项目式学习方式(PBL)在高职英语教学中的探索研究

第一篇：项目式学习方式(PBL)在高职英语教学中的探索研究

项目式学习方式(PBL)在高职英语教学中的探索研究

【摘要】项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，能有效的提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。本文旨在探索项目式学习方式在高职英语教学中的应用。

【关键词】项目式学习方式 高职英语教学 探索研究

引言

当前高职院校英语教学的现状不容乐观，英语教学依然沿袭传统的教学模式，老师主讲，学生被动学，教学效果难以突显，英语教学改革势在必行。而项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，探索在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，有效地提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。

一、项目式学习方式（PBL）的研究概述

项目式学习方式（PBL）是Project-based learning 的简称，或称“基于项目的学习”，要求学生通过一系列的合作任务，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题，以获取知识的技能。项目式学习模式是以学习者为中心，激发学习者对学习的内在渴求，不同程度上调动学生的学习积极性，充分发挥各自潜能。项目式学习模式是以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种技能，通过这种学习活动，可以提高学生的学习效率，促进学生思维能力和创新能力的发展。

目前，项目式学习方式（PBL）是一种受推崇的教学模式。项目式学习方式（PBL）的学习理论及其应用开始于美国，二十世纪八九十年代兴盛于欧美一些发达国家，世界各地对项目式学习方式（PBL）的学习模式融入第二语言和外语教学也产生极大地兴趣，研究成果丰富，理论已经基本成熟。我国对项目式学习方式（PBL）的研究起步较晚，且多数还处在理论探讨中，项目式学习方式（PBL）在大学英语教学中的应用研究已有起步，相关研究成果表明以学生为中心的，以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种技能的项目式学习模式能更好地培养学生的实践能力和创新能力，对激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合能力等方面具有重要影响和作用。因此，将项目式学习方式引入高职英语教学，是大学教育创新的一种方式和方向。

二、项目式学习方式（PBL）在英语教学中的探索研究

基于国内外项目式学习方式（PBL）的相关研究现状和成果，在英语教学中运用项目式学习方式进行探索研究，以学生为中心的，以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种成果或技能，不失为一种好的教学模式，在探索研究中，可着重从以下几个方面入手进行尝试。

1.精心规划学习小组，确保课堂实践教学的顺利进行。为确保课堂实践教学的顺利进行，精心?划学习小组是非常重要的。由于对学生的英语水平不够了解，在分小组之前，一般可以在第一堂新授课时让所有学生进行自我介绍，在介绍自己的同时，也在全体师生面前展示了自己的英语水平，然后按照学生英语水平和上课座次，就近划分小组，一般5至6人为一组，尽量让每个小组英语水平基本相当，当然如果水平有悬殊可以资源共享，个别调整一下；再通过自荐和小组推荐的方式选出小组长，小组长必须认真负责，愿意为小组同学服务，且英语基础较好，能积极带领小组同学进行学习；设立书记员负责计分，小组书记员由小组成员轮流担任，班级总书记员由英语课代表担任。

2.运用项目式学习方式，进行英语听力口语的学习与训练。在英语听力口语的学习与训练中，运用项目式学习方式进行教学，学生英语学习效率会大大加强。首先在小组合作学习的基础上，将英语听力口语的句型句式找出来并讨论，然后各小组抢答解释句型句式，由书记员计分；接下来各小组选派代表出来一口气背英语，谁背的最多谁获胜并计分。最后拓展运用句型句式，让学生用所学句型句式谈论身边的事情并计分。学生的积极性空前高涨，课堂气氛活跃，学习效率得以提高，学生的综合运用英语的能力得以提升和发展。

3.运用项目式学习方式，进行英语精读课文的学习。对英语精读课文的学习，运用项目式学习方式，可以大大提高学生学习的积极性和学习效率。可采用小组合作学习的方法，按照课文的段落，让每个小组自由认领，不能重复，然后小组长带领组员学习各自认领的段落，可以查找词典，手机百度等形式，保证小组成员全员参与，最后开始选派代表到讲台前面分享他们的成果，教师和学生进行补充，并由书记员进行计分，这种学习方式活跃了课堂气氛，也让学生充分展示了自我，达到了良好的学习效果。

参考文献：

[1]薛中梁.薛中梁谈英语课堂教学[M].湖北：湖北教育版社，2000.[2]宫珂.PBL教学模式在高校英语专业课程中的应用[J].大家，2012.10.[3]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010.6.[4]王桂珍.高职英语教学探索与研究[J].科技视界，2015.6.作者简介：王桂珍（1970.08-），女，汉族，山东诸城人，潍坊工商职业学院高级讲师，主要从事高职英语教学及研究。

第二篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第三篇：PBL教学模式在英语教学中的研究与实践

PBL教学模式在英语教学中的研究与实践

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【摘 要】PBL（Problem Based Learning，PBL）是以问题为导向的学习方法，以自主学习和小组讨论为教学形式，为学生创设了一个映射真实世界的情境。本文阐述了PBL在英语教学中的应用设计、需要注意的问题及其合理性。

【关键词】PBL 英语教学 教学方法

随着当今世界的发展，对复合型人才的需求不断增加，教学的目的，不再单纯是传输知识，还在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。英语作为一种日趋重要的语言工具，在个体的发展中承担着重要使命。英语教学的最终目的是学生能够正确运用英语来进行跨文化交际。如何在教学中使学生深刻体会到词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象在中西两种不同文化中的差异，从内涵上习得文化精髓，如何使学生保持学习英语的兴趣与热情，笔者在教学过程中领会到，可以把医学教育中的PBL教学模式引入到英语教学中来。在PBL教学中，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，实现知识与能力的共增长。

一?pPBL教学模式的概念

PBL（Problem Based Learning，PBL）是以问题为导向的学习方法，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。20 世纪50 年代它起源于美国西余大学；自从1969年美国神经病学领域Barrows教授首先在麦克马斯大学把PBL引入到医学教育并由Schmidt在1984年论证了PBL的优点后，PBL的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。其基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（3）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（4）偏重小组和自主学习，较少运用讲述法的教学；（5）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；（6）教师的角色是指导认知学习技巧的教练。

二?p英语教学中PBL教学思路设计

教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结。教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、文化历史资料等，然后编写讨论主题，结合主题提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析阅读材料提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本次讨论重点和学生回答模糊的问题作出小结。

三?pPBL教学中英语教师的角色

传统英语教学中，一切以教师为中心，教师是整个教学过程中的灵魂，而教师也往往把教学重点放在语言形式的研究上；学生的课堂时间大部分用于聆听、记笔记。其结果是，学生仅能习得语言外壳，即使有了更深入的了解，大多学生依然不能在生活或工作实践中有效激活和使用获得的语言知识。PBL教学中，教师不但要对英语课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握其他学科知识诸如人文、历史、社会、心理学等，并具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力，应有严谨的逻辑思维能力，要善于调动学生积极性，掌握控制课堂节奏的技巧等。规划凝练课程重点，制定有针对性的讨论提纲，选择合适有意义的讨论材料，围绕一个完整的问题设计安排课程，是教师在PBL教学前需要进行的工作。PBL 教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用；教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题，并尝试用英语把自己的想法表达出来。

四?pPBL教学中学生的地位

英语教学中PBL教学的成功开展，需要学生充分发挥其学习的主动性。学生成为问题情境中的主要角色。面对从教师获得的材料，他们要开始主动查阅资料，了解相关文化背景、历史渊源，并5-10人形成一个小组，课前小组内进行讨论交流，课上轮流发言，组间相互补充。课外寻找资料的过程需要进行大量课外阅读，从而使学生能充分利用课外时间，开阔文化视野。通过教师提供的材料，引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，如他们的吃穿习惯，如何与人交往，如何庆祝节日，进行怎样的娱乐活动，以及说话时特有的的表情手势等。

五?pPBL教学法在英语教学应用中的认知阐释

学习一种新的语言，会经历“语境-认知-建构”的过程，在英语教学中，有效构建英语学习的环境和场景对英语学习的效果具有重大意义。PBL英语教学正是希望能够模拟这一过程。通过PBL教学创造一种交流场景，学生得以实现个体亲历，形成各自不同的感受。在这种文化体验中，促使学生反思、并逐渐适应这种文化环境。学习者在真实的语言环境中体验不同文化并不断地适应，促使学生不断产生新经验、新认识。在对情境的反思中，学习者最终得以能够适应新的文化，从而在“意”的层面实现英语学习的突破。

六?pPBL教学在英语教学应用中需要注意的问题

（一）问题的设计

问题设计的目的，是要把英语学习内容转化成一个个生动有趣的问题情境和富有挑战性的任务，从而达到个体知识主动建构的目的。设计高质量的问题，需要教师转变教育观念。教师不仅要对本专业、本课程的内容熟练掌握，还要广泛涉猎，掌握一定教学技巧。可以通过设计一些可以引发思考的开放式问题来吸引学生参与积极的提问，进行批评性的思考，如：What do you learn from the problem？（从这个问题中我们学到了什么？）Is there any other possibility that you have not known？（有哪些你没有想到的其他可能？）

（二）学生的积极性

适当设立新鲜问题，可以帮助学生提高学习效率，还可以大幅度地提高学生们的学习兴趣，引导学生逐步完成学习任务，进而把学生的能力从一个水平提升到另一个新的水平。同时，教师的总结评价在调动学生积极性方面也发挥着重要作用。

（三）小组的划分

根据班级人数，确定每个小组的成员数量，以5-10人为宜。引导学生注重团队合作，分工协作。学生的横向交流对英语学习的提高往往能起到事半功倍的效果。在团队成员的选择方面，可以遵循自愿原则，也可以由教师进行适当的调整，主要目的是维系小组的稳定和促进小组成员的共同进步。

（四）讨论的方式

讨论是PBL中学习的重要方法。刚开始学生们只会按照学习问题逐条讨论。有一些同学没有总结自己所查的资料，把它们在讨论时一字不漏地读出来；也有的时候，由于许多同学获得的资料雷同，导致讨论无法深入。鉴于此，可以把问题分为重点问题和非重点问题，把不同的问题分配给不同的组去完成。

七?p展望

在国际医学教育领域，PBL是公认的十分流行的教学方法，在激发学生自主学习的动力、促进临床思维的发展及建立终身学习态度上拥有无可比拟的优势。而传统教学在学科知识体系性建立和教学效率上更胜一筹。在英语教学中引入PBL教学模式，把PBL教学模式与传统教学方式有机地结合起来，将会对学生文化涵养的养成、学习水平的提高起到很大作用，并在英语教学中实现情境教学、交际教学、拓展文化视野的目的。

参考文献：

［1］何高大.英语教学中体验文化观的认知阐释.外语教学，2006，27（3）：63-66.［2］栾萍.解读PBL医学教学模式的内涵.南方医学教育，2011（2）：26-27.［3］景晓红，苟兴春.传统教学和PBL模式在医学遗传学教学改革中的应用.医学教育探索，2010，9（3）：334-336.

第四篇：项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

摘 要：在传统的、以知识为导向的高职英语教学模式下，逐渐暴露出来了诸多的问题，尤其是对于我们现代化的人才培养，更是有着消极的影响。那么针对这种情况，就需要教师去积极探索新的教学方法了。本文以项目教学法为基础，简要分析了高职英语教学中项目教学法的应用，旨在使高职院校的毕业生的英语水平与实际应用的英语水平相适应，进一步提升职业教育的教育与水平来满足社会与经济进步的需要。

关键词：项目教学法 高职旅游英语 教学应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“项目教学“是在提前设计项目，在教师的引导之下，学员之间团队合作、相互密切配合，亲自完成一个项目的过程是理论与实践的连接，挖掘、深入进修学员的潜能与积极性。在中职教育中，主要是培养应用型和技能型的人才，具体到中职英语教学中，则是要大力培养学生的英语交际能力。传统英语教学法对基础知识教学过分重视，没有大力培养学生的学习兴趣和能力；而项目教学法则是以行动为导向，与职业教育的特点比较符合，因此，可以在高职旅游英语教学中充分应用项目教学法。项目教学法的概述

项目教学法在我们今天看来主要是指学校里的师生关系之间通过完成一个共同追求的目标，从而来开展的一系列教学活动。这就跟我们通常所说的项目教学法根传统的教学法不同了。在项目教学法中，教师在教学的过程中更注重学生的主体地位，注意挖掘学生的主观能动性，根据学生在计算机学习中的长处和不足，划分为不同的小组，这样也可以提高学生对于学习的积极性与自信心。再根据学生的学习实际情况来分配学习任务，更有利于学生完成学习任务，扎实地掌握计算机专业的知识。它具有明显的针对性，因而也提高了项目教学法的可控性。同时它比较注重教学的理论与具体的实践操作相结合，这就在一定程度上提高了教学的实用性。高职英语教学中项目教学法的实践应用

3.1 项目预备工作阶段

在旅游英语的教学中，教师在开展项目教学之前，应该向学生说明此项目的知识目标、能力目标和素质目标等。这样的话可以保证学生对于这个项目有充分的了解和准备。同时，语言知识也是必不可少的内容，教师应在项目开展之前注意向学生输入相关的旅游英语材料。另外，教师要充分考虑学生的自身需求和英语实际情况，来将其科学划分为若干个小组。教师要深入研究学生上报的材料，针对学生存在的问题，进行仔细研究。例如将Environment Protection作为一个主题来研究的话，教师就要提前将一些环保方面的词汇介绍给学生，那么学生就可以通过计算机、网络、查阅图书等方式来搜集好资料，从而来确定这个主题的内容。

3.2 项目目标确定阶段

根据旅游英语的专业特点、教学目标及教学内容，教师应提出具体的项目并且与学生集体谈论来共同商量并完成任务。在旅游英语的教学中，源于其应用的特殊性，所以应该贯穿旅游的基础知识，以及国内外的礼仪差异等内容。因此旅游英语教学必须重点培养学生的实践能力，使得学生自己深入到实际的工作中、能阅读基本英语文件等。确定的项目任务目标应遵循“按照教学内容与目标制定科学的项目任务”的原则，并以学生的兴趣为出发点，并在教师能力可控制的范围内，注重学生综合素质的提高。

3.3 项目执行实施阶段

在这个阶段通常需要学生阅读相关的英文书籍、浏览一些类似的网站等等，以此来进行查阅和搜索信息。同时学生也可以几个人为一小组来进行一个社会调查与采访，来深入了解这个项目。其次，要对自己搜集到的资料与信息进行整理与分析。学生肯定会在初期有各种类型的问题，需要教师在学生进行设计项目的过程中来不断地提意见，也有利于项目的正常进行。教师应该仔细地分析内容来进行适当地修正。同时小组之间的合作讨论也是推动项目向前的一个重要因素，这可以迸发出思维的火花。教师要始终以一个督促者与帮助者的身份出现在学生面前，检查各个小组项目的进度和学生的学习状态等。例如，以Clothing为项目主题，学生就是借助于一些相关的途径，对资料进行了搜集和查阅，从而确定的项目计划科学，使得学生在“做中学，学中做”的过程中达到预期的教学效果。

3.4 项目评价反思阶段

项目评价主要包括教师评价与组员互评、组与组互评几种方式。在这个阶段内，主要是总结项目的基本完成情况；学生需要将项目的情况都汇报给老师，同时向全班同学展示自己小组的项目成果。例如，幻灯片、小册子、现场表演等形式，都可以作为项目成果的形式，也可以组合几种形式。同时结合每一个小组的完成情况，教师开展点评工作。各个小组需要认真总结与反思，找到自身的优点与不足，并且去主动发现其他人神上过的闪光点。这样做的话，一方面可以为下一个阶段的目标提供有效的指导；另一方面，又可以使得学生的分析能力、判断能力得到明显的提高，从而顺利地完成这个项目。例如，我们在进行每一次的评价过程中，我会请每一小组的每一个学生都提交一份关于这个项目的书面报告。结语

一直以来，我们都注重科教兴国，更是大力发展职业教育。而如今的学生生源处于明显的不足状态，另外高职院校的毕业生的英语水平远远达不到现代社会的要求。所以职业教育必须探索研究更多类似于“项目教学”这种高效的教学模式。而项目教学法在高职英语教学中具有一系列的优势，能够充分凸显出学生的主体地位，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生愿意走进你设计的情境中来学习，也因此受到了大家的青睐。

参考文献：

[1] 杨红征.项目教学法在旅游英语教学中的适用性研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（01）：27-28.[2] 杨红征.项目教学法在高职旅游英语听说教学中的实践研究[J].中国校外教育，2015（12）：87.[3] 王飞.项目教学法在高职英语教学中的运用[J].当代教育论坛（管理版），2010（03）：8.[4] 孙利，李英.项目教学法在旅游英语教学中的适用性研究[J].中国培训，2015（12）：14.

第五篇：PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。

2.PBL教学法的优势

PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。

2.1提高学生的自主学习能力

PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。

2.2培养学牛的团队合作精神

PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。

2.3培养学生的文献检索能力

在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。

2.4?l展学生的英语思维能力

在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。

3.PBL教学法对大学英语教师的挑战

3.1教师要转变传统的教学理念

在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。

3.2教师要转变自己的角色

PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。

3.3教师要细化教学方法

PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。

与传统的教学方式相比，PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题，自主、独立地思考，并通过查找相关资料，自动获取知识，自主寻找解决问题的方法，从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求，教师从主导者的身份变成了引导者，各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识，提高自身素养。