2013长春市中小学教师继教培训答案数学一

第一篇：2013长春市中小学教师继教培训答案数学一

数的运算包括四条主线，下面说法不正确的是：（）选择一项：b.包括获得运算的结果（必须是精确计算）

题目2 在几种常见的综合性习题类型中，“通过学生的实际操作，根据学生在实际操作中得到的现象、实物、数据等进行分析、推理、判断、估计以解决生活中的实际问题”的练习类型是：（）选择一项：d.操作实践型

题目3 下面关于教学策略的说法中不正确的是：

选择一项：b.教学策略等同于教学理念和原则

题目4 以下说法不符合建构主义学习观的是：（）选择一项：b.学习是一个单向建构的活动

题目5 对于数的认识，第一学段的重点是：

选择一项：a.在现实情境中理解万以内数的意义，结合具体情境初步认识小数和分数题目6 为了保证数学课堂互动交流的广度和深度，教师可以在教学中采取以下教学策略： ①给出学生思考和做出判断的时间 ②认真倾听学生的想法并捕捉价值 ③促进生生交流保证互动的广度和深度 ④对学生出现的困难提供有效帮助

⑤有意识培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思等技能 ⑥鼓励学生进行反思

选择一项：c.①②③④⑤⑥

题目7 对于算理的教学，下面说法正确的是：（）选择一项：a.其余选项都正确

题目8 数学多元表征主要分为（）

选择一项：b.符号表征、言语表征、图像表征、体验表征

题目9 算法多样化的最终目的应该是：（）

选择一项：d.让学生学会选择出最佳方法，择优而用

题目10（）是人们认识客观事物的两个思维过程与方法，是逻辑思维能力的核心。选择一项：b.抽象与概括

题目11 《课程标准》对于学生运算能力的要求不包括：（）选择一项：c.应强化对运算熟练程度的要求

题目12 学生在数学学习中要经历如下几个方面的抽象概括过程：（）①对数学概念、规律等进行抽象概括 ②把概括的数学对象具体化

③在已有概括的基础上进行更广泛、更高层次的抽象概括 ④在概括的基础上把数学知识系统化 选择一项：c.①②③④

题目13 小学阶段计算教学的重要性主要表现在三个方面，不包括以下的：（）选择一项：c.创造性

题目14 数的认识包括四条主线，分别是：

选择一项：a.数的意义、数的表示、数与数之间的关系、数的应用

题目15 强化是教师经常使用的课堂教学策略，教师在课堂上需要强化的点有： 选择一项：b.其余选项都正确

题目16（）是在思想上把事物的一般的、本质的属性联合起来，并推广到同类事物上去的思维过程。选择一项：c.概括

题目17（）是指主体对学习活动的基本看法，它会直接影响主体的现实抉择与学习参与。选择一项：b.学习观

题目18 数感主要是指关于（）等方面的感悟。

选择一项：a.数与数量、数量关系、运算结果估计

题目19（）是在某种教育教学理念和原则的指导下，根据特定的课程任务和教学目标，基于学生特点和教学条件特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及 根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。选择一项：c.教学策略

题目20 布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的在于 选择一项：a.构建学生良好的认知结构

题目21 理解（）是建立正确的数的概念的基础。选择一项：a.数的意义

题目22 在数的运算学习中要处理好以下关系：（）①算理直观和算法抽象的关系 ②算法多样化和算理优化的关系 ③技能训练和思维训练的关系

④注重计算与日常生活以及解决问题的关系 选择一项：b.①②③④

题目23 整体把握小学数学课程包括四个要素，分别是：

选择一项：c.数学课程目标、数学课程内容、学生的数学学习、数学学习活动的系列设计及教学策略

题目24 关于估算的功效，下面说法正确的是：（）选择一项：c.其余三项都正确

题目25 在学校教育场域中，学科及其学与教的独特价值在于： 选择一项：d.育人及学生的发展

题目26 整体把握策略注重数的运算知识的整体性，把握数的运算知识间的内在联系。其价值主要表现在：（）选择一项：a.其余选项都正确

题目27（）是在思想上抽取事物一般的、本质的属性，舍弃个别的、非本质的属性的思维过程。选择一项：b.抽象

题目28 运算包含很多种，小学阶段主要学习：（）选择一项：d.整数、分数和小数的四则计算

题目29 下面关于数学课上创设情境的说法不正确的是： 选择一项：d.创设情境是引入学习的唯一方法

题目30 还未回答 满分1 标记题目题干

“好”的情境创设应该具有以下几个特征： ①情境应具有指向性

②情境应具有思考性和探索性

③情境应符合学生的生活经验和学习经验 ④情境应当具有一定的开放性 选择一项：c.①②③④

第二篇：2013长春市中小学教师继教培训数学答案1-4

数学测试题答案

测验一

1、在几种常见的综合性习题类型中，“通过学生的实际操作，根据学生在实际操作中得到的现象、实物、数据等进行分析、推理、判断、估计以解决生活中的实际问题”的练习类型是：（操作实践型）

2、理解（数的意义）是建立正确的数的概念的基础。

3、强化是教师经常使用的课堂教学策略，教师在课堂上需要强化的点有：其余选项都正确

4、以下说法不符合建构主义学习观的是：（学习是一个单向建构的活动）

5、对于算理的教学，下面说法正确的是：（其余选项都正确）

6、下面关于数学课上创设情境的说法不正确的是：创设情境是引入学习的唯一方法

7、（抽象）是在思想上抽取事物一般的、本质的属性，舍弃个别的、非本质的属性的思维过程。

8、为了保证数学课堂互动交流的广度和深度，教师可以在教学中采取以下教学策略：①②③④⑤⑥

9、小学阶段计算教学的重要性主要表现在三个方面，不包括以下的：（创造性）

10、整体把握小学数学课程包括四个要素，分别是：数学课程目标、数学课程内容、学生的数学学习、数学学习活动的系列设计及教学策略

11、“好”的情境创设应该具有以下几个特征：①②③④

12、对于数的认识，第一学段的重点是：在现实情境中理解万以内数的意义，结合具体情境初步认识小数和分数

13、数学多元表征主要分为（符号表征、言语表征、图像表征、体验表征）

14、在数的运算学习中要处理好以下关系：（①②③④）

15、（概括）是在思想上把事物的一般的、本质的属性联合起来，并推广到同类事物上去的思维过程。

16、数感主要是指关于（数与数量、数量关系、运算结果估计）等方面的感悟。

17、整体把握策略注重数的运算知识的整体性，把握数的运算知识间的内在联系。其价值主要表现在：（其余选项都正确）

18、关于估算的功效，下面说法正确的是：（其余三项都正确）

19、在学校教育场域中，学科及其学与教的独特价值在于：育人及学生的发展

20、数的认识包括四条主线，分别是：数的意义、数的表示、数与数之间的关系、数的应用

21、下面关于教学策略的说法中不正确的是：教学策略等同于教学理念和原则

22、数的运算包括四条主线，下面说法不正确的是：（包括获得运算的结果（必须是精确计算））

23、学生在数学学习中要经历如下几个方面的抽象概括过程：（①②③④）

24、算法多样化的最终目的应该是：（让学生学会选择出最佳方法，择优而用）

25、（教学策略）是在某种教育教学理念和原则的指导下，根据特定的课程任务和教学目标，基于学生特点和教学条件特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及 根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

26、运算包含很多种，小学阶段主要学习：（整数、分数和小数的四则计算）

27、（抽象与概括）是人们认识客观事物的两个思维过程与方法，是逻辑思维能力的核心。

28、布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的在于：构建学生良好的认知结构

29、（学习观）是指主体对学习活动的基本看法，它会直接影响主体的现实抉择与学习参与。30、《课程标准》对于学生运算能力的要求不包括：（应强化对运算熟练程度的要求）

测验二

1、从学生已有的知识经验出发，经历寻找实际问题中的数量之间的相等关系，并列出方程的全过程正确顺序为：（②④③①）

2、波利亚将“问题解决”分为四步，思维程序表现为：（弄清数学问题→拟定解题计划→实施解题计划→回顾解题过程）

3、在教授“式与方程”时，教师必须有意识地引导学生对方程知识进行反思，包括：（①②③④）

4、下面关于问题表征的描述不正确的是（问题表征是把内部心理符号转变为外部物理刺激的过程）

5、下面关于问题分析解决策略的描述正确的是：（问题分析解决策略分为一般的和特殊的）

6、在解决应用问题时，（画图策略）是利用“图”的直观来表征问题中的数量关系和数学结构的一种策略。

7、美国心理学家弗莱维尔认为，（元认知）是个人对自己认知系统的内省知识，即认知的认知。

8、（反思）是认识过程中强化自我意识，进行自我监控，自我调节的重要形式

9、以下哪项不是课程标准对于小学学段式与方程的具体要求：（了解等式的性质，能用等式的性质解复杂的方程）

10、确定等量关系的基本方法有：（①②③④）

11、要培养学生的反思策略，（明确反思的内容）是前提和基础。

12、小学数学应用问题表征存在不同的基本策略，（直接转换策略）是指当学生面对应用题时，并不过多考虑问题表述中的语义和词序是否符合正常的逻辑顺序，只关注题目中的数字和关键词，对数字进行加工。

13、下面关于问题表征基本策略的描述不正确的是：（不良的问题解决者倾向于使用问题模型策略）

14、小学阶段，不仅要重视学生知识的学习，更重要的是学生学习习惯的培养，包括：（①②③④）

15、符号策略在小学阶段“式与方程”的学习中表现在很多方面，不包括以下的哪项：（能用符号进行复杂的分析和推理）

16、（符号策略）是指在学习过程中能用数学符号简明、抽象、清晰、准确地表达数学现象的一种学习策略。

17、关于数学建模策略，下面说法不正确的是：（方程建模策略的形成让学生经历将数学问题抽象成实际问题并进行解释与运用的过程）

18、下面关于列方程解应用题的说法不正确的是：（所谓分析法，就是从所设的未知数出发，根据该数与其他各已知数和未知数的关系，列出代数式，然后依题意找出等量关系，最后列出方程）

19、《数学课程标准》关于问题解决在第一学段的目标不包括：（能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题的多样性）

20、下面关于问题分析解决策略的描述正确的是：（应用类推策略时，个体先在熟悉的领域把问题解决，而后把问题解决的方案与新的问题情境建立联系）

测验三

1、以下哪项不是《课程标准》对于第一学段“图形的运动”的要求：（能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小）

2、在“图形的认识学习策略”专题中，介绍了操作策略，规范的操作常规主要包括：（①②③）

3、合作学习的学习效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：（①②③）

4、皮亚杰认为，学习是一种（自我建构）

5、在抽象策略的运用中，经常要进行必要的比较。基于学生的知识水平和认识规律的比较，其价值在于：（①②③④）

6、数学直观可以解释为：（视觉化、形象化）

7、理想的学习环境应当包括：（其他选项都正确）

8、小学生的几何学习往往是从（观察具体对象）开始的

9、对于几何直观的描述，下面说法不正确的是（利用几何直观，可以把简单的数学问题变复杂）

10、《学习策略方法教学问题诊断与导引》教材，在“图形的运动学习策略”中介绍了“操作策略”，下面关于操作策略的表述不正确的是：（操作策略的基本内涵是在学习中把生动具体的物转化成抽象化的数学知识）

11、不同的学段，教师要有不同的动手操作要求和难度，包括：（其余选项都正确）

12、在几何学习中，要引导学生多样的观察体验，下面关于观察的说法正确的是：（①②③④）

13、在图形的认识学习中需要由几何图形想象实际物体，不包括：（观察实物，舍弃非本质属性，对图形的形状特征进行抽象）

14、在生活情境策略的使用中，教师可以：（①②③④）

15、下面关于推理的描述，不正确的是：（演绎推理是“从特殊到一般的推理”，它包含了归纳推理和类比推理）

16、小学几何课程内容的性质实质上是：（直观几何、实验几何）

17、在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性，包括：（其余选项都正确）

18、在引导学生运用转化思想进行学习时，教师要：（①②③）

19、有效的操作策略主要表现在：（其他选项都正确）20、小学阶段图形的运动内容不包括：（用数对确定位置）

21、图形的测量在不同学习阶段应该有不同的侧重，下面说法正确的是：（其余说法都正确）

22、下面关于转化思想的说法，正确的是：（其余说法都正确）

23、下面说法不正确的是：（具体问题中一定要精确测量）

24、《课程标准》将第一学段推理能力的目标设计为：（在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想）25、20世纪90年代以后，在对认知心理学批判和反思的过程中，建构主义得以迅速发展，其核心是：（研究学习者知识建构的机制问题）

26、《课程标准》关于图形的认识部分，在第一学段的要求不包括：（了解一些简单几何体和平面图形的基本特征）

27、《数学课程标准》指出：（几何直观）主要是指利用图形描述和分析问题。

28、在使用操作策略时，教师要合理把握操作的形式，下列说法正确的是：（①②③）

29、生活情境策略要体现：（①②③④）30、小学数学中的图形测量主要研究的是图形的大小，下面说法正确的是：（其余说法都正确）

测验四

1、获取信息的策略主要体现在：（如何主动去获取有价值的信息）

2、（概率）是研究随机现象的科学。

3、在《学习策略方法教学问题诊断与导引》教材《综合与实践学习策略》中，关于课堂教学的下列说法正确的是：（①②④）

4、合作学习方式有很多种，其中（课堂讨论）是指学生在教师的指导下，就学习内容或活动过程中遇到的疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。

5、从信息分析的整个工作流程来看，信息分析的功能有：（①②③④）

6、以下哪项不是第一学段统计与概率的内容要求：（会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法收集数据）

7、统计与概率的学习价值主要体现在：（①②③）

8、合作学习之前，教师和学生一定要做好必要的准备工作，包括：（①②③）

9、（自我调节学习）是指学习者系统地引导自己的思维、情感和行为。

10、下面对于自我调节学习理论的说法不正确的是：（行为论关注内隐反应）

11、（统计学）是关于收集和分析数据的科学和艺术。

12、从“综合与实践”的内涵看来，要有两个“突出”，分别是：（突出“综合”与突出“过程”）

13、下面关于数据的说法不正确的是：（数据和数的区别在于数有实际背景，而数据没有）

14、统计与概率的主要任务是：（其他选项都正确）

15、下面对于自我调节学习的说法不正确的是：（自我调节学习者依赖教师、家长或其他教育机构）

16、下面关于质疑的说法不正确的是：（怀疑性质疑是指学生在理解的基础上提出自己不懂的问题）

17、下面关于培养学生质疑的方法的描述，不正确的是：（必须在问题开始时质疑）

18、要培养学生的自我调节策略，养成自我调节的习惯，教师需要：（①②③④）

19、信息的获取过程中，作为个体要：（①②③）20、（信息）一般是指反映活动或事物状态的消息和讯息。

第三篇：2017长春市中小学教师继续教育培训初中物理答案

谈谈你在物理规律教学中常使用的教学策略。

物理规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律4个阶段。

1、对于提出问题的教学，要创设便于发现问题的物理情境

为引导学生发现问题，在教学开始阶段要创设好便于发现问题的物理情景。在中学物理教学中，最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象或借助于演示实验，也可让学生亲自做实验等，使学生通过体验获得探索物理规律所必要的感性知识，为研究问题提供必要的知识准备。例如，在“电磁感应现象”这一节课的教学中，由于学生已经具备电流、磁场等基本的概念知识，在此基础上教师可以演示或让学生亲自动手做实验，通过观察实验可获得如下感性认识：当导线在磁极间作某种运动时，闭合电路中有电流产生；当磁铁插入或拔出线圈时，闭合电路中也有电流产生等等。于是，通常学生脑海里会产生这样的疑问：为什么导线和线圈要运动？如果导线和线圈之间没有相对运动，电路中还会有电流吗？为何线圈和导线之间一定得有相对运动？其中含的物理道理是什么？等等。

这里要注意的是：教师创设的物理情境既要能提供探索物理规律的感性材料，又要有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。

2、对于探索规律的问题，教师要引导学生进行思维加工，建立规律

在中学阶段，探索并建立规律主要运用实验归纳法和理论分析法来进行。

（1）实验规律的教学方法

中学物理实验规律的教学中，通常使用以下3种实验方法进行教学，即实验探究法、验证实验法以及演示实验法。

①实验探究法。实验探究法是根据某些物理规律的特点设计实验，让学生通过实验进行探究，总结出有关的物理规律。例如，在“研究凸透镜成像规律”的教学中，实验前教师可以先引导学生看实验器材、步骤，然后提示学生在光具座上透镜的两侧用铅笔标出二倍焦距的位置，以便在实验中能迅速、准确地找到相应的位置，并能对物的位置形成深刻的印象。要求学生每做好一步实验都要将实验结果填到对应的表格中，填好后再做下一步的实验。实验完毕后，让学生总结出3点成像规律，画出对应的3个光路图。这种方法不但能使学生将实验总结出来的规律深刻理解，牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性。更重要的是，通过这种方法可使学生掌握研究物理问题的基本方法。

②验证实验法。验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实验时，可先由教师和学生一起提出问题，再将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象和实验结论，验证物理规律。

③演示实验法。演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察。根据实验现象，师生共同分析归纳，总结出有关的物理规律。这种实验要求老师事先要精心准备实验，确保实验现象明显。

（2）理想规律的教学

理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况，从而总结出物理规律。在物理教学中应注意使用“合理推理法”。如牛顿第一定律的教学中，要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，让学生发现：“平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。”接着，教师顺水推舟，让学生想象：“如果推理得到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度保持不变，做匀速直线运动”的结论，从而总结出牛顿第一定律。

（3）理论规律的教学方法

理论规律是指由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用常用的理论推导法和数学表达式法教学。例如电学中电流、电压分配规律的推导问题。

3、对于讨论规律的问题，要引导学生对物理规律进行讨论，加深理解

对物理规律的讨论，一般从以下几个方面进行：

（1）物理规律的物理意义

许多物理规律通常是用公式来表示的，因此，明确公式的物理意义是应用公式的基础。例如，欧姆定律R=U/I反映的是导体两端电压U与通过导体电流I之间存在的关系，即二者的比值用一个常数R来表示，它代表导体的电阻。

（2）规律表述式中的关键词及公式中各字母的物理意义

规律中的关键词句是学生正确理解规律和运用规律的关键，在教学中教师应加以强调。例如，物体所受静摩擦力的方向与物体的相对运动趋势的方向相反。这里的“相对运动趋势”中的“相对”二字就十分重要。否则，学生会得出传送带上传送的物体所受的静摩擦力与物体运动方向不一致的错误结论。

（3）公式中各物理量的单位

物理量都有单位和物理意义，不同的单位对应不同的数量。教师要在教学中强调它的重要性，让学生养成将物理量中数量与单位作为一个整体来处理的习惯。

（4）规律的使用条件和范围

由于物理规律都是在一定的使用条件下、一定范围内总结出来的，因此，如果不考虑公式的适用范围而胡乱套用，就会导致错误。例如，运用库仑定律解题的适用条件是电荷为点电荷。

4、对于运用规律的问题，教师要引导学生运用规律解决实际问题，加深对规律的理解与掌握

学习物理规律的目的在于运用规律。因此，教师在物理规律教学过程中，典型例题选讲和习题练习必不可少。它有助于学生进一步深刻理解规律，并且还能训练学生运用知识解决实际问题的能力。指导学生练习的核心是教给学生解决问题的思路和方法。要做到这一点，关键在于教师精选练习题。对于习题的选择教师应把握以下几点：首先，选择的练习题要有明确的目的性和针对性。其次，所选题目要有典型的代表性、启发性和灵活性。最后，由于物理规律教学一般具有阶段性，某一阶段只要求学生掌握到一定的程度，因此，教学中要根据学生具体的学习阶段，对学生提出适度的要求，切不可随意对知识加深和扩展，从而使学生难以理解和掌握，最终严重挫伤学生学习的积极性。

初中生物理实验设计能力培养的意义是什么? 物理实验设计能力的培养是新课程目标的需要，物理新课程目标就是提高学生的科学素养，而科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径。科学探究包含提出问题、猜想与假设、设计实验和制定计划、进行实验、分析论证、评估、交流与合作。实验设计能力的培养是学生创新思维发展的需要，是提高学生的科学素养重中之重。

在光学中，什么是实像？什么是虚像？

实像：物体上某点发出（或反射、折射）的光,经过面镜、透镜的反射,折射的实际光线如果是会聚的,其会聚点我们叫物体上某点的实像点.对应于物体上每一个物点都有一个实像点.与物体上各物点相对应的所有实像点的集合,就是物体的实像.实像可以在光屏上呈现出来,如照相机底片上所成的就是实像.（2）虚像：由面镜成透镜反射或折射的实际光线如果是发散的,则它们不可能会聚,它们的反向延长线的会聚点,就是虚像点.所有虚像点的集合,就是物体的虚像.虚像不能呈现在光屏上,但可以用眼睛直接观察到.一般面镜或透镜都能成虚像.物体在平面镜里所成的像是虚像,像和物体等大；凸透镜所成的虚像比物体大,像与物在透镜的同侧,像的大小与物距有关.凹透镜和凸面镜所成的虚像比物体小.凸透镜和凹面镜既能成虚像,也能成实像.答:实像和虚像的区别

（1）成像原理不同：物体射出的光线经光学元件反射或折射后,重新会聚所成的像叫做实像,它是实际光线的交点.在凸透镜成像中,所成实像都是倒立的.如果物体发出的光经光学元件反射或折射后发散,则它们反向延长后相交所成的像叫做虚像.（2）承接方式不同：虚像能用眼睛直接观看,但不能用光屏承接；实像既可以用光屏承接,也可以用眼睛直接观看.人看虚像时,仍有光线进入人眼,但光线并不是来自虚像,而是被光学元件反射或折射的光线,只是人们有“光沿直线传播”的经验,以为它们是从虚像发出的.虚像可能因反射形成,也可能因折射形成,如平面镜成等大的虚像,凸透镜成放大的虚

什么是分析论证？

分析论证就是在探究过程中，在获得实证的基础上，运用分析、综合、归纳、演绎等科学研究方法，将探究结果与自己已有的知识联系起来，找到事件的因果关系或其他解释，形成超越自己原有知识和当前观察结果的新的理解。

什么是课堂互动？

课堂互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三个方面的内容:

第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。

第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。

有效学习的定义是什么？

有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。

有效学习应该是，帮助学生花更少的时间，收获更多的知识,让学生“学一知十”；有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该“寓教于乐”；有效学习应该是非常有效地布置作业，它不应该是让学生做题海，而应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识，它应该是“有的放矢”、“各个击破”。有效学习应该是帮助学生学会学习，帮助学生在知识快速变化21世纪的挑战中成为“常胜将军”。

第四篇：2017年长春市中小学教师继续教育远程培训全部答案

2017年长春市中小学教师继续教育远程培训全部答案

⒈教学生写段落应该教什么内容？

学生学习语文的重要之处就是能凭借这个学科工具，不断的 丰富自己的语言且灵活运用。叶圣陶先生说： “小学生今天 做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。”因此，从儿童发展的角度看，作文是 他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活 实践、情感体验、思维和语言的统一。所以，我们的“作文 先导式”教学特别重视生活的积累、情感体验的积累、语言 的积累。因此语文教师要培养学生积累语言且运用语言的能 力。我们在学习语文时让学生品析自己喜欢的词，鉴赏词的 精妙之处，还要指导学生如何准确运用。如在教学课文《北 京》时，文中的绿树成阴，鲜花盛开，风景优美，川流不息 等这些词都很美，我让学生挑出喜欢的这些词，说说这些词 可以用在哪些地方，并且试着用这些词说一小段话，不仅丰 富了词语的积累，也进一步提高了应用语言的能力。其次每 周积累比赛，看谁积累的词多词美，谁最会用，评选出“鉴 美大师”。这样既培养了学生的兴趣，又提高了学生的鉴赏、表达能力。

简答题

1.小学语文组块教学的结构要素是什么？

组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是联，读、悟、习的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。

1.读

主要指诵读。诵读教学坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力、学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。

2.悟

即体验、感悟。组块教学注重学生与文本、经验与知识、思维与想象等多维度、多层面的联 通，教学中充分激活学生的经验积累，引导学生通过思维与想象，达到对文本内容、情感及表达规律的领悟，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。

3.习，即习得、运用。基本途径有：

（1）读中迁移。引导学生围绕某个话题，结合生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。

（2）综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报、课本剧表演，进行社会调查、参观访问，开展专题性阅读等。

（3）反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。

简答题

1.请简述中华优秀传统文化中的社会道德观念包括哪些内容。

整体至上，“克己奉公”的社会责任感和使命感。在中国传统伦理结构中，为国利民，“兴天下人民之大利”（《墨子·经上》）乃是道德的最高表现，是最大的“义”。坚持这个原则，以此来规范人们的行为，一切服从这一准则，乃是“仁人志士”的体现。

数学简答题

1.通过CS录微课的学习，请描述其中制作片头片尾、添加字幕及音频处理的操作过程。

答：（1）在片库中选取，选中需要的动画，拖动到轨道末尾，在预览区内即可看到动画，在动画中的文本框中输入需显示的文字，片头也类似。

（2）点击工具栏的更多、字幕、字幕没提、文本框，输入相应文字，即可添加字幕了。（3）选中音频轨道，点击工具栏里的音频，选独立音频和视频，可单独处理，工具栏里有音频噪声处理，拖动声音线进行调节，淡入淡出效果。

2.请简述思维导图的基本概念及分类，并列举不少于10种XMind的常用按键。

（1）概念：是表达发散性思维的有效图形思维工具。

（2）分类：常规思维导图、平衡图、鱼骨图、组织结构图、逻辑图、树状图。

（3）XMind常用按键：显示主页、保存、撤销、重做、主题、联系、导出、大纲、格式、图片、图标、备注、批注。

3.在信息化教学成为常态的背景下，请分别列举你所了解的新技术、新课程和新应用。（1）区块链、人工智能、容器技术、SDN等。

（2）运用现代信息技术，开发教育资源，优化教学过程，培养和提高学生信息素养，促进教育现代化。

（3）虚拟仿真施工技术、高精度自动测量控制技术、施工现场远程监控管理及工程验收技术。

简答题

请结合工作实际，说一说评课要从哪些方面入手？

在教学工作中,我们经常要评课,究竟怎样才能做得更好呢?下面,我想就这方面谈谈简单的看法.首先要明确的是评课的出发点是真心实意帮助讲课教师改进教学.其次评课要注意四忌：

一是忌高谈阔论,空洞而无内涵；

二是几只谈问题,不提建议；

三是忌就课论课,不能上升到理论；

四是忌求全责备,面面俱到.再次,评课时主要从以下几点入手：

1、看教学目标的达程度是否落实四基到位,要结合教材中课的地位谈目标,并根据《课标》中的要求.2、看是否创设了一个好的问题情境,学生是否感受到了学习数学的必要性.3、看课堂上师生关系是否和谐,学生是否心里有自由感、安全感.4、看学生的参与度,是否不同程度的学生在原有基础上都有进步.5、看教师的作用发挥得好不好,是否做到了该讲、改提升的都讲了、提升了.6、看重点抓得准不准,时间分配是否合理,难点突破措施是否得利.7、看课堂建学过程是否具有生成性,预设与生成的关系处理得是否得当?

8、看教师的素质,是否注意倾听学生的发言,尤其是错误的发言；是否诚心实意与学生站在同一水平线上平等交流.最后,请注意评课时只要抓住最闪光的一点或几点即可.简答题

在小学数学试题分析过程中，典型题分析是必不可少的，选择典型题的依据有哪些？

1.学生整体作答情况不理想；

2.数据本身能够反映学生学习的特点；

3.反映出的学生在知识建构中思维品质的不足；

4.能发现其中蕴藏着的丰富的教学资源。

选择典型试题的依据

1.学生整体作答情况不理想；

2.数据本身能够反映学生学习的特点；

3.反映出的学生在知识建构中思维品质的不足；

4.能发现其中蕴藏着的丰富的教学资源。

简答题

在教学活动中培养小学生数学推理能力的方法有哪些？

一、创设问题情境，引导学生观察与思考，发展其推理能力。

二、引导学生猜想与验证，让学生参与推理的全过程 新课改强调在教学活动中转换师生的角色。

三、在说理的过程中融合。

简答题

在教学活动中培养小学生数学推理能力的方法有哪些？

一、在小学数学教学中，要让学生说理，养成学生推理有据的好习惯。

二、教给学生正确的推理方法。

三、要把培养学生的推理能力贯穿在日常的数学教学中。

四、要把推理能力的培养植根于学生熟悉的生活实践中。

五、把推理能力的培养落实到《数学课程标准》的四个内容领域之中。

六、把推理能力的培养置于层次性和差异性的关注中。

通过本专题的学习，请结合实际回答：小学数学测试题命制的指导原则有哪些？

答：

（一）目的性原则

考试的功能是多方面的，目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。

（二）科学性、有效性原则

合理的考试目标，需要由具体的试题来体现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。

（三）教育性、实践性原则

试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。设计实际问题的试题不一定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。

（四）创新性原则

创新性主要体现在试题的新颖性上，而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。在考察的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和舌吻的方式的变化。

（五）层次性原则

层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求，编制的试卷必须具有一定的梯度。

第五篇：北京市中小学教师十二五继教(判断)

北京市中小学教师十二五继教《学科教育心理学》在线测试 判断题及答案

标签： 教育 分类： 教育

1、心理发展具有可逆性。(B)A.正确 B.错误

2、任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，每个个体的发展曲线都有相同的发展趋势，但是绝不会完全吻合。(A)A.正确 B.错误

3、同化是指当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式(B)窗体顶端 A.正确 B.错误

4、前运算阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，已经能使用语言及符号等表征外在事物了，具有“表象性思维”的特点。(A)A.正确 B.错误

5、小学阶段的学生主要处于形式运算阶段(B)A.正确 B.错误

6、根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁的学生面临的主要发展任务是发展自我同一性。(A)A.正确 B.错误

7、儿童在3岁以后，自我意识的发展进入客观化时期，即获得社会自我的阶段。(A)A.正确 B.错误

8、心理自我在儿童期就开始发展和形成了。(B)

A.正确 B.错误

9、个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点，这种稳定的心理特征是个性倾向性稳固化和概括化的结果。（A)A.正确 B.错误

10、智商是一个绝对值。(B)A.正确 B.错误

11、智商100表示一个人在智商测验中得了满分。(B)A.正确 B.错误

12、三元智力理论将智力分析性智力、创造性智力和成功智力三个方面。(B)A.正确 B.错误

13、多元智能是由美国心理学家斯滕伯格提出的。(B)A.正确 B.错误

14、自我认识智能也叫内省智能，是指能了解自己的感受和情感状态，并能据此做出适当行为的能力。(A)A.正确 B.错误

15、人际关系智能突出的人擅长与别人交流。(A)A.正确 B.错误

16、认知风格，也叫思维风格，是指个体信息加工方式的心理倾向。（A)A.正确 B.错误

17、“执法型”的学生更细化提出自己的规划，他们喜欢发明创造，喜欢用自己的方式去做事情。(B)A.正确

B.错误

18、掌握型的学习者喜欢以有组织、有效率的方式完成任务。他们偏好动手操作或技术性的学习，更多是关注事而不是人或者观念。(A)A.正确 B.错误

19、理解型学习者渴望探索观念，提出新的问题解决办法。他们的兴趣经常变化、不可预测。（B)

A.正确 B.错误

20、处于具体运算阶段的学生逻辑思维能力有所提高，但他们仍需要具体事物的支持，难以进行抽象思维。(A)A.正确 B.错误

1、学习是由经验引起的学习者的行为、认知或心理倾向的持久变化。（A)A.正确 B.错误

2、由成熟引起的变化也是学习。（B)A.正确 B.错误

3、必须是因学习者的经验及与环境的相互作用而导致的学习者的变化，才能被视为学习。（A)A.正确 B.错误

4、学习水平分类方法是由奥苏贝尔提出的。（B)A.正确 B.错误

5、学习结果分类法是由加涅提出的。（A)A.正确 B.错误

6、奥苏贝尔提出按照学习方式不同，可以将学习分为机械学习和有意义学习。（B)A.正确 B.错误

7、行为主义学习理论认为，行为的习得是刺激与反应联结的形成。（A)A.正确 B.错误

8、行为只有受到积极强化才会增加。(B)A.正确 B.错误

9、消极强化就是减少反应概率。（B)A.正确 B.错误

10、生理或情绪上的反应多数都是经典条件反射的结果。（A)A.正确 B.错误

11、操作性条件反射强调刺激对引起反应的重要性。(B)A.正确 B.错误

12、学习过程不是试误的过程，而是顿悟的过程，这一观点是托尔曼的符号学习理论的观点。（B)A.正确 B.错误

13、行为主义的S－R联结公式，在托尔曼理论中变成了的S－O－R，O是中介变量，指行为的目的性和认知性。(A)A.正确 B.错误

14、奥苏伯尔认为发现学习是学习知识的最佳方式。(B)A.正确 B.错误

15、布鲁纳认为任何学科知识都具有结构，教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。（A)

A.正确 B.错误

16、意义学习是学习者并依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合、死记硬背。（B)A.正确 B.错误

17、奥苏伯尔认为学生在学校的学习以发现式学习为主。（B)A.正确 B.错误

18、在教学中教师首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。这是整合协调原则。(B)A.正确 B.错误

19、感觉记忆是记忆系统的“工作台”，是新信息暂时储存和新信息长时记忆中的知识相整合的界面。(B)A.正确 B.错误

20、最近发展区是儿童可能达到的发展水平。(B)A.正确 B.错误

21、建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。（A)A.正确 B.错误

1、学习动机是可以通过外显的行为表现出来的。(A)A.正确 B.错误

2、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。(A)A.正确 B.错误

3、根据学习动机的作用范围，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。(B)A.正确 B.错误

4、近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差。(A)A.正确 B.错误

5、低龄的学生更容易产生近景的直接性动机，年龄的一些的学生可以产生远景的间接性动机。(A)A.正确 B.错误

6、在学校中的强化既可以使用外部强化，也可以鼓励学生进行内部强化。(A)A.正确 B.错误

7、在马斯洛的需要层次中，求知与理解的需要属于缺失性需要。(B)A.正确 B.错误

8、持能力增长观的个体认为能力是固定的、不可控的特质，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程度。（）A.B正确 B.错误

9、持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控的特质，可以通过努力得到增长。(A)A.正确 B.错误

10、自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，是人对行为能力的主观推测。（A)A.正确 B.错误

11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生。（A)A.正确 B.错误

12、韦纳将人们的成败归因的六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（A)A.正确 B.错误

13、传统的期望概念指的是效能期望，是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，是人对行为能力的主观推测。(B)A.正确 B.错误

14、通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以起到改变自我效能感的作用。(A)A.正确 B.错误

15、产生认知冲突与不协调，是唤起学生注意的重要要素。(A)A.正确 B.错误

16、根据ARCS动机激发模型动机设计的主要过程有四个, 注意、切身性、自信、满意感(B)A.正确 B.错误

17、动机的切身性是指将教学与学生的重要需要和动机相结合。(A)A.正确 B.错误

18、激励学生的自信，其中一个重要的方式是给学生提出明确的学习要求。(A)A.正确

B.错误

19、为学生提供学习的选择属于动机激发策略中的满足感激发。(B)A.正确 B.错误

20、为保持学生的注意，教师要适当使用幽默的手段。(A)A.正确 B.错误

1、按照知识所表征的信息类型及表征方式的不同，可以将其分为陈述性知识和反省认知知识两类。(B)A.正确 B.错误

2、陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索并且能直接陈述的知识。(A)A.正确 B.错误

3、陈述性知识是对事实、定义、规则和原理等的描述。(A)A.正确 B.错误

4、无论是动作技能还是心智技能，都可用程序性知识来储存。(A)A.正确 B.错误

5、程序性知识包含认知策略在内。(A)A.正确 B.错误

6、事实性知识和概念性知识都涉及“是什么”的知识，但概念性知识比事实性知识更加深刻、有组织、更综合和系统。（A)A.正确 B.错误

7、陈述性知识是关于“如何做”的知识，通常表示为一系列要遵循的步骤。(B)A.正确

B.错误

8、陈述性知识具有零碎性、点滴性特点。(B)A.正确 B.错误

9、机械学习不适合符号学习。（B)

A.正确 B.错误

10、任何学习方式没有好坏之分，重要的是看它是否符合某一知识类型的学习条件。(A)A.正确 B.错误

11、符号学习的学习过程和学习条件可以用行为主义的学习理论来解释。（A)A.正确 B.错误

12、学习事实知识时适合使用机械学习的方式。（B)A.正确 B.错误

13、事实知识主要是以有意义命题的形式来习得和贮存的。(A)A.正确 B.错误

14、所有概念都可以列出定义性特征。（B)A.正确 B.错误

15、并非所有概念都可以列出定义性特征，有些概念主要通过特异性特征组织而成。(A)A.正确 B.错误

16、纬度、海拔等概念属于具体概念。(B)A.正确 B.错误

17、定义性特征是指一个概念所呈现的典型特点。(B)A.正确 B.错误

18、定义性概念实质上是一种对事物进行分类的规则。(A)A.正确 B.错误

19、特征表理论认为，概念之间的差异是由于定义特征和概念规则的不同而造成的。(A)A.正确 B.错误

20、按照概念形成的过程和学习条件，可以相应地采取“规则——例子”方法帮助学生学习概念。（B)A.正确 B.错误

21、概念形成通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征。（B)A.正确 B.错误

22、通过派生类属学习的内容使已有观念得到了充实，并使已有观念发生本质属性的改变。(B)A.正确 B.错误

23、以概念同化的思想为指导，帮助学生学习概念时常常采用“举例---规则”法。(B)A.正确 B.错误

24、概念的外延扩大（过度概括）通常是由于概念的可变属性呈现得不够丰富。(A)A.正确 B.错误

25、图式是由若干个“槽”或“空位”构成的知识包。(A)A.正确 B.错误

1、操作技能是程序性的知识。(B)A.正确 B.错误

2、操作技能达到熟练后会变成本能行为（B)A.正确 B.错误

3、操作技能的动作是可以合并、简化的(B)A.正确 B.错误

4、抄写字词应该属于操作技能(A)

A.正确 B.错误

5、解数学题应该属于认知技能(A)A.正确 B.错误

6、中学生还没有内部言语()

A.正确 B.错误 查看答案：A 查看答案：B

7、操作模仿阶段视觉占优势(A)A.正确 B.错误

8、操作熟练阶段动觉占优势(A)A.正确 B.错误

9、操作技能的提高与练习次数无关(B)A.正确 B.错误

10、集中练习不如分散练习效果好(A)A.正确 B.错误

11、练习出现“高原现象”后，技能就无法再提高了。(B)A.正确 B.错误

12、小学一年级的学生只有外部言语(A)A.正确 B.错误

13、小学生没有认知技能，而中学生有(B)A.正确 B.错误

14、认知技能的基础是操作技能（A)

A.正确 B.错误

15、原型操作时学生还没有形成认知技能(A)A.正确 B.错误

16、原型内化后学生还没有形成认知技能(B)A.正确 B.错误

17、认知技能必须借助内部言语才能完成(A)A.正确 B.错误

18、操作技能必须借助内部言语才能完成(B)A.正确 B.错误

19、整体练习比分散练习效果好（B)A.正确 B.错误

20、认知技能可以指导操作技能的获得（A)A.正确 B.错误

1、划线是一种常用的精加工策略。（B)A.正确 B.错误

2、组织策略强调新知识与旧知识之间的联系（B)A.正确 B.错误

3、精加工策略强调新知识与旧知识之间的联系，以此增加对新知识的理解(A)A.正确 B.错误

4、复述策略只适用于机械记忆(B)A.正确 B.错误

5、认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。(B)A.正确 B.错误

6、个体在学习时有不同的感官偏好(A)A.正确 B.错误

7、应用概念图来学习新知识是一种精加工策略（B)A.正确 B.错误

8、为了更好的掌握所学知识，我们应适当过度学习。(A)A.正确 B.错误

9、接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果要好于中间部分材料的记忆效果（A)A.正确 B.错误

10、复述策略是一种低效的学习策略。(B)A.正确 B.错误

11、划线是一种常用的复述策略（A)A.正确 B.错误

12、歌谣记忆法是一种常用精加工策略（A)A.正确 B.错误

13、认知策略包括复述策略、计划策略和调节策略。(B)A.正确 B.错误

14、元认知是对认知的认知(A)A.正确 B.错误

15、元认知知识包括关于个体的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。(A)

A.正确 B.错误

16、列提纲属于元认知策略(B)A.正确 B.错误

17、元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略(A)A.正确 B.错误

18、时间管理属于元认知策略的一种（B)A.正确 B.错误

19、调节策略是根据元认知监控的结果找出认知偏差，及时调整或修正目标和手段的策略（A)A.正确 B.错误

20、自我提问是一种有效的元认知监控策略(A)A.正确 B.错误

1、创造与创新其实没差别。(B)A.正确 B.错误

2、创造性的产品一定是新奇独特的（A)A.正确 B.错误

3、数学中的几何比代数更有助于右脑的开发（A)A.正确 B.错误

4、喜欢做“白日梦”的学生不利于创造性的发展(B)A.正确 B.错误

5、没有创造型教师就没有创造型学生(A)A.正确 B.错误

6、喜欢“质疑”的学生会限制其创造性的发展(A)

A.正确 B.错误

7、不是每个学生都有创造性（B)A.正确 B.错误

8、创造性思维者的动机一般源于内部动机。（A)A.正确 B.错误

9、奖励可以促进学生创造性的发展（）A.正确B B.错误

10、就创造性的发展而言，提出问题比解决问题更重要。(A)A.正确 B.错误

11、一个问题会包含三个方面：问题的初始状态、问题的目标状态、达到目标的路径。(A)A.正确 B.错误

12、学生每天上学校，如何坐车就是一个问题解决的过程。(B)A.正确 B.错误

13、问题表征是是要理解问题的意思，建立起对问题客观描述的理解。(B)A.正确 B.错误

14、在图式教学中，可以直接教授学生相应的问题图式；也可以引导学生在解决样例问题后，对解题思路进行归纳。(A)A.正确 B.错误

15、样例问题数目的增加并不会促进学生的图式归纳。(B)A.正确 B.错误

16、可以采用元认知提示的方式提高学生的元认知监控水平。（A)A.正确 B.错误

17、问题解决是一个认知加工过程。（A)A.正确 B.错误

18、样例之间越相似，越容易促进学生产生良好的认知结构（B)A.正确 B.错误

19、当个体对问题范围或领域知之甚少时，更多地依靠具体领域问题解决策略来理解情境。(B)A.正确 B.错误

20、有效的元认知监控还有助于减少问题解决中的思维偏向。(A)A.正确 B.错误

1、态度是决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A.正确

B.错误

查看答案：A

2、采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是皮亚杰。A.正确

B.错误

查看答案：B

3、被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。A.正确

B.错误

查看答案：A

4、人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其道德动机。A.正确

B.错误

查看答案：B

5、伦理道德是道德发展的最高阶段。A.正确

B.错误 查看答案：A

6、态度与品德形成过程经历的第二阶段是服从。A.正确

B.错误

查看答案：A

7、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。A.正确 B.错误 查看答案：A

8、皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。A.正确 B.错误 查看答案：A

9、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报。” A.正确 B.错误 查看答案：A

10、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。A.正确 B.错误 查看答案：A

11、皮亚杰认为自律阶段时，儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。A.正确 B.错误 查看答案：B

12、根据美国心理学家柯尔伯格的理论，儿童道德判断处于前习

俗水平的对应发展阶段为遵守法规取向和相对功利取向。A.正确 B.错误 查看答案：B

13、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。A.正确 B.错误 查看答案：A

14、根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律后自律的循序渐进原则。A.正确 B.错误 查看答案：A

15、依从阶段的行为主要受控于内在的需要，而不是外在压力。A.正确 B.错误 查看答案：B

16、超限逆反是指机体过度接受某种刺激之后出现的逃避反应,它是机体的自然的保护反应。A.正确 B.错误 查看答案：A

17、人们由于自我价值保护动机的推动，对外界劝导或影响所作的保护反应，即为自我价值保护逆反。A.正确 B.错误 查看答案：B

18、禁果逆反是指理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。A.正确 B.错误 查看答案：A

19、服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

A.正确 B.错误 查看答案：A