王强美国思维学习法

第一篇：王强美国思维学习法

王强美国思维学习法

2007年5月26日，王强老师在新东方大楼雅致的办公室里接受了李传伟的采访。他平易近人，风趣博学，地道的美国口语和精彩的论断深深吸引了采访者，结果原定半个小时的采访延长了整整一个小时。内容如下：

李：王老师，下午好！很高兴能采访您。您作为新东方学校主管教学和培训的副校长，除了行政工作之外，还亲自担任教学工作，是一位著名的英语口语教学专家。您教的美国口语课叫做“Think in American English”(美语思维)，很受学生欢迎，所以首先我想请问您：您的美国口语教学的核心理念是什么？

王：从课程名称“Think in American English”可以看出我教学的核心理念是训练学生理解并运用美国人表达时的思维逻辑。这是我从96年回国后开始在中国首先实践的一个思路。当时人们都心存疑问：中国人能不能接近美国人的思维？如何教中国人象美国人一样思维？通过在新东方开设“美国口语”课，证明了可以教中国人接近美国人的思维。我为何要开这门课呢？我对语言有一种passion(热情)，经过长时间的考察，发现中国许多学生对于英语交流有一个误解：掌握一些语言功能就可以达到交流的目的。所以有的同学以为自己记的单词和语法结果愈多，美语声调愈准确，就愈能有效地传递思想，而语言层面上的这些东西跟传递思想和是两回事。事实上，除了一些语言功能之外，对美国人的思维方式也必须有所了解，才能在不同情况下做到思想交流，而不仅仅是完成语言交流。因此，在我看来，要完成真正思想意义上的交流，不仅要注意语言表层，更要注意思维深层。因此，我把我的训练方式称之为“Think in American English”。

李：这个观点很新颖。您能否解释一下：语言表层和思维深层是什么意思？

王：我认为语言有许多层面：表层、深层和其他层面，如感情表达等，很难琢磨。但语言核心的核心，我认为是一定与思维逻辑有关的。正因为语言有一定的逻辑结构，有规律可循，才使人们可以习得(acquire)它。既然千变万化的口语表述在大多数情况下所有的人都能明白，那它后面一定隐藏着恒定的结构，这种结构在我看来就是思维深层表达的逻辑，尽管这些逻辑是非成文的东西，但它是存在的。

李：您对美语思维已经做了详细的解释。口语教学还有一些别的方法，例如情景法，教你在火车站怎么说，在邮局怎么说；还有功能法，比如完成“下命令”这个功能有几种说法，“邀请”有几种说法。您的方法和这些方法之间有什么不同？

王：我认为不论情景教学还是功能交际教学，它们都较多关注语言的表层，换句话说，主要让学生记住几种表达方法，我做错了事怎么说，我感谢怎么说。但这些功能或情景什么的，只是交际过程中的很小一部分内容。在我看来，这并不是在表达思想，而是在描述东西。以你所习得的语言详细描述东西，情景、功能教学法当然有用，但它们并未告诉习得者怎样组织这些功能。它们的弊端是：情景教学中的情景太固定，情景稍微一换，如医院换块牌子就不知道怎么说了，因为表达者没学过。而功能教学法把功能限制得很死：我表示抱歉怎么说？然而，在很多特定场合你要表达道歉可能用不着你所学那种功能来表达。比如说，在拥挤的地方，没有时间说“I'm sorry”，只用一个叹词“oops”就代表了。这个叹词在不同的场合可以做不同的理解，它既有情景化的东西，又有功能性的东西，但学生做主要的是要学习更深层的东西，即怎样把这种情景化的和功能性的东西融合在一个更大的“表达场”真正的“交际过程”里。

李：要实践您的这些口语学习理论的话，最好的方式当然是直接去听您的课。您认为对一般读者来说，要选用什么样的教材来培养美语思维？

王：选用教材应该考虑这么两个标准：首先，教材一定要是地道的美国人写的。但有一个问题，就是美国人编的教材，像《走遍美国》(Family Album, U.S.A.)，过多地凸显美国文化，较少考虑非英语母语学习者的困惑。相比之下，中国人编的教材，又过于强调语言表层，忽视语言的深层结构。在我看来，在体现功能、情景放慢，《英语900句》到目前为止还是很难超越的教材。但它还不是完全适合中国学生。于是为了体现我刚才说的那套理念，我自编了一本教材(Think in American English)；其次，要体现美语思维，教材必须凸显学习美国口语必须掌握的以下6个技能：

第一，How to define(如何界定)？我们的英语课本经常有这样的问题：Where is the book? where is the glass?(这些问题是同一描述层次的)，而很少出现这样的问题，如：What is a book? What is a glass?(与上述问题层次不同)当中国同学跟一个native English speaker(以英语为母语者)打交道卡壳的时候，大多数情况是你想告诉他这是什么但却不知道怎么来界定它。谁都可以轻易地做出描述：Where is the book? It's on the table.It's on the desk等。但不是所有人都能界定“书是什么？”美国人与美国人交流为什么没有问题？首先是他们能界定东西，而这个是我们中国传统英语口语教学没有强调过的。

第二，How to explain(如何解释)？美国人和美国人能接近，中国人和中国人之间可以交流，没有problem(问题)，原因是当我们表达一个思想卡壳(get stuck)的时候，我们总能find another way(找到另一个方法)来解释。这又是因为语言完全是“an arbitrary system of symbols used for human”(人类交际使用的任意符号系统)。这就像赵元任那个著名的故事中说的：一个老太婆刚接触外语，觉得外国人说话非常没有道理：这明摆着是水，“英国人偏偏要叫它„窝头'(water)，法国人偏偏儿要叫它„滴漏'(de l'eau)，只有咱们中国人好好儿的管它叫„水'。”这位中国老太太就没跳出中国语言的牢笼，以为只有中国人的说才叫水，没有意识到水原来可以有不同的称呼。其实，只要表达同一意思，使用什么符号没有太大关系。这是我要强调的第二个技能：How to explain things in different ways(如何以不同方式表达同一意思)。

第三，How to describe(如何描述)？描述东西大致可以分为时间和空间两个坐标。从时间上来说，美国人崇尚一种“人文序列”：完全从自我出发，描述东西总是把他认为最重要的东西先点出来，然后是次重要的。他不考虑这个东西在时间上按什么顺序发生，所以他按人文序列来描述。而中国人因为受了天人合一哲学的影响，不care(在乎)人文序列，而按“自然顺序”描述事物：强调压轴(end weight)，把最重要的放在最后。这样一来，按中国人的自然时间序列给美国人描述东西，美国人很快就失去兴趣了，因为他难以确定这一描述中的重点。从空间上来说，美国人总是由我及外，由里及表，而中国人老是远远地走来，一步步切近自我。时间和空间这两个东西如果这样理解的话，其他的语法结构就能够在这个大的坐标中游刃有余地运用了。这样，你描述出来的东西才象美国式的英文。

李：这一点说得很有道理。翻译中有一条原则：按逻辑关系安排句子美国人写句子总是把评论性的东西放在前面，叙述性的东西放在后面；而中国人写句子的顺序正好相反。西方的新闻也有您所说的这个特点：倒金字塔式，第一段是最重要的东西，读者看完第一段以后，如果没有兴趣就不用往下看了。

王：对，这就是他们的思维逻辑。第四，How to communicate using idioms(如何使用成语)？美国成语是美国文化的浓缩，通过学习它们，可以深入了解美国文化；而且如果能在适当的场合加以运用的话，就可以在思维上接近美国人。就像说北京话“盖了帽儿了”，北京人听起来就非常亲切。第五，How to interpret(如何口译)？做这种汉英口译练习时，不要一开始就想对应的英文怎么说。可以这么做：把汉语译为英语时，先拆解汉语，直到拆解成最小单位，即将句子拆解成词组、词组拆解成单词为止，这样，在每个词的意思都确定以后，然后才想英语中对应的东西。事实上，把汉语拆成最小单位的时候，英语已经在那儿等着了。一方面你不断地梳理母语，不断简化，打消所有母语可能产生的歧义；一方面，在拆解的过程中，看看有没有现成的英语句式可用，这些东西能不能适用你翻的那些东西，一旦适合，就齐头并进，等各部分都拆解得最清楚时，再把适用的东西放在你所选择的恰当句式中，两种语言之间的地道转换就完成了。

李：您能给个具体例子吗？

王：好。例如，把“我们不是近亲结婚”翻译成英语。这句话看起来容易翻起来难。在我看来，不要一上来就用“we”来译“我们”，因为你也搞不清“我们”在这里是不是就是“we”。不管英语怎么说，先拆解汉语。“我们”到底指什么？它前后没有交待，必须根据上下文补出这个东西，使这个人称在英语中清晰化：如果说话的主体是女性的话，她一定会说“my husband and I”。如果是男性的话，他一定会说“my wife and I”。当把“我们”拆解成“my husband and I”或“my wife and I”时，从形式上看好像离得很远了，但从意义上看，它确实取消了所有导致歧义的东西，而且翻完这一部分后，你会发现又有一个“奇迹”出现了：“结婚”这个概念也表达出来了，因为你不可能称任何一个陌生的男人为“husband”，也不会叫一个陌生的女人为“wife”。当你说“my husband and I”时就等于说你是处于婚姻关系中的；这个句子属于系表结构：“不是近亲”可译为“are not something”，而“亲属”为“relatives”，“近”为“close”，这样整句话变成地道的美语原来就是“My husband and I are not close relatives”。这就是我刚才讲的通过拆解法进行口译练习。

李：这个技能就是根据具体上下文，将词汇意思精确化。

王：不仅将词汇意思精确化，同时还在寻找恰当、地道的美语句式和语词单位。其实每个句子都是这样，有时候你觉得挺明白，翻译过去就不明白了，原因是你想翻译过去的时候，面临的选择太多，以至于无法确定母语的真正意思。

李：其实只有这样才能判断翻译是否准确。

王：第六，How to guess(如何猜测)？即与对方交流时如何根据上下文推测对方的意思。这就像快谈技巧一样，需要不断地磨练。“猜测”意味着你必须要求自己“不求甚解”。

李：要具备以上六个技能，您认为中国学生应该主要克服哪些障碍？

王：我觉得最主要的障碍是中国学生练习口语的主动性不高。大多数人只在有兴趣或被迫时才练习。这是不行的。因为交流是一种习惯，象我们吃饭一样，不练就会退化，所以我认为中国学生面临着给自己创造一个所谓的speaking environment(口语环境)的问题。怎么创造呢？我认为必须通过自己的imagination(想象力)来创造：从每天早晨醒来、准备起床开始，就对着一堵墙或一面镜子侃侃而谈，不一定要高声大喊，但一定要设想自己处于一个双向交流通道(tow-way communication channels)中，在与一位假想的交流者练习。这么做很容易，因为你可以随便讲你学过的地道英文。如果你从一开始就不断地使自己每天处于一个双向交流的环境之中，以后真正进行交流时，你就没有心理障碍，因为它完全是你每天练习的这个环境的延续。

李：这要求学生有一定的毅力。

王：对。比如，我除了听外教上课之外，从没去过英语之角，也很少和人交流。我的口语达到今天这个样子并不全是在美国呆了七年的结果，其中一个重要原因是我平时就养成了talk to myself(自我双向交流)的习惯。我最佩服的邱吉尔就是一个elegant speaker(非常出色的演说家)，他练口才的方法就是think loudly(自言自语)：自己拿一杯酒或一个烟斗杂书房里转悠，talk to himself(与自我交流)。这是一种发挥想象力、有问有答的双向状态，可以随时随地实行，而单向的朗读我认为效果不会太好。

李：这样做对于提高自己口语表达的积极性、自信心都是很有帮助的。有的学生基本上没有机会出国，您认为这些人应当怎样练习英语口语？还有些学生已经学习英语多年，有的甚至在国外呆过，对于他们而言，怎样从everyday conversation(日常会话)的水平上升到topic presentation(做主题报告)的水平呢？

王：我认为长期呆在国外的人应多采取描红法我称之为“勾摹法”。对于这些人而言，free discussion(自由讨论)是不太有效的。他们可以选择自己感兴趣的(主题)，比方说一篇文章，不把它当作阅读，而是当作口语材料来练习。就是说，设想自己如何表达类似观点、分几个层次表达；或者仅根据标题拟一个提纲，然后自己来完成有内容的表达。这些同学的表达最好先走书面的，不能说我要学口语，所以只能从口语入手。越是这样的同学越要做好书面工作。口头表达之前你有一个大的structure(结构)在那儿甚至包括你要用的主要词汇，然后再按照这些东西填充血肉，这样训练比较有效。已去过国外的同学，应该练习在更高层次上表达自己的意思，最后把表达提升到修辞学的层次。美国人交流的最高层次是幽默。去过国外的同学应当追求一种充满大智慧型的幽默。讲一个东西很乏味，下次就没有听众了。不过我绝不是指庸俗的笑话。

第二篇：王强工作总结

2012-2013学第一学期个人教学工作总结 王 强

时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：

站上教师的岗位，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实践之间的冲突，使的我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速的适应并不断的摸索学习。如今，已然不断成长了起来。

一、思想方面

这一年，我思想上已逐渐成熟。教师是人类灵魂的工程师，是传递知识接和文明的力手，作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的责任和应具备的素质。首先，教师的职责是传道授业解惑，为此我就要不断提高自身的修养，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，提高自己的政治素养和专业文化水平，这样才能培育出更优秀的下一代。其次，教师也是学生的楷模，因为学生大部分时间是在学校度过的，我们跟学生接触的机会较多，所以我对自己严格要求，事事以身作则，始终注意自己的言行举止，做学生的榜样，在不知不觉中传送一些良好的品质，让他们在潜移默化中受到影响，这对他们的成长十分重要。

二、教学方面

这一年来，我讲授了《Visual Basic》，每教授这门课都让我能够从中吸取经验和教训，认识到自己讲课中的不足之处，并不断改进。上完第一门课，让我明白，我要切实地转变观念，必须要立足于学生的特点及实际情况，采取让学生易于接受的方式进行教学，否则只能是事倍功半。其次，要注意在课堂上跟学生的互动环节，多跟学生进行交流互动，把主动权交给学生，让他们成为课堂的主人，这样才能激发他们学习的兴趣，能够让学生注意力集中，进行思考，参与到课堂中来。

这个学期计算机开课班级多，课程上机紧张，所以安排机房相对比较少，这对于这门课程来说，主要是突出学生的实操能力，所以教和学都有了一定的困难，但是为了上好这门课，也为了激发学生学习的兴趣，我作了充分的准备，每堂课上之前我都查找各种资料和图片，或者找一些学校老的电脑配件给学生们看，尽可能地让课堂让课堂气氛活跃，树立起他们学习的信心和激发他们学习计算机的兴趣。

我们不仅在课堂上要跟学生交流，在课后，我们更应该多关心他们，多听听他们的意见，了解他们的想法，无论是在生活上还是学习上的，这样才更容易走进学生的圈子，成为他们信赖的朋友，这对我们教学工作的开展是十分有利和必要的。

为了提高自己的教学水平，住一切空余时间去听其他教师的课，这里的每一位老师都以其自身独特的魅力影响着我，启发着我，着实让我进步着。

三、今后努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上采用多种教学手段吸引学生的注意，提高学生的学习的兴趣。注重对学生能力的培养，向各科教师学习经验。

2、对学生多些关心，多点爱心，多些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、在教学上下功夫，促进学生动手能力的提高。注意教学过程的活动性，尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动。

第三篇：王强口语

第一册 Short part

Lesson One Helping the Homeless Girl 1: Hi.Whittaker: Hi, thanks for coming.Girl 2: Hey, what's this all about, Whit? Girl 3: I've been on pins and needles ever since church.Whittaker: Ooo-hoo, well, I figured a little suspense might increase your interest.Whet your appetite, so to speak.Girl 1: We're having lunch? Whittaker: No, and there are a lot of other people who won't today either.Girl: 2: Huh? Whittaker: You know how the pastor's been preaching about love and compassion over the last couple of Sundays? Girls: Yeah? Whittaker: Well, the elders decided that we need to extend that compassion to the homeless in our area.You knowseven days of programs to help those in need.I figured the young people of the church should, well, have a chance to help out too.Girl 3: Help out? Whittaker: Well, because of your particular talents, I thought the three of you might come up with an idea to help raise money, clothing or food for the homeless.What do you think? Girl 1: Why not? I'll help.Girl 2: Yeah, me too.Girl 3: Me three.Whittaker: Good.I knew I could count on13 you.Long Conversations

Lesson One Helping the Homeless Girl 1: Hi.Whittaker: Hi, thanks for coming.Girl 2: Hey, what's this all about, Whit? Girl 3: I've been on pins and needles ever since church.Whittaker: Ooo-hoo, well, I figured a little suspense might increase your interest.Whet your appetite, so to speak.Girl 1: We're having lunch? Whittaker: No, and there are a lot of other people who won't today either.Girl: 2: Huh? Whittaker: You know how the pastor's been preaching about love and compassion over the last couple of Sundays? Girls: Yeah? Whittaker: Well, the elders decided that we need to extend that compassion to the homeless in our area.You knowseven days of programs to help those in need.I figured the young people of the church should, well, have a chance to help out too.Girl 3: Help out? Whittaker: Well, because of your particular talents, I thought the three of you might come up with an idea to help raise money, clothing or food for the homeless.What do you think? Girl 1: Why not? I'll help.Girl 2: Yeah, me too.Girl 3: Me three.Whittaker: Good.I knew I could count on13 you.Long Conversations

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Lesson One Helping the Homeless Girl 1: Hi.Whittaker: Hi, thanks for coming.Girl 2: Hey, what's this all about, Whit? Girl 3: I've been on pins and needles ever since church.Whittaker: Ooo-hoo, well, I figured a little suspense might increase your interest.Whet your appetite, so to speak.Girl 1: We're having lunch? Whittaker: No, and there are a lot of other people who won't today either.Girl: 2: Huh? Whittaker: You know how the pastor's been preaching about love and compassion over the last couple of Sundays? Girls: Yeah? Whittaker: Well, the elders decided that we need to extend that compassion to the homeless in our area.You knowseven days of programs to help those in need.I figured the young people of the church should, well, have a chance to help out too.Girl 3: Help out? Whittaker: Well, because of your particular talents, I thought the three of you might come up with an idea to help raise money, clothing or food for the homeless.What do you think? Girl 1: Why not? I'll help.Girl 2: Yeah, me too.Girl 3: Me three.Whittaker: Good.I knew I could count on13 you.Long Conversations

Lesson One Helping the Homeless Girl 1: Hi.Whittaker: Hi, thanks for coming.Girl 2: Hey, what's this all about, Whit? Girl 3: I've been on pins and needles ever since church.Whittaker: Ooo-hoo, well, I figured a little suspense might increase your interest.Whet your appetite, so to speak.Girl 1: We're having lunch? Whittaker: No, and there are a lot of other people who won't today either.Girl: 2: Huh? Whittaker: You know how the pastor's been preaching about love and compassion over the last couple of Sundays? Girls: Yeah? Whittaker: Well, the elders decided that we need to extend that compassion to the homeless in our area.You knowseven days of programs to help those in need.I figured the young people of the church should, well, have a chance to help out too.Girl 3: Help out? Whittaker: Well, because of your particular talents, I thought the three of you might come up with an idea to help raise money, clothing or food for the homeless.What do you think? Girl 1: Why not? I'll help.Girl 2: Yeah, me too.Girl 3: Me three.Whittaker: Good.I knew I could count on13 you.Long Conversations

第四篇：思维导图&超级学习法6天内容

思维导图&超级学习法6天内容

思维导图&超级学习法（MindMap&NLP）BY邱天翰

学习目标:IQ,EQ并重, 让孩子提高记忆力 专注力 想象力 创造力 学习更轻松，成绩更优秀，身心更健康-成绩进步20%-90%

课程主要6模块

1.思维导图（Mindmap）2.超级心理学(NLP(NLP,神经语言学)3.记忆力+理解力+专注力&创造力

4.大脑科学(意识与潜意识,冥想,催眠)5.能量音乐(古典乐,巴洛克,α波音乐)6.学科的应用(语文、数学 英语等)

第1天:了解思维导图相关知识&认识大脑,会画mindmap,将MP用于发展兴趣上。第2天:NLP&大脑科学&将MMP用于学习物理.化学、生物学科上。

第3天: 1.NLP潜意识&脑波(α波)2.想象力&专注力&熟练画mindmap 第4天: 能量音乐&记忆力&专注力,想象力强化练习

第5天:1.NLP视觉 听觉 感觉强化练习将MMP用于学习相关事务上 2.将MMP用于学习英文、数学、语文、历史、地理、作文, 第6天:思维训练: 5W1H:WHO,WHY,WHEN,WHAT,WHERE,HOW

头脑风暴

*活动及游戏:视觉 听觉 感觉强化练习,专注力,想象力强化练习

第 1 天课程: 1.相关知识 :发明者简介:世界大脑先生东尼 博赞 2.发明MINDMAP的灵感:来自一些天才 3.认识大脑特性:左脑与右脑 4.画左右脑图

5.学生可把它用在学习生活与发展兴趣上 *用在学习上:可用Mindmap来学物理、化学、生物、历史、地理、语文、作文……等等。甚至英文、数学都可以用MINDMAP来帮助记忆及理解。6.画MMP图五个重点(KEY WORD &TREE)7.回家作业: 临摹画图练习1 & 找一个自己喜欢的题目

ex:歌曲 歌手 戏剧 音乐 小说 动漫..第2 天课程: 1.大脑科学(意识与潜意识,冥想,催眠)&将MMP用于学习物理.化学、生物学科上, 2.NLP图像记忆法 3.画MP图五个重点2 4.临摹画图练习: 5.用在发展兴趣上: 音乐 ,美术, 唱歌, 生活, 人际关系…..6.它用在学习: 物理、生物 7.检查及讨论作业: 8.回家作业:画两幅以上MP,其中一个是课本,另一个是找个自己喜欢的题目 ex:我的朋友 ,一个故事 ,一篇文章, 一课课文…..第3天课程: 1.NLP潜意识&脑波(α波)& 想象力&专注力&熟练画mindmap 2.如何善用脑波（α波.θ波）在学习上（提升100%学习效率）3.优秀作品观摩

4.画英文、数学、历史、地理、语文、作文

5.那些企业与学校在用MP:世界500强企业,哈佛.剑桥大学….6.检查及讨论作业: 7.回家作业:画两幅以上MP,其中一个是课本,另一个是找个自己喜欢的题目

a)ex:我的朋友 ,一个故事 ,一篇文章, 一课课文…..第4天课程: *能量音乐&记忆力&专注力,想象力强化练习1.打开大脑密码:能量音乐 2.流行音乐 & 古典音乐 3.自然音乐 &自然+古典 4.α波音乐 5.双脑+催眠 6.头脑风暴

7.将MMP用于学习数学、英文 8.活动听歌记歌词 & 小组唱歌比赛

第5天课程: 1.NLP视觉 听觉 感觉强化练习2.听觉强化练习: 3.感觉强化练习

4.将MMP用于学习相关事务上 5.将MMP用于学习6.语文、7.历史、地理、8.作文，第6天课程: 思维&NLP训练

1.5W1H:WHO,WHY,WHEN,WHAT,WHERE,HOW 2.头脑风暴 3.实际练习4.活动及游戏

5.视觉 听觉 感觉 强化练习6.专注力 想象力 强化练习7.检查及讨论作业: 8.回家作业:.

第五篇：高二历史的逆向思维学习法

历史是变迁的观察站。但通常因为我们习惯于定势思维而堵塞了自己洞悉的目光和创新的思路。下面给大家分享一些关于高二历史的逆向思维学习法，希望对大家有所帮助。

高二历史的逆向思维学习法

一、换位思考

所谓换位思考，就是将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考。我们以学习“美国内战”为例。美国内战爆发的根本原因是美国独立后南北双方两种不同经济制度的矛盾。我们将南北双方换位，进行逆向设问：假如南方是资本主义工商业经济，北方是奴隶制种植园经济，那么南方能否允许北方奴隶的存在?答案显然是否定的。因为资本主义工商业经济需要市场、原料和自由劳动力，此其一。其二，北方取胜的主要原因是实力强大和人民支持。我们仍将南北双方换位后进行逆向设问：假如北方弱小、南方强大，那么北方还会取胜吗?答案仍然是肯定的，只是情况要更复杂，更因难些。因为资本主义经济顺应了历史发展的必然，北方取胜也是历史发展的必然。进而，我们还可以得出更深一层次的结论：任何逆历史潮流而动者，任何背离民心者，都逃脱不了失败的命运。

由上可知，凡是涉及历史事件双方的结论，以及对历史现象的必然性或偶然性的解析，我们都可以进行换位思考。同学们不妨多尝试一下，一定会有不少意外的收获。

二、换角度思考

换角度思考是指我们对历史事物在从常规的、角度思考之后，另辟蹊径从其他角度去思考。这既有利于探索历史事件和历史现象发生的多种因素，又符合历史创新思维的多维性特征。我们以学习“隋朝的大运河”为例。对大运河的开凿，常规思维一般从两个角度思考：一是它加强了南北交通，巩固了隋朝对全国的统治，促进了南北经济文化的交流以及运河沿岸城市的繁荣;二是它劳民伤财，地方官吏乘机勒索百姓，造成民怨沸腾，加上隋炀帝本人极尽奢华，政治腐败，最终导致隋朝灭亡。我们换角度设问：工程如此巨大，无疑要耗费巨额的财力和物力，假如随朝经济凋敝，国力贫弱，那么能凿成这条南北交通的大动脉吗?当然是不可能的。这就从反而证实了教材上的结论：隋朝经济繁荣。还有，在长达四五千里的复杂地理和水文环境下，巧妙借用天然河道和古运河通道，这不正好反映了那时的水利勘测和工程设计的高超水平，从而证明了我国劳动人民的聪明才智和巨大创造力吗?这一点也是教材上所没有的，但又是非常值得玩味的。

三、发散性逆向思考

所谓发散性思维，就是由一点到多点，由点及面，由此及彼，进行多向思维。而发散性逆向思考就是常规思维的发散性思考。它可以强化我们对某些知识点的认识、理解和记忆。我们再以学习“淝水之战”为例。淝水之战是经历了长期的分裂后，由前秦发动的统一战争。按照常规思维，大凡“统一战争”都是顺应了民心的，因为人民都厌恶战争，都渴望统一、安定、和平的生活环境，所以它应该得到广大人民的支持。可是前秦发动的“统一战争”为什么却遭到了人民的反对、不得民心呢?(这是前秦失败的根本原因)我们进行发散性逆向设问：人民为什么会反对“统一战争”呢?从前秦军队中士兵的构成来看，士兵大多是各族人民中强征而来的，他们受尽了民族压迫之苦，强烈地渴望摆脱前秦的统治。因而可以判断：人民决不是反对国家统一，而是反对由前秦来号令统一。民族矛盾的尖锐，使前秦并不具备统一全国的条件。当然也还有其他的原因，如秦军的指挥者在战术上失当，作为统帅，苻坚骄傲轻敌;秦军缺乏训练，战斗力不强等。我们继续作发散性逆向思考;根据当时的形势，从前秦的对手东晋入手，又可得出前秦失败的另一个原因，那就是江南经济迅速发展，社会秩序相对稳定，有抵御外敌入侵的能力。这样，前秦失败的原因就可总结出这五条来。同学们可联系所学史实来思考。

高二历史最有效的六先六后学习方法

1.先计划后学习

学习是一个系统工程，是由浅入深、由少到多、逐步深入的过程。只有订好计划再学习，学习才是有计划、有目的、有针对性的，才能克服学习中的盲目性、忙乱性。

2.先预习后听讲

预习是课前侦察，可打有准备之仗;其次，预习可使新旧知识联系，有利于掌握新知识;再次，预习可以克服听课的盲目性，提高学习效率;最后，预习可以使听课更专心，与老师配合更默契，从而提高自学能力。

3.先复习后做作业

复习是巩固、消化和深化学习内容的重要环节，回家后应把当天学的知识认真复习一遍，该记的记下来，该理解的理解透了，然后再做作业。做作业时，第一不要看书，第二不要问别人，第三要有时间限制，只有这样，作业才有实际价值。

4.先调整心态后参加考试

考试的心态非常重要，同样水平的孩子，以不同的心态走入考场就会有不同的结果。心态良好、斗志昂扬就会促进思维，临场发挥就好;心态不好、紧张焦虑就会抑制思维，临场发挥就不佳，所以考前一定要调整好心态。

5.先独立思考后请教别人

所谓学问，就是要又学又问。问是读书的钥匙，是思考的中介，是深钻的体现。当遇到学习上的困难时，应在自己思考的基础上求得别人帮助，但最好不要只问答案，而要共同探讨，以求开拓思路。

6.先打好基础后灵活思维

学习必须先打好基础，就是把书本上最基本的概念、定理、公式牢牢掌握，尤其是基本概念。如果概念不清楚，即使死记硬背了一些知识，那怕是很用功也是不中用的。当然，光打好基础还不行，还要灵活思维。要把书本上的知识经过自己的理解变成有血有肉的知识，能发挥，能运用，能创造。

高二历史学习方法有哪些

1.上课好好听讲。这是最基本也是最重要的，不管你有多么不喜欢历史这门课，多么不喜欢这个老师，多么想睡觉，都请认真听讲，不发呆不神游。现在很多老师上课都有PPT课件，可以把特别重要的课件拷回家，打印进行复习。

2.重视历史课本。老师可能出错，作业可能出错，网络可能出错。但课本绝对是对的(起码对于考试来说是这样)，一切依据都要去课本上寻找。考前一定要看书。看书要仔细，不要放过任何细节，但又要着眼于宏观。

3.关于历史错题本有没有必要，我是这样认为的：不同人适合不同的方法，没必要千篇一律。有些错题和年代和人物有关(也就是标准答案可以在书上找到，毫无争议的)值得记下来反复复习，但一些理解题，存在争议的就没必要了。最重要的是有了错题本一定要去看去复习。

4.认真完成历史作业，这也是非常基本的。一旦有错题，要及时订正，不懂要问，在书上把相关内容勾画出来考前复习。不建议一边做作业一边看书，考试你又看不了。不会的忘记的，先跳过去，做完后去历史书上找，划出来。