示范性高职院校“示范学生”的培养路径研究

第一篇：示范性高职院校“示范学生”的培养路径研究

示范性高职院校“示范学生”的培养路径研究

【摘要】自20世纪90年代以来，大力发展职业教育，努力办好人民满意的职业教育，不仅是国家顺势既定的教育发展战略，也是我国职业教育界人士孜孜追求的奋斗目标。那么，示范院校建设的落脚点究竟在哪里？众说纷纭，莫衷一是。任何示范院校的建设、改革和发展都离不开“人”这个根本因素，人既是建设示范的主体，学生是落脚点，也是彰显示范的载体。

【关键词】高职院校示范学生培养路径

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0188-02

1.“示范学生”提出的思维起点

国家示范高职院校建设项目启动后，各省相应启动了省级示范性高等职业院校建设工程。实践中，各示范高职院校都在内部挖潜、凝练特色、争做示范。然而，任何示范院校的建设、改革和发展都离不开“人”这个根本因素，人既是建设示范的主体，学生是落脚点，也是彰显示范的载体。基于此，在所有的示范目标中，绝不能少了人的示范，尤其是学生的示范。“毕业生是最好的资源，毕业生是最好的示范，毕业生是最好的广告”，这就是示范院校建设的真正落脚点！

2.“示范学生”主体范畴的内涵考察

2.1德之示范

做以德立身、立业，知行合一、品行高标人。当代大学生应自觉践行社会主义核心价值观，牢固树立理论自信、道路自信、制度自信，做一个爱国守信、明礼诚信、团结友善的道德“示范人”。

2.2能之示范

做发展型、复合型和创新型的技术技能型人。“能”规定着成才的基本知识、技能、素质要求，是人得以发展的基本条件。学生示范在“能”上的要求就是要成为一个懂技能、会创新、知人文的高素质技能型的示范者，具备良好的职业技能，灵活的职场应变能力和高超的专业创新能力。

2.3行为之示范

做习惯养成良好的有礼貌、有教养、有爱心、有品味的人。习惯关键在于养成，实质是自我教育。因此，大学生要非常注重自我教育、自我养成，这包括养成良好的品德，养成感恩、宽容、爱的教养；养成忧患意识；养成淡然、自律、自由的内心世界等等。

2.4人格之示范

做“知情意行”幸福人格健康有范的人。幸福人格是指个体在追求幸福人生过程中所持的良好心态与认知倾向。

2.5处事之示范

做真诚守信，与人为善、为伴、为友，包容合作的人。人是社会性动物，任何一个人都归属于一个集体，正是这种集体属性，决定着我们必须时刻要具备团队精神和合作意识。

3.“示范学生”的培养路径探索

3.1转化教育观念，实施“育人”战略。

提倡以人为本的办学思想，发挥校训的潜移默化力量，重构培养目标和教学以学生为本的价值导向，确定让学生“学到真本领，找到好工作”，调动一切资源，让学院一切工作围绕学生成长与发展来开展。

3.2加强师德建设，润物细无声。

高职院校可以向本科学校学习，适时推出功勋教师、教学名师、教学新秀建设与培养计划，可以结合实际，遴选巾帼建功标兵、芙蓉标兵岗、优秀党员示范岗、优秀辅导员等典型人物与岗位，开展师德师风教育。

3.3结合需求，进行教学模式改革。

信息时代最主要的特质就是新事物、新方法的快速出现和更新，最容易被青年学生所接受，要逐步改变过去“一人一书（课件）一讲台”的模式，尝试并推广“翻转课堂”“MOOC幕课”“微课堂”等新的教学方法。

3.4重视第二课堂，实现学生的快乐成长和幸福发展。

对接第一、第二课堂，使理实一体化，第一、第二课堂融合，课程与职业标准统一，在实践基础加大对学生主体作用的发挥与造就，让学生的示范成为现实与可能。要整合学院各类教育资源，结合时代和学生需求开展全覆盖的第二课堂教育项目，向湖南环境生物职业技术学院开展的“孔子学堂”“国旗下的名师朝话”等具有一定特色的第二课堂教育项目，形成统筹、整合、协同第一、第二课堂教育资源的模式。

3.5通过“示范”的表率作用，助推了学生整体素质提升。

创新与推荐一批“示范”榜样学生，使学生成为教学成果的具体展示与传播主体，是示范高职院校内强素质、外塑形象，铸造品牌的基石。高职院校可以借助评优评先、学风建设、创先争优、“弘扬雷锋精神，做最好的示范”等活动平台以及“校友追踪”等宣传主题，推荐宣传不同类型的在校“示范”学生和毕业生“示范”的先进事迹和成功经历。通过传播这些“以人名校”的典型，推动更多的优秀学生进入到这个行列中来，助推学生整体素质提升。

“示范学生”，表达清晰明了，内质寓意深邃。它涉及到教育学、传播学等学科的基本理论。希冀以“毕其功于一役”的方式穷尽其深意，是不可能的，也是不现实的。这需要我们从多层次、多视角、多领域、多学科对这一理念做深入探究，以厚实其理论基础。

参考文献：

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].2014-05-02

[2]中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）[Z].2010-07-29

作者简介：

顾裕文（1977年-），男，永州道县人，讲师，研究方向：高校管理及农村发展。

第二篇：示范性高职院校特色建设类型研究

示范性高职院校特色建设类型研究

摘要：示范性高职院校特色建设是其核心内涵之一，首批28所国家示范性高职院校在特色建设方面各有千秋，在优化人才培养，提高教学质量，引领全国高等职业教育发展方向，探索高职院校特色建设路径等方面，具有一定借鉴与示范作用。

关键词：示范性，高职院校，特色，类型

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高<2006>16号）中明确提出“强化办学特色，全面提高教育质量，推动高等职业教育持续健康发展”，要求高职院校形成办学特色，走特色发展之路。示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。

一、高职院校特色内涵与特征

广义的高职院校特色指的是类或群的风格，是指高职院校不同于其他普通高等院校或中等职业学校的之所在。狭义的高职院校特色是指一所高职院校结合自身条件和所处的社会经济环境在发展过程中形成的独特的风格。目前关于高职院校“特色”最官方和最权威的解释是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“特色”的描述，即“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认”。

高职院校特色是办学思想、办学理念的反映、折射和物化，是高职院校在长期的办学实践中逐步形成的、具有优势、稳定的办学风格和发展模式，并在以后的办学实践中传承、积累，进而形成的优良传统的结晶，既可以表现为院校某一方面（或几个方面）的独特风格，也可以扩展为院校的整体风貌，它具有独特性、匹配性、积淀性、目的性、公认性、稳定性、发展性等属性。

二、高职院校特色理论体系

基于高职院校特色内涵，高职院校特色理论体系可以分动态体系和静态体系两个方面。

1.静态特色体系

静态特色体系着眼于在某一时间点上所表现出来的发展方式和风格特征，包括：

（1）办学思想特色：高职院校要特色发展，就必须坚持“有所为，有所不为”的办学思想。根据自身条件和环境及社会资源，实行差异化发展，找出一条适合自身发展的道路。

（2）人才培养特色：高职院校必须要思考如何吸引社会力量，促进校企合作，提高实践教学和实训效果，形成既注重专业能力培养和又注重理论知识学习的人才培养特色。

（3）专业及教学特色：高职院校的特色根植于专业及其教学之中，专业特色的彰显程度直接决定了高职院校特色发展的质量和水平，同时要创新教学模式，突出教学的高等性、职业性要求，提高教学质量。

（4）科研及技术创新特色：高职院校的科研项目及技术创新要具有针对性、突出专业特色，紧跟专业发展的前沿动态，具有实践价值，努力服务于实践教学改革、社会发展和经济建设。

（5）社会服务特色：高职院校的发展需要扎根地方，其社会培训、技术服务等服务项目需要紧密地服务地方经济或行业经济。

（6）校园文化特色：环境可以塑造人，包容、创新的制度环境，健康和谐、积极向上的精神环境都

是一种无形的力量，有助于师生健全人格的产生，潜移默化地影响师生人生的价值创造。

2.动态特色体系

从发展的视角看，动态特色体系包括：

（1）创建特色：高职院校要善于发掘特色、培植特色，从现有的资源中找出优势资源，加以精心提炼并外化为特色。

（2）保持特色：高职院校的特色一经形成，就必须保持其相对稳定性，加强内涵建设，突出独特性，不断强化全校师生认知和社会的认同，进而打造出核心竞争力。

（3）发展特色：特色本身是相对的，没有创新，特色就会失“色”，随着社会环境的变化，特色也应与时俱进，不断发展，不断赋予新的内容，体现新的个性，这样的特色才具有鲜活的生命力和持久的发展力。

三、首批28所示范高职院校特色分析

首批28所示范高职院校在充分把握广义高职院校特色和基本发展规律的基础上，可谓各有特色，各有所长。大体有以下几类：

1.做精龙头专业、着力打造专业群模式

以浙江金融职业学院、上海医药高等专科学校、山西财税专科学校等为代表。这类高职院校有以下几个特点：①精准的办学规模（在校生约为4000-7000人）；②在做精龙头专业的基础上，着力打造专业群，全校各专业之间具有较强的关联性；③教学体系贴近岗位技能实际需求，毕业生取得技能证书含金量和通过率较高；④对口就业率较高，人才培养工作成效显著，在行业（或区域）内有较强的社会影响力。

以浙江金融学院为例：该校有在校生约7000人，在做精龙头专业——金融专业基础上，打造专业群，共设置了金融管理与实务等23个专业，各专业之间联系紧密，目前省级以上精品课程33门，其中国家级精品课程8门，学院以“一年熟练岗位、三年成为骨干、五年成为主管、七年实现发展、九年成就事业”的要求推进职业生涯规划教育，人才培养工作成效显著，累计输送了近5万名金融经济人才，约占浙江省金融从业人员的1/4，在浙江省金融系统具有非常强的社会影响力，前期毕业生大多已走上领导岗位或成为业务骨干，有近百名校友成为省级分行及以上领导，其中支行副行长以上干部5000余人，形成了良好的社会品牌，被誉为浙江省金融界的“黄埔军校”。

2.紧密服务地方经济，深入开展产学研农职教模式

以杨凌职业技术学院、新疆农业职业技术学院等为代表的这类高职院校有以下几个特点：

（1）地处非中心城市，办学具有规模（在校生约为10000-16000人）。

（2）按照“专业跟着产业走、教学跟着生产走”的思路建设专业，彰显“农职教”特色，如杨凌学院该校立足于农、林、水等设置专业群，新疆农职院围绕农、畜、林等设置专业群。

（3）深入开展‘产学研’、与地方经济结合紧密，学校产业上规模。以杨凌学院为例：该校地处国家级农业高新技术产业示范区，现有在校生约16000人，学校立足于农、林、水等为主干设置七大类专业群，按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”原则，依托百县千企联姻工程平台，与100多个县（区）政府、800多家企业建立了长期友好合作关系，开展了全方位、深层次、多形式合作，共同打造了面向社会、开放式、多功能的职业教育大平台，探索了多种互惠合作模式，形成了“以服务三农为宗旨，依托项目建基地，依靠共建基地为平台，创建产学研结合新模式”的鲜明特色，其科研项目、经费、奖项等多年来居

陕西省高职院校首位。

3.依托产业或国有特大型企业的优势资源，紧密结合产业链模式

这类高职院校主要有长春汽车工业高等专科学校、湖南铁道职业技术学院、成都航空职业技术学院、平顶山职业技术学院等。这类高职院校有以下几个特点：①合适的办学规模（平均在8000-10000人）；②依据产业或国有特大型企业的优势资源，紧密结合产业链和市场需求设置专业群，如长春汽车高专依托中国一汽、湖南铁道依托中国南车集团、成都航空依托中国航空总公司、平顶山职院依托平煤集团等；③校企结合紧密，注重技能实训，学生动手能力强，专业对口就业率相对较高；④在产业（或区域）内有较强的社会影响力。以长春汽车高专为例：该校2009年由中国一汽交由长春市政府主办，实现政企共建，现有在校生8000余人，学校的建设目标为开放式、高水平、国际化的汽车职业教育基地，坚持“不能满足企业对人才的需要，就没有我们存在的必要”的办学理念，以跟踪前沿需求，服务企业用户，校企融合办学为特色，依托国有特大型企业的优势资源，紧密结合汽车产业链人才需求，围绕汽车产业链设置15个专业，其中10个专业为国家或省示范专业。学校与一汽大众公司等联合开发多种订单班，订单班数量达33个。企业对该校毕业生认可度相当高，2011年该校毕业生总人数1482人，共收到2864个岗位需求，达到供不应求的局面，65.1%的学生毕业生后走上了复杂技术工种等高技能岗位，主要集中在汽车业的大型企业，毕业生就业城市远至成都、佛山、大连等，在汽车行业内有巨大的社会影响力。

4.培养区域经济升级转型急需的“技术型+服务型”人才模式

以宁波职业技术学校、广州番禺职业技术学校等为代表，这类高职院校有以下几个特点：①依据区域经济或产业设置专业，多为现代制造业或现代服务业；②校企结合形式多样，生源就业以区域为主；③社会服务及培训意识强；④开放程度高、资源整合力强。

以宁波职业技术学校为例：该校有在校生8000多名，学校以“开放程度高，资源整合能力强，特色鲜明，具有较高国际知名度的高水平、高质量、高效率的国内一流职业技术学院”为目标，践行“素质为核心，能力为基础”的育人理念，以服务区域经济为指向，政府、学校、企业（行业）三方有机结合，建立互动合作机制，共同开展人才培养，把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业”的全过程。学校立足宁波，面向全省，辐射全国，为区域经济的转型升级培养后备军，生源中26%来自宁波市，71%来自浙江省（含宁波市），2010届毕业生约55%在宁波市就业，学校坚持走“产学研”与社会服务相结合的道路，把研究机构建设作为提升学校研究实力的突破口，部分仪器设备在省内甚至全国都处于领先地位，年社会培训达19万人次，形成了现代高职教育的宁波模式。

5.全面领先的深圳职业技术学院

该校在办学规模、师资力量、人才培养、校企合作、教学成果、科学研究等多项指标领先全国其他示范性高职院校，教学改革标志性成果全国第一。据西班牙《全球大学网络数据排行榜》对全球1.5万多所高校排序中，该校排名第1686位，在全国所有入围的988所高校中排第80位，高职院校中名列第一。全校现有普通全日制在校生2.4万余人，拥有国家精品课程53门，省级精品课程70门，国家级教学成果奖6项。学校与国内63所高校签订联合培养硕士研究生、博士研究生协议，全校共有90多名博士和硕士生导师，已招收11届研究生。学校应用为导向的高职科研模式特色突出，重视产学研合作、科研应用开发与成果转化，2002年以来连续10年获得国家自然科学基金项目，2007年以来连续5年获得国家社科基金项目。学校重视对外合作办学和社会服务及品牌形象，先后与海内外80所高校签订了合作协议，并大力开展各项社会培训工作，每年各项技术培训、技能鉴定等社会服务达5万人次，充分发挥示范校的辐射作用。

四、南京工业职业技术学院的特色建设

南京工业职业技术学院是首批28所国家示范性高职院校，长期以来秉承“敬业乐群”的校训，自觉传承、弘扬我国近现代著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生“手脑并用”、“学做合一”的著名职业教育理念。明确提出办学要坚持“四个导向”，即以市场和社会需要为导向、以提高学生国内和国外就业竞争力为导向、以质量和特色为导向、以提高办学效率和效益为导向，并在办学指导思想中强化，在教职工的教育观中强化，在学生的职业观中强化。学校连续4年在江苏省专一批次录取分数线均名列第一，平均分高于本三分数线。同时，由于学校长期推行“学做合一”人才培养模式，学生的职业技能和综合职业能力得到了显著提高，学生就业从业和自主创业的能力得到显著增强，学校主干专业的毕业生年年呈现供不应求的喜人局面，毕业生满意度不断提高。根据麦可思调查结果显示，2010届毕业生对母校的满意度（88%），比2009届（82%）高6个百分点，比全国示范性高职院校2010届（79%）高9个百分点。

1.准确定位，科学筹谋，学校发展目标高远

学校党政领导准确定位，科学谋划，确立了在“十二五”规划发展期内，立足南京、立足江苏，面向长三角，辐射全国，融入国际，以培养江苏省及长三角地区先进制造业和现代服务业、特别是区域性新兴产业所需要的一线高端技能型专门人才和技术应用型人才为根本任务，以学校承担的我省国家高等教育综合改革试点项目、人才强校试点单位、新能源应用示范校、大学科技园建设为抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培养质量和科技服务水平，努力把学校建成“国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平高职院校”。

2.建立动态调整机制，专业建设服务产业发展

学校紧抓专业建设与区域经济之间联系，主动适应和服务新兴产业和产业转型升级，将提升专业服务产业发展作为学校站在高起点高平台上继续发展的重要机遇。根据国家第十二个五年规划纲要和国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，学校紧紧抓住江苏大力发展六大战略性新兴产业契机，紧跟区域经济社会发展步伐，加快实施专业拓展与更新，进一步健全完善专业设置及动态调整管理新机制，近两年先后新增设为联网专业和新能源应用与装备制造专业，并同时启动了新能源技术示范校园建设项目。

3.校企合作体制机制创新，人才培养路径拓新

学校在课程建设中，依托校企合作平台，加大校企合作开发课程的力度。课程标准不仅引入国家标准、行业标准、企业标准，还根据人才需求规格的变化及时调整教学内容，按能力目标构建核心课程和综合实训为主体特征的专业课程体系。学校依托江苏省轻工协会、江苏机电职业教育集团等平台，进一步建立战略性紧密合作企业，增建校外就业实习基地，既满足了学生顶岗实习和毕业（设计）项目的需求，又为学生的就业创造了有利条件。

（南京工业职业技术学院 孙爱武）

第三篇：示范性高职院校办学特色研究

示范性高职院校办学特色研究

摘要：示范性高职院校建设项目，是引领全国高等职业教育发展方向的重大举措，示范性高职院校办学特色是创建示范性高职院校的核心。示范性高职院校办学特色主要体现在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域上。检视我国70所示范性高职院校办学特色，存在着办学模式趋同化、办学特色宽泛化、培养模式传统化、教学改革形式化、管理体制行政化等倾向，积极面对和客观正视示范性高职院校办学特色存在的问题，研究和探索示范性高职院校办学特色的新路径，是提升示范性高职院校办学特色的前提。

关键词：示范性高职院校；办学特色；存在问题；对策

一、示范性高职院校办学特色研究述评

高职院校的办学特色离不开高职教育的本质特性，即高等性和职业性，这是高职院校的共性。高职院校的办学特色就是在这种共性的基础上，由于受办学时间、地区、学校类别等条件的限制，各高职院校应该各具特色，这是高职院校的个性。因此，高职教育与高职院校的办学特色，当然也包括示范性高职院校的办学特色是共性与个性的关系，个性包含于共性之中，是共性与个性的统一。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程、提高教学质量作用，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认。”[1]

示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。因此，中国高职教育的特色建设还要落脚在高职院校的改革实践中，具体体现在示范性高职院校自身的特色里。示范性高职院校的自身特色是学校的品牌。目前对示范性高职院校的办学特色研究集中在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域。邓峰认为，高职院校特色内涵有三个层面的释义。在微观层面上，它是指学院某一方面的独到之处；在中观层面上，是指学院某一领域的个性风貌；在宏观层面上，是指区别于其他同类院校的整体办学特征或文化特征。学院特色有三个特点，即独特性、优越性、稳定性[2]。

邓峰认为高职院校特色类型，按照从宏观到微观、从综合到分析的思维路径，高职院校特色类型初步可分为办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色3个层面5大类型14个方面，并依从教育学有关范畴的逻辑关系，把各类特色确立为如下结构框架：

(1)办学特色：正确的办学方向；准确的办学定位；创造新的办学模式。(2)教育特色：教育氛围上的特色；教育模式上的特色；五育协调，突显一育特色。(3)教学特色：专业建设方面的特色；课程体系方面的特色；实践教学方面的特色(产学研合作上的特色)。(4)教师队伍建设方面的特色：队伍组成结构上的特色；教师培养提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理风格上的特色。[2]

潘懋元教授认为，当前的高职高专面临两个新形势。一个形势是当前高教的发展形势大好，但是就业的形势却很严峻。如何办出特色，要做具体的分析。一是要考虑所在地区经济和社会环境；二是要考虑当前以及相当一个时期的社会需要；三是要实事求是地评估自身的优势和特点[3]。

郑巍、龙卓珉、郑光华认为，办成具有特色的高职教育是创建示范性高职学院的关键，探索具有高职特色的人才培养模式是高职教育教学的核心[4]。

黄文伟认为，高水平示范性高职院校的办学特色主要体现在：办学理念与管理制度、人才培养模式、专业设置、课程建设、人才培养水平等五个方面[5]。

刘彩琴、冯和平认为，积极创建特征鲜明的高职教育模式是创建全国示范性职业技术学院的关键，主要包括：建立入学“双起点”、毕业“双证书”的试点模式；构建产、学、军、企相结合的教育模式；创建“前厂后校”的产学结合模式；实施订单式教育模式；探索紧缺型人才的两年制培养模式[6]。

李光认为：“高水平的特色建设是国家示范性高职院校建设的着力点。国家示范性高职院校建设不是一般的质量建设、达标建设，作为引领中国高职教育发展方向的国家示范性高职院校代表的是国家水平。”[7]

张亚军、胡晓旭认为国家示范性高等职业院校建设有三个特点，即针对性、目的性、可操作性[8]。

马树超认为，首批国家示范院校普遍具有四个方面的特点，即院长具有先进的办学理念和领导能力，形成了独特的办学特色和良好的办学模式，具有良好的发展基础并在区域合作与社会服务等方面形成了特色，认真编制“示范院校建设方案”，将建设重点落在人才培养上。

谢战锋认为，高职院校的办学特色应该反映办学理念的特色、办学主体的特色、办学模式的特色、办学环境的特色，此外还反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。高职院校办学特色的基本特征应包括独特性、稳定性、发展性、系统性[9]。

冯家贵、秦福利认为，相对于普通高等教育，高等职业教育有其鲜明的不同特点，主要表现在四个方面：区域性、职业性、实用性、技术性[10]。

二、示范性高职院校办学特色存在的问题

笔者在统计、研究、分析70所全国示范性高职院校的办学特色之后，认为，目前示范性高职院校在办学特色上存在着以下几个方面的共性问题。

1.办学模式趋同化。虽然，我国高等职业教育无论在院校的规模和数量上，还是在学生的素质和数量上都得到了快速的提高，但是课程设置、专业设置、人才培养模式等方面却相对滞后，与高职教育的迅速发展存在着极大的不适应性。示范性高职院校的办学模式与普通高校趋同化现象明显，对高职院校和普通高校本质的区别与内涵含混不清，缺乏真正的高职教育

特色；办学模式呆板，与经济社会发展之间缺乏必要的有机联系，导致学校培养人才与社会需求脱节；高等职业教育发展定位不准确，致使“教育为社会主义现代化建设服务”的教育目的明显失落，致使社会对高等职业教育缺乏信心[11]。

2.办学特色宽泛化。有一些示范性高职院校在确定办学特色时，提出培养出来的学生要具有各方面的综合能力和综合素质，这种大包大揽，把高职院校作为培养全才、通才的毕业生的想法和做法不仅是不必要的，也是不现实的，更是难以实现的。如同社会上商品具有符合人们需求的多样性一样，作为特殊商品的人才也必须具有多样性，这样才能适应社会对人才的不同需求。作为引领全国高职教育发展方向的示范性高职院校，应该能够敏锐地觉察到地方、行业和企业的特殊要求，通过对这种外部要求的研究与专业构建，再结合本校的办学历史传统，进而形成独特鲜明的办学特色，以适应地方、行业、企业的某一特殊需要。

3.培养模式传统化。我国部分示范性高职院校在培养模式上还没有打破传统高等教育模式的瓶颈，培养模式传统化问题比较明显。示范性高职院校人才培养模式亟待解决的几个问题：在服务宗旨和就业导向统领下的项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等等。

4.教学改革形式化。建设示范性高职院校特色的抓手是教学改革，特色是在教学改革探索中凝聚而成的，内涵的发展也是在教学改革的过程中不断积淀和积累的。通过教学改革，高职院校在内涵发展的过程中形成了软实力，相对于各示范性高职院校都基本具备的硬条件来说，软实力才是内涵发展的必然要求，才是体现示范性高职院校办学水平高低的标志，而且，软实力领先也是入选国家示范性高职院校的重要条件。目前最能反映示范性高职院校办学水平和教学改革力度的地方，就是凸现实践性教育教学设计与实施。实践性是高职教育的鲜明特征，也是高职教育人才培养的优势。示范性高职教育教学的实践性，从认识到实施，尚有许多薄弱之处，乃至空白。实习与实训是实践性教学的最重要内容，但是由于种种原因，目前示范性高职院校学生的实习与实训教学工作，根本达不到高职院校所规定的50%实践课的要求，有相当一部分高职院校的实践课，只是在教学计划中能够看到50%，但实际上只是流于形式，根本无法实现。尤其是在高职院校招生人数迅速扩张，实践性教学设施和环节极其滞后的情况下，示范性高职院校应当责无旁贷地把实践性教学作为教学改革的重点，由此来缓解实践性教学严重不足的问题。

5.管理体制行政化。高职教育管理体制有着自身的内在规律性，示范性高职院校建设作为高职教育的重要组成部分，目前仍然沿袭着传统学科教学的管理体制，而且行政化趋势增强，很不适应高职教育以实践教学为主、灵活多样、开放办学的特征。要尊重高职教育的发展规律，从管理体制上创新，变金字塔式的科层管理为扁平式的项目管理，编制新的管理制度，落实严格的管理规范，让创新的管理体制给示范性高职教育教学注入新的活力。

三、示范性高职院校办学特色的提升

面对示范性高职院校办学模式与普通高等院校趋同化现象，我们必须从理论上和实践上加以解决。从理论上讲，我国高等教育主要为社会培养两方面人才，一类是学术型人才，另一类是应用型人才。高等职业教育着重培养的是学生技术能力，显然它的培养目标或任务是为社会输送应用型人才。所以人才培养方案设计讲求“实用、够用”，而不太注重学生知识的学术性、系统性；学生的知识结构、知识基础也以“适用、管用”为主，而不考虑知识的优化

与深厚。因此，其培养目标应是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才[12]。示范性高职院校是我国高职教育的重要组成部分，是我国高职教育的品牌与旗帜，更应该突出应用型人才的培养与特色。示范高职院校办学模式必须紧跟社会发展的步伐，紧贴市场经济发展的脉搏，主动参与、融入与接轨。首先，国家的产业政策具有明显的导向作用，在一个中长期发展的阶段里，国家鼓励、扶持何种产业、何种项目，限制、压缩什么产业、什么项目，作为示范性高职院校必须认真研究，把握实质，并作为自身制订具有一定超前性发展规划的依据。其次，要与学院所处地域经济发展态势相适应。例如，长三角已成为我国乃至整个亚洲经济增长最快的地区。身处长三角经济圈内，必须研究长三角经济形态、经济模式，始终把握长三角经济社会发展的方向，在办学模式上要主动适应，主动接轨，体现社会、经济发展的需求。影响要与本地区高新企业的开放、开发趋势相融合，加强与本地区高新区企业的沟通与协作，努力为学生在高新企业区展示自我、施展才干搭建平台，增强校企合作、共生共赢的依存度和关联度。

面对办学特色宽泛化比较明显的问题，示范性高职院校一定要研究和探索地方经济、企业、行业对自己的特殊要求并结合本校办学的历史积淀和传统，进行卓有成效的项目课程建设与专业构建。摆脱传统高等教育模式的羁绊，突破传统高等教育模式的瓶颈，真正实施高职教育背景下的特色办学。特色是示范性高职院校建设的核心内涵，一所高职院校要想跨入国家示范性高职院校的行列，就必须积极主动地研究高职教育的特征。研究特征要摒弃浮躁和急功近利心理特色的东西最忌讳宽而泛、虚而大，特色的东西也最讲究精致内敛，不要把那些容易出成果、赶时髦的东西当成自己的特色。真正的特色是“人无我有，人有我强，人强我精，人精我新”，真正的特色还要把握职业教育发展的脉搏，结合本校的实际情况，并随着时代的发展不断调整自己的办学思路。要以教育家的胸怀和胆识，触及决定示范性高职教育特质的根本性问题，不断探索影响示范性高职院校办学质量的新路径。

创建有特色的高技能人才培养模式是示范性高职院校创建特色的目标，面对示范性高职院校培养模式传统化的问题，示范性高职院校一定要在项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等方面，打破传统高等教育模式的束缚，创新人才培养模式，起到示范和带头作用。如果把项目课程建设、专业建设、教学实践建设作为示范性建设的龙头，那么工学结合建设、校企合作建设就是龙身，或者说是平台、是载体，龙身失去龙头就会迷失方向；而龙头失去龙身就无存在的价值和意义，两者必须紧密结合示范性高职院校应与行业、企业建立紧密型的伙伴合作关系，大力推行“全方位合作、全过程参与、多层次推进”的工学结合人才培养模式，每个专业群都要引进两家以上企业或行业，采用“冠名”、联合培养等形式创新办学体制，同时，充分利用企业资源，将部分实际操作课程转移到合作企业中去在工学结合人才培养模式的创新上，一些高职院校已探索出了特色鲜明的工学结合人才培养模式。杭州职业技术学院已与杭州乾坤实业有限公司实现战略合作，与杭州海王星辰健康药房有限公司合作，与跨国公司友嘉实业集团合作，并在校本部成立了“友嘉机电学院”，杭州经济技术开发区高职科技创业园落户杭州职业技术学院，投资3亿元的杭州市公共实习实训基地落户杭州职业技术学院，等等，这些校企合作的新举措，都有力推动了杭州职业技术学院“重构课堂，联通岗位，双师共育，校业联动”人才培养模式的创新步伐。

建设示范性高职院校特色的核心是教学改革，面对示范性高职院校教学改革形式化的问题，凸现实践性教育教学设计与实施是最有效的途径之一。示范性高职院校之间在教学改革上的差异，一般以实践性教学的差异最为显著，而实践性教学的差异又主要体现在能否构建起一

套较为完整的校内外实践教学体系。因此，示范性高职院校要大力加强校内外实训基地的建设，在校内，通过建立职业氛围较浓的“仿真”实验室，创办灵活多样的“全真”实体公司，吸引企业将设备甚至生产线搬进学校；在校外，鼓励每个专业都与多家企业合作建立起对口的校外实训基地。这样校内与校外相结合，学校与企业相结合，不仅使高职院校占50%实践课的要求得以轻松地实现，而且使示范性高职院校的教学改革也落到了实处，更是示范性高职院校教学改革形式化的问题，在实践性教学环节上得以解决。

总之，示范性高职院校特色建设不仅是一个持续不断的建设过程，而且是一个不断更新变化的过程，更是一个提升内涵建设的过程。世界高等教育发展的历史证明：历史上和现实中不知有多少高校希望创出自己的特色，但最后真正能创出特色的只是极少数[13]。造成这种情况的原因很多，其中一个很重要的原因就是因为创建特色的思路要么缺乏创新性，要么含混不清，甚至出现“思路迷失”。示范性高职院校在确定创建特色的思路时一定要做到：排除“干扰”，果断取舍，切忌优柔寡断；不落俗套，富有创新，切忌“患得患失”；锲而不舍，贵在坚持，切忌“朝三暮四”。国外一些知名大学之所以能够办出质量，办出水平，办出特色，就是因为在发展战略相对专一和稳定的基础上，更加注重不断更新变化的内涵建设，进而真正形成了自己的办学特色。

参考文献：

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第四篇：示范性高职院校建设申请

创建省级示范性高职院校申请

为了进一步加强我院内涵建设，提高人才培养质量，增强服务幸福**建设能力，根据《##省教育厅关于做好2014省级示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》（#教高办〔2014〕15号）精神，我们认为这是学院迎来跨越式发展的一次难得机会，打算申报此建设项目，现将有关情况汇报并请示如下。

一、我省示范性高职院校建设情况

国家是从2006年启动示范性高职院校建设项目的。什么是示范性高职院校呢？通俗地讲，就是高职院校中的“211”，即用三年时间，在全国建设100所具有示范作用的高职院校，我省**职业技术学院、**航空职业技术学院、**工业职业技术学院获此殊荣；2010年，国家又启动了100所骨干高职院校建设计划，我省**铁路职业技术学院、**职业技术学院、**国防职业技术学院位列其中。在国家建设示范性高职院校的同时，我省从2008年开始启动省级示范性高职院校建设项目，截至目前，**高等电力专科学校、**财经职业技术学院、**交通职业技术学院、**能源职业技术学院、**航空专科学校、**铁路职业技术学院、**职业技术学院、**职业技术学院8所学校是省级示范，今年，我省再次启动示范性高职院校建设，确实是我院没有想到的一次难得机会。1

二、创建省级示范性高职院校的意义

抓住省教育厅创建示范性高职院校的机遇具有十分重要的意义。一是有可能争取到相关项目的经费支持，因为我院是市属高职院校，不属于省管院校，上级即使有相关经费，也因渠道不畅，到不了我们头上，这次如果能够获得省级示范性高职院校建设项目，争取经费支持就有了理由；二是争取到示范性高职院校建设项目，可以提高学院在全省的软实力，解决招生难问题，因为在社会上，考生和家长比较认可示范校这块头衔；三是通过示范校建设，可以提升学院服务地方经济社会发展能力，办学定位将更加准确，专业设置将更为合理，人才培养质量将会得到提高，就业质量进一步提升；四是可以提升市委市政府在全省重视高等职业教育的影响力，形成品牌效应；五是实现学院第一次党代会确立的在五年内创建省级示范性高职院校目标的迫切要求，这是学院这届班子向全院教职员工做出的庄严承诺。

三、我院创建示范性高职院校的可行性

2009年以来，学院领导班子精诚团结，克难攻坚，后发快进，率先突破发展，率先在陕南建成新校区，率先通过教育部人才培养评估，领导班子建设、办学水平、教育教学改革、专业建设、办学特色、服务社会能力等方面得到了省教育厅的一致好评，为创建示范性高职院校奠定了坚实的基础；学院的护理、临床医学、机电一体化、初等教育、建筑

2工程管理、学前教育、医学影像技术7个专业从2009年至今先后被省教育厅确定为省级重点专业，具备了良好的建设基础；学院办学规模由2009年初的2000余人发展到现在的6000余人，具备了建设的规模要求；实验实训条件达到了国家办学标准，“双师型”教师达到 %,前校后院、导师制、实习就业直通车等办学模式得到省教育厅和社会各界的一致认同，在教育厅举办的屡届大学生就业创业博览会上获得赞誉，毕业生就业率一直保持在90%以上，用人单位对毕业生的满意度达95%以上，符合建设的基本条件；另外，在陕南三市中，至今还没有一所示范性高职院校，我们有着努力争取的机会。应该说，我院确实具备申报创建省级示范性高职院校的条件。

当然，在全省独立设置的38所高职院校中，除过已经获此荣誉的14所以外，虽然难度很大，但作为敢于拼搏、不愿服输的**职业技术学院来讲，我们绝不会轻言放弃，我们一定要努力争取。

四、需要得到市委市政府支持的事项

按照《**省教育厅关于做好2014省级示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》（#教高办〔2014〕15号）精神，“学校主管部门（地市政府），要在扩大办学自主权的政策和经费等方面给予大力支持，引导学校办出特色”之规定，需要市委承诺扩大办学自主权，即中层以下干部由 3

学院党委考察任命，机构在批准的指数内，由学院自主设置；需要市政府承诺按照生均9000元的标准拨付办学经费，积极化解学院建设债务。我们相信，有市委市政府的正确领导，学院一定会顾全大局，配合做好相关工作，恳请市委市政府给与大力支持。

特此请示，请批准。

**职业技术学院2014年6月114日

第五篇：国家示范性高职院校大学生心理档案管理研究

国家示范性高职院校大学生心理档案管理研究

摘要：本文以承德石油高等专科学校为依托，介绍了大学生心理档案建立的目的以及心理档案的具体内容，阐述了建立心理档案应遵循的几个原则，最后提出学校应积极将心理档案应用到学生的管理中来。

关键词：心理档案 管理 心理健康

承德石油高等专科学校作为国家示范性高职院校，其办学历史、办学传统、办学定位、学情现状等与省内其他普通院校相比，既有部分共同之处，也有许多自己的特色，所以各项学生管理工作也具有特有特点与方法。建立学生心理档案的目的

1.1 可以帮助学校及时发现学生的心理问题。学校在学生入学时对学生进行统一的心理测试，通过测试将存在心理障碍的学生进行重点关注，当学生出现心理问题征兆的时候，学校通过调阅心理档案就可以找出可能出现的问题，通过心理疏导和团体辅导等方式对学生进行正确的引导。

1.2 可以填补学校对学生心理成长管理的空白。以前的学生管理工作中很少对学生进行心理档案的管理，但是高校学生正处在青少年时期，对事物的认知以及人际关系的交往等方面都会存在很大的差异，只有重视心理档案的管理，关注学生心理成长，出现问题及时和家长沟通，才能让学生在学校和家庭之间感受到关爱，在心理出现问题时得到正确的引导，在学生心理成长的管理方面也填补了一项空白。

1.3 可以系统跟踪和分析学生的心理动态。通过心理测试以及心理档案的建立和完善，可以根据学生的心理状况了解学生心理动态的变化，在适当的时机给予适当的沟通和关爱，既能提高学生管理工作的效率，同时根据学生工作中遇到的心理问题，教师可以根据学生的需要整改和提高教育教学方法，建立适应学生心理成长的教学管理方法。系统的跟踪和分析学生的心理动态，和学生一起成长。

1.4 可以帮助学生塑造健康的心理状态。从学生个人而言，通过心理测试以及心理档案的建立，学生可以更加清楚地了解自己的心理状况，在出现心理问题时，可以通过找老师朋友谈心或者找心理咨询老师进行心理疏导和干预等方式进行心理调整和矫治，同时通过心理测试也可以使学生了解自身在心理方面存在的潜能，适当的加以鼓励和开发，避免学生心理障碍的发生，正确的引导可以使学生阳光健康的生活和学习，既取得好的成绩，又能塑造健康的心理状态。心理档案的内容设置

2.1 学生心理档案的基本信息资料。在建立学生心理档案中，首先需要整理和完善的是学生的基本信息资料，包括姓名、性别、专业、班级、民族、特长特点等；身体是否健全健康、以前是否有心理方面的问题等，以及学生家庭成员的文化程度、工作和经济收入等基本情况；还有学生在学校的成绩、奖惩、人际关系等方面的基本情况等。

2.2 学生的人格特征以及认知能力。在学生心理档案的建立中，除需要包含学生的基本信息资料外，学生的人格特征以及认知能力的高低也要记录在心理档案中，这些内容与学生在校期间的心理状况存在着密切的联系，主要包括学生的个性和气质等特点，智力和语言能力以及数理推理方面的能力等。

2.3 心理健康状况。学生入学时对学生进行统一的心理测试，以便了解学生的心理健康水平，对学生存在的心理障碍以及心理障碍程度等都要存入心理档案中，以便以后查阅。建立学生心理档案应遵循的原则

3.1 适度保密原则。学生的心理有很多内容会触及学生的隐私，因此在学生档案的建立和管理过程中对有些内容应予以保密，特别是那些涉及妨碍学生心理健康发展的内容不许公开，在学生档案的使用过程中，无关人员不得随意查阅。

3.2 实事求是原则。学生心理档案的建立是为了更全面地了解学生心理情况，正确引导学生在校期间健康快乐地成长，因此，建立的心理档案必须能够如实地反映学生目前的心理状况，在心理档案的构建过程中必须建立合理的心理测评系统以及严格的操作规范，还有专业教师对测评结果给予的实事求是的科学的中肯的评价。

3.3 发展性原则。学生心理档案的建立是和学生的学习档案同步管理的，所以要用动态的发展的眼光对待学生心理档案，在学生学习期间遇到的心理问题以及解决办法应在心理档案中及时补充和完善。心理档案的应用

学生心理档案在应用过程中要有专人按照制定好的管理办法进行管理和保存。相关的管理人员要经过系统培训并按照规定获得相应资格，任何调档都需经过规范的程序。在尊重上述要求的前提下，最大化的发挥心理档案的作用，通过将心理档案应用到日常管理中来，我们能够及时全面地了解学生的心理情况，适时改进教学方式以便正确引导学生成长，在遇到心理问题时，通过心理疏导和团体辅导等方式帮助学生解决问题，确保学生在校期间身心的健康发展。

参考文献：

[1]李海红.学生心理档案的建构及管理机制研究[J].兰台世界，2008（05）.[2]黄光强，王琳.拓展训练改善从事电子商务人才的心理健康状况[J].电子商务，2009（08）.[3]魏美莲.阅读疗法与高校大学生心理健康教育[J].河南图书馆学刊，2006（03）.河北省高等学校人文社会科学研究项目：国家示范性高职院校学生心理档案管理模式研究。

作者简介：

廖宏军（1979-），男，河北保定人，讲师，硕士研究生，研究方向：管理科学与工程。