培智学生问题行为调查分析及教育思考

第一篇：培智学生问题行为调查分析及教育思考

一、问卷调查

培智学生通常伴有多种情绪、行为障碍，其高发的问题行为对正常的课堂教学有很大干扰，也往往影响了周围同伴的正常学习和人身安全，让一线的特教教师深感头痛和无奈。为全面了解本校培智学生问题行为的特点和表现，本校以韦小满教授修订的《儿童适应性行为量表》为蓝本，编制了《萧山特教学校智力落后学生问题行为量表》，对全校168位学生以教师问卷的形式进行全面调查，分析成因，为开展有效的行为干预和教育教学活动提供依据。该量表分八大类行为，如课堂破坏行为、不顺从行为等，35个具体问题行为条目。量表根据学生问题行为出现的频率，分“频繁、经常、偶尔、没有”4级记录。

二、结果分析

1.问题行为表现突出

本次调查共检出问题行为学生136名，占总数的80.9%，但在每一类行为上又表现不同。问题行为出现率高，带有普遍的问题行为有课堂破坏行为、不顺从行为、情绪不稳定、多动、不良习惯及古怪行为等。其中最突出的是多动行为，有94人，占总数的55.6%；其次是课堂破坏行为和不良习惯，分别有71人占42%和68人占40.26%。

2.问题行为原因多重

调查结果显示，八类问题行为原因多重，但又具有共同特征。主要以学习无趣和达到目的为主，其次为寻找乐趣、感官刺激。学习无趣主要跟智障学生自身身心障碍有密切关系，智力的落后导致其认知、言语、沟通等能力低下，学习的可接受度狭小。而较多特教教师缺乏深厚的专业背景，导致教学单一，也是造成学生对学习无趣的不可忽视的现实问题。“达到目的”是低幼儿童经常采取问题行为的主要目的，由于智障学生智力与低幼儿童相仿，加上先天语言发展障碍，只能借助问题行为进行沟通，与人交际，实现个人要求。

3.教师的干预措施标本不兼治

统计显示，教师处理问题行为最常用的措施为口头制止，其次为言行制止、行为指导。在一般情况下，教师采取的这些措施都有不同程度的即时效果，但对促进良好行为的发生未能起到良好效果。其原因主要是没有了解问题行为所具有的特定功能，采取的干预措施缺乏针对性，所以达到的效果也是治标不治本，并不能从根本上降低问题行为的发生频率。

三、教育思考

1.调整教学策略，提高课堂参与度

立足课堂，调整教学策略，提高课堂参与度能有效减少课堂的破坏行为、多动和刻板等问题行为的发生率。近年来，我校积极探索个别化教育和结构化教学，全力打造特教课堂新范式，让每一个特殊学生都能建立规范，乐于学习。

学校提出，教师要为每个学生量身定制教学目标，并细化到每节课，在教学过程中切实做到分层教学，尽可能使不同程度的学生都能有效参与到课堂教学中来。在课堂教学过程中，由于培智学生多动行为最为突出，注意力不集中，教师需不断丰富教学形式，吸引学生的注意力，有效增加学生的课堂活动量，进而减少诱发问题行为的因素。针对日益增多的自闭症学生群体，还可以积极推进结构化教学，采用图片、照片、关键文字等视觉媒介，促进学生对学习内容的内化和掌握。同时选用较为简单的教材，采用小步子教学，降低任务难度，以激发学生的学习兴趣，让学生在参与教学的同时，减少问题行为的发生。

2.培养交际能力，加强适宜行为表达

调查显示，培智学生欠缺基本的交际技能，常用问题行为来表达自身需求和情绪。为此，近年来，学校不断增加相关个训课程。目前已开设自闭症训练、多动症训练、语言治疗等多类课程，为有特殊需要的学生提供教育支持。借助课程，结合日常训练，学生习得和使用图片、手势等交际技能，学习在人际交往和表达需求时使用适宜的语言和行为表达。同时，在班级文化布置中，我校还积极利用结构化理念，通过视觉提示，设置图文并茂的班级日课表、一日流程图、情感表达区、技能学习区等多个功能区域。

3.开展行为矫正，减少问题行为发生

对培智学生矫正异常行为，建立适当的行为，培养良好的行为习惯以及社会适应能力非常重要。近年来，我校大力加强学生的行为管理，通过积极构建“学校―班级―个人”三个层级的行为干预，全方位、立体化地对学生进行行为养成教育；通过“思想引领―实践跟进―个别矫正”实施策略，帮助学生树立正确的行为意识，习得良好的行为表达，形成适宜的行为表现；借助“行规儿歌―代币强化―个别化行为干预”等手段，开展丰富的德育活动，激发学生良好的表现欲望。基于学生的身心现状，根据学生的认知规律，学校多管齐下强化行为养成，深入探索行为矫正策略，努力把公民教育落到实处，初步构建了培智学校德育工作的新模式。

第二篇：如何教育培智学生

如何教好培智学生

作为一名特殊教育的老师，我和我的同事们始终相信：一个孩子一个天使，一个孩子一个未来，一个孩子一个梦。我们带着这样的信念对我们的学生进行教育。

培智孩子他们的智力低下，他们的智力和他们的年龄不成正比。我们班的孩子都在10岁以上，但是他们的智力差不多相当于幼儿园孩子的智商。他们不能像正常孩子那样去适应社会，为了给社会和家庭减轻负担，更为了他们以后能够更好的独立生活，我们的老师根据培智孩子的身心发展的特点总结了以下的教育方法：

1、无论是说什么都要点清楚。比如说擦桌子，你要告诉他应该先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干净，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟学生们讲话，要讲真话，而且还要把话讲清楚。我们的孩子虽然和同龄孩子有所不同，但是他们也有读懂老师或者家长的言语和行为的能力，所以家长或者老师不能为了让学生听指令就说谎话。

3、如果学生有疑问，要给出明确的答案，对于主动回答的学生加以称赞。

4、我们讲课或者讲一些新的东西时都会考虑到他们的理解能力，尽量以他们熟悉的经验去解释。

5、对于有主见的孩子我们直接给予他们命令，不能用好

不好、行不行去征求他们的意见，这样是不行的。比如我们班的仝彤，经常性的藏起来，让老师找不到，讲什么她都听不进去，她总认为自己是对的，你和她商量这样好不好，那样行不行，都是不可以的，只能直接给她命令：不能这么做。

6、制定适合孩子的个别化教育计划，让每个学生都能在最近发展区的基础上有所提高，最终能够学到相应知识，学会相应能力。比如我们班的李展飞，他是一个自闭症孩子，来的时候什么都不会，话都不会说，我们不能像对待其他孩子那样对待他，首先教他说话，学简单的语言表达，现在他会说老师好，还会给老师讲别的孩子的不是。

我们对培智孩子的教育还需要家长和社会的共同努力。家长和老师需要经常沟通，老师及时的向家长反映学生在学校的情况，同样家长也需要及时的向老师反映孩子在家的情况。学校和家庭及时的沟通，可以更好地配合教育。

我们的孩子接受教育就是为了将来可以更好的适应社会，所以我们孩子的教育也需要社会给予帮助。孩子在社会上，我们也需要有人告诉他们该怎么做，比如在超市买东西，他们不知道该去哪里结账，或者不知道怎么结账的时候，我们希望可以有人告诉他们怎么做。

我和我的同事始终相信：在学校、家庭和社会的共同努力下，培智孩子的明天同样会很精彩。

社旗县特殊教育学校

培智班班主任 代爽

第三篇：浅谈培智学生情绪行为问题及应对技巧

清远特殊教育学校教师论文

浅谈高年级智障学生情绪行为问题及应对技巧

冯荫

[摘要]：高年级智力障碍学生在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴有适应行为方面的缺陷。所以他们在心理行为方面表现出固有的特征，在学校的学习生活中表现出较多的情绪行为问题。而高年级智障学生面临要毕业走上社会的实际情况，教师要掌握正确处理学生问题的方法。本文结合高年级智障学生实际，剖析培智学生常见的情绪行为问题及教师的应对技巧。

[关键词]：高年级智力障碍学生 心理行为 情绪行为问题 应对技巧

一． 前言

智力障碍学生心智能力表现在行为上与正常学生相比有很大的差异，尤其在性情、态度与气质的差异最明显。本人在某启智学校进行为期两个月的岗前培训，所在的班级是培智部九年级。虽然是毕业班的学生，但是在心智方面还停留在幼儿阶段。有时会因为自己不正确的认知，或者一些客观原因如逃避劳动、天气变化等不会正确表达自己的需求，表现出乱发脾气、无理取闹、攻击他人等一系列情绪行为问题。影响教学常规活动的展开，也影响学生健康成长，更不利于让常人接受学生影响以至影响日后自立于社会。作为特殊教育教师，应该了解培智学生的心理行为特征，在实际教学中剖析他们常见的情绪行为问题，掌握针对问题的应对技巧。

二． 智力障碍学生的心理行为特征

（一）心智能力的特征

智力障碍学生在成长过程中天生资质比正常儿童差，在量得方面，其发展比正常儿童迟缓而短暂；在质的方面，区别主要在于培智学生不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。一般而言，智力障碍学生障碍情形越严重，偏离正常儿童心智能力就越远。

（二）人格与行为的特征

1． 缺乏随机应变的能力，即刻板行为。智障学生在遇到其固有思维所不能解决的问题时，不会采取随机应变的措施，而一味固执地用某一固定的方式处理问题。如让其浇花则雨天照浇不误。

2． 过于依靠他人的指导行事。虽然是高年级的学生，他们多为避免遭受失败在解决问题时

倾向于依赖他人，或仿效他人，称外诱形态。他们多缺乏追求新经验的欲望及参加团体生活的热忱。此外，智障学生在在自己取得成功时多归因为外界因素，如权威的人、命运或运气。

3． 内向性行为 智障学生往往过于缄默、消极、孤独、害羞、胆怯、忧郁、意志薄弱、欠

果断。他们有共同的痛苦经验，常受歧视，有自卑心理。

4． 外向性行为。某些智障学生的情绪不稳定，具有破坏性。最常见的是打架、欺负幼小、不服从教师的管教、撒谎、偷窃、逃学等行为。

5． 任性行为。智障学生因为智力落后，从小家长就给予过分的保护与照料，一味顺从迁就

他，家庭教育中多缺少自律及社会行为的训练，易使他们形成依赖、任性的性格倾向。

（三）高年级智障学生的常见的情绪行为问题及原因

1.以各种形式来逃避劳动。班中的唐氏综合症学生A表现尤其明显。她在青春期严重发胖

了。之前是个能歌善舞、活泼可爱的孩子，深受老师家长的喜爱。在青春期发胖后，她变得很自卑，不愿意动，逃避一切集体活动。在得知劳动课时，她都不愿意下楼去，有时故意坐在座位上喝水或者写字，无论同学老师怎么劝导她。

2.不适当的发脾气。班中时不时都有学生会莫名其妙的发脾气，令老师都抓不到头脑。后

来发现诱因可能是天气突然变化或者是老师同学说的话造成的误解。这个特性又体现出他们的敏感多疑。

3.强迫症行为。智障学生的行为是比较刻板的，在他们的观念中一定要完成某项任务才

能进行下一项任务。有时就给教师教学活动展开造成阻碍，比如说劳动课上在一定时间内要完成一项任务要进行下一项任务，而个别学生没有完成却很固执地一定要仔细完成，不愿意听老师的劝告先与其他同学一起参与另一项任务，结果影响整体的教学进程。

4.各种外向性行为来得到老师的关注。班中有个男生表现很突出，在家中父母对他的教养

态度时放任自流，只对其健全的弟弟积极关注。所以造成该生使各种外向性行为来得到老师的关注，如给老师取外号、欺负比他弱小的同学、打架、逃课等各种不良行为。

6． 特殊时期的心理问题。学生正处在青春期，他们的生理功能是正常发展的。但女同学处

理特殊时期的健康卫生问题是很困难的，且没有个人隐私观念。而部分男同学面对青春期的躁动问题也都采取一些不正当的方式发泄出来。

三． 教师针对培智学生情绪行为问题的应对技巧

1.抓住学生喜好，正强化学生的良好行为。对一些莫名其妙发脾气的学生老师可以通过长

时间观察来抓住学生的喜好，当学生出现良好的行为时用强化物来强化学生的良好行为，当学生出现不良行为时取消强化物加上口头批评。当目标行为出现的越来越多时不定时地给强化物直到慢慢取消强化物，真正建立目标行为。

2.对为寻求教师关注的学生而表现异常情绪行为的坚持冷处理原则。对于学生在不伤害其

他学生前提下所表现的一切情绪行为问题，教师都可采取冷处理，在学生停止不良行为时才给予关注，或者让其他老师去关注引导学生认识自己的错误。

3.针对情绪易失控的学生多采取转移注意力法。可以培养学生书写、绘画的习惯以减少情

绪爆发。对已爆发的可以采取短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪。

4.加强青春期心理健康教育。教师在遇到学生有青春期问题时要积极关注，指导学生正确

度过生理期，多关心学生，组织学生多参加户外活动，分散精力。针对比较严重的青春期问题，可寻求专业人员个别治疗。学校可开展心理健康教育讲座等提供给学生一些青春期健康知识。

6.建立完善的劳动报酬制度。针对学生逃避劳动，教师首先要加强学生自信心的培养，让学生有信心胜任劳动任务，在建立完善的获得劳动报酬的制度，可凭劳动获取自己喜欢的东西或者做喜欢的事，增强学生的动力。

7.加强与家长的联系。建立完善的定时家访制度，多向家长反应学生在学校的表现，多咨询学生在家表现。多与家长沟通使他们认识智障学生在家庭中的地位。在全家人共同协助智障学生成长过程中，会增进家人之间的亲情和凝聚力。教师和家长一起努力解决学生的不良情绪问题。

智障学生的情绪行为问题的矫治应该是在学校重视，专业人员指导，全体教师共同参与下完成的。每一位教师都应该自觉地参与进来，共同促进智障学生身心的健康发展，使其能够成功自立于社会。

参考文献：

【1】 汪文鋆，主编.弱智儿童的诊断与教育[M].杭州:浙江少年儿童出版社,1990.【2】 [新加坡]Ong Li Min, 等著.智力问题/儿童心理健康手册[M].刁琳琳，译.北京:中

国水利水电出版,2000.【3】 何侃, 等著.特殊儿童心理健康教育[M].镇江:江苏大学出版社,2008

【4】 朴永馨,主编.特殊教育概论[M].北京:华夏出版社,1999

第四篇：培智案例分析材料

案例分析材料 案例一：

小莉，女，2003年5月8日出生，出生后发现四肢关节僵硬，双侧髋关节强迫屈曲，内收位，外展受限明显，于3个月时行双侧股内收肌松解术。四肢肌力不平衡，肌肉无弹性，双下肢肌肉稍有萎缩，能短暂维持直坐位，无语言，不会发音，听理解稍差。双手抓握尚可，精细动作差，爬行时呈青蛙式，转移能力差，不会独站，双下肢肌张力较高，屈髋屈膝，扶走时呈剪刀步态。

请根据该案例中儿童的行为特征，说出该儿童是属于哪类残疾，该类残疾儿童的身心特点有哪些？儿童教育活动中主要使用什么样的特殊教育方法，请用专业理论知识对教育效果进行评价。

参考答案：

该儿童属于脑瘫，小儿脑性瘫痪又称小儿大脑性瘫痪，俗称脑瘫。是指从出生后一个月内脑发育尚未成熟阶段，由于非进行性脑损伤所致的以姿势各运动功能障碍为主的综合征。是小儿时期常见的中枢神经障碍综合征，病变部位在脑，累及四肢，常伴有智力缺陷、癫痫、行为异常、精神障碍及视、听觉、语言障碍等症状。

患者特征有：

1、突然僵硬：在某些体位，如在仰卧位时给孩子穿衣，屈曲他的身体或拥抱他时感到困难。

2、松软：婴儿的头颈松软抬不起头来。将他悬空抱时，他的四肢下垂。婴儿很少活动。

3、发育迟缓：学会抬头、坐和运用双手却迟于同龄孩子，可能用身体某一部分多于另一部分，如常用一只手而不用双手。

4、进食差：吸和吞咽差。舌头常将牛奶和食物推出。嘴部闭合困难。

5、异常行为：好哭、易激怒、睡眠差，但有时候非常安静，睡得太多，该学生在出生3个月时还不会笑。

康复治疗方法： 1.综合康复医疗

如运动（体育）疗法，包括粗大运动、精细运动、平衡能力和协调能力训练；如爬行、有目的的指认（鼻、耳等）、训练抓物、持物、起坐、摇摆、扶行（背靠墙、面朝墙）、原地运动（弯腰拾物、抬脚训练、单脚独立、原地起跳）、行、跑；再如物理疗法，包括神经电刺激疗法、温热疗法、水疗法；还有作业疗法即能力训练，但疗效一般。现代医学治疗方法如下：①手术；②矫形器；③水、电、光、声疗法；④语言、交流的治疗；⑤运动功能的治疗；⑥ADL训练。

2.药物疗法

口服或注射有关药物：脑神经营养药、肌肉松弛药、活血药等。包括构筑和修复脑组织（细胞）的药物，如卵磷脂（包含磷脂酰胆碱、脑磷脂、鞘磷脂等），能修复因外伤、出血、缺氧造成的脑细胞膜损害，保护神经细胞，加快神经兴奋传导，改善学习与记忆功能。还可以选择能促进脑细胞DNA合成，促进脑细胞对氧的利用率，改善脑细胞能量代谢，增强脑功能，供给脑组织修复再生所需的各种氨基酸，调节脑神经活动的药物，如古立西（脑酶水解片）、螺旋藻片（胶囊）。再就是积极补充多种维生素，如21-金维他。有条件的医院的可交替选择如下注射针剂（作用与片剂一样）：脑活素，脑多肽，乙酰谷酰胺，胞二磷胆碱等。

3.中医疗法

包括针刺疗法（肌张力高的脑瘫慎用）、按摩疗法、中药疗法。

4.小儿脑瘫运动疗法

儿童脑瘫运动疗法：运动疗法是以运动学和神经生理学为基础，使用器具或者治疗者徒手手技或利用儿童自身的力量，通过主动和被动运动，使全身和局部功能达到恢复和治疗的方法。

（1）儿童脑瘫运动疗法的共同目标 ①尽量使用正常方式运动。②使用双侧身体。③在卧、坐、跪和站立时保持伸直位。④日常生活相关的动作和活动。⑤预防畸形。

（2）各型儿童脑瘫的训练目标 ①痉挛型 放松僵硬的肌肉，避免痉挛体位的运动，预防畸形。②手足徐动型 用手抓握动作训练以稳定不自主的动作，如果异常体位变化不定，按痉挛型的目标做。③共济失调型 改善跪位、站立位和行走时的平衡能力，稳定地站立和行走，控制不稳定的抖动，尤其是双手。

案例二：

小华(化名)男孩，独子，4岁，出生时顺产，体重正常。母亲孕期无疾病和用药史。父母亲均为公司职员，学历专科以上，健康状况良好，无遗传疾病史。家庭经济水平中等偏上。该儿童现上幼儿园小班，过敏性体质，经常生病，患有气喘性气管炎，白天由爷爷奶奶照顾或去幼儿园，晚上和爸爸妈妈在一起。小华1岁3个月能开口叫“baba”“mama”，能发出很多声音，身体动作发展良好。两岁以后声音逐渐消失直至没有。由于无语言、表现异常，家人带他到处求诊。据上海儿童医院听觉诱发电位测试和头颅磁共振平扫检查，均未发现异常，但两岁半时的智力测试结果为弱智。通过观察发现该儿童喜欢独处，常常发呆或玩弄某个物体，不与他人玩耍，不参加他人的合作性游戏，几乎与他人没有任何交流，比如对家人的叫唤没有任何应声或回头的动作，即使对着他耳朵大声叫，也无任何反应。该儿童不喜欢拥抱，与亲人缺乏目光对视，父母离开时既没有目光挽留也没有任何动作反应，似乎没有对父母的正常依恋，面部表情很单调。若有需要，通常拉着父母亲的手到某一地方，但无法用手指指物。身体语言贫乏，较少运用点头或摇头表示同意或拒绝。兴趣狭窄，喜欢爬高，站在窗户上看外面的马路；喜欢在有弹性的表面如沙发、床上蹦跳直至疲惫；喜欢来回地奔跑。

请根据该案例中儿童的行为特征，说出该儿童是属于哪类残疾，该类残疾儿童的身心特点有哪些？儿童教育活动中主要使用什么样的特殊教育方法，请用专业理论知识对教育效果进行评价。

参考答案：

该儿童属于自闭症又称孤独症，是一种严重影响儿童成长的发展性障碍，主要症状表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣和行为异常，通常发生于3岁之前。

自闭症儿童的身心特点

1．社会化行为缺陷。对人情感淡漠，对事缺乏应有的反应。与亲人不亲，与同伴分离，不会建立友谊和伙伴关系。不参与游戏或不懂游戏规则。

2．语言障碍。缺乏正常的有来有往的交流；常保持缄默，对语言的理解低下，常出现一些异常言语。

3．兴趣狭窄，行为活动方式刻板、单调。

4．感觉和动作障碍。不同程度表现出听觉、视觉、触觉、味觉、痛觉的敏感或迟钝。

5．特殊依恋。对某些无生命的物体或有生命的动物表现出特殊兴趣，甚至产生依恋。

6．智力障碍。80％以上的患儿表现出不同程度上的智力障碍。但部分患儿可表现出某方面较强的能力。

自闭症儿童训练方案的设计：

根据上述情况分析，可以对小华采取生活环境的改变、目光接触训练、指令听从训练、模仿能力训练、表达能力训练以及感觉统合训练。目标主要在于，改善儿童感觉统合的能力，延长儿童与他人的目光接触时间，提高对某一活动的注意力，训练儿童对指令的理解和简单动作的模仿，并进行简单要求的表达。

第五篇：培智教育总结

“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教

师特殊教育培训项目总结

林镇中心小学 田青

2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：

首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容；在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案；尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼；还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单；龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。

再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。

通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：

1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。

我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。

2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。

3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。

2015年12月17日