针对农村小学数学学习困难生的实践研究结题报告

第一篇：针对农村小学数学学习困难生的实践研究结题报告

“针对农村小学数学学习困难生的实践研究”结题报告

一、课题的提出

在大力倡导素质教育的今天，如何把我们的学生培养成充满活力，具有鲜明个性的，会学习能创造的一代新人，是我们教育工作者最终追求的目标。学习困难生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤。如果一所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“学习困难生”的转化无疑是必须俯下身子必须要做好的事情。我校也不例外。为了提高学生整体素质，减小两极分化。因此申报此题，旨在通过调查，了解数学学习困难生的心理因素和学习现状，分析数学学习困难生存在的心理问题和学习困难的成因。探索数学学习困难生教育的途径、方式、方法。探索减小数学学习困难生学习困难程度的对策。努力改进教育教学方法和手段，充分调动数学学习困难生参与学习的主动性、积极性。从实质上提高教学的效率和质量，促进各科的学习。

二、课题的概念界定及目标

1、“数学学习困难生”：指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《小学数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差，智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。

2、研究目标：

（1）、本研究与实践可以使教师的教育观，学生观发生深刻的变化，以教师为主导，学生为主体，弘扬学生的主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。

（2）、研究与实践，为数学学习困难生创造了良好的学习条件和氛围，正确引导他们，尊重他们的人格，取得他们的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。

（3）、研究与实践可以使学生学习目的更加明确，数学学习困难生的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高。

（4）、校与教师积累了大量的论文，教学案例，心得体会，反思，大大提高教师的教学和科研水平。

三、研究的内容

1、小学数学学困生的成因研究

通过学困生现状调查，对每一位学习困难生建立学困生个人档案，从个体出发，弄清个体学困的原因，采用归纳法对整个“学困生”的形成进行分析，概括出比较普遍的规律，为寻找相关解决策略作准备。

2、探索“促进学困生自主学习”的教学模式。

在教学方法进行探索研究，一方面适当调节教学要求，研究适合学习困难学生的学习要求。如，适当降低教学要求，降低达标速度，变换提要求的方式，对进步多表扬等；另一方面寻找出提高学困生学习转化的教学方法。如采用情境教学、活动教学，激发学生兴趣等，并将成功经验贯穿教学全过程。

3、实施积极心理干预方法研究。

建立学生成长档案，及时研究学困生反馈信息，完善帮扶体制，确保学困生在学校得到充分信任与帮助等。

四、研究依据

1、小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上，得到不同的发展。

2、教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

3、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。

4、主体教育理论：（1）、看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任，理解和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功。（2）、要给学生提供思考，创造，表现及成功的机会。（3）、相信所有学生都能学习，都会学习。

五、实施过程及一些成效

1、申报工作的简要回顾

我校不少教师对数学课程标准、课程概念、教学方法、学习方法、教学评价等认识到位，在学困生学习数学兴趣培养，转化学困生提高教育教学质量方面成绩显著。

2、精心组织开题

（1）接到开题通知，我细化研究进程，制定研究措施。（2）边研究，边完善。我们马上投入实质性的研究工作，每周花一点时间研究《课题实施方案》和《课题开题报告》，力争方案跟实际跟科学。

3、研究科学有序，措施与方法作用明显。

（1）我们首先自己深钻研教材，拿出方案，探索更好的教法和转化方法，付诸于实际教学中。每次课后，我们认真总结，写体会、写感受，吸取别人优点，指出不足，探讨更优秀的教法，设想最好的教案，最后在全校教学中大面积的推广，做到人人参与课题实验。（2）重视对学困生的课后辅导

课后辅导选题时做到有的放矢，精炼、巧练，不搞题海战术。习题练习是数学教学中的一个极其重要的环节，让学习有困难的学生来练习时，可根据教学目标出一些基本概念的练习，经常出错的练习，典型题目的练习，培养能力的练习，使学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜。可以根据需要先练习后讲或先讲后练，也可以边讲边练，练习后及时反馈，及时讲评，从而激发学习数学兴趣。学生学会了自尊，自爱，自信，自强，大面积提高了教育教学质量。

（3）对资料做精细工作，拓宽教材关；我们必须写出实验小结，教学案例，教学设计，论文，学习心得，严把质量关；我们将第一线第一手资料形成有力度、有价值、有创意可读性强的文字，向教委积极推荐。起到了很强的宣传交流，辐射作用。

（4）通过发挥“领头雁”的作用，开展“结对子，手拉手”活动。从“一对红”发展到“满堂红”，使每个孩子不落队，组织数学兴趣小组，加强学生创新精神和实践能力的培养。

（5）主动邀请家长代表到校座谈，与学生家长交流学生在校情况，征询他们意见，同时利用《家长问卷》和《学生问卷》进行调查。另外，我还利用课外活动进行补缺差和开展各种数学兴趣小组活动，针对儿童身心发展特点，投其所好，有的放矢，一年来效果相当明显。

（6）加强学生品德教育和实践能力的培养

我们把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，由浅入深，循序渐进的通过生动活泼的形式参与社会实践活动来进行，加强思想品德课程建设，改进教学内容和方法，把品德教育渗透到教学的各个环节，时时处处注重学生高尚思想和优良品德的培养以及良好形为习惯的养成。

六、课题研究的一些成果 本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积且实验效果明显。为数学学困生创造表现的空间和时间，使他们感受到了数学学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强了信心，磨练了意志，发展了能力，一个个坚实地迈向了成功。

（一）初步探索出了一些转化数学学困生策略

1、激发数学学困生的学习欲望（1）倍加关爱，唤起学习动机

没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护，尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。

（2）强化实践操作培养学习兴趣

数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过激的特点。学困生大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口、多种器官共同参与，以手巧促心灵。

（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣

数学学困生在班级活动中出现问题较多，受到教师的表扬和同学们的赞扬机会少，所以在教学中，老师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式学习方面都有是有差别的，学困生在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们学习的自尊心和自信心受挫。

2、创设条件，促其参与，为数学学困生提供展示平台（1）优先提问（2）优先板演（3）游戏活动优先

3、联系家长，双管齐下

教育孩子不光是教师的责任，更是家长的责任。学生一半的时间在学校，一半时间在家。教师在学校对这些后进生加强辅导，但是如果没有家长的配合，教育效果也不会太明显的。教师必须要通过家访，家长会等多种途径，保持与学生家长的联系，以便于及时了解他们的思想状况。并且跟家长一起探讨帮助孩子提高数学成绩的方法。在教学中，教师和家长应注重不断纠正后进生学习数学的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉预习，自觉复习等良好的学习习惯。

4、强数学学困生意志的培养，保持学习愿望持久性（1）结合教学内容，对数学学困生进行学习目的教育 意志是人自觉的确立目的，并支配行动以实现预定目的心理过程。经调查研究，学困生之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断地对学困生进行学习目的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自已的学习。也可以结合具体问题指导学困生体会数学知识的作用进一步强化学困生的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。

（2）引导数学学困生在克服困难中锻炼意志

实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨练出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学困生的实际情况和认知特点，使学困生“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励学困生通过自己的努力，不断克服困难，不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。（3）发挥榜样示范作用，增强学困生克服困难的信心和勇气 榜样是无声的力量，榜样对学困生良好意志品德的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，勇攀科学高峰，做一个了不起的人”，教学中教师要经常结合教学内容讲述数学家刻苦成才的故事。

（二）、各方面素养得到提升

课程理念教学方法得到更新，研究能力得到增强，细化了研究过程，关注重心从过去的“教”转到了“学”，由“师”转到了“生”，由单纯的知识转到了丰富的情感，学生更喜欢数学，学困生得到了人性的关注，学生感觉到了“数学原来就在我身边”，“数学真有用”，数学原来可以这样学等不同层面的情感体验。

（三）提高了学生整体数学成绩

随着该课题的开展，我校学生整体数学成绩普遍提高。有大多数班级已经消失了不及格现象，喜欢数学热爱数学的学生大大增加。

七、进一步探讨的一些问题

由于我们对课题研究没有经验，采用的研究方法主要是行为研究法和观察研究法，虽然我们从理论探索和实践研究两方面着手，力求有突破和创新，但由于理论水平和时间有限，仍有相当多的经验成分，有许多问题有待与进一步深入研究。

1、如何通过有效地操作促进学生学习方式更好的改变。

2、如何将现有一些成果进行推广乃至深入，有待努力。

3、进一步调动起教师的参与积极性。

4、缺乏专家引领。

5、家长还未能很好的配合实验进行，有待于进一步加强沟通，提高认识。

6、如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生，以此来促进学生发展。

第二篇：小学数学课题研究结题报告

《小学生解答分数应用题能力研究》课题研究结题报告

龙门中心小学

数学教研组

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、研究的目标和内容

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

三、研究的过程与方法

第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（2012年1月至2012年4月）

（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

（7）积累实验案例，分析实验效果。（8）初步评选优秀案例及论文。

第三阶段：解题能力研究阶段（2012年5月至2012年7月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。课题研究方法：

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

四、研究的结果

（一）构成了四种开放式教学模式

经过及近一年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学：

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能

力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

（1）创设情景，激发学生的学习欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我

反思的良好习惯。

2、情景导入式教学：

这种教学模式来源于实验教师冯平的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的又分为一些小的模块：

（1）实验探究式教学： 以实验为主创设情景；

（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的数学问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景；

（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园。通过参与调查、收集数学信息、解决实际问题的一种情景创设。（4）自主拓展式教学： 根据不同个性，不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择学习项目去探究的情景创设。

四种方法在开放式的数学教学中，即可以彼此独立进行，又可以根据需要穿插交互运用。

3、互动活动式教学：

数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。我校教师马小娟参加全县教学评赛，获得了三等奖，就是采用的这种教学模式。

4、自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，具体操作方法如下：

（1）教学前动员。即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。（2）分组准备“抽签” 交流。即教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。（3）教学活动的开展。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式

肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。

（4）教后反思。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。

“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。郑丽丽老师运用这一教学模式执教的《面积单位之间的进率》参加灵台县教师教学评赛，获优秀奖。

（二）学生解答应用题的能力显著得到提高

1、学生的学习兴趣逐渐浓厚

我校中高年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。通过开放教学内容、时空、评价、方式，形成了一定的收集信息和处理信息的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。与以前的学生相比，他们不断会学习，还爱学习了。

2、学生创新能力不断增强

我们从同学们的自主学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。

（三）教师的专业水平得到发展

通过开展教学研究，每个教师的专业水平不断成熟与发展，并在不断的发展过程中体验到了生命的意义和职业的幸福；在课题研究活动中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师个体之间协同一致、相互配合、互相支持，优秀、高效的学习型团队正在不断形成，参与实验的教师个体充满激情的自我学习、自我实践、自我反思，实现了自我超越，让课题组更加充满生机与活力。

第三篇：《农村小学小班化教育的实践研究》结题报告

《农村小学小班化教育的实践研究》

课题结题报告

一、课题的提出

我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划

一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。

随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。

经我校王寿平同志申报，并于2013年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。

二、研究的内容、目的和意义

（一）本课题研究的内容

1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。

2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。

3、探索小班教育资源、环境配臵，使之更具育人功能。

（三）本课题研究的价值和目的

1、研究的价值

农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大，而现在国家也已经考虑到这个问题并逐步有效的推行。以上种种都对农村小学的发展提供了保障与机遇，同时更是挑战。在这种大好形势下，学校必须主动求变、主动求发展，走在小班化教育教学研究队伍的前列，那样才会推进学校发展，促使学生成功。

2、研究的目标（1）、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。

（2）、通过比较研究，摸索出一系列适合本校小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。

（3）、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。

（4）、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、关于本课题的有关理论假设：

1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。

2、以往大班授课有着许多不足，小班化教学设计更能促进学生的发展。

3、小班化教学设计能更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。

4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。

五、关于本课题的开题已经做的准备工作

1、课题的选定：本课题的名称为《农村小学小班化教育实践研究》

2、选择本课题基于以下几点考虑：

①小班化是我校顺应学生数的减少，教师和设施的相对富余的实际情况提出来的。

②深化素质教育、提升教学质量、满足家长对优质教育资源的需求。

③面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。

④素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备、教学设计，教学的最大的成功在于教学决策的科学。

⑤教学的质量的提升关键是教师，教师成长的关键靠科研。

六、本课题研究的方法和手段

1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据

研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

七、课题实验的程序安排。

（一）课题设计，实验起草阶段（2013.3—2013.4）

1、制定实施方案。

2、学习有关理论知识，提出具体的研究。

3、做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料。

（二）归纳总结、研究实施阶段（2013.5—2013.10）

1、对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状；

2、选定几个小班进行听课、评课，和相关老师进行交流、探讨、学习，并随时记录重要的信息；

3、查阅相关资料，书籍，和网上有经验的老师进行交流、沟通，汲取他们的精华；

4、科研教师做到及时进行教学反思、及时记录及时总结，及时收集、积累教案、案例、论文；

5、做好中期的阶段性总结

（三）成果展示，总结验收阶段（2013.11——2013.12）

1、把实验材料撰写成论文。

2、在进行实验的同时，着力于实验的总结、将本课题研究的成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报告。

3、根据实验内容和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式：课题报告、课堂教学设计、个案分析集、优秀论文集。

4、进行终结性成果鉴定，推广实验研究成果。

八、研究成果

1、对学生学习方式、思维方式产生了积极的影响 ；

2、极大地提高了学生的学习兴趣；

3、加大了学生与老师的接触面，提升了课堂效率；

4、提高了实验教师的教学能力，多次在课堂教学竞赛中取得好成绩。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

通过将近一年的课题研究历程，我认为在农村小学小班化教学研究过程中还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）、理论支撑的力度不够

课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：

1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；

2、是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；

（二）、研究过程中总结还不够及时。

我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，虽然目前课题组教师已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整。

针对以上问题，我认为今后的课题研究应该做好如下几个方面：

任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“问题”当作“课题”

搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。

对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师要研究的课题俯拾即是。教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教

学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。

（二）、把“教学”当作“研究”

教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。

（三）、把 “成长”当作 “成果”

在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的。

2013年12月30日

第四篇：农村小学生课外阅读实践研究结题报告

《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》

课题结题报告

宁强县罗村坝小学 朱玉红

一、课题研究的背景：

《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于145万字。在阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由此看出在小学语文教学中课外阅读的重要性和紧迫性。

我在一所农村小学任教，在担任小学语文教师期间，我发现小学生特别是中高段的学生对语文课外知识了解很少，部分学生甚至一无所知，考试一遇到课外知识丢分就很严重，最明显的就是阅读和写作。经过观察和在学生中广泛调查，我发现学校很大一部分语文教师只注重课本知识的传授，对学生的课外阅读关注不够，加上农村的家长文化水平普遍较低，多数学生又是留守儿童，学生接触课外书的机会、途径少，自己思想上不重视，导致农村小学生口头表达和写作能力较差，这种现象在中高段小学生中表现尤为明显。开学初，课题组成员对全校学生就有关课外阅读的必要性、习惯、书目、效果及家长所起的作用等问题进行了问卷调查，这份调查表显示我校学生不喜欢阅读或阅读书籍没来源的现象非常严重，所以调 动学生课外阅读的兴趣，加强课外阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯成了亟待解决的问题。因此，我们提出了《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》这个课题，课题主要从培养学生的阅读兴趣入手，教以方法，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣，进一步提高学生的语文素养

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，语文老师和家长为了快速提高学生的作文水平，急功近利，给学生提供的书籍大多是学习作文的写法。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种语文功底，这种功底以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量语言素材的积累做基础。这些都不是作文书可以教会学生的东西。

提高学生的阅读与写作能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。学生对课外阅读有了兴趣，阅读了大量的，各种形式的，健康的课外书籍，掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读和理解能力，从而在潜意识中模仿应用，自然就提高了表达和写作能力。课外阅读还可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，进一步巩固学生在课内学到的各种知识，有助于学生形成良好的道德品质和积极向上的人生观。

二、课题研究依据

1、国家语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

2、建构主义理论 传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论” 为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。

3、阅读教学的认知理论

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

4、开放性教学理论

时代呼唤开放，责任要求我们的思维也应该是开放的。开放乃阅读教学改革的出路。建立在开放理念之下的课外阅读，试图从浩瀚无边的书籍海洋中多渠道获取、多形式表达、多维度评价，解除对学生的枷锁限制，释放他们的心灵，解放他们的思想，让他们的个性充分张扬，提高学生的语文素养。

5、教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的，简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。”“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”他认为：搞好课外阅读可以开发学生的智力。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

三、课题研究的目标和具体研究内容：

研究目标：通过各种活动和方法的指导，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生主动进行课外阅读的习惯，增大学生的课外阅读量，扩大学生知识面，提高学生的语文素养。具体目标如下

1、了解我校中高段学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的策略。

2、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质。

3、推进学校图书室、班级图书角的建设。

4、家校联合，共同营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境。研究内容 ：

在指导学生课外阅读的同时，着力于探究怎样激发小学生课外阅读的兴趣，从而探索激发学生课外阅读兴趣较好的方法暨阅读兴趣形成的探索。

四、研究方法及研究对象

研究方法：问卷调查法（了解学生平时读不读课外书，喜欢什么样的课外书，掌握第一手原始资料）、行动研究法（通过开展故事会，美文诵读、评选阅读之星、读书笔记竞赛等活动激发学生阅读课外书的兴趣）、个案研究法（针对个别喜欢读书的学生的习作和口头表达能力进行经验总结）、经验 4 总结法（做好过程性资料的收集整理，形成一套行之有效的体系）、文献研究法（查阅相关资料，做好理论支撑和储备）。

本课题即属于操作性研究，又属于探索性研究主要采取行动研究法，教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成自主读书能力和良好的阅读习惯。教师重点指导学生独立阅读，针对实践去发现问题，最终解决问题。研究的过程首先遵循行动研究的一般方法：即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制定出阶段研究目标、确保研究工作的有序性和有效性。研究对象：

罗村坝小学四年级和六年级全体学生，这两班学生的学习情况分布比较均衡。班级优秀生少，后进生不多，学习成绩还行，学生自觉性普遍较好。部分同学的学习习惯好，能讲究一定的学习方法，如：白佳蓉、赵文慧、余梦宁、何馨屿、张晶晶、穆虹瑾等；而个别同学的学习习惯比较差，如梁艳林同学就经常不完成作业。上课时善于动脑，积极发言，平时又乐于帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的近25%，是这个集体的主体力量。他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老师布臵的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。

基础较差但要求上进的学生有王佳伟、王佳龙、王超、张肖等，他们能认真完成作业，态度好，但缺乏一定的学习方法及缺少学习毅力，在某种程度上还是不能够严格要求自己。

总体来看，这两班的学生的知识基础处于两级分化，处于中间位臵的 学生成绩也不稳定，有些学生基础知识不太乐观。部分学生还没有形成良好的学习习惯，平时放松自己，学习上和生活上皆如此。通过实验，期望大部分学生能形成自主阅读的习惯，从而提高他们的阅读写作能力，最终提高他们的语文素养。

五、研究思路和步骤

研究思路：先在本校全校学生中开展广泛调查（调查课外阅读现状及他们喜欢的书目），根据调查结果选定课题、制定研究计划、确定实验对象。然后在实验班级再一次开展问卷调查，确定活动项目和推荐的读物名称和来源。在研究过程中通过举行一系列的活动来激发学生课外阅读的兴趣，并将之运用于写作和口语交际中。研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2013年9月至11月）广泛调查本校中高段学生的课外阅读情况，根据调查结果选题、制定计划，申报立项。第二阶段：实验阶段（2013年11至2014年10月）全面实施研究计划，给学生推荐有益的课外读物，通过举行故事会、美文诵读、读书笔记竞赛、评选读书之星等活动激发学生读书兴趣。第三阶段：结题阶段(2014年11月），对研究资料进行整理、归类，撰写研究报告。

六、课题研究的主要过程

（一）积极组织实验教师参加培训和理论学习

课题组先后组织了三次理论学习，先在网上查阅有关本课题研究的资料，而后开会讨论。派课题组成员朱玉红、罗爱琴去县南街小学学习课题研究经验。积极参加县教研室组织的课题研讨活动，通过不断培训学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向。

（二）开展了二次问卷调查，摸清了本校及实验班课外阅读现状

在2013年9月，我们在本校三至六年级学生中进行了一次关于课外阅读的调查，并对调查结果进行了认真地分析，掌握了他们的阅读现状。根据调查结果，我们选定了课题研究内容，并提出了申报。课题立项之后，课题组决定在以前全校中高年级学生课外阅读调查的基础上，对实验班级再进行一次调查（时间确定为11月25日），侧重于学生阅读爱好，想要阅读的书籍等，为给学生推荐读物和建设图书角做准备。经过二次调查问卷调查，我们真实地掌握了本校中高年级学生的课外阅读情况，并进行了认真细致的分析，为下一阶段的研究奠定了基础。

（三）开辟多种途径获取图书，让学生有书可读

充分利用学校现有资源，在教室内设立图书角，从图书室挑选孩子们喜闻乐见的、有益于儿童身心健康的图书推荐给学生，并要经常更换图书，至少每月更换一次。

同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，动员家长在条件允许的情况下给孩子买书读。针对有些家长文化水平的限制，不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，不同的年级不同的班级推荐不同的书，如三年级，可以挑选杨红樱、郑渊洁的系列作品。四年级读《昆虫记》、《海底两万里》、沈石溪的动物小说等。五年级读《假如给我三天光明》、《呼兰河传》、《福尔摩斯探案集》、中外各种历险小说等。六年级读《简爱》、《爱的教育》、《名人传》、《中外名人故事》等等，还有青少年版的古代四大名著及中外名著。当然，年级的区别不是绝对的，更多的应该根据学生的爱好来选书，书籍再好，学生不 喜欢读，一切都是白费力气。这样就会使每位家长所购买的书少而精，而且同一班级推荐给每位学生不同的图书。

发动学生把自己拥有的好书带到学校，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅。这样不仅可以达到资源共享，还能培养学生学会分享，增长同学之间的友谊。另外，还可以发动社会力量捐助图书（我校争取到了“扬帆计划”捐赠的部分图书）。想方设法给学生提供优秀儿童读物，让学生想读书就有书读。

（四）精心编制“推荐阅读书目”，让孩子读好书。

小学生鉴别能力还比较差，对良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合适的选择。学生家长素质参差不齐，在选择孩子读书方面的认识也很有限。因此，我们课题组教师根据不同年级和学生兴趣精心编制“推荐阅读书目”，分三批推荐给学生阅读。

（五）积极开展各种形式的阅读活动

1、师生共读、适时指导，形成氛围

在我们实验班开展“每日一读”活动，每天保证不少于30分钟的课外阅读时间，可设在中午上课前，也可根据班级情况随时调整，如有耽搁，要找时间补上。同时鼓励学生每人每天书包里都装一本课外书，一有时间就拿出来读，规定每周至少读两本课外书。每周评出阅读之星，奖励那些读的书多且读书质量高的学生。在保证时间的同时，要求老师和学生一块读书交流。一方面，老师就是学生的榜样，当老师拿着一本书，坐下来和学生静静地一起读的时候，这就是一种无声的提示:该读书了。刚开始学生可能还不适应，坐不住，但读到书中有趣的地方就会安静下来。时间长了，就会成为习惯，一到时间，不要老师提示就会拿出书来读。另一方面，老 师还可随时给学生一些阅读技巧的指导，让学生知道精读和略读的区别，教会学生浏览大意。在课外阅读中常用的是略读，但对于好的句段要学会赏析。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。阅读的指导应随时随地随人进行，也要贯穿于整个的语文教学中。另外，教会学生做读书笔记。读书笔记类型很多：摘抄型、提纲型、感想型、想象型，在我的班级，我提倡统一的格式，把这几种类型揉和在一起。每月在班级评选读书笔记先进个人，及时奖励。

2、积极组织学生参加各项活动和比赛

在各种活动中，学生感受读书乐趣的同时，还能体验读书带来的成功感，从而激发兴趣，增强信心。

在我们学校的实验班，我们实践了以下展示活动

(1)开展“每日一读”活动，每周评选一次“阅读之星”。（2）每月评选出“读书笔记先进个人”。

（3）开展“故事会”、“‘我与书的故事’演讲比赛”、“美文诵读”等活动，给学生展示阅读成果搭建平台。

（4）定期开展“读书讨论会”，学生间交流读书心得、读书的收获或者是失败之处，也可将自己读过的好书推荐给大家，老师也可和学生交流自己近期的读书心得。一方面训练了学生的表达能力，另一方面也锻炼了学生的胆量。

以上的各种活动都具有一定的趣味性、刺激性和挑战性，为了取得成功，学生必然要做充分的准备工作，就会刺激他们去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

七、课题研究的成果

（一）、激发了学生的课外阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养了学生的语文素养。

1、实验班大部分学生养成了阅读的好习惯，能够采用多种形式的阅读，而且学生阅读速度大大提高。

2、学生的口语交际与表达能力有所提高。能够清楚明白地表达自己的想法，语言组织能力较强。

3、学生的习作水平有所提高。学生学能做到活学活用，把阅读中的好词佳句适时地运用到自己的习作中，创作思路也较为新颖。

（二）转变了教师的语文教学观念，提高了教师的科研能力

1、通过课题实施，教师增强了培养学生课外阅读兴趣的意识 大部分语文教师改变了以前重课本知识轻课外阅读的观念，意识到培养学生课外阅读兴趣与语文的关系。

2、提高了教师科研能力。通过本课题的研究，课题组成员的理论水平有了明显提高。为以后微型课题的研究奠定了基础。

（三）探索总结了农村小学培养学生课外阅读习惯的方法

1、采取多种形式保证农村的孩子有书读。

2、美化环境，营造良好的读书氛围。

3、师生共读，保证学生的读书时间，教给学生阅读的方法。

4、开展丰富多彩的活动，给学生一个读书展示的平台。

5、家校配合，培养孩子课外阅读兴趣。

八、课题研究反思

虽然本课题研究中取得不少成果，但改变农村小学生课外阅读现状是一个长期而艰巨的过程，这需要长期的观念渗透和实践努力，也需要各方 面包括社会、家庭的支持配合。

1、语文教师的教育观念亟待改变。

2、农村孩子家庭监护的特殊性造成家长不支持学生读课外书。

3、可供农村学生读的书很少。

4、课题方面：课题研究没有系统的方法指导，我们只是“摸着石头过河”，有时根本不知道接下来该干什么，不知道怎样去进行研究，不知道怎样把课题研究和教学实际联系起来。所以，我们还需要教研部门和学校的精心指导和大力协助。

九、参考资料和附录 参考文献

《小学语文新课程标准》 《新课程标准解读》

第五篇：《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》结题报告

《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》结题报告

一、课题研究的背景

1、早在两千多年前，我国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”、“教学相长”的教育思想，他强调在理解与尊重中对学生进行启发诱导，在民主与平等中增进师生之间的情感交流。宋代理学家朱熹对学生说：“书由你去读，道理由你自去究，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”这种提倡师生民主、平等，在理解与尊重的气氛中对引导学生主动探究的教学方式，非常值得我们借鉴。

2、前苏联教育家赞可夫把“良好师生人际关系看成实现教学与发展的重要基本”，保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，应当重视教学氛围在教学中的作用，并提出了著名的“暗示教学法”，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常和谐，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的，聪明的保护人。”可见，倡导师生平等，实行教学合作，建立和谐师生关系是有效教学的需要。3、1999年6月13日，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”

4、新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式实现的前提就是师生平等、和谐。这种学习方式要求师生互相尊重，在尊重的基础上进行交流。新课程注重学生个性与创造性的发展，这就要求教师对学生的要求不能过死、过苛、过于统一，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，把学生个性、智能、特长的发展提到重要位置。因此要树立新型师生观，构建新型师生关系。

二、概念界定

1、师生关系

师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。就微观而言，主要指师生之间在教育教学过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教学任务而发生的工作关系，以满 1 足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以认知、理解等为表现形式的情感关系。

（1）师生工作关系。在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务而产生关系，它以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务。它是不以教师和学生的主观态度而转移的客观存在，主要表现为教学活动中的协调一致。

（2）师生人际关系。是教师与学生在教育活动中产生的交往关系，它的目标是满足人交往的需要，教师希望通过与学生交往得到学生的尊敬、爱戴和信任，学生希望通过交往博得教师的喜爱、关心和重视。其中贯穿一个共同的准则，教师爱学生，爱事业，学生爱教师，爱知识。

（3）师生组织关系。教师和学生在教育过程中各自有不同的位置，履行不同的职责，从组织和制度上决定了他们之间的关系。师生是相互平等的成员，既重视发扬教师的主导作用，又重视确立学生的主体地位，既严格要求又尊重学生的人格及其个性差异。

（4）师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受,以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，在教学活动的基础上也进行着特殊的情感互动。

随着基础教育新课程改革的深入发展,农村小学面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市学校之间都存在着差距。在农村小学，一方面，学校的管理体制、教师自身的视野、学生家长的素质，制约着和谐师生关系的建立。但另一方面农村的小学生、家长更淳朴、对教师更敬重，相对容易建立起和谐的师生关系，因此在农村小学特有的人文关系、文化积淀中培育和谐的师生关系是大有作为的。

一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。基于对传统教育的继承和创新，对应试教育的反思和变革，对国际教育新思潮、新理念的吸纳和整合，我国推出了新一轮课程改革。新课程强调全面提高学生的各方面素质、促进每一位学生的全面发展，强调科学素养与人文素养，强调自主、探究、合作的学习方式，将教学的本质定位为交往对话等,体现了符合学生心理发展的特点，关注学生的需要、兴趣、追求等。这些理念，只有通过教 师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。在实践中教师要更新教育观念，重新认识、定位教师自己的角色，改变教学行为，提高人文与科学素养，做学生学习的引导者、促进者。教师还要主动研究新时代师生关系的现状、特点、变化和发展，从中找出规律，提出行动策略，并付之于实践，在实践与研究中解读新课程理念，构建良好的师生关系。

三、近年来师生关系中存在的弊端：

1、以教为中心的学科本位教学导致教师在教育活动中为学生筹划一切。学生在教学活动中由于接受性学习比较多，而失去主动学习的机会和动力，在学习过程中难以提高自我发展的能力，难以做出独立的判断，学生的学习主体地位不够明确。课堂师生关系仍有“填鸭式” 的表现。

2、以教师为中心的管理主义依然存在侵犯学生的个人权利的现象，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。

3、传统的“师道尊严”、“一日为师，终生为父”、“严师出高徒”等观念及应试教育的暗流涌动，使师生双方不得已都把主要精力和时间集中在课堂教学及书本知识的学习上，相互缺乏人际交往的动机和愿望，导致师生情感关系的疏远与冷漠。

对于这种不和谐师生关系，社会、家长、学校、教师等都有不可推卸的责任。但是，建立和谐师生关系的主动权更多的还是掌握在教师手中，教师应该是有所作为的。

四、研究目标

1、构建和谐师生关系。在新课程理念的指导下，构建和谐的师生关系，即构建互相学习、共同发展的师生工作关系，构建亲密融洽的师生人际关系，构建民主平等的师生组织关系，构建朋友式的师生情感关系。

2、促进有效教学，提高教育质量。师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为教学的一种动力。学生与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。

3、增进身心健康，提高学生素质。师生关系对学生的个性心理、社会能力 和创造性发展等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性形成和发展的过程。个体是在与他人的交往中认识自己的，对学生而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，提高自身综合素质。

4、促进科学研讨，提升教师素养。师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响着教师。和谐、融洽的师生关系的建立，能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对学生的热爱。

5、实现民主管理，构建和谐校园。师生关系是学校生活中最基本的人际关系，师生关系和谐则整个校园和衷共济、内和外顺。师生关系和谐则校园中各种教育要素全面、自由、协调，呈现整体优化的育人氛围，最终实现学生发展、教师发展、学校发展的整体效应。

五、研究内容

1、构建和谐课堂教学环境，通过创设民主平等的教学氛围，采用灵活多样的教学方法，发挥多元评价的激励功能，构建互相学习、共同发展的师生关系。

2、构筑对话平台，沟通师生人际关系。利用每天早晨第一次会面、课堂对话、课余聊天、促膝谈心、放学后电话、短信互访等形式，增进师生了解，相互熟悉，构建亲密融洽的人际关系。

3、新课程理念强调学生的主体地位，要积极引导学生自主学习、探究学习、合作交流。教师要通过学习提高自身的专业素养和人格力量，在学生发展的道路上，教师应该充当的角色是学习内容的引导者、教学活动的组织者、学生发展的促进者，师生之间优势互补，密切配合，教学相长，构建民主平等的组织关系。

4、通过开展丰富多彩的活动凝聚师生关系，通过开展集体或小组体育竞赛活动，构建团结协助的师生关系，通过开展丰富多彩的班队、课外活动小组活动，为学生搭建展示自身才华的舞台，在愉悦的体验中加深师生情感关系，通过心理疏导，缓解师生之间，生生之间的问题和矛盾，化解不和谐因子。构建朋友式的情感关系。

六、课题研究的方法

1、问卷调查法：借助问卷调查，了解师生关系的状况，考察教师的教育教 学行为，通过统计分析，把握现状，求得结论。

2、访谈：召开教师、学生、家长座谈会，交流师生相处之道，师生间发生的故事等。

3、个案研究法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径，对成功教师、成功学生进行个案研究。

4、观察法：在日常学习、生活等自然条件下有目的、有计划地观察、收集、分析师生交往的感性资料。

5、文献研究法：搜集、鉴别、整理有关阐述师生关系的文献，并通过对文献的研究形成科学认识。

6、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

7、活动产品分析法：通过同题作文、日记、书信等形式分析了解师生关系状况和特点。

八、课题研究的过程

准备阶段（2014、5――2014、11）成立课题组，组织理论学习和现状考察，撰写课题研究方案。

研究初期，我们组织教师学习该课题相关的理论知识，推荐阅读书目：如王小春《走进孩子的心灵》、李镇西《爱心与教育》、金生鉷《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》等，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和教育理念得到了转变与提升。

组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在教师中开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，总结提炼了广大教师的建议，找到了课题研究的基本途径和方法。通过教育教学中对师生关系的一些现状分析与感悟，教师积极撰写体会。

实施阶段（2014、12――2015、10）实施研究，完善课题方案，积累研究资料。

课题组成员围绕课题，定时间、定地点进行研讨交流。提出研究过程中出现的问题和困惑，并寻找对策，分析典型的案例，总结成功的做法。走进课堂，走进不同学科的教学现场，逐一剖析存在的问题并鼓励成功之处。并通过我校的网 站进行最新信息的传递。鼓励教师与学生进行心灵对话，增进师生情感交流，树立和谐的师生关系榜样，以研究班主任与学生间和谐师生关系为一个推进点，辐射到任课教师与学生间得和谐关系，并探究教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响等。另外，还加强家校联系，通过家长座谈会，更深层次地推进师生关系的和谐发展。

总结阶段（2015、11――2015、12）总结研究成果，撰写课题研究报告。继续加强理论学习，丰富理论积淀，继续关注课堂教学中师生关系的构建，邀请班主任、任课教师和学生分别召开座谈会，了解师生的心得与看法。要求课题组成员将自己在学习与实践中的经验和体会，撰写成心得体会、论文，发布在教师博客上，对于优秀的论文、案例、随笔教科室择优向上级刊物推荐。最后形成课题阶段报告等成果，扎实推进了课题研究。

九、课题研究的结论

（一）达成了以下共识：

1、以尊重为基石，构建师生关系。

著名教育家叶圣陶先生说过：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”因此，教师与学生互相尊重，教师要尊重学生的独立人格,尊重学生的个性差异,平等对待每一位学生。教师对学生多一份关心，学生就会对教师多一份信任。教师用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，记录真实而动人的案例。学生把自己的困惑与不解写进日记，敞开自己的心扉，真实吐露心声，在平等的交流中，师生之间架起了沟通心灵的桥梁。

2、以爱心为动力，融洽师生关系。

我们熟知的教育夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们的教育事业就是爱的事业。只有教师投入真诚的爱，爱学生，用真情感化学生，才可以走进学生的内心世界，学生才会把你当作自己信赖的朋友。因此，在案例分析会、座谈会中我们都感受到了教师那热切而诚挚的爱，就像爱自己的孩子。在心理咨询室、悄悄话信箱、心语小屋的一封封来信中，我们感受到只有从爱出发，那么我们才会收获亲密的朋友式的师生关系。

3、以对话为平台，密切师生关系。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师更多地充当起了学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程倡导对话的教学方式，教师通过创设情境，引导学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，通过平等的心与心的对话，把准时机将学习引向重难处，导入纵深处。在合作与对话中与学生亲密接触，融入学生的学习之中，形成学习共同体，与学生分享知识的大餐，精神的盛宴，共享生命的成长。四川省语文特级教师李镇西说：“我理解的‘对话’，不仅仅是一种教学方法，更是一种师生关系。我之所以现在越来越愿意在课堂教学中营造一种对话的氛围，这不简单地是一种教学方法的采用，而是基于我对课堂师生关系的思考和选择：课堂是教学的主阵地，而在课堂教学需要解决的诸多问题中，最核心的是师生关系，而理想师生关系的灵魂是‘民主’。”

4、以赏识为依托，优化师生关系。

教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成为“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。通过课堂研讨课、案例研究等活动，我们都发现，教师能针对学生的一个闪光点进行扩大化，让一个个鲜活的个体在教师的鼓舞下都变得自信起来，为完善自我而不懈努力着。

5、以学习为阶梯，提升师生关系。

教师对学生的影响力，必须依赖于自身的个性魅力，即教师的个人学识、激情、思想、亲和力。教师宽广的胸怀，积极的心态有利于学生健康心理的形成。教师课堂上丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，我们尽量采用灵活多样的教学方法，如情境法、直观法、对话法、竞赛法、换位思考法等，采用恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，耐心的引导点拨等多元的评价策略，争取教学成功，赢得学生的认可和信赖，增强教师的亲和力，以利于提升师生关系。教学实践表明，学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所教的课程。《学记》中指出的“亲其师而信其道”就是这个道理。

（二）构建了研究良好师生关系的操作体系

1、成立课题组，构建课题网络结构。

课题在学校大力支持下，以各学科的教研组长、各年级的年级组长协助，以 各学科老中青教师为课题组的骨干，为顺利开展工作奠定了基础，教研组长与年级组长将课题研究辐射到各个学科组和年级组，努力做到人人积极投身到课题研究的活动中，课题渗透到学科、班级、活动。

2、借助专家引领，提升理论素养。

有效的教育科研必须有科学的教育理论的支撑和专业研究工作者的指导。我们聘请师校研训员到校作讲座，就师生关系的有关理论示范引领，聘请师校教研部领导就教育科学研究的有关问题进行培训指导，使立项教师提升了教育理念和科研能力，为实验研究奠定了坚实的基础。

3、加强校本培训，提高认识水平。

学校采取举办学术讲座、心得交流、科研沙龙等多种形式的课题研讨活动，加强教师的学习，努力提高教师的专业水平和科研能力，推进研究工作的扎实进行。

4、开设实验研讨课，构建和谐的课堂教学环境。

实验研讨课辅以有效的研讨制度，为教师的交流互动搭建了平台。每次研讨课首先确定研讨主题，采用课例研究的形式，按照“上课——说课及反思——同伴评课及研讨——归纳总结”的程序进行，收到了较好的效果。

5、开辟心理交流的途径。

开辟“心语小屋”、“悄悄话信箱”、“心理咨询室” 等途径和方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，进行细致的教育，探讨新课程理念下和谐师生关系对教育教学的实际影响。

十、课题研究的成果

1.提升了校园品味，优化了育人环境。

校园是学生学习和生活的环境，良好的校园文化是一种无形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引导、渗透功能，对学生的健康成长具有极其重要的作用。事实证明，课题研究过程中，学校的教育教学活动，始终坚持民主、平等、和谐的指导原则，时刻关注学生，营造民主和谐的人文环境，以春风化雨的方式进行文化的陶冶，提升了校园品味，优化了育人环境。

2.转变了教育观念，提升了教育质量。

在课题研讨过程中，我们先后通过开展一系列讲座、交流会、研讨课等活动，探索了新课程理念下师生关系的内涵。师生关系首先应当是民主平等关系。教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严的传统观念，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质得到培养，个性才能得到充分张扬。师生关系也应当是亲密融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师生关系融洽，能够使学生感受到自己的价值，并充满自信，学习主动积极，学生的智慧潜能得到最大程度的发挥，教育教学工作收到事半功倍的效果。师生情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。师生关系还应当是互相学习、共同发展的关系。21世纪是信息化时代，各种新思想扑面而来，冲击着我们的教育生活。在这样的背景下，教师们能较快地转变原有的教育思想和观念，提升教育教学水平，在2015年校评课选优活动中，本组共有4名教师获一等奖。

3.提高了理论素养，增强了教科研能力。

课题研究的实施对教师的科研能力提出了较高的要求，较好地激发了广大教师参与教育科研的热情。在不断地学习中，教师的思想认识提高了，理论知识增强了，也能自觉主动开展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不断反思总结。教育科研素养有了明显的提升，近一年多来，本课题组成员在自己博客上发布论文10多篇。

4、形成了相应的研究工作成果集。

随着课题研究工作的逐步推进与深入，我们先后将课题组成员、教师、学生所做出的成绩，取得的各项内容的成果汇集成、《论文集》、《学生征文汇编》、《案例集》等多部课题研究工作成果集。

十一、我们的反思：

1、任何课题的研究都需要参与的教师有一定的科研能力，它是课题正常开展的前提，本课题的研究也不例外。可是，在研究中我们发现部分教师由于没有较强的科研意识，缺乏学习和实践的主动性和积极性，导致研究工作略显被动，有时也因为自身专业水平和业务知识欠佳等原因，在实施时感到有些力不从心，研究不尽人意。所以，设法提高教师科研意识和科研能力是我们下一阶段工作的重点。

2、农村小学在新课程理念下构建和谐的师生关系，并不是一件容易的事。但是，很多教师本着对教育事业的热爱和责任，用爱呵护学生，不以分数作为衡量学生的主要标准，而是以学生的生命成长为重，综合学生的品德、习惯、兴趣、特长等方面的素质与能力进行评定。但不可否认，在过去一段时间“唯分数论英雄”的教育状况下，分数成了一把利剑不断削弱着师生之间的情感沟通。

3、构建现代新型师生关系是对教师的最好挑战。构建良好师生关系并不容易，所以，对于那些有良知、有理想、有追求的教师来说，做这件事，便是他们超越自我的最好途径之一。首先要树立教育的民主思想。其次，在处理师生关系时，涉及到教师展现教学过程的魅力，要使学生品味学习成功的喜悦，这就会引导教师在钻研自己的业务上狠下功夫。

4、通过这一年的研究，不论在理论学习层面、实际的操作和分析层面我们做得还不够深入透彻，特别是构建和谐师生关系的途径和方法有待进一步丰富，已经构建的策略和机制需进一步改进和完善。用科学发展观来审视课题研究，时时关注社会、关注理念、关注实践，惟有如此，才能使我们的学习、研究、实验向更高、更深、更广的层次发展。

参考文献：

1、王坤庆，《教育哲学—一种哲学价值论视角的研究》，华中师范大学出版社2006 2.欧阳超，《教学伦理学》，四川大学出版社，2008 3.金生鉷，《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，1997 4.陈桂生，《教育闲评》，华东师范大学出版社，2007

5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002

6、李镇西，《爱心与教育》，漓江出版社，2008 附部分活动照片：

主题班会

鼓乐队

大课间长跑

感恩励志报告会

拔河比赛

综合实践 11

师生书画展

知识竞赛

诗文诵读 文艺汇演