追问在幼儿教学中的艺术

第一篇：追问在幼儿教学中的艺术

追问在幼儿教学中的艺术

萧山区义桥镇中心幼儿园 王青

追问，作为提问方式的一种，是教师在教学活动中经常用的一种教学技能。那如何运用好这一技能，来推动活动中师幼间的积极互动，提高集体活动的有效性，从而达到“一石激起千层浪”，或者“柳暗花明又一村”的艺术效果。我在教学中积累了一些心得体会，在此与大家分享：

我们知道在课堂中，教师除了提问，更是一位追问者，如何做好这个有智慧的追问者，真得很难。

（1）把握不好追问的随机性。我在教学常遇到这样的问题，教案准备了很详细，如果一切在掌握中的话，但是幼儿回答和想法总是千奇百怪的，一些突法性的情况会让我不知道如何追问。如：科学活动《乒乓球有弹性吗？》，我准备了松紧带、弹簧、蹦床、乒乓球等材料，在幼儿操作的基础上我们小结了弹性的概念，接着我们区分弹性材料，有一幼儿说乒乓球也是有弹性的。

我问；“你是怎么知道的呢？” 幼儿：“在拍乒乓球的时候会弹起来。”

我有问：“乒乓球弹起来的时候改变形状了吗？”

可是幼儿坚持说乒乓球弹那么高，就是有弹性。其他幼儿也开始窃窃私语，有的边玩边说：“乒乓球弹起来了。”那么乒乓球到底有没有弹性呢？当时我也觉得很茫然，毕竟幼儿对概念和实际不能很好的联系的活动中，只能说没有改变形状的就是没有弹性的。可以说在活动结束后部分幼儿对弹性这个概念还是模糊的。原本设计好的提问用上了，但突法性问题有该如何预设呢？

（2）把握不好追问的“度”。作为青年教师，虽然知道诱导追问是一种很好的回应方式，但只能停留在理论表面，不能过多运用于实际教学。一般追问恰当的话可以解决当前问题或者自然过渡到下一问题，可是在教学中，有时候追问可能会适得其反。特别是在上公开课的时候，我的心里很焦急，希望通过一问在问的方式来得到正确的回答，可是幼儿往往会被你问地很茫然，不知道回答什么。最后自己的教学设计打乱了，或者不等幼儿思考就把答案说出来了。

（3）把握不好追问的“价值”。对于我来说问题价值的取舍是最难的，在活动中幼儿会通过教师的提问生成许多问题，那是不是每个问题都需要追问呢？追问后的成效有用吗？这些都是我在教学中最困惑的。

那么如何提高自己的追问技巧呢？针对以上不足，我在教学中尝试着做了如下改进。

（1）把握深浅 预设追问。备好每一次教学活动的详案，特别结合班级幼儿实际水平和已有经验设计几个浅显易懂、过渡性强的追问，并考虑到不同的幼儿可能出现的反应，预设不同的回应方式。多想几个如果，如果这样追问，可能会发生什么情况，到时我该怎么回应？让一切尽在掌握中。

（2）实现追问的价值。教师要深刻理解教材的内涵，深入了解孩子的认知经验，科学合理地设计提问，并把握时机有效追问。

（3）俗话说“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师要把正确的方法用怎样的方式传授给孩子，让孩子在体验快乐成功后，自然地再次使用方法，这就需要教师有目的性地设计问题，把孩子自然引入。其次，追问要把握好时机，孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。所以这就需要教师把握好追问的有效性，激发孩子思维的火花。最后，由于知识经验和思维能力的局限，学前幼儿在学习过程中的思维和感受都是比较单一的，他们往往被美丽的画面、动听的故事、优美的音乐、有趣的游戏而吸引，缺乏整体思考。这就需要教师在活动中根据教学重难点设计问题，实现追问的深刻性，推动孩子积极思考。

追问技巧的成功应用，关键是教师要有足够的机智，能够对孩子的回答迅速的反应，并建构新的问题，帮助幼儿寻找解决问题的正确途径。我尝试着用追问来梳理幼儿的思路，用追问搭建幼儿学习学习的平台，用追问引导幼儿深入的思考。

当然，因为我工作时间较短，发现问题和解决问题的能力还有很大的不足，以上几点措施必然存在一定的局限性，并不能完全突破追问技巧欠缺这个问题，因此，我们教师需要不断的提高应变能力和教育机智，这样才能使回应达到最佳效果。

第二篇：课堂追问的艺术

课堂中的追问艺术

沁园中学

苗江华

追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。课堂追问要遵循以下原则：

一、追问挖掘深度

学生思考中，难免思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。例如《天净沙 秋思》教学片段： „„

师：愁思有多深？试从文中找出一个词。生：断肠

师：这个词什么意思？（与一般的乡愁诗比较）

师：为什么这首诗的情感会如此强烈的断肠之痛？（通过作家背景和作品的介绍，第二遍再赏析这首小令）（重复开始的问题：哪些景物触发了诗人的断肠之痛？）

生：昏鸦。诗人见到眼前的乌鸦归巢，想到了自己也该回家了，所以悲痛 师：哪里的“家”？如果是故乡，即使遥远那总有到家的一天啊 ？ 生：，是无法回去的心灵家园。生：距离遥远——天涯 „„

师：读到这里，你还认为这仅是游子的愁思之作吗？你还读出了什么感情？ 生：是孤寂 生：是悲哀 生：是无助 生：是无奈

（板书：沦落“苦”）

师：“伤心的游子”在遥远的异乡流浪，是伤心？是孤寂？是悲哀？是无助？还是无奈？又似乎皆而有之。

所以说：马致远的秋思，把游子的情思和天涯沦落人的苦楚揉合的恰到好处，使景的世界和人的情感绝妙地融合。师：随着时间的流逝，诗人的这种苦楚会消失吗？ 生：会，因为时间毕竟可以治愈一切伤口。

生：不会，如果会消失，那他也不会流浪十年、二十年。生：只有实现了心中的抱负，这种苦楚才会消失。师：有没有实现的可能呢？看他作品。

“带月行,披星走,孤馆寒食故乡秋.妻儿胖了咱消瘦.枕上忧,马上愁,死后休.” “有也闲愁，无也闲愁，有无愁得白头”

师：到死为止的“愁苦”，诗人承受不了了。所以——断肠！！

研读文本《天净沙 秋思》时发现，诗人抒发的不仅是离家的忧愁，更有离“国”的苦楚，而大多学生只理解为普通的乡愁诗。在学生思考欠深度时，我提了“愁思有多深？”“为什么这首诗的情感会如此强烈的断肠之痛？”“随着时间的流逝，诗人的这种苦楚会消失吗？”这三个问题，通过一环扣一环的追问，将问题指向学生思维的深度。这对于引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。

2.追问诱思探究。追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。

在具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。

问题设置的形式多种多样。有假设式提问，如在教学孙犁的小说《芦花荡》的时候，引导学生学习环境描写的作用，我问，“假如不写天气炎热，会怎样？”再如“如果《林教头风雪山神庙》里，没有风雪，那景况又会怎么样？” 这种问，似虚而实，能启发学生深入思考；反问式提问题，如“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈的激不起怒火？” 这种提问是对问题的认可与强调，也能引起学生的情感共鸣；设问式提问，即教师自问自答，如“既然是伟大的诗人，杜甫会只为自己的疾苦而悲苦吗？„„自然不会。”这种问需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论；一般性提问，既有问题的引入，如“你对小说的知识了解多少？”又有对问题的追问，如“你怎么忽然产生了这样的感觉？”。

三、追问拓展文本

课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。例如《好嘴杨巴》教学片段： „„

师：请用一二个词来概括“杨巴”这个人物 生：聪明 生：机智

生：左右逢源

看风使舵

逢场作戏

八面玲珑 师：你喜欢用这几个词来评价自己吗？（学生使劲摇头）

师：请用“我是一个------的人”这样的句式，挑选这其中的任何一个词造个句子。

生：我是一个左右逢源的人 生：我是一个看风使舵的人 生：我是一个逢场作戏的人（课堂笑声一片）

师：为什么作者要以这样的方式褒扬杨巴呢？

生：如果当时的杨巴不会看风使舵，那他可能会直接说“中堂大人息怒！大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻。”如果这

样大人不就被说成是孤陋寡闻的人了吗，那就是犯不敬之罪，要杀头的呀！

生：如果当时的杨巴不能做到八面玲珑，猜不透中堂大人的心思，随意出口的一句话都会将自己置于危险境地。

师：杨巴地位低下，为求生存，不得不顺时应变。但杨巴的回答又是多么的无奈，明明是中堂大人的错，却要抢着加在自己身上，明明是自己无错，却要抢着求恕罪。

师：这是当时封建社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。

教学时追问“为什么作者要以这样的方式褒扬杨巴呢？”，在最后把《好嘴杨巴》中的“好嘴”解读成“小人物在当时封建社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了特殊的生存策略。”就更深入、更到位。

实践证明，课堂追问是一门教学艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。当然，教师的深厚的文化素养，娴熟的课堂驾驭能力，喜思善辩的理性思维，热情洋溢的情绪感染，都是追问式教学必不可少的基本质素。

第三篇：数学教学中追问反思

数学教学中追问反思

提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的—种对话，而追问又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行的。所谓“迫问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

一、在粗浅处追问——深化

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象，那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾处追问——催化

学生受知识经验的影响，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析，此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生的思维，从而开拓思路。

三、在错误处追问——点化

“学生的错误都是有价值的。”的确，错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源，教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。

四、在意外处追问——激化

在课堂上经常会发生意外事件，很多教师将这些意外事件视为课堂的最大干扰。所以一旦出现，或一句话搪塞：“这个问题我们以后再来研究”，或不予理睬、避而不谈，甚至加以批评。其实这些意外事件是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径。教师不仅要保护这类意外事件，而且还要在此处紧迫不放，让学生的智慧得以激发。

五、在寻常处追问——转化

追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升。思维的参与是课堂参与的最高境界，有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间，对学生习以为常的答案及时进行追问，从而引领和转化学生解决问题的思维策略。

教号：59郑文明

第四篇：多媒体在幼儿美术艺术教学活动中的运用

多媒体在幼儿美术艺术教学活动中的运用

教学实践证明，多媒体教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖的特点，为小朋友所喜爱。下面试从幼儿园美术艺术教学活动方面谈谈适时应用多媒体的几点优势：

首先幼儿园美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的活动。如，欣赏吴冠中的中国画《小鸟的天堂》时，画面中密密的大森林让孩子们感到恐惧，他们担心其中有大灰狼。当我们用投影仪放大树丛中的小鸟时，孩子们兴奋起来，恐惧感顿时消失了。

其次，目前，在幼儿美术教育中存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式。其一是设定绘画的总体框架，过多强调基本功和技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这种方式我们称之为“框架式”。其二是过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想，方式技巧，老师管的很少，这种方式我们称之为“涂鸦式”。这两种方式都存在着明显的缺陷。第一种方式产生的消极效果是造成儿童画的模式化、概念化，容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。第二种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。为了优化幼儿园美术教学结构，通过运用多媒体技术手段，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

如大班故事创编画《小姑娘和大拖鞋》，通过播放事先准备的CAI课件，向幼儿讲述前半个故事，将形、声、色三者结合起来作用于幼儿的视听感官，再播放舒缓、优美的音乐，激发幼儿的创作灵感。在丰富多彩的富于变幻的信息传递中，幼儿很轻松、很自然地借助想象去续编故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋载上天，老鼠从鞋子中钻出来，大拖鞋落下来，一群小鸟叼着小姑娘飘在空中然后把小姑娘送回地上”这些情节后，让幼儿去想象后半个故事，孩子在提供的这种机会中，创造力得到充分开发，你一言我一语，慢慢构成了五个画面。第一幅：小姑娘睡在床上，墙上有风筝，床边有拖鞋，鞋内有老鼠，床前有电视机；第二幅：小姑娘穿着鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鸟；第三幅：小姑娘脚上的鞋又大起来，大得象飞船，又要飞起来，老鼠又能进了大拖鞋；第四幅：小鸟又围成圈叼住小姑娘，虎、熊赶走了老鼠；第五幅：小姑娘捧着鲜花，和鸟一起，坐在大拖鞋里终于飞上了天。这里当然少不了教师的引导、启发，但教师作用仅仅是引导与启发。让幼儿对音乐的感受用画来表示，进行再创作。又如在大班命题画《恐龙乐园》活动中，我和孩子们共同观看VCD《中华恐龙园》，引导幼儿观察恐龙的形态及生活环境，认识了霸王龙和剑龙。又在活动中给幼儿提供了有关资料的幻灯片，引导观察后，孩子们对恐龙异常的感兴趣。由于孩子们已有了一定的绘画基础，我就运用启发式的提问进行导入：“你认为恐龙是什么样子的？它有什么特点？假如要你来设计一只恐龙会是什么样子的？请你们用笔画下来。”结果，孩子们运用已有的记忆和想象，大胆地运用线条的疏密、曲直、交叉等表现自己所设计的恐龙，并津津乐道地向同伴、老师、家长讲述呢！

实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法，促进了老师教育活动过程中：“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。随着社会进步，教学形式的科学化、多样化，如何更佳地提高教育教学质量，尚需我们幼教工作者不断钻研、探索和创新！

第五篇：童话剧在幼儿艺术教育中的应用

童话剧在幼儿艺术教育中的应用

（提纲）

幼儿园的艺术教育主要指通过美术、音乐、舞蹈等活动培养儿童审美情趣和基本技能。而童话剧能非常有效的将以上艺术形式融为一体。在呼唤素质教育，注重培养幼儿创新能力的今天，童话剧将越来越受到广大幼儿及家长的青睐。

本人在上海市普陀区海贝尔幼儿园任教，在日常教学中十分注重幼儿的艺术教育。为了更好的挖掘幼儿的艺术潜力，我在本校大班中组织了一次小型的童话剧排练。（小蝌蚪找妈妈）

一、通过环境创设，营造浓厚的艺术教育氛围。

二、采用多种多样的教学手段，激发幼儿艺术活动的情趣。

1.以“趣”入手，引发幼儿参与艺术活动的欲望。

2.利用音乐的图片的匹配，对幼儿进行艺术熏陶。

3.引导幼儿倾听、观察、讨论、表现，提高幼儿的审美能力。

三、建立平等宽松的师幼关系，给幼儿提供艺术创造的自由空

间。

小朋友们对演出童话剧十分感兴趣，一个一个都表现的十分积极。在这次童话剧的演出中，有的小朋友表现出了在绘画方面的特长，有的小朋友表现出了在音乐、节奏方面的特长，家长也对本次教学活动感到十分满意。

07艺管：朱甜甜 2009-9-13