《初中英语教学中对待进生转化的情感策略研究》文章[精选5篇]

第一篇：《初中英语教学中对待进生转化的情感策略研究》文章

初中英语教学中对待进生转化的情感策略研究

初中英语教学中对待进生转化的情感策略研究

摘要：情感教育是素质教育的重要组成部分，在深化课程改革的今天尤为重要。事实上，情感因素具有比智力因素更为重要的地位。许多情况下不“待进生”学不好英语，而是一些消极的情感因素导致了“待进生”英语学习的低效性。“没有情感，没有爱，就没有教育”（夏丏尊）。因此，在初中英语教学中如何通过恰当的途径和方法，运用情感因素的现状以及这些情感因素对“待进生”英语学习的影响，探讨在初中英语教学中加强情感教育的方法，帮助“待进生”调整好自己的心理和情绪，具有现实意义。

笔者在多年的初中英语教学实践中发现，评判“待进生”我们总以“笨、不开窍、学不进去、贪玩”等作为原由，从未深层次地探究分析他们的情感因素。情感教育是素质教育的重要组成部分，在深化课程改革的今天尤为重要。事实上，情感因素具有比智力因素更为重要的地位。许多情况下不是“待进生”学不好英语，而是一些消极的情感因素导致了“待进生”英语学习的低效性。“没有情感，没有爱，就没有教育”（夏丏尊）。因此，在初中英语教学中如何通过恰当的途径和方法，运用情感因素的现状以及这些情感因素对“待进生”英语学习的影响，探讨在初中英语教学中加强情感教育的方法，帮助“待进生”调整好自己的心理和情绪，具有现实意义。

一、问题的提出

“待进生”永远是个相对的概念。只要是存在集体的地方，就会有“先进”、“中等”和“后进”三个层次。而且就学生的整体素质（如德智体等方面）的各个方面而言，无论在哪个层面上都会有“先进”、“中等”和“后进”之分。教育界从可持续发展的观点出发，科学地把“后进生”称为“待进生”。同时，现在的社会上充满着对青少年的诱惑，由于升学和就业的巨大压力，“先进生”积极向上的心态很容易被压跨或被扭曲，渐渐变成“待进生”。

因此，“待进生”无论在何时何地都是一个普遍存在的现象。

如何看待“待进生”？“待进生”的心理问题有哪些表现和成因？如何进行有效的转化教育？这一系列的问题亟待我们一线的教育工作者在教育实践中进行科学的研究。

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二、“待进生”概念界定

“待进生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于落后状态，并需要给予特殊教育有待进步的学生。

三、情感教育的内涵

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感教育从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。《英语课程标准》指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语课堂教学要关注学生外语学习的积极情感态度的养成。在英语教学活动中，情感因素具有比智力因素更为重要的作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”而对待“待进生”，需要教师倾注更多的情感教育，影响他们的学习态度，帮助他们摆脱自身的心理障碍，从而更加积极地参与语言学习活动，并获得更多的学习机会，从而达到快乐学习英语的目的。

四、“待进生”在英语学习中的情感教育问题

1．自尊心弱

人的自尊心后天形成的关键时期是青少年期。因此处于这段时期的学生对周围人的眼神、评价都格外在意，他们渴望获得肯定与赞美，期待别人的的尊重。尽管现在大多数教师意识到言语侮辱有伤学生的自尊，避免说出“笨、蠢”等类似话语，然而在教学实践中，由于教师的随意性还是会在不经意间使学生的自尊受到伤害。如某生生性胆小，某堂课鼓足勇气举手发言，结果由于紧张，说话结结巴巴，老师颇为不耐烦，手一挥“坐下”，迅速找了另一位学生重新解释，或许老师只是为了节约时间，而学生此刻却是满脸通红，感到自己很丢人，受到轻视，严重的甚至会觉得自己天生就笨，话都说不清，难怪老师看不起。由于自尊心严重受挫，学习的积极性也一落千丈。“待进生”在英语学习中如果自尊心弱，就会过低地评价自己的价值和能力，对自己缺乏信心，不相信自己也能通过不断克服困难而学好英语，于是给自己设定的学习目标偏低，学习潜力得不到充分的锻炼和发挥。

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2．学习动机弱

学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机通常能使学生为了满足某种学习愿望而付诸努力。没有动机的学习如马力不足的赛车，很难取得理想的效果。课堂上，“待进生”缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。“待进生”在英语学习中如果学习动机弱，学习行为就不能充分激发，没有明确的学习方向，“做一天和尚撞一天钟”，缺乏竞争意识和竞争能力，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，就会对学习产生极大的消极作用。

3．学习兴趣淡漠

随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，再加上中学生英语面临的最大障碍是单词难记、语法难懂、遗忘率高。而“待进生”由于基础知识差、接受能力弱、反应慢、缺乏克服困难的勇气、学习方法不当等原因，知识的掌握情况就更差，更谈不上能力训练。与其他同学比产生了成绩差距，在心理上也形成误区，对自己的学习能力产生怀疑，从而对英语的学习兴趣也越来越淡，自信心越来越弱。长此以往，“待进生”先是厌倦，后是放弃，英语学习自然每况愈下。

4．焦虑

英语课堂焦虑分为交际恐惧、考试焦虑和负评价恐惧三大类。“交际恐惧”是指“待进生”因担心自己在公众场合发错音或无法用英语流利交流而产生的一种心理障碍，为了不受他人讥讽嘲笑，他们往往在课堂上采取消极的回避策略：能不说则不说。一旦无路可退必须开口就会使他们产生极大的恐惧和惊慌。“考试焦虑”是指“待进生”在面对考试时由于害怕失败而引发的焦虑情绪，在考前烦躁不安，考时思维陷入混乱，无法集中精力从而严重影响考试成绩。负评价恐惧是指待进生对他人的评价有畏惧感，担心得不到他人认可，丢面子伤自尊。

五、在英语教学中对“待进生”转化教育的策略和方法

1．利用积极评价，呵护学生自尊

课堂活动中，“待进生”受到的否定评价远远多于肯定，因此他们的自尊心早已不堪重负，潜意识的自我保护心理使他们排斥课堂活动，与其发言后受老师

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白眼、遭同学嘲笑，不如先一步将自己排除出局，这样在心理上好歹有个安慰：我不是没能力，而是不屑参与。作为教师，了解这一心理特点之后，就应该注意自己的言行，学生完成某事后及时给予积极评价。对于表现不错的可以说 “ Pretty good!” “ Wonderful!” “ Excellent!”，说话时，要语调上扬，真挚之情溢于言表，不然给学生的感觉只是表面敷衍。对于表现欠佳的“待进生”应鼓励打气：“ Try again.” “ You can do better next time.”，这样学生仍会充满勇气。此外，课后作业也是师生交流的重要途径，教师可以在作业上添加鼓励性批注，而不只是留下单调冰冷的分数。由于期待教师在作业上留下的话语，“待进生”也会格外用心，认真完成作业，以期获得教师的肯定与赞美。

2．制定分层目标，激发适度动机

由于长期的厌学、拒学，“待进生”在基础知识的掌握上与普通学生有着很大的差距，就如一座高楼，如果地基没有打好，却拼命地往上盖，是无法取得理想的效果的。教师应该根据“待进生”目前的知识水平，为他们制定好相应的学习目标，循序渐进。例如课堂提问，对于一些基础知识，如单词拼写、机械背诵等交由后进生来回答，一方面可以使他们加深知识记忆，另一方面也能使他们融入课堂感受到成功的喜悦，从而激发学习的欲望。作业分配方面，“待进生”同样应以基础题为主，这样可以无负担地轻松完成，加上老师的及时反馈，可以使他们在肯定中重获自信，体验到学习的乐趣。一旦基础知识过关，教师就应该适时地加以引导，鼓励鞭策他们向更高一层的目标迈进，从而得到进一步的发展。

3．重塑积极归因，摆脱自卑心理

归因直接影响学生学习的信心、热情。相当一部分“待进生”经历了数次失败后，将一切归因于自身能力原因，他们悲观地认为自己天生就不是学英语的料，或者IQ不如别人，再怎么学都无济于事等。一旦这种思想在心中生根发芽，学生就会丧失英语学习的兴趣，积极性也一落千丈，此时纵然老师、家长们让他们天天进行题海战术，取得的也只是事倍功半的效果，因为他们只是消极应对，主观上已产生无助的自卑感。相反，如果学习者将失败归因于自身付出的努力不够、先前的功底不扎实，没有找到行之有效的学习方法等，他们就会自始至终地对成功充满期待，所以教师在面对沮丧的“待进生”时应明确指出他们失败的原因只是因为没有付出足够的努力，天才出自勤奋，一旦认真学下去，必然能取得骄人的成绩。常此以往，学生的自信心重新建立，他们会将一次的失败转化为下

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次的动力，在积极的情感中奋勇争先。

4．指导学习策略，达到事半功倍

语言学习策略是外语学习活动的重要组成部分，一般可分为认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。语言学习策略的使用与学习者性别、年龄、认知风格和文化背景等诸多因素有关。学生只有掌握好学习策略，形成自主学习的能力，才能真正成为学习的主人。把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进“待进生”的学习，提高他们的学习效率，保持他们的学习热情。因此教师在教学中应该对 “待进生”进行调查、分析，针对不同的学生进行相应策略的培养。同时在日常活动中向他们讲述一些策略，让“待进生”结合自己的实际尝试使用。这样他们就可以在英语学习中不断反省，及时看到自己的不足与失误，找出失败的归结所在，从而更好地指导自己的英语学习，进一步提高学习的自信心。

5．利用名人事迹，培养坚强意志

英语学习需要大量的模仿、练习、实践，不少“待进生”开始满怀热情，学了一段时间后便觉得辛苦乏味，因此也就不再坚持。古人云：胜三军易，胜己难。只有自己具备锲而不舍的精神和克服困难的意志，才能获得成功。因此在外语教学中要时刻注意“待进生”英语学习意志的培养。教师可以在课余时间向学生讲述名人的成功经验及其具备的意志信念等，给予他们心灵的震憾，从而使其自觉地将英语学习坚持到底。比如为他们讲述英国首相丘吉尔著名的一分钟演讲。1948年，英国牛津大学举办了一场题为“成功秘诀”的讲座，演讲那天，人山人海，大家都想听听丘吉尔这位伟人对“成功秘诀”的真知灼见。丘吉尔走上演讲台只说了三句话，第一是“决不放弃”；第二是“决不”，第三是“决不、决不、决不放弃！”说完走下了讲台！片刻之后，听众爆发出雷鸣般的掌声。我们学习英语的秘诀同样也只有一个：绝不放弃。在每讲完一个小故事后，要“待进生”优先发言，说出心中感受，或自愿写下心中感言，一句即可，优秀的可以粘贴到班级墙壁上，让大家共勉。

六、结语

陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼时有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，第5页，共6页 初中英语教学中对待进生转化的情感策略研究

一般要经历下列发展阶段：接近——减少生疏感、恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦、主动地亲近教师；共鸣——与教师产生感情上的共鸣、体会到教师对自己的盼望；信赖——向教师敞开心扉，在困难时期希望得到教师的帮助。对于“待进生”，教师应以加倍的耐心和爱心去教育和感化。在情感策略的选择上对症下药，不可盲目遵从理论。只有投注了真情，找对了方法，才能使“待进生”在英语学习的过程中克服重重困难，并取得最终的成功，同时也为他们健全人格的形成打下坚实有力的基础。第6页，共6页

第二篇：初中英语教学中如何转化后进生探讨

初中英语教学中如何转化后进生探讨

南昌三中英语组

邓慧

摘要：后进生是广大教师最头痛的教育对象，也是最应该关注的学生群体。后进生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，甚至放弃学习。后进生的学习方法和教师的教学方法不当是影响后进生学习状况的关键因素。因此，在初中英语教学过程中，对如何激发后进生的学习兴趣以及转化后进生的策略进行研究是十分必要的。

关键词：后进生

初中

英语教学

转化

在初中英语教学实践中，后进生的存在是一个不争的事实。而且其比例有不断增长的趋势，使得英语成了初中各科中名副其实的薄弱学科。因此，研究和分析后进生生产生的原因以及探究其转化的方法无疑具有极为重要的现实意义。

1、后进生形成的原因

1.1 学习方法差，学习效率低

英语学科不同于其他学科，英语是一门语言，是交际工具。但是许多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背。常常前读后忘；对句型、语法生搬硬套，对语法条文刨根问底，练习句型生吞活剥，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯。后进生普遍有自卑感，在思想与学习上经常处于不稳定状态，他们学英语有很大的盲目性和随意性。

1.2后进生在学习英语上心理存在着障碍

相当一部分学生由于在小学阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差，而初中英语课本中的课文中对话，词汇量的增加，语法难度的深入，大大超过了这些学生生理负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象，对英语学习产生畏惧，厌恶心理，渐渐地形成了心理障碍。

1.3 年龄特点决定后进生不能全力投入学习

初中生大约年龄在12—15岁之间，这个年龄段的中学生性格中暗含着许多不稳定的因素，同时，这个年龄段的中学生意志也比较薄弱，而学习是个长期持续的过程，它需要学生必须具有克服和战胜困难的意志力。但他们却缺乏必要的自控力，自觉性。在学习上遇到困难和师长的批评就情绪低落，自暴自弃，难以积极主动地投入到自主性的学习中去。

1.4 缺乏英语学习环境

学习语言应该有一个良好的英语学习环境。但因客观条件所致，学生除了有限的在课堂上与英语接触外，课外几乎与其无任何接触。学习语言的最终目的是交流，并在各种特定的场合下能够灵活的运用这种语言，由于有些中学的条件有限，使得学生缺乏能够习得语言的各种环境。同时在有些地区也很少能收听到各种英语广播，很少看到各种英文电视，报纸，杂志和书籍，有是甚至在校图书馆找不到一本英语书籍，这使得学生没有一个良好的英语学习环境。

2、转化对策

2.1 运用多种教学方法，提高后进生的学习英语的兴趣

教师的教学方法对于建立和保持学生学习英语的兴趣起着重要作用。有了兴趣，学生情况高度兴奋，注意力集中，往往能在较短的时间内，取得非常好的效果。例如，在讲解初二英语第2单元时，可以让学生模仿各种生病的样子，让其他学生猜测是什么病，并给出相应的建议，这样使学生积极参与并且轻松掌握了这个单元的重点内容。灵活多样的教学活动，培养了学生浓厚的学习兴趣，使后进生在充满趣味性，欢乐的环境中学习，充分调动了学生的积极性，消除了对英语的恐惧感。兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见病，采取：降低知识阶梯坡度，让后进生自己上。教会后进生认识并驾驶大脑这运动机器，让他们每节课都有所得；给后进生规定一个明确的学习系列；教后进生制订学习计划[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]；教会后进生养成学习习惯，唤起后进生的求知欲。

2.2.注重情感教育，消除心理障碍 后进生由于知识欠缺，畏惧心理严重，一上英语课就头痛。因此，在英语教学过程中，教师除了调动学生学习的积极性外，还要进行良好情绪的培养。教师可以通过座谈，个人谈心，家访摸清差生情况，做到心中有数，有的放矢，在课堂上对差生的正确回答，我们要及时给予肯定和表扬。

2.3指导记忆方法，增加后进生的词汇量

要启发学生用科学的方法记忆单词，一是重视拼读，拼写的训练，教会他们掌握用音形结合的方法记忆新单词；二是教会他们通过音标来记忆单词，根据音标的发音规律，他们的记忆既得到了锻炼，词汇量也逐渐增多。

2.4加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯

科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，要对症下药，改变习惯。一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划，有步骤地转变他们的和行为习惯。还要指导预习，提前进入。后进生大多学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节。还要分层教学，鼓励参与。古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的主体地位，搞分层教学。后进生由于基础差，学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生。另外还要弥补欠缺，巩固基础。由于后进生的基础知识，基本技能及认识能力有缼欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生的积极思维达到理解和掌握的同时，必须对后进生进行易混淆字词的区别、概念的区别，重点语句再理解，再分析等方面的教学。科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：

（一）对症下药，改变习惯

一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。

（二）指导预习，提前进入

后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。

（三）分层教学，鼓励参与

古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的导性，搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让后进生参与进来，一起讨论，一起解决问题。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了学习成绩。

（四）弥补欠缺，巩固基础

由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他

2.5创造一个轻松愉快的学习环境

课堂上教师要以满腔的教学热情，娴熟的教学技巧为学生创造一个轻松愉快的学习环境。一上课，就要用英语和同学“寒暄”与学生建立感情联系。同时，教师要不断提高自身业务水平，组织丰富多彩的课堂活动和实践活动，不断扩展学生的知识视野，为了使学生深刻的认识并体验到英语的价值和作用，教师应有计划的组织学生进行实际交际活动，使学生可以把所学的知识加以具体应用，经常给他们播放一些英语录音磁带、歌曲、故事，让后进生在潜移默化中不断的提高对英语学习的兴趣。

结束语：英语后进生的出现和存在是一个十分普遍而又严重的问题，而学生学习动机扭曲、年龄特点、缺少语言学习环境是这一群体存在的根本原因。所以作为担任基层英语教学任务的老师们，应该正视现实，不断重视和加强对英语后进生学习心理发展及变化进行深入分析和研究，切实对他们加强引导，从而使他们不断进步。总之，后进生的转化需要过程，不可能一蹴而就，但只要教师抓得及时，引导得法，他们的成绩就会日趋好转，做好后进生的转化工作便指日可待。

论文[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]关键词：现状 激发 学法 指导

论文[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]摘要：当前，农村义务教育阶段的初中学生因贫困生而造成辍学的现象逐步减少，而因后进生而造成辍学的现象不断增加，因此，加强控辍保学工作仍是当前教育工作的主要任务之一。

后进生是广大的教师最头痛的教育对象，也是最关注的学生群体，不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。后进生不仅学习成绩差，同时还有一系列的问题产生，如：上课不注意听讲，与前后桌的同学讲话，在课堂上搞小动作，甚至扰乱课堂秩序等。因此，对教师的教学工作带来了一定的影响，从最后一名学生抓起是每个教师应尽的责任。本文联系实际，对所教学班级的后进生的英语学习现状进行调查研究，通过激发学生的学习兴趣、运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践，培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，尽可能缩小差距，解决后进生在英语学习上的困难。

后进生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。因此，在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣动力及策略的进一步研究是十分必要的。

一、深入了解分析后进生学习英语的现状及困难

调查中发现，后进生的学习现状及困难大致归纳为以下几个方面：

（一）缺乏学习信心，学习能力逐减

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，尤其是由初中起点学英语的初中学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记遗忘率高，长此以往，终于积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。

（二）缺乏学习动机，学习目标不明确

一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。

（三）缺乏良好的学习习惯，学习被动

良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必须滑坡。

（四）缺乏科学的方法，学习效率低

科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。

（五）由于个性差异的负效应

有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。

二、激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心

兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见病，采取：降低知识阶梯坡度，让后进生自己上。教会后进生认识并驾驶大脑这运动机器，让他们每节课都有所得；给后进生规定一个明确的学习系列；教后进生制订学习计划[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]；教会后进生养成学习习惯，唤起后进生的求知欲。

三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯

科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：

（一）对症下药，改变习惯

一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。

（二）指导预习，提前进入

后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要[本文由中国教育学习网提供www.xiexiebang.com]词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。

（三）分层教学，鼓励参与

古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的导性，搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让后进生参与进来，一起讨论，一起解决问题。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了学习成绩。

（四）弥补欠缺，巩固基础

由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对后进生进行易混淆是字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练材料，不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。

（五）细心引导，做好衔接

对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识。

四、合作学习，让后进生获得成功

（一）理论是行动的灵魂，行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。

（二）树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微水，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。

五、结束语

几十年来，在我从事初中英语教学工作中，能做到从学生的实际出发，用心观察，用心分析后进生的后进根源，对症下药，不断探究，全面提高了英语教学质量，自己所带班级的学生学习英语的积极性高，合格率保持在98%以上。“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对后进生这一群体，一起想办法攻克这一难关。

第三篇：论初中英语教学中的情感渗透及融合研究

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究

摘要：现阶段，有部分英语课堂仍采用的是传统的教学方式，对英语语法、知识点的教学比较重视，完全忽略了情感教育。随着新课程改革的进一步深入，强调在重视知识教学的同时，还要培养学生的积极情感。将情感渗透到初中英语教学中，不仅能够使教学效果有进一步的提高，而且，还让学生们得到了良好的情感体验，形成良好的德育素质。本文主要对初中英语教学中的情感渗透及融合进行 一番分析和研究。

关键词：初中；英语教学；情感；渗透；融合0引言

英语教学中，教育者应赋予一定的情感，将学生的内在动机全面激发，培养其良好的心态，树立信心，全身心的投入到学习中去。情感教育是素质教育中一项核心内容。所以，英语教育者应加强情感渗透教育，以解决学生心理和情感问题。

1．严把词汇关，多个渠道调动学生英语学习兴趣

实际上，英语的单词就好像我们汉语的生字一样，如果汉语生字学的不好，那么，将很难通畅的阅读一篇文章，英语也是这样。因此，初中英语学习过程中，对单词的掌握与熟练是至关重要的，这是学好英语的根本前提。然而实际情况是，英语词汇未引起学生们的重视，经常是懒于诵记英语单词，进而在练习过程中出现了似曾相识的尴尬局面。所以，单词拼写错误等现象在英语作业本和考试中屡见不鲜。从教学角度上来说，必须将情感渗透进英语词汇教学中。情感渗透时，不要一味的要求学生死记硬背，这样的教学方式和英语教学目标是背道而驰的。学生在背诵英语单词时，教育者应予以一定的指导，特别要重视词汇的教法。比如，在上元音和辅音字母在单词中的常规发音教学时，教育者可打印成表格，然后分给每位学生，同时，要求他们课后对不同单词的发音进行背诵记忆。比如，看到he就会联想到her，看到her就会联想到hers；再如，可以让学生将forest形象地记忆成for的最高等级等。上述方法充分体现了情感在英语教学中的渗透及融合，英语课堂教学效果大大提高。

2．建立和谐的学习氛围，加强师生情感交流

以往教学过程中，教育者是权威，学生经常被动的跟着老师的节奏走，师生间难以形成良好的互动关系，严重阻碍了学生主体性与潜能的发挥和挖掘。所以，新课程改革要将这一局面完全的打破，强调要建立和谐的学习氛围，促进师生间的关系，激发学生积极主动性，加强师生间的情感交流。比如，在上牛津初中英语8AUnit 1 Friend时，教育者可采用多媒体的教学手段来营造和谐的课堂气氛，调动学生英语学习热情。首先，在多媒体上播放一段2008年北京奥运会中的精彩开幕式让学生观看，尤其要将2008幅从世界各地搜集的笑脸播放给学生看，然后，播放歌手臧天朔唱的《朋友》，引导学生们放松心情，调动其的积极情感，再要求学生认真思考：What qualities of a good friend? Say your good friend?最后，引导学生们自主阅读，互相合作探究，对学生的回答予以积极的评价，这样能够使得师生间的距离更进一步，营造出和谐的课堂学习氛围。另外，在营造和谐的课堂氛围时，还要求教育者尊重个体差异，帮助每个学生健康发展，由于英语教材词汇量大且内容多，加之每个学生的基础水平不同，所以，经常会有英语两极分化的情况。假如教育者对英语基础水平差的学生稍有不慎，那么，他们在英语课上就会有紧张心理。所以，教育者要结合学生的个体差异，有针对性的进行教学。首先，适当的简化课堂教学；部分教育者经常采用复合句的方式组织课堂教学，这让学困生理解起来非常困难，所以，教育者必须放慢自己的语速，尽可能的用简洁的句子，并重复多次，让学困生听懂。对于英语基础水平差的学生应予以适当的提醒，这样可以拉近彼此间的距离，消除学困生之前对英语的恐惧心理。其次，实施分层教学目标；教育者在对学生基础情况全面了解之后，把学生分成提高组、培优组等进行分层教学。比如在教9A Unit 1中的十二星座时，教育者可将相同星座的学生分为一组，开展朗读比赛活动，并且，教育者还应积极的参与进来，对基础水平差的学生予以相应的帮助，在小组合作中巩固之前所学的英语知识的同时，学习新的知识，全面激发学生的英语学习积极性，促进师生间良好的互动。3．构建以情感为基础的评价体系

在《英语课程标准解读》中有明确的规定，以情感为基础的评价体系主要是对学生学习中所表现出的兴奋、态度、语言发展状态等进行准确的判断，对其学习尝试予以肯定，同时，进行情感影响，从而激发学生学习积极性，有助于教育者改进教学。所以说，英语教学过程中，教育者要对学生予以一定的表扬和鼓励。当前，有部分教育者由于受传统思想的影响，对待学生时态度不够和蔼，教学中也很少用到感情类的辞藻。笔者建议，实际实施情感渗透时，教育者必须常用一些带有浓烈感情色彩的词语，比如，excellent、wonderful、good等，使用这些词能够使学生切身体会到来自情感上的激励，原本对英语学习有恐惧心理的学生也会随之而减轻。此外，教育者还可在学生的英语作业本、习题或者试卷上写下鼓励的评语，即便是不满意，也要恰到合理的用词。4．结论

综上所述可知，情感渗透及融合不是一蹴而就的，还需要广大的初中英语教育者充分的认识情感教育具有的重要性和必要性，将情感渗透到教学各环节中，从而培养学生们形成正确积极的情感态度。

参考文献

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第四篇：浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略

浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略

孟怀谷

济南育华中学

2005年4月 浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略

[摘要] 随着知识经济时代的到来和世贸的加入，英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式，因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。在英语教学中，如何培养今天的学生使用英语特别是后进生的转化工作是我们中学英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。[关键词] 素质教育

师生关系

因材施教

互助合作

多元化评价

全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.素质教育旨在使全体学生的素质得到全面的发展,个性得到健全.但在现实教学中,由于各种原因却形成相对比例的后进生,影响了素质教育的全面推进和造成了传授知识无法同时进行,这与素质教学相违背.因此我投入时间去调查和思考这个问题:后进生的成因及如何转化?并尝试用各种方法来改变这种现象.我相信,通过这样的尝试会对学生英语学习兴趣的激发,英语能力的提高和教师的教育观(尤其是学生观)的改进都有一定的作用.英语学习中后进生形成的原因 : 一． 家庭方面

1）家长对英语学科的认识出现误区。许多家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。因此在学生在刚刚开始学习英语的时候没有激发起学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生就不能自主的，创造性地去学习。一些后进生经常有这样的口头禅挂在嘴边“我是中国人不学臭洋文”。

2）部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。部分家长在英语方面的知识几乎是一片空白特别是在我们农村学校，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。二． 学校教育机构方面

1）英语教师素质的高低导致了两极化的产生。素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人，但是有些学校里英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。试想一下，如果一个英语老师传授给孩子的发音是错误的，就阻碍了孩子英语的正常交流；如果英语教师不能解答孩子所询问的英语问题，那么孩子就会出现对老师的不信任，甚至是能力的疑问；如果老师无法处理学生中出现的参差不齐的现象，那么就会增加后进生的比例。因此，提高英语教师的素质是减少后进生的一个重要方面。

2）小学英语的无负担型学习向初中任务型学习的转变，形成了部分后进生。在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。因为在小学英语中大部分教学内容只停留在听说上。但初中英语要求听说读写四大技能同时发展，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。因此往往出现“初一笑着学，初二哭着学，初三我不学”的局面。

三、社会方面

1）社会办学方面。少儿英语培训班如雨后春笋，层出不穷；各种各样的英语学校也淋漓满目；更有许多家庭作坊型的私人办学，他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐，对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。并且，一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路，从而给学校的教学带来一定程度上的困难。我刚上班的同事就曾遇到过这样的问题，当她讲述英语单词的读法时，一个孩子就站起来说：“我们培训班的老师就不是这样教的，你教错了。”当时我的同事很是迷惑，学习了这么久的英语会出现这种读法上的问题吗？结果孩子们因为这个问题在课堂上喋喋不休嚷了半节课，当她让学生听录音作以证明时，才算结束了这场争执，孩子才认识到是培训班出现的错误。暂时不谈这次纷争，但最初的教育给孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以订正，这样对孩子进行的英语教学是完全不负责的。因此，社会教学固然对学校教学起到了一定的补充作用，它们还应当受到教育部门的监督，那样才能起到真正的积极作用。一些水平低的英语培训班的教学质量也在一定程度上造成相对数量的后进生。

2）社会对英语的需求和教育观念无法协调发展决定了英语素质教育与应试教育之间的矛盾，也决定了学生们在英语学习各个方面无法同步发展。英语首先是一门语言，在整个社会对英语的需要方面，还是以口语为主。而由于高考甚至托福、GRE等为了升学或者出国的需要，人们对英语的笔试能力看得更为重要。因此老师和学生都围绕中考高考的指挥棒转，把灵活的语言变成了死板的公式;淡化英语的交际功能，去强化了题海战术。单调反复枯燥的词汇、语法、句型，扼杀学生学习的积极性和主动性使他们对英语产生了厌学的情绪。

后进生的心理特点调查及改进措施：

琢玉成器，使后进生能够健康发展。俗话说：“玉不琢，不成器。”面对后进生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。对于后进生，教师更应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：

1.自卑型。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。

2.放纵型。对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。

3.焦躁型。在学习上缺乏信心和自信性。碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。

4.抑郁孤独型。不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。抓住后进生的心理特点进行转化，我认为具体可以采取以下措施。

（一）、建立新型师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！„”。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。

（二）、坚持因材施教原则、理解、尊重差生。正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词，这样的要求他们基本能做到，这种方法使他们时时有事做也体验成功的喜悦

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。对于不同类型的后进生，教师更要注意“一把钥匙开一把锁。”当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。后进生婷婷性格内向，课堂上差怯，不积极举手发言。我就尽量向她多提问，优先让她练习，对她进行耐心细致的辅导，对她的点滴进步及时表扬、鼓励，使她在心理上得到满足，从而增强信心，大胆开口说英语。小吉口齿不清，记忆力差，但他爱唱歌。于是，我就鼓励他多唱英文歌，既巩固了单词，又纠正了语音错误。„„

无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（三）、培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。从初一刚入学开始，每位同学都起一个英语名字；从第二学期开始，以每个英语小组为单位每周出一次英语报，扩展学生的英语知识面，让同学们感受到学习英语的氛围。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

英语教材部分教学内容是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；积极参与到活动中，思维活跃；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个学习小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。我任教两个班级英语，学生多，差生面广，对于补差工作常有“心有余而力不足”之感。为了更好地帮助后进生，我让学得好的学生与学得差的学生组成“黄金搭档”，进行对话，做问答练习及检查提问所学内容等，互相帮助、互相鼓励。如此这般，不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。这是新型人才的一项重要素质。

（四）、构建多元化评价体系。传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就初中英语而言，初一年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时，我都为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语的积极性。他们学习英语的路还长着呢！可不能刚起步就泄气呀！同时，我也加大力度对他们进行辅导，满心希望他们在考试中取得好成绩，取得进步，这无疑会增强他们学习英语的兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，我采用了多种评价机制。例如，我特意绘制了一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！

（五）给后进生制定切实可行的目标，加强对后进生的课外辅导。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

帮助后进生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助后进生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。

督促后进生课后复习。对后进生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，后进生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

争取后进生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。

后进生也要开展课外阅读：首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当后进生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的反复使用效率，奠定了较好的外语基础。

总之在英语教学中存在一定数量的后进生是不可避免的教育现象，但是只要通过我们教师的努力，按照教育规律和心理特点采取各种教育教学方法一定会使他们数量减少使他们得到很大程度的提高使这种现象得到很大的改观。

第五篇：关于情感态度的培养在初中英语教学中的策略分析

关于情感态度的培养在初中英语教学中的策略分析

【摘要】随着新课改的深入，学生情感态度的培养已成为面向全体学生，帮助学生主动形成良好的学习动机、良好的学习习惯与品质的重要手段。如何在教学中为学生的学习营造积极、愉快的氛围，让短暂的课堂充满生机与活力是新课标对每一位初中英语教师提出的要求。本文就目前初中英语教学中存在的情感态度培养问题做出分析，并找出优化培养学生情感态度的有效措施。

【关键词】初中英语教学 情感态度 分析 策略

一、初中英语教学中情感态度培养的缺失

多年来，初中英语教学受中考压力的影响，注重的只是学生的学习成绩，教师在日常繁忙的教学工作中忽视了对学生情感态度的培养。

1.教师课堂教学内容的设计缺乏科学性、合理性。目前，初中的英语课堂教学主要还是将精力集中在带领学生学习单词、给学生讲解语法、翻译并分析课文内容、简单练习听力上。面对这样死板、缺乏生机的课堂教学形式，学生英语学习积极性不高也是自然的。在教学中，大部分教师与学生对情感教学贯穿于英语课堂教学中的理念是认同的，但是真正将情感教学融入初中英语教学还存在一定的困难。学生学习英语的模式从小学就已经确定，是一种灌输式的、被动的学习，这种学习模式的改变不是一朝一夕能完成的，需要广大英语教师、学校、社会的共同努力。

2.初中学生缺乏课堂活动的参与度、积极性。由于小升初政策的不断改变，给初中的学生生源带来了诸多问题，有的初中学校的学生生源较差，例如：一些城乡结合部的中学，大部分学生是留守儿童或原外地打工人员的子女，很多学生缺乏学习意识，那些基础差、性格内向的学生更是缺乏学习的主动性与积极性，课堂上他们一般表现为昏昏欲睡、不认真听讲、不与老师互动交流，还有的学生从思想上就缺乏对英语课程学习的高度重视。其实造成这些问题的一个最主要原因就是情感态度因素，他们害怕教师提问、参与课堂教学互动，总是将自己的情感埋藏在内心深处。这种长时间的情感积累必然使得学生失去了英语学习的兴趣。

3.初中英语教学缺乏情感态度氛围的活跃度、互动性。很多英语教学上，教师只注重对课堂内容的讲解，学生将老师讲解的内容记在笔记本上，还有的学生根本不关注老师讲课的内容，师生之间严重缺乏情感的交流。这种氛围导致英语课堂教学死气沉沉、课堂学习效果差。有的教师在课前准备了丰富的情境教学内容，希望在课堂教学中实现与学生的互动与交流，但最终呈现的是教师机械的提问和学生机械的回答，没有真正实际意义的情感交流。

二、培养情感态度的理论依据和积极作用

《英语课程标准》中对学生的情感态度做出了明确的规定：即主要指兴趣、学习态度和动机、自信心和意志力、性格和合作。可见，情感态度在英语教学中发挥着重要的作用，教师在向学生传授语言知识的同时，还必须注重对学生语言技能发展的培养，关注学生情感态度的发展。简单的说情感就是人们在认知的过程中，对客观事物所持有的态度而引发的心理反应或心理体验。因此，在初中英语教学中对学生英语学习过程的情感态度的培养与把握是新课标对英语教师的要求，更是提高初中英语教学水平、提升学生的学习能力的有效方式。

在教学实践中发现，造成部分初中生英语学习困难的一个主要原因就是这些学生在英语学习过程中缺乏积极乐观、向上进取的情绪与心理，缺乏学习英语良好的自信、密切合作的态度。对于处于青春期的初中学生而言，他们的学习态度决定着他们在学习中将运用怎样的方式、采取怎样的行动、达到怎样的效果。学生的学习态度是由学生对待学习的认知因素、情感因素、行为因素共同构成的。学生积极的学习态度能够产生强烈的学习动机，能充分调动主观能动性，全面调控学习认知活动，激发对学习的探究能力，使学生得到个性化发展，进而提高初中英语课堂教学效率。

三、初中英语教学中学生情感态度的培养

1.发展自身的教学素养，提高自身教学水平。对于一个老师来说，自己的教学效率、教学质量的提高都需要一个良好的教学素养和较高的学术水平作基础。而在情感教学的模式下，对于一个老师的要求会更高，尤其是在新课改和情感教学的采用的背景下。举个例子吧：假如我们去医院看病，我们最关心的并不是医生的激情是否燃烧，而是他到底有多高的医术。一个刚临床的小青年或许比专家更有激情，但我们还是要挂专家门诊号。所以，英语教师的工作匆忙而紧张，但还是不要忘记要勤于学习，努力提高自身教学素养和教学水平，提高自己和发展自己。

2.建立良好的师生关系，促进师生共同成长。在情感教学的模式下，一个很重要的前提就是老师与学生之间一定要有良好的关系。“亲其师 信其道” 一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响――良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。良好的师生关系是情感教学开展的基础之一。另外，由于初中阶段的学生都处在青春期，他们大多叛逆、桀骜不驯，所以在日常生活及情感教学中，一定要掌握好和学生相处的方法，良师益友是最高的境界。

3.采用多种的教学方式，增强学生学习兴趣。在情感教学的模式下，一定要充分调动学生的上课积极性，其中很重要的就是转变上课方式，让学生更主动地融入课堂。

（1）以冠名法为初一新生创设英语学习气氛。初一新生刚入学，对英语抱着极大的好奇心，趁此机会，我们可把英语姓名冠给学生，就此调动他们的积极性，学生对此会产生深厚的兴趣，事实证明，报名参加冠JIM、TOM、MIKE、MARY、KATE等名的学生特别多。用冠名法教学展开中学英语教学，不仅能让学生记住英语姓名，还极大地激发了同学们的表演欲望，从而推动了英语课堂教学，也改变了课堂上捧着书本读对话的现象，乐在“演”中，学在心中，同时，七年级上Unit 1 My name is Gina“不辱其名”的角色责任感迫使学生全身心地投入到英语学习中。

（2）精心设计英语课堂的导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座?蛄海?是教师把学生引入兴趣大门的开始。一堂课的有效导入能为其他教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行。导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，学生在情绪高昂的氛围中进行学习，学习过程便是一种精神上的享受过程，学生能自觉积极地进入学习。导入不当，也可能会“出师未捷身先死”，成为这节课最大的败笔。英语课堂教学，特别是接近日常生活的英语课堂教学，有效导入更显重要。本学期我对英语课堂教学中的导入进行过思考并在自己的课堂教学过程中尝试了一些导入方法，例如：联系生活导入法、视频、影片导入法、游戏导入法、利用热播电视电影剧情和故事导入、爆炸性新闻导入、图片、照片导入法等。

（3）运用多媒体的辅助教学创设英语模拟情境。运用多媒体的辅助教学手段为学生们创设英语模拟情境，将他们要学的句型，单词及对话融于其中，例如：在教七年级上Unit7 How much are these socks？ Section A 2e Role-play the conversation 时，我在网上下载一些商场里的喧闹声，再将对话录在其中，再剪切到Power Point软件中，用课前准备的模拟商店让学生act out，做自己商店的广告并把衣服卖出去，在这样的多媒体课件中，学生们有身临其境的感觉，并感到生动有趣。

（4）用实物、自绘简笔画，巧设英语情境，使学生的英语知识操练形象化，趣味化和交际化。实物是创造“模拟情境”最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂形象化，趣味化、交际化。如我们在讲授七年级上Unit 3 Is this your pencil？“名词性物主代词”这一语法时，结合教材内容巧设情境，把讲台当作“失物招领处”，课前准备了pencils pens erasers boxes books etc，师生分别扮演“失主”和“得主”，进行“找回失主”的情景对话，使学生很快地操练并掌握了Whose is this pencil？Is it yours？ No，It is hers etc句型及mine，yours，hers，his，ours等词汇，给学生提供了足够的练习机会，提高了学生语言的交际应用能力、思维能力和想象能力，减轻了学生学习外语的压力感和紧张感，排除了心理障碍，极大地提高了英语学习兴趣。

虽然激发学生的英语兴趣的手段是多种多样的，不同的学生会有不同的兴趣，但只要能充分调动学生的上课积极性和能使我们的英语教学效果会提高的，我们在平时上课时不妨尝试和探索，或许会有意想不到的效果。

4.采取因材施教的方法，保留学生个性。要想更好地开展情感教学，使学生充分参与进课堂，就一定要充分了解每个学生不同的学习状况，根据不同的基础，采用更适合他们的教学指导，让他们更好地理解知识，更好地融入课堂。孔子的“因材施教”的教学方法是真理，几十个学生的差异是客观存在的，所以，尽管教师的教学方案已经能够顾及到大多数学生的学习情况，但总是会有少部分跟不上进度的学生，不能完全掌握教师传授的知识，为此，教师就该重视和了解每个学生的学习情况和遇到的问题，并及时帮助他们解决。如果老师能够针对不同的学生因材施教，扬长避短，帮助学生找到最适合他们自己学习模式和做题方法，那么，他们的英语学习将会变得轻松，学习积极性也会增加，情感教学开展起来也就更加?p松。

四、结语

在初中英语教学中充分运用情感教学的理念，将情感的激励作用全部发挥出来，让每一个学生在享受英语语言魅力的同时能够得到良好的道德情感沟通与感受，感受生活的浓烈气息是每一位初中英语教师必须正视的问题。教师在教学中必须注意以人为本、不断加强情感教育与训练，更好地激发学生的情感态度，迅速树立他们的学习信心，实现课堂有效的师生互动与发展，在教师与学生之间构架一座情感沟通的桥梁，让情感这把金钥匙打开学生学习的心灵，使学生在良好的情感氛围中学习。

参考文献：

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