师的教育理念并没有多大的改变，他们只是把一节课的时间平均分配给几个学生，他们还是只强调学生的演唱技术层面。因此，必须从传统的陈旧观念即惯性思维中解脱出来，树立现代音乐教育的新观念、新思想、新信息、新知识，构建声乐教学新体系，使其更具时代的特征，更具实效性、普及性、适应性，使学生的声乐知识结构得以丰富和发展，满足社会的需求。

在将来的音乐教学中，他们主要的教学目标是普及音乐的基本知识和培养学生音乐鉴赏能力为目的，为此教师应具有相当深厚的音乐理论知识。目前许多学院高师教学过程中音乐基础理论学科所占的课时比例偏低，造成音乐基础理论知识传输的局限性，加之学生对音乐基础理论课学习不重视，导致了音乐基础理论课在教学中的失重。为改变这一局面，学校应适当增加音乐基础理论课的课时，使之得以平衡。所以我认为声乐教师要想上好一节声乐课，应改变自己目前的教学方法，侧重于音乐家的生平介绍，作品赏析，并配以大量的音响资料、乐谱、音像制品，必要时可作同一作品不同版本的比较，同时多采用师生之间、生生之间的互动，大家都有机会做老师来评价彼此，共同突破声乐难关，以增添音乐基础理论课的趣味性，刺激学生学习的积极性。

2.3加强声乐技巧的培养与综合能力的协调发展

高师声乐教育目的不是培养歌唱家，高师音乐教育中不能仅仅沿袭着专业音乐院校的声乐教学模式，只重视声乐技巧的训练，而忽视学生综合能力和教学能力的培养。把本来改革后的小组课又分成一对一的教学模式，把声乐条件相对差的师范生当歌唱家来培养。这种只只要把歌唱好了就一定是一个好的音乐教师的思想，是不符合高师声乐教学的规律和目的。因此当前高师声乐教学一定要从实际出发，转变思想观念，明确“歌唱家”和“声乐教育家”的本质区别。在声乐教学中，既要培养学生具有一定的演唱能力，还要培养学生具有一定的综合能力、教学能力，加强声乐技巧的培养与综合能力的协调发展。例如，一名优秀的声乐学生既要有表现音乐作品的能力，又要有很好的声音判断能力和解决声音问题的方法，了解与作品有关的一切社会和人文知识，还要能够为歌曲进行即兴伴奏等等。只有具备这些技能，才能够胜任将来的音乐教育工作岗位。

三、明确就业导向，深化教学改革

高师声乐教学改革要以培养学生就业综合能力为目标，同时要注意就业要求的这个重要导向。

3.1转变教学观念，明确教学内容，适应培养目标

高师声乐教学培养目标要转变观念，坚持师范教育的信念与培养目标，从“精英教育”向“基础教育”“普及教育”转化，针对各级院校音乐教育的需要，努力培养出“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会”的适应型人才。

首先，开设声乐基础理论课，这一课程应在新生入学的第一学年的第二学期开设，至少应开设一学期。其教学内容应包括生理学、解剖学、歌唱心理学等。因为声乐是一门靠人的声音来诊释音乐作品的艺术形式，正确的歌唱发声是人体各器官控制与协调的结果，它牵扯到人体的呼吸器官、发声器官、共鸣器官、咬字、吐字器官及各种肌肉之间的牵动和协调。因此，学习声乐的学生对自身的生理结构、各生理器官间的相互作用与技能都应有一个全面的系统的认识，还有涉及演唱者的心理过程，只有这样才能更为准确、更有针对性地进行专业的声乐学习。

其次，在三年制专科或四年制本科最后一年，至少应开设一学期的声乐教学法课程。目前，声乐教学法的讲授几乎空白，学生学习声乐教学法的知识只能通过师徒之间的传承而获得，而这往往受到师生双方的制约。不仅教师应明确传授教学法的目的和方法，学生还要有目的地学习。而现实这种既不规范又不系统的声乐教学，显然难以使学生获得应有的教学法知识，更不要说把他们培养成合格的音乐教师。因此声乐教学法知识应是音乐教育专业学生必须掌握的一项重要技能。

再次，讲授童声训练的理论与方法。学生毕业后他们将要面对的是小学至高中这漫长的年龄段学生，学生嗓音的变化是非常大的，包括了变声期这一特殊的生理变异时期。怎样训练和保护嗓音是教师的重要任务和一项重要研究课题。

3.2授课方式要能适应高等教育的发展

为了适应高等教育的发展应该在声乐的上课形式上作以调整。对于大学一年级的学生应采用小组课的形式，可以两三个人一个小组，每周一学时，同时要开设声乐理论大课，使学生在第一年就对声乐理论和良好的声音有一个正确概念。第二年开可以继续采用小组课的形式，教师应根据每个学生的不同特点有针对性的进行授课。大学三年级的时候可根据学生的声乐演唱基础进行一对一式的教学，经过两年的基础训练，学生这时已经有了较为扎实的声乐基础，可尽量多地接触一些大型作品，拓宽演唱曲目，加强音乐修养，提高作品的表现力。四年级的学生应该多参加一些艺术实践活动，积累舞台表演经验，同时开设声乐教学法大课，使学生在参加工作之前对声乐的教学方法有充足的了解。大四学生还要进行毕业实习，在实习的过程中有目的地培养学生用自己所学的知识进行课堂教学和观摩活动，为今后走上工作岗位打下一个坚实的基础。

3.3注重实践环节的教学

声乐是一门实践性较强的学科，在声乐教学中，应通过实践活动将学生的歌唱技能和教学技能的培养结合起来。在学生掌握了一定的声乐基础理论和教学方法以后，要组织开展学生之间“一对一”的互教互学活动，指导学生应用心理学、教育学的有关理论解决声乐教学中的常见问题，让学生在互相教学诊断和个别指导中开拓学生的创新意识，增强实践能力。这样，就把声乐教学的理性认识逐渐运用到教学实践中去，增强了学生的创新意识，丰富了学生的教学经验，对提高教学能力和教学水平有极大的帮助。

学生从实习中可获得更多直接的教学经验，而间接经验也得到了进一步的检验和运用，分析问题和解决问题的能力会相对提高。在实习返校以后，老师应组织学生讨论、总结在教学实习中遇到的难以解决的问题，然后再安排时间有针对性地对学生所提出的问题予以解决。这些实践活动将促进学生声乐技巧不断提高，并且教学方法也不断长进。

四、结论

高师的音乐教育不仅表现为技能技巧、音乐局部的学习，更重要的表现在对学生综合文化素质的培养和提高。我们培养出的毕业生具有较高综合素质，那么他在社会竞争与选择中就增加了一份实力。高师的声乐教学改革必须推陈出新，将理论系统性与技能实用性很好地结合，解决好就业导向与教学实践关系，为社会培养出高水平人才。

第三篇：高师音乐教育实习中存在的问题与对策

高师音乐教育实习中存在的问题与对策

张天慧

李巧伟

（衡阳师范学院音乐学院，湖南衡阳 421002）

摘要：高师音乐教育实习是培养中小学音乐教育人才的必经之路，在实习的过程中，学生可以学到很多如何做一个好老师的方法，如何管理好课堂，处理与学生之间的关系，并将自己在学校所学的专业理论知识运用到实际教学，为今后的教师道路做好充分的准备。但是，我国各大高校的音乐教育实习情况并不乐观，还存在很多弊端。本文阐述了高师音乐教育实习中存在的问题，针对这些问题初步提出了相应的解决对策。

关键词：音乐教育； 教育实习； 问题；对策

一、问题

（一）高校不重视教育实习，实习之前准备不充分

在教育实习之前，学生应该先从基本教育技能和基本理论两个方面做好准备，并做好各方面的培训。然而大多数高校并没有做到，首先，高校与实习基地的联系不紧密，大部分高校都是快实习的时候才与实习学校联系，这对双方都造成了很大的困扰。其次，通过调查发现，大多数高校的课表都是这样的：大一主修基础乐理方面；大二主修专业技能课程；大三主要是教法课，并没有实践课。从各方面都可以看出，高校还是一如既往的重视知识和技巧，不重视教学能力的培养。不仅如此，由于教育实习在大四这一学年，而学生所学的基础乐理和专业技能都集中在大

一、大二，这样造成了理论知识和实践的脱节。再加上课程的比例和课时的分配也不大合乎情理。这样使得大部分学生在实习中出现了各种各样的问题，例如素质方面、控制课堂和学生互动方面、知识讲解方面，并且没有更多的创新教学方法，缺乏探索和创新能力。

（二）音乐实习生专业知识水平不足

由于理论课程较多，从而使得专业技能课明显不够，平均分到每个学生的课 程量也非常少。而且大多数学生是由于高中文化课的成绩不太好才改为学习音乐进的大学，进入学校之后，专业基础不扎实，对音乐专业并没有坚定自己的信念，再加上学习专业的时间不够长，专业成绩不太理想，也致使在实习的教学中碰到许多问题。再者就是，现在所学的专业知识跟中小学的课程内容稍有脱节现象，导致实习生有些无法适应多元化的课外活动等。当然，课堂上，只具备演唱的能力是远远不够的，还要有音乐理论基础知识和一定的演奏能力，否则无法交给学生更多的知识，也无法拓展课外知识，学生就只能局限于课本，显得实习生的责任心不够强，导致音乐生在实习的过程中表现不突出。

（三）在实习中教学方法形式单一，不善于使用辅助教学用具

不难发现，许多学生在实习的教学中教学方法过于简单，没有创新，致使课堂出现大部分人无精打采、课堂气氛沉闷、学生积极性不强、无法充分使学生融入课堂等等，这样很难达到教学目标，无法完成教学任务，学生也学不到知识。而且大部分高校在实际教学中，把重心都放在了舞台上，忽略了讲台。在课堂中教学用具也有非常大的作用，例如多媒体可以节省课堂时间，快速播放视频和音频文件，让学生可以从多方面了解音乐；一些简单的乐器也可作为教学用具，使学生多接触，培养他们的兴趣爱好。然而大部分在实习中学生并没有加以利用，学校也没有针对多媒体的使用而培训，例如怎么使用，什么时候用等，再加上很多学生在实习中不是没有使用多媒体就是课件准备不充分，与课本知识脱节，还有就是直接使用他人的课件，没有自己的想法，仅仅是为了完成教学任务。

二、对策

（一）重视教育实习，加强与实习学校的合作

各大高校首先应该保证教学质量，加强对教育实习的重视，并施行有效的措施，从各方面抓紧对大学生教育技能的培训，提高实习生的教育素质和教学水平，确保实习的质量。其次，要加强与实习学校的合作关系，建议各大高校应与实习学校共同商讨并建立合理的政策，平常也应该相互交流和学习，为学生创造更好的实习环境。在实习期间，实习学校也可以安排实习生担任班主任的工作，加强实习生对学生的管理，学会如何管理学生、班级，并安排组织多种活动，例如：校庆晚会、元旦晚会、国庆晚会等，全面的锻炼实习生的能力。在教学方面，实

习学校应该多组织实习生之间的集体备课、听课、集体评课等教学工作，并且找经验丰富的老师做指导教师，全程关注实习生的教学情况等，并对其进行指导，经过指导老师的指点，让学生改善自己的缺点，提高自己今后的教学质量。

（二）增加音乐专业知识课程

现阶段，各高校的音乐师范专业的课程较繁杂，针对性不够强。所以建议要重视专业基础课程，例如《钢琴即兴伴奏》、《基本乐理教程》、《音乐教学论》、《视唱练耳》等这些专业基础课程最好可以多开设几个学期，保证教学质量。其次就是专业技能课程，例如声乐、钢琴、舞蹈等还可以增加课时量，因为大部分高校的音乐教育专业到了大三都出现了课程松散，学生空闲时间多等现象，学校可以借此增设课程，防止学生产生懒惰的习性。也可以组织一些教学实践比赛和专业技能比赛，让学生巩固知识，加强学生的专业能力，避免让学生在实习的过程中出现不该出现的问题。

（三）加强教学方法和教学技能的训练

针对教学方法形式单一的问题，应该从渗透课本内容开始，要先知道课本讲了什么，才能知道使用合适的教学方法，并且可以研究国外的教学方法，例如奥尔夫教学法（德国）、柯达伊教学法（匈牙利）、铃木教学法（日本）等，这些教学法对于在课堂上如何使学生对音乐的产生兴趣和激发学生的想象力方面等都有很好的见解。在教学技能方面，从备课、上课、评课到讲课，我们都应加强训练。可以通过微格教学训练，加强学生对多媒体的使用，从怎么使用多媒体和什么时候使用这两方面来训练，一定要根据课本知识的走向，一步一步来。应该充分的运用有效资源，用微格教室使更多的学生得到试炼的机会，让学生在实际操作中互相交流学习。其次就是增加怎样做课件、怎样使用多媒体和音乐软件的课程，善于使用教学辅助用具。最后就是学会怎样调动学生的积极性，带动课堂气氛，加强师生之间的互动，解决课堂的突发状况。

参考文献：

[1]赵国金，高艳梅.普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究[J].天津市教科院学报，2011(01)[2]金素梅.高等师范院校教育实习质量问题研究[J].周口师范学院学报，2012(07)[3]郭桂容.地方高师院校提高学生教育实习质量刍议[J] 教育探索，2011(12)

作者简介：张天慧，1978年11月生，女，黑龙江齐齐哈尔人，湖南衡阳师范学院音乐学院讲师，硕士。研究方向：音乐教育理论，声乐教学与理论研究。

电话：*** 邮箱：340125841@qq.com

通讯地址：湖南省衡阳市华新开发区沐林美郡小区22栋2单元（421001）

第四篇：高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践论文

关键词：教学论；技能训练；内容框架；评价指标；互动机制

摘要：高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。

高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》（以下简称为《教学论》）教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。2006年6月被教育厅评为“省级精品课程”。

一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系

国家教委1994年制定的（高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲）（试行）中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

从上面技能训练总体框架中可以看出：在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容；在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。

当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的评分表，并相应地确定具体的操作办法。

二、量化分项累加记载《教学论》成绩

在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。

在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像；手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。

手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。

组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。

成绩记载按百分比分项累加的办法进行。（教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成（教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%（一轮带稿，二轮脱稿）、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。

建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

三、实践效果及推广价值

《中学思想政治课教学论》教学改革与实践活动自1998年开始已实践了十年。取得了一定的成效，具体表现在以下五个方面：一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于《教学论》成绩实行量化分项累加的办法记载，理论考试和技能训练各占50%，因而学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制；二是教师职业技能训练做到系统化、规范化，有具体的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，服务于教育实习，为教育实习提前作了准备；三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合（如办手抄报和课件制作及教具制作）；四是教育实习中学生教学能力（语言表达和书写能力）合格率达到85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上；五是提前到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到了校方的肯定和认可。缩短了师范生从学生到教师之间的距离。

本成果已在安康学院政史系推广了十年，近六年来已通过校职业技能教研室推广到全校。该成果于2002年6月14日通过了省专家组鉴定，陕西省面向21世纪工程又给予了继续资助，本研究成果可以在同类师范院校中推广。

第五篇：《中小学音乐教育课题研究与论文写作》读后感

《中小学音乐教育课题研究与论文写作》读后感 中小学各科课题研究与论文写作丛书《中小学音乐教育课题研究与论文写作》这本书个人感觉还是很不错的。简单的看了下,本书分上下两编，上编为中小学音乐教育课题研究与论文写作概述，下编为中小学音乐教研论文的写作与答辩，还附录了教研论文参考选题、教研论文参考文献、全国音乐教育学科教学主要刊物、全国主要教育及音乐教育网站。书中编撰了中小学音乐教育、教学研究的基本思路及操作方法，搜集了大量的例文，以理论为导向，以实用为目标，旨在启发、指导并帮助中小学音乐教师适应时代的要求，切实有效地掌握音乐教育科学研究的基本方法与要领，在具体的音乐教育课题研究与论文写作中发挥效用。

在论文的研究和写作过程中，作者的思维活动是非常活跃的，往往会突发灵感，对原来不起眼的一些材料，常常会产生新的联想或新的观点。有了提纲，动起笔来就不会被受到干扰而影响写作情绪。因此，论文提纲具有优选法的功能，只要动笔前把提纲考虑得周密严谨，就能形成一个层次清楚、逻辑严密的论文框架，可以避免许多不必要的返工。编写提纲的原则第一，要有全局观念，从整体出发去检查每一部分在论文中所占的地位和作用。查看各部分的比例分配是否恰当，篇幅的长短是否合适，每一部分能否为中心论点服务。第二，要从中心论点出发，决定材料的取舍，舍弃与主题无关或关系不大的材料，时刻提醒自己材料只是为形成论文的论点服务的，离开了这一点，再好的材料也没有价值。第三，要考虑各部分之间的逻辑关系。也就是说中心论点与分论点之间，都应有逻辑关联，以确保论文层次清晰，脉络分明。在构思提纲时，第一步作者要提炼出论文的标题及中心论点，而后勾勒出围绕中心论点进行论证的分论点。第二步是要考虑全文的结构布局，开头和结尾的设计、层次段落的划分。因为提纲是为整篇文章的一个框架结构，所以要把已有的材料组成一个中心明确、结构规整，沿着主题的思路轨迹步步引入，以达到流畅连贯。第三步是组织好作者自己的观点、主张、意见及材料的先后顺序、逻辑关系，使论点与论证材料的统一，层次清晰，详略得当，能突出中心，具有说服力的合理体系。

随着国家基础教育改革的深入，学校的音乐教育已成为素质教育中不可缺少的重要组成部分。与此同时，中小学音乐教育学科的研究也迅速开展起来，一些优秀的音乐教育科研成果已被推广和运用，对中小学音乐学科建设的发展起了很大的促进作用。目前，正是中小学音乐进入新课程实践的重要发展阶段，这就为更多的音乐教师在从事音乐教学工作的同时，积极参与音乐教育的科研活动提供了新的机遇与可能性。因此，有关“中小学音乐教育课题研究与论文写作”的话题，自然地也迫切地提到了广大中小学音乐教师的面前。

培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。多读书，也能使你的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。书籍,是知识的海洋，无穷无尽；书籍，是童话的乐园，犹如仙境一般；书籍，拥有迷人的美景，让我陶醉其中…… 有句名言说得好：“书籍是人类进步的阶梯。”没错，书籍中蕴藏着无穷无穷的知识，是它让我们认识这丰富多彩而又精彩的世界。多读则博，我们只有多读书，读好书，才会获得知识，让我们博古通今，学多识广。书籍蕴含着人生道理，是它教会了我们应该怎样做人，要做一个什么样的人。我们还要“活到老，学到老”，这会让自己更充实，更有才能。