谈农村中学生英语学习的有计可施

第一篇：谈农村中学生英语学习的有计可施

谈农村中学生英语学习的有计可施

武汉市黄陂区前川街鲁台中学 冯旭云

随着新课程改革在我国的全面深入，给基础教育带来了强烈的冲击，尤其对农村学校英语教育的影响更大。农村初中英语教学和城市相比，具有一定的距离，农村初中教学条件较差，学生英语基础薄弱，知识面较窄，老师们有时会感到无计可施。

要想提高学生的英语水平，要想全面提高学生的整体素质，就得利用有限的条件，去不断尝试并总结行之有效的措施。在我扎根十多年农村中学的教学生涯中，摸索出一些心得体会，与大家分享一下。

一、了解学生心理，消除学生心理障碍

（一）走进和了解学生心理

1、农村初中生的心理特点是： ①羞涩，不敢开口说英语

对于广大的农村初中来说，英语课程仍为起始课程。绝大部分学生在小学没有学过英语。即使有少数小学开设了英语课，但也很不规范。一进入英语课堂，农村学生的那种羞于开口，怕出错误，不善合作的特点就显现出来了。他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。由于害羞，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至会由于某个词的发音，某个句子的朗读弄得面红耳赤。虽然这种心理障碍主要出现在初学阶段，但如不能及时排除，则会影响学生的后续学习。②焦虑、担心自己学不好

学习之初，学生们的学习兴趣较浓。但随着时间的推移，学生所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大。他们或是由于课堂内外的表现落后于别人，或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而怀疑自己是否能学好英语。表现出一种十分焦虑的心态。因此，英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期便提前出现。受恐惧心理的影响，学生的英语成绩会迅速下降，以致厌恶英语学习。

（二）及时帮助学生克服心理障碍

教师深入研究和分析学生的学习心理，合理地选择使用有效的教学策略，能很好地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。

1、分类策略

在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑，恐惧，厌恶等心理障碍的有效途径。分类策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个性差异，对全体学生实施分层教学。我通常是将学生分为A、B、C三类。在教学方法和要求上分别对待，以使优等学生“吃得饱”，学困生“够得着”。让他们都能看到自己的学习前景。在教学中，还可以特意让学困生有表现自己的机会。如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除他们的恐惧或厌恶心理，重新树立起学习的信心。2．尊重策略

心理学的研究表明：初中学生的身心正处在一个迅速发展的阶段。在心理上表现出半幼稚，半成熟状态。他们的成人感增强了且有较强的自尊心，自信心和渴望独立的愿望。但他们往往又不能很好地实现自我监督和自我控制。因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们，保持他们的自尊心。把英语教学和情感教育有机结合起来。要善于发现这些学生的闪光点。不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励。使他们认识到我没有因为他们成绩差而放弃他们，鄙视他们，依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。

（三）关注打工家庭的孩子，给他们一份亲人般的爱，调动他们学习的兴趣。

在农村，外出打工的家长不断增多，他们忽视了对子女的教育，有的甚至认为孩子的成人及成才与否完全是学校的责任，把孩子交到学校后就不闻不问了，连孩子在假期去做违法的事也都是学校的事，与他们无关。而孩子在家里，由于爷爷奶奶的宠爱，在生活上养成了任性、懒散的习惯，所以很多留守儿童在学校成了问题学生，在家成了问题孩子。作为老师只有在学习和生活上尽量关注，关心他们，给予他们家庭般的爱，拉近和他们的距离，从而使他们慢慢地把兴趣、热情也能放到学习上来。

二、采用多种方式激发兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验，因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及参加建设祖国非常需要，也十分乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这说明了学习兴趣是可以培养和改变的。作为英语教师，我们该如何激发和培养初中学生英语学习的兴趣呢？在工作中，我主要采用以下几个方法去激发学生兴趣：

（一）重要性激趣法

教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：英语是全世界使用范围最广的语言，也是联合国的主要工作语言，教师也可以结合时事宣传英语的重要性，如：中国加入WTO、北京成功举办了奥运会、广州申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿到英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。当然，最好能结合身边的人和事作为榜样，鼓励学生想学英语、努力学英语。

（二）多样性激趣法

教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇心和内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，课堂要做到以下几点：（1）结合教材及教学需要，选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的其他教学素材。（2）通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。（3）讲幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课题中。（4）经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错prensent,parent,peasant,先分别划出sent,are,ant,然后引导学生得出：“礼物“是”送“给别人，所以present以sent结尾；”双亲“是复数，所以之间是are;如引导学生记panda我国熊猫有叫盼盼的。（5）对有些枯燥的内容，也要通过采取适当的教具或体态语，或者编写顺口溜等将其趣味化。（6）课堂灵活利用各种条件。直观教具包括实物、图画、地图、卡片、模型、简笔画、学生以及师生的体态语言等；有的农村中学已经配备了相应的电子白板，多媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用英语思维，并增加学识使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度的调动学生学习积极性。

（三）活动性激趣法

活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。因此，我们要把握中学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度的参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：五分钟听写、讨论、想象、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的主要途径。虽然像英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友这些活动对于农村中学生来说不现实，但是英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛还是可以尝试一下的。所以说农村英语教学想走出困境，还是有计可施的，只有不断努力创新，在教学中最大限度的培养和激发学生学习英语的兴趣，我们才能提高教学质量，取得好的教学效果，使农村英语教学呈现新的局面。

第二篇：中学生演讲稿：英语学习我来谈

中学生演讲稿：英语学习我来谈

中学生演讲稿：英语学习我来谈

亲爱的同学们:

大家下午好!

1、单词、课文是英语最基础的部分，每个同学都需要能够熟练的背诵，背，并不是一个一个字母硬塞入脑袋里，有时一个单词是由几个单词组成的，我比较推荐用音标来记单词，通过每个单词的音标音节就可以理解快速的背单词、课文，并且只要你记得这个单词，即使忘了，再给音标一样能写出单词，所以背单词、课文，只要理解有方法。有时强记也是需要的，那时背单词、课文对你来说再也不是一件头疼的事。

2、每天坚持听磁带是锻炼听力的最有效的方法。一般的英语试卷，听力占20%，是很大的分数，所以想考高分的话，听力必须保证满分。听磁带时要仔细听，一个一个单词的听，能清楚的听到每一个单词组成的句子，如果有含糊不清的，不要只想着跳过，应该重复地听，直到听清为止。我们可以在老师上新课前提前预习，预习新课文并且听课文磁带，这样老师讲新课时，你就可以清楚的知道，每一个单词每个句子在哪里，在讲什么，听课效率肯定会提高很多，尤其对一些在英语方面不是很优秀同学来说，这是很有帮助。

其次就是听课了，上课时，一定要全身心的投入到课堂中，老师讲的每个语法都要理解并且运用得当，练习是对一天学习的巩固，必须要认认真真写，不会写的不要抄，实在想不出来，就去问问同学，同学也不会，就去询问老师，千万不要只抄一个答案，这是没有任何意义。下次碰到一样题型的题还是一样不会做，所以一定要认真听讲，理解每一个语法，不仅要知道答案，要“知其然！知其所以然”。

总的来讲英语就靠背、听、练认真听课，理解语法，踏踏实实，一步一个脚印，英语其实并没有那么难。

第三篇：试谈中学生英语学习策略指导

试谈中学生英语学习策略指导

江苏省海门市三阳初中

郁亚如

226134 摘要：中学生英语学习策略指导是课程教学的重要环节，也是培养学生正确英语学习思维和语言感知的前提条件。从学生的英语学习过程和方法中探寻适合学生英语学习的策略方法，不仅能够帮助学生形成有效英语学习认识方法，更能够提高学生的自主学习和多元探究的能力。本文从学生自主预习学习、多元探究运用、情境模拟表达等方面来阐述对学生英语学习策略的指导，旨在通过阐述运用上述方法来提高学生英语学习综合表达运用能力。学生英语综合学习策略运用是基于学生对英语课程学习认知感悟基础上而形成的语言学习自觉能动性发展和升华，是学生学科综合素养的重要体现。

关键词：初中英语

学习策略

自主学习

探究 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多样化的形式来注重对学生资源运用、学习调控等方面的策略指导，不仅能够更好增强学生英语学习的主动性和潜能，还能够帮助学生形成有效的语言学习运用思维和表达技能。由此可见，注重对学生学习策略的指导，是对学生课程学习主体地位和作用的深入推动，具有如下的作用意义：（1）培养学生高度的语言学习自觉运用意识，促进良好学习习惯形成。（2）优化课程学习资源和学习思维方式，提高语言知识技能转化运用能力。（3）激活学生学习情感思维，满足学生语言学习的多元化发展需要。加强对学生英语学习策略的指导，更是提高课程教学效率的重要体现。

1、运用自主预习引导策略，形成先学后教模式

培养学生自主预习和质疑思考能力是课程教学的重要目标要求，也是学生英语综合学习能力的重要要素。以自主预习来引导学生进行学习思考，一方面，能够培养学生学思结合的良好学习习惯，加深对课程知识的理解感悟；另一方面，能够让学生在预习过程中不断深化知识感性认知，提高英语学习的目标性和任务性。

教师在引导学生进行自主预习的基础上，应该以学生英语学习认知特点和学习方式迥异为根本，注重突出学生自主学习能力。首先，明确预习学习的内容，尤其在讲解新授英语文化知识的基础上，鼓励学生利用互联网络资源等形式来搜集相关背景知识。其次，设计一定的预习导学案，围绕学习知识的重点和难点，引导学生深入了解课程知识重点，优化知识难点。再次，要求学生能够对自己的预习学习情况进行归纳总结，尤其是从学习认知思维和知识积累等方面予以呈现，以培养总结概括能力。

学生在自主预习的同时能够更好带着学习疑难进入课程学习，激活学习认知感悟思维。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading A A video about Sunshine Town”教学中，教师可通过引导学生自主预习学习内容来强化阅读学习认知感悟。首先，要求学生能够围绕“The character about Beijing”来搜集衣食住行等方面较为出名的相关背景知识，像北京烤鸭、京剧等。其次，教师可参照“Reading B A good place to live”中的习题示例，设置一定的预习导学案，尤其要体现课程中表现的重要词汇短语以及运用的规则等。再次，要求学生能够运用记笔记的形式搜集整理出自己的预习疑难问题，以帮助学生更好深入探究学习。

2、运用多元合作探究策略，丰富认知感悟过程

学生在自主预习学习的基础上定会有一些疑难之处。教师不妨运用任务型教学方式来鼓励学生进行多元化合作探究。这样的策略运用，不仅能够帮助学生解决自己在学习中的疑难问题，还能够让学生在彼此合作探究过程中，增强认知体验，深化认知感悟。

在合作探究运用过程中，教师可在优化探究学习任务基础上，注意发挥好学生的学习主体作用。可运用如下的方式进行探究：（1）师生对话呈现，即要求学生能够与教师进行合作对话，以帮助教师能够深入了解学生的学习掌握情况。（2）同桌交流探究，即要求学生能够运用讨论的形式来与同桌交流，深入解决各自的疑难。（3）小组合作探究，即要求学生能够在带着各自疑难问题的同时，能够与小组成员进行合作，以强化认知与运用过程。（4）角色扮演交流，即要求学生能够选择自己喜欢的角色进行表达交流，体味人物思想情感。

这样的合作探究，使得学生的英语学习思维更为活跃。例如，在《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教学中，可要求学生在自主阅读的前提下，与教师围绕“What’s the main mean about the article?”进行对话交流。在此基础上，可要求学生运用同桌讨论形式来找出自己的学习疑难问题。教师可根据学生的学习疑难提交情况，运用小组合作的形式来引导学生合作探究，布置一些学习任务，像，Why do the author call the escape lucky?等。同时，可要求学生能够对自己的合作探究情况进行表述，以强化认知感悟和表达交流。

3、运用情境模拟表达策略，提高学生发展能力

创设接近真实的语言学习环境是刺激学生学习思维感悟的有效途径和方法。在教学中，运用情境生活化的形式来优化表达过程，不仅能够起到活化学习内容的作用，还能够让学生在学习的过程中不断内化生成自身的英语文化知识，提高技能运用能力。

在情境模拟表达运用过程中，教师除了帮助学生营造与文本学习内容相似的学习情境外，更应该引导学生能够积极主动参与表达，让学生的语言知识接受转化为发展创新。首先，调动学生的语言学习感官思维和积极情感，鼓励学生积极主动参与。其次，运用多元化的引导形式让学生能够深入体味课程中的语言表达内涵。再次，引导学生能够运用多样化的语言进行表达，以培养他们发展创新能力。

情境化的模拟表达，更利于学生能够形成长期理解记忆和发展创新能力。例如，如前所提到的《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教学中，不妨利用多媒体来营造与故事情节相似的紧张表达学习环境氛围，可要求学生分别扮演Paul和Justin等角色进行互相对话交流。教师可根据学生的表达交流情况，对学习表达进行适当引导，以提高学生的整体理解感悟和综合发展运用能力。这样的情感化教学，更利于学生在学习过程中接受和掌握。

综上所述，注重对学生英语学习策略的指导，就是在强化学生语言学习认知规律基础上，优化教学思维过程，帮助学生寻找适合自己语言学习的习惯方式。这样的策略指导也有助于促进学生英语学习综合表达运用能力的形成，能够有效推动课程教学的不断深入发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]周 玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012年29期。

[3]郄延玲.试谈中学生英语资源策略的培养[J].新课程学习(综合)，2010年07期。

[4]俞 芳

李晓斐.对中学生英语学习策略的探讨[J].中国科教创新导刊，2010年33期。

[5]董秀英.初中学生英语自主学习问题与对策[J].成功(教育)，2012年04期。

[6]杜秀芳.影响学生学习策略使用的因素及相应的教学建议[J].当代教育科学，2005年23期。

第四篇：浅谈农村中学生心理健康影响英语学习习惯

浅谈影响农村中学生学习英语的心理因素分析

[摘要] 通过在我校调查研究，还有普遍农村学校都出现类似的感叹，就是很多农村的中学生都存在心理健康问题，对学习英语兴趣不高，看待学习英语有很大的偏见。因此，我们从生活上渗透英语知识，从而提高学习英语兴趣。

[关键词] 心理问题

一、农村中学生现象：

1、农村小学三年级开始学习英语，在村小要到五年级才接触，但是最重要的问题在于小学里根本找不到一个专业的英语教师，这是直接影响着学生的英语发展，到了中学内容较多，科目也多，学生学起来都比较吃力。

2、在我校心理辅导室里兼做了一年，从而对我校的中学生有了深入的了解，他们普遍存在的问题：外国语言难学，对于我们在农村生活也不可能走出国的人来说，不用学，也用不着，就干脆不学了，放弃，尤其是男生较懒记单词。

3、农村学生家庭问题比较多，比如说：留守儿童占85%，单亲家庭占15%，从上面数据调查可以看出，农村学生的心理影响比较严重，亲情教育得不到关心和理解，更不用说在学习上辅导，出现这样的问题，只有教师在学校对这部分的学生多给予鼓励和关爱，但是，很多学生还是觉得最好是在父母身边比较有动力。因此很多中层生进步不大，进进退退。特别是英语学习，坚持不下去。

二、中学生是叛逆时期

叛逆时期阶段是比较严重，心理较复杂，部分学生早熟，出现早恋的现象也不少，自信心差等一系列心理以及生理的伴随问题会发生！就着这些问题，应该有几方面的组织进入干预才可以治疗部分学生存在的心理问题，这几部组织应该是:社会团体,政府民政,学校教师,家庭亲情!社会方面,在一些组织以及社会团体里应该消除一些歧视的想法与拒绝农村学生参与组织的行为,应做到多举行一些关爱活动，号召社会力量进行物质与 资金的捐赠来进行一对多或者是多对一的帮助，让学生觉得社会还没有把他们忘记，社会是时时刻刻关注着他们的成长！久而久之学生会在心理上有着一种积极向上,奋发图强会报社会的健康心态。

从单一的社会团体力量还是不够的，政府民政方面更应建设一些便民设施，如：图书馆，体育场所,社区医务室，心理健康咨询室，学生实习基地等一些实实在在的设施，配合一些社会团体举行的捐赠和帮助困学生难活动！民政人员更多的是要走访与探望一些问题儿童，从而能够及早的发现问题与处置安扶！

根据我国教育法，学校应该鼓励和引导处于这个年龄阶段的学龄儿童进入学校接受义务教育.做到一个也不能少，一村也不能漏，一户更应资助的方式进行鼓励适龄儿童入学,让其消除心头上的难入学接受教育的阴影。单从鼓励学生入学方做起还是不够的，还应提高教育战线师资队伍建设，从教师的学历，素质，能力上一一提高,所谓：学高为师，德高为范！师者，只有把自身素质与能力提高了，才能在工作当中发现一些存问题的学生，其能做到一步步的引导学生从问题内走到问题外,从浅入深的层层分析学生问题的根源所在，从而帮助学生解决心理上和学习上的问题！师者队伍建设与教育引导的这两个环节当中,做得 好会让一个个的问题儿童心理慢慢从成长叛逆时期过渡到认识到社会对其的关爱重要性，更要努力提高自身文化修养和素质基础，为将来实现自身价值和人生观做一个重要基石－－如人类的自身免逸力，人的体魄强壮了病毒的入侵机会少；做得不好，会让学生在接受教育过程当中产生一种厌学和叛逆的心态,这些问题学生多数表现是课堂上睡觉和顶撞教师的表现方式希望引起教师关注和重视,学生产生这种行为多是师者在教学过程当中做的只是一种牧羊式的教学活动，师者没有认真的去钻研与探讨业务知识,也没有深入到学生生活当中去了解学生的各方面情况,尽管是一个班级团体，学生也会感到自己是孤独的一员,在问题发生时没有得到帮助与引导,从而产生更严重的心理病变-----叛逆思想！

家庭亲情是教育问题儿童的一个重要因素，家庭的各成员背景也是一个处于重中之重的成份！毕竟，家庭是整个启蒙教育的一个极其重要地方，也是一个相当薄弱的环节――家长对子女的宠爱与否！从本人了解到的问题儿童情况，大部份是与父母亲异地分开，在家与爷爷奶奶一起

第五篇：谈如何提高中学生英语写作能力

谈如何提高中学生英语写作能力

怀集县蓝钟中学 乐志毅

中学生英语听说读写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，其中要求较高的是学生的写作能力。中学生的英语写作水平仍然是一个较为薄弱的学习环节，主要问题可能有：单词拼写错误，大小写不分，书写不规范、语法错误、句子结构有误，连贯性缺失、中式英语等，从而造成中学生英语语言四项基本技能发展不均衡。面对现状，结合个人教学实践，对提高中学生英语写作能力作一番初探。

一、明确中学生英语写作能力教学的重要意义。首先，英语写作能力教学有助于中学生获取课内外信息，提高自己的自学能力；其次有效英语写作能力训练能帮助中学生建立合作机制，促进全体中学生的互动发展；再次，写作能力教学中倡导形成性评价方法，让每位中学生感受到成功的学习过程及乐趣；最后，英语写作能力教学过程中注重立体的系统性训练，提高中学生的整体英语素质及各种能力的养成。

二、探究提高中学生英语写作能力的实践训练法

１、主题式英语写作训练：以说促写，自学探究；合作互评，以评促写等方式。

２、启发式英语写作导学：采用情景启发，直观启发，研讨法，点拔法等提高中学生英语的写作能力。

３、合作探究式写作：创设探究情景，培养中学生遣词造句的能力；树立谋篇布局的意识，注重中学生情感教育的培养。

４、互动合作模式写作训练：推行师生活动，写前热身；生生互动，拟写提纲；师生互动，连词成篇；习作多评，自评、互评、全班评及教师点评相结合；完成写作任务，确定终稿。

５、任务型写作导学：符合中学生认识水平和生活阅历，更新教学观念，充分发挥中学生的主体作用；创造一种宽松愉快、真实性强的写作训练环境，充分调动不同层次中学生的写作主动性和积极性。

三、全方位探讨培养中学生英语写作能力的策略。

首先，培养中学生写作能力必须从基础阶段的练笔入手。笔头操练是写作的基础，英语作文是写作活动的高级表现形式。

其次，培养中学生英语写作能力须与培养中学生听说读能力基本同步，并将培养中学生英语写作有力贯穿于整个英语教学过程的各个环节，如认真设计写作教案，明确写作任务，注重教学过程，设置开放性写作题目，开展写前活动以及作文修改与讲评活动等一系列教学写作环节。

再次，加强中学生英语写作意识训练，转变教学指导思想是关键。课堂内外的实践写作才是提高学生写作能力的根本。

最后，抓好英语写作教学“五化”的落实，即中学英语写作要求层次化，写作形式多样化，写作内容生活化，写作教学过程化和写作反馈公开化。

积极探究中学生英语写作训练过程的积极而有效的成果，不断丰富写作内容，力争提高中学生英语写作的实效。