第一篇：为学生创设一个驰骋的天地,给老师提供一个成功的舞台
为学生创设一个驰骋的天地，给老师提供一个成功的舞台
中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，既是时代发展的必要，也是教育改革的必然。为了迎接时代的挑战，在上级部门的指导下，从2002年秋季，我校开始实施新课程，从学校领导到全体教师都十分珍惜这次课改良机，纷纷以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中，做了大量的工作，收到了一定的效果，取得了一定的成绩。为进一步推进新课程，以促进我校的教育教学改革，现对新课程的实施情况作一个简要的总结：
一、领导带头参与，专人具体负责
学校领导全员参与课改，既扮演探索者的角色，又扮演指导者的角色。因此，我们成立了由分管校长挂帅、教导处具体规划、各学科组长、骨干教师共同参与，起始年级任课老师人人参加的校级新课程研究小组。每学期初，制定了研究课题及研究计划，确定每周一次集体备课或专题探讨；每月组织一次学科课堂研究和教师论坛；并组织落实好参加片、市新课程的培训人员，把学习、实践、研究紧密结合起来。我们为领导干部不断配购课改学习资料，领导干部必须先学习，先把握课改新动态，并深入课改一线与老师们共同探讨课改工作，给老师以有益的指导。
二、立足校本培训，制定学习制度
新的理念只有通过学习才能获得。要切实改变教育观念，增强新课程的新理念，学习要落实到位。我们制定了干部、教师定期集中学习制度，年级组、学科组定期集中学习制度，备课组间周一次的集体备课制度，党员学习制度，青年教师积极分子学习制度，团员教师学习制度，班主任学习制度，有专人负责检查落实并做好记载。由学校党支部和教导处不定期检查学习笔记。把学习课改新理念同《师德管理条例》挂钩。
我们订立了《校本培训计划》。坚持了“不培训，不上岗”的原则，规定、购买了干部和教师必读的书目：《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《新课程中课堂行为的变化》、《叶澜论课堂教学》、《综合实践活动课程的理念》、《综合实践活动课程的实施》等，发放到干部、教师手中。还通过网上下载、书籍摘编，印发了大量学习资料供干部、教师自学。
我们组织了多种形式的学习活动。如请课改专家国家督学姚继业同志、广州市教研室理论室李伟成主任分别作了“发展性评价”、“新课程理念下教师行为的转变”等讲座、组织全校教师利用寒假的假前教育周的时间学习了科研方案以及科研报告的撰写、观看了《师德启思录》等。为了取得家长和社会的理解与支持，我们还积极向社会、家长广泛宣传新课程改革，通过家长委员会、家长座谈会、印发《国家基础课程改革目标》等资料宣传课改理念。
三、优化资源配置，探索个性化教学模式
1、充分挖掘校内资源。
学校在安排教师任课时有意识地将骨干教师安排在课改小组中，并以骨干教师为龙头，开展学科教学。我们学校的规模并不大，其中，承担课改课任务的教师就占了学校全体教师的三分之二。在这群人中，学历不同，教学的水平也有高低，为使新教师尽快成才，我们安排了新老教师结对，以骨干教师为“龙头”，充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，经常以学科教研组为单位开展研究、探讨，先要求骨干教师开设公开课、示范课，然后要求其他教师上公开课、研讨课。以利于新教师教学业务能力的提高。
2、积极探索自主、合作、探究的新课程教学模式。
新课程的实施，不光是教材的区别，更重要的是课堂教学模式的真正改变。广大教师对以前的教学模式、教学方法进行了反思，纷纷采用自主、合作、探究的新课程教学模式，还学生一个乐学、好学、善学的课堂。
学校把每学期的教研组活动和校级公开课的重点放在起始年段，要求凡是起始年级的任课教师每个月必须开设一堂新课程的公开课。特别是我校一、二年级的“跨越式”（基础教育的跨越式发展实验研究）课题的引进、开展，更是使全校掀起了新课程教学模式探索的高潮。在实验研究的过程里，我们充分发挥课堂主阵地的作用，积极探索“小组合作学习”方式、发展性教学评价机制、信息技术与课程整合的模式等，努力为学生的自主、合作、探究学习营造良好的氛围。经过一年多来的努力尝试，学生在丰富多彩的网络环境，自由跨越而又极富人文性的课堂教学氛围中发生了可喜的变化。首先，学生们的学习热情与日俱增。孩子们都非常喜欢、渴望上跨越式实验课，把学习由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”，从思想上实现了“跨越”。因为他们觉得，在这样的课堂上，接触的信息是丰富多元的，学习的形式是灵活多样的。其次，学生们的学习能力逐日提高。通过训练，孩子们的听说读写能力都得到了飞跃发展，收集信息和处理信息的能力都比其他非实验班的同龄人强。如他们到了二年级的汉字识字量就达到了2500左右，并能借助拼音、字典等辅助工具进行独立阅读，能写出语句较通顺有
一、两百字长的段落，并能用上比较优美的词汇。
教师的教研水平实现了跨越。实验教师都以高涨的热情、严谨的态度参与跨越式课题研究，他们不断地学习研究，不断地制作课件，不断地教学实践，不断地反思总结。通过这样的锻炼，大家的理论水平不断提高，像巫穗飞老师所写的综合课例《一去二三里》在跨越式课题组第二次全国研讨会上获得三等奖，李薇老师的论文《浅议小学英语低年级网络故事》以及她和黄景然老师制作的课件《shape 》也获得了中央电化教育跨越式课题组三等奖。而且，教师们的教学能力和教研能力也都得到了培养和提升。以实验课题组的教师为辐射点，带动全校教师把跨越式教学理念渗透到教学、科研中去，在全校掀起了又一个“跨越式基础教育”的高潮。在这种氛围中，学校的老师积极争取参加东山区教研室专题组，其中，语文、数学、思品各有两位老师，英语、体育、美术各有一位老师荣幸成为了专题组中的成员；同时，学校三、四年级组设计的综合实践课例都获得了东山区的三等奖。
四、狠抓校本教研，力促课程改革
1、建立校本教研领导组织机构，培养校本教研骨干教师。
从我校的实际出发，以校本教研的方式深入开展新课程实验，探究热点，实践理念，有效地促进了教师专业的提升，课程改革的发展。我们的主要做法是：
①建立了由各学科组长组成的学校中心教研组，由主管教学的校长任组长，教导主任任副组长；各学科组建立由2-4人组成的学科备课组，由科组长任组长；选出年级备课组长，形成层级管理。
②选好校本教研课题，以科研促课改。
在选题过程中，我们结合东山教育强区和我校办学的实际，有针对性地选取课改的热点问题重点研究。如研究如何落实课标精神，正确使用实验教材；研究课堂教学方式与学习方式的转变；研究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价等热点问题。
如，我校以探究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价作为学校校本教研的课题。各学科参照《课题指引》结合学科实际有针对性、创造性地选好专题性校本教研课题。
2003年8月，我校开展了区科技局立项的“九年一贯制外语特色学校教学与管理模式”课题研究。我们组织教师学习有关理论，加强师资培训，提高教师素质，打造我校的外语特色和品牌。狠抓实验班英语教学，取得了较大成果。经过一年左右的时间，我校的英语实验班六年4班学生的口语水平得到了很大的提高，学生英语学习的兴趣十分浓厚，家长们的反应也很好，实验老师的英语课在今年3月9日的区视导活动中受到了好评。同时，我们还注意加大课题组教师的培训面、考察面，不断增强教师的科研能力。去年11月，在秦金华校长的带领下，学校的英语教师去成都、重庆等地对7所著名的外国语学校进行了考察，获得了大量宝贵的经验，开阔了眼界，得到了启迪。去年年底，我校加入了隶属国家基础教育研究中心英语教育研究中心的全国外国语特色学校教育研究会。今年4月，秦金华校长赴河南郑州参加了为期七天的全国外国语特色学校教育研究会第九届年会，大会确定了我校为全国外国语特色学校发展方向的南方工作重点，并吸纳我校为全国外国语特色学校理事单位。
③认真制定校本教研计划。各学科在选好校本教研课题后，制定出有利于本学科发展的校本教研计划，交到教导处。
④落实了校本教研时间、内容。我们深知要使校本教研能有效地开展，必须做到定时间、定内容、定中心发言人。为此，我们每月安排两次科组教研、两次级组集备、一次中心教研组教研。教研内容安排为：每月的第一段时间为理论学习(科组)；第二段时间为热点课题研究(科组)；第三段时间为研究学生学习质量问题(级组)；第四段时间为中心教研组或专题组研究和汇报课题实施情况。
⑤注意探究校本教研活动方式。定期开展听课、评课和对话活动：定期切磋教学资源的开发和利用；定期交流教学随笔，反思教学案例；定期研究学生的学习质量和多元发展。
⑥及时总结校本教研成果。各学科各年级在原来研究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价的基 础上，不断完善我校的学生日常学习评价表、学生阶段性学习评价表、学习综合测评表等一系列评价体系：建立起了学生成长记录袋。教师在开展学校性和学科性的课题研究的基础上，及时总结经验和探索成果，形成有质量的教学论文。各学科各年级把完善后的评价表及时上交到教导处，教学论文于期末交到教导处。学校每年举行一次教师论文评比，召开教育教学论文年会。其中，我校的李薇、黄景然、巫穗飞老师的论文、课件、课例在“跨越式”第二次全国年会中均获三等奖；邝展虹、梁琳琳、刘铭慈老师的课改论文获人教版教材研究二等奖；郑虹老师的《综合实践活动课程研究报告》发表在东山区课改平台系列丛书中。
2、发挥校际教研作用。
固步自封是无以提高的，所以，我们与邻近学校结成校际教研学校，定期开展有针对性、实效性的教研活动，互相交流，取长补短，探究教学热点，实践教学理论。如“跨越式”课题组的教师积极地观摩其他学校的课例，从中学习优秀经验，将其运用到自己的教学中。如王小玲等老师积极到其它学校听有关跨越式教学的课例，吸取其他老师的宝贵经验，认真聆听专家的评课，反思自己的教学行为；积极参加每一期的培训学习，使我们对资源的收集、媒体的运用、课件的制作、综合课例的设计和制作等有一个系统的了解，为我们开展跨越式教学带来很大的帮助。而且，新课程实施后，我校教师积极参加本年级本学科的区内、片内的公开课上课、听课活动，先后有文晓妍、苏萍、巫穗飞、罗海燕、张颖晖、罗逊毅等老师争取公开课任务十几项，听课活动更是频繁进行。同时，我们注重与兄弟学校实现资源共享，共同听课、共同聘请专家作相关报告。
3、进行了“基础教育跨越式发展”、“以探究性学习为主题的综合实验活动”的科研课题的研究。不断进行小学英语、语文跨越式发展专题网站及资源的建设，并新建数学的专题网站，使之成为我校英语、语文、数学教育实现资源共享、师生交往的现代化平台。探究校本课程综合实践课的教学模式，并形成了一定的理论和模式。在探索综合实践活动课程的教学模式中，我们认真研究，作好规划；根据本班的实际情况，结合校本课程的开发，联系我校科研课题的研究，选择了相关的主题；利用分组活动、晨会、校内广播、校班队会、班级活动、全校活动等组织形式和活动方式；强调教师的指导，鼓励学生大胆实践,使综合实践活动课程的实施在我校引起了较大的反响： 学生对综合实践活动有着浓厚的兴趣，积极投入到自己选定的研
究课题中去，学习的积极性大大提高。原来我们所担心的问题“活动会增加学生的负担”，让学生浓浓的兴趣冲走了。在活动中，学生对社会生活的态度变得积极了。通过实践活动，学生对信息技术、劳动技术、社会服务和探究法等方面的知识有了一定的了解。在上网的过程中，学生们既搜集到了资料，又增加了对信息技术的了解。帮家长做家务的同时，既学到了劳动的技能，又体会了父母的辛劳。在了解到了中国博大精深的礼仪文化之余，又掌握了礼仪的技巧。同时，在实践活动中，学生掌握了许多探究问题的方法，如问卷调查法、采访、观察等方法。学生的生活自理能力有了提高，交往协作能力有了改善，观察分析能力也得到了进步。此外，学生的动手能力、知识综合运用能力及创造能力都得到了不同程度的提高。学生借助学到的方法，参与社会实践与调查，对信息资料进行搜集、分析与处理，加上自己的研究探索、实验实证，最后形成了自己的研究成果，出色地完成了自己的作品。在活动中，学生们既得到了积极的体验和丰富的经验，又塑造了完美的人格，初步养成了合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养了对社会、对自我的责任感。如在上学期开展的“走进大自然，绿色环保行”系列活动中，学生们利用秋游活动结合自己平时的实践活动，用自己的智慧描绘了一幅幅呼唤绿色、亲近大自然、热爱绿色的手抄报；搜集身边的废旧物品，兴致勃勃地堆砌成了形状各异的环保模型以及用各种形状的树叶标本做成各种工艺品等，优秀的作品展出时，引来众多学生驻足观看，全校掀起了绿化、废物再利用等环保活动的热潮。上学期寒假，我校组织了“我能行--我为学校设计校门、校徽”的综合实践活动，共收到作品368件，经全体师生投票评比，评出一、二、三等奖作品12件，并将最优秀的设计作为学校的校门、校徽的图样进行设计修建。此次活动既让学生的综合能力得到了提高，同时也激发了他们的爱校情感。
五、加强管理，推进课改，有效提高教学质量
1、充分认识加强质量监控的重要性。
组织教师学习广州市教育局[2003]13号《关于加强中小学生学业质量监控的通知》文件精神，充分认识到加强质量监控在课改中的重要性和紧迫性,形成了“以质量求生存,以特色求发展”的共识。
2、不断优化课堂教学，提高教学质量。以课例带动课改，在课例中展现校本教研特色。优化课堂教学，提高教学质量，才是学校质量的根本保证。为此,学校不断开展各学科课例评比活动，做好说课、评课、教学反思工作。指导教学实践，做好辐射工作。语文科每年级推荐2节优秀课例，数学科每年级推荐1节优秀课例、英语科推荐2节优秀课例参加评比，由行政与中心教研组、学科备课组成员共同任评委。其中，各学科组长、骨干教师勇挑大梁，为新老师们树立了很好的榜样。
3、积极进行教学反思，推进课程改革。
课改年级的教师经常反思自己的教学，写好教学反思、教学随笔和课改小结。对新教材的运用都有自己的见解。非课改年级的教师也研究修订版教材的运用，写好教学反思。年级、科组教研定期进行交流、总结，表彰先进。
4、认真分析学生情况，制定质量指标。
各年级各学科对照学生情况进行反思，制定出质量指标，有利于做好质量监控。学校的优秀率争取一年比一年高，合格率在100%以上。在学期初就把质量指标分学科交到教导处。每学期末都及时统计达标率、与区成绩比较率等质量指标，并及时组织讨论、总结成绩、找出差距、指导教师正确归因。
5、积极迎接上级视导，听取专家点评。
本学期3月9日我校接受了区督导室、教研室、小幼教科的联合视导。我校教师认真钻研，精心准备，力争上出水平，上出特色，展示我校的教学成果。每人准备了一节运用信息技术辅助学科教学的课，并在2月23日前把课题报到教导处。视导结束后，我校所有课例的优良率达91.6%,比去年10月高了0.6%，多媒体的使用率、课例的覆盖率等指标都大大高于去年。
6、继续加大管理力度，加强质量监控。
我校领导组织教师将“有效教学”的理念落实到课堂中。结合行政听课、检查备课、作业等常规制度，落实有关“质量年”的措施，把好质量关，切实提高了我校教学质量。上学期，四、六年级的语、数、英接受了区的质量检测，我校四年级的英语与全区的水平相比，平均分高了12.38分，合格率高了20.54%，优秀率高了18%。今年，我们将继续加强监控，使我校四年级的语文、五年级的数学在接受市的质量检测中取得更优异的成绩。
7、切实抓好各类竞赛，展示学校实力。
组织好本校各学科的竞赛活动，做好培训、初赛选拔、复赛等
工作，促进教学质量的提高，力争我校多出成绩，出好成绩，展示我校教学成果和办学特色。特别是加强毕业班的质量监控，组织好毕业班的各类学科竞赛，做好期末毕业班考试和学习质量检测工作，把好毕业班的“出口”关。今年，我校六年级的5名学生进入了广州市数学“华杯”赛的决赛圈，其中吴康旭、徐婕同学荣获三等奖，就再次证明了我校的办学实力。
８、在四至六年级中开展了“每周一诗”活动。让学生每周背诵一首新课标规定小学阶段学生要掌握的70首诗中的一首，加强古诗的背诵和积累，提高语文水平。９、树立“外语”旗帜，彰显学校特色。
在研究“九年一贯制外语特色学校管理与教学模式”课题的同时，我们又进行了与其密切相关的子课题，有关“课程整合”的课题研究，以思想品德教育为切入点，将相关的课程内容进行整合，建立大语文、大数学、大英语观，借此来加大外语课程的时空，使各年级的英语课时在原来基础上增加２-３节。除此之外，学校还确立了“综合素质好，外语水平高”的培养理念；实行小班教学，注重研究体现学生主体的课堂教学模式，营造良好氛围；引进国外原版外语教材，实行全国外国语学校教学大纲；确立了“听说领先，读写跟上”的教学策略；初步探索笔头、口头相结合，注重学生外语听说读写能力培养的考试评价方法，力求凸现学校的外语特色。目前，我们的请求已得到上级部门的批准，实验研究也在紧锣密鼓地进行。之外，我校英语实验班六年４班的学生除参加常规的毕业考试，我们还组织全班同学于4月12日下午，进行了由区教研室郭怡老师、廉茹丽老师具体指导下的英语口语测试，得到了教研室专家的一致好评。4月13日，我校举行了家长开放日活动，其中我校的英语课以及以外语为主题的学生才艺展示活动，赢得了家长的阵阵喝彩，广东电视台14日早上8：00珠江台和晚上英语台对我校的活动进行了全程跟踪报道，使社会对我校的办学宗旨、特色又有了新的了解。4月26日珠江台630新闻对我校的英语特色教学作了专题报道。
六、深入思考、改革评价，大力开展发展性评价研究 1.改革评价学生学习的方法。在课程改革理念指导下，学生学习评价的方法是：重视学习过程的跟踪评价，淡化终结性评价；重视实质性评价，淡化与群体相比的评价；重视诊断性评价，淡化选拔性评价等。使评价有利于调动全体学生的学习积极性；有利于提高全体学生的学习水平；有利于优化学习过程；有利于培养学生的创新精神和实践能力，使评价引导学生自主学习、合作学习、探究学习。让学生的学习兴趣保持持久、稳定。把学生学习效果的评价作为校本课程评价的重点。
为此，我们为学生建立了“档案袋”、“文件夹”等，注重学生学习评价过程中形成性评价和终结性评价相结合，但更多强调形成性评价。定性评价和定量评价相结合，但更多重视定性评价。力求评价的客观性，以鼓励、表扬为主。评价过程中，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，更多加强学生的自我评价和相互评价，还积极发动学生家长参与评价活动，评价中尊重学生个体差异。如在一年级开始实行的学生成长记录袋活动，老师和家长共同配合，将孩子在学校、家庭中每一天、每一周、每一个月等阶段性的进步都以鼓励性的形式记录下来，让学生在自己的成长历程中将自己、他人进行比较，看到自己的每一点进步，既树立了其信心，同时也看到了自己的不足。在语文学科中实行了发展性教学评价研究活动，教师们根据本年级学生的实际情况，确定了相应的评价主题，如三年级通过设计差异性作业进行课题研究、四年级通过综合实践活动开展情况对学生进行水平性评价等，在实施过程中，我们扩大了评价队伍，把学生自我、伙伴、家长、教师都纳入到其中，增加了评价的客观性，也提高了学生的综合素质。
2.改革评价教师教学的方法。
课改实验中的教学评价，只抓学生一方面是不够的，必须同时抓教师方面。教师对实验的主动性、创造性是实验成功的关键，没有教师的积极参与和创造性的工作，就没有课改的发展。
因此，课题实验小组结合课程改革的精神形成了相应的课堂教学评课共识，这一共识体现了新课程改革精神，具备课堂教学的强化功能、激励功能、调节功能和反馈功能，凸显了教师的个性。它所体现的理念就是，要求教师制定新课程标准教学目标和自我跨越式发展的教学目标；在教学过程中要突出信息技术与学科课程的整合，突出信息资源的建构作用，在各个环节中应注重信息资源、文本资源、课程资源的融合，提供跨越式发展的软环境；教学方法上教师要注意学习方法的指导，实现师生、生生、人机、人文互动，突出体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神；教学基本功上要求教师具有先进的教育思想、教学设计方法、信息化教学等方面的综合素养，具有熟练的使用网络教学平台进行课程设计和组织网络教学的 能力。
由于我校引进了有利学生和教师共同发展的评价机制，学生的学习积极性和教师的教学积极性都得到了不同程度的提高。通过课改实验，学生能够独立自主的学习，普遍体验到自主创造的喜悦感，成功感和满足感。教师借助课改阵地，不断提升自己的教学、科研能力，学会反思、创新，不断实现角色的转变--由“教书匠”转变为“研究者”。在“跨越式”课题全国第二次年会中，我校教师的课件、课例、论文均获得了三等奖；音乐科张秀英老师的论文“创新型课堂研究”荣获一等奖，她本人也被吸纳进广东省音乐教材编委会中。
总之，新课程的实施，使学生有了一个驰骋的天地，教师有了一个成才的舞台。教师的教学和学生的学习观念也有了较大的转变，课堂教学有了深刻的变化，学生的知识水平和学习能力也有了较大的提高，学校与社会的相融性有了逐步增强，同时，学校的品位得到了进一步的提升。
当然，课程改革刚刚起步，任重而道远，我们作为实施新课程的管理者和实践者，感到肩上的担子很重，但我们相信，在市区教研室和有关专家的指导下，我们的课改工作必将进一步推向深入，我们将致力于课改以促进我校实现跨越式发展。
第二篇：给自己一个成功的舞台
给自己一个成功的舞台
给自己一些挑战并造就一个成功的舞台，其实，很快乐。
——题记我永远都无法忘记那一节体育课帮我造就的成功的“舞台”给我带来的喜悦感以及成就感。
上课铃响了，大家立刻冲出了教室来到操场，体育委员整好队后，体育缈老师就开始讲课了：“今天大家要练习翻单杠，下面我来给大家示范一下„„”糟、糟糕了！从小学开始我就没能在“杠上运动”这个能展示自我的“舞台”上成功，这一次一定会完蛋的。老师让体育相比女生较好的男生先翻。只见他们一个个手握单杠，身子轻轻一跃便腾空而起，在杠上做起规定的空翻动作。看着他们英姿飒爽，从容洒脱，大有一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的霸气和豪情。我被这激越的气氛所感染，真是羡慕这些男生啊！该轮到我们女生了。在我之前的女生们动作虽不如男生们那么流畅，个别女生还需要老师的帮助，可还是全都翻过去了。我很为她们高兴，但内心却仍然有着恐惧和失落。
终于轮到我了，真是紧张啊！我忐忑不安地走上了单杠下铺着的垫子，闭上了眼睛，用手在单杠上一撑，但是——“扑通”一声，我重重的摔在了垫子上，呜哇，屁股好痛，都快摔成八瓣儿了！经过出奇的安静的几秒钟后，同学们哄地笑了起来。因为我不服输的性格，我不服气地站了起来，又一次尝试，然而这次我还是没有成功，翻到了一半居然又、又翻了回来，狠狠地摔了个“狗啃泥”。同学们又大笑了起来，不爽极了的我十分清晰地感觉到了脑中那根理智的绳索绷断了，“笑笑笑，笑什么笑！我就不相信我翻不过这可恶的破单杠！！”刚说完我就后悔了，但说出的话就像泼出的水，收都收不回来，只好——拼了！我的心中涌起了一丝也许能在这个“舞台”上成功的激动与迫切，当我再一次乘上了单杠，我下定了决心。我回想了一下缈老师的示范动作，把眼睛一闭，调整了一下重心，身体在空中顺利地翻了一圈后，再把腿一收，我的双脚就落在了垫子上。“做得非常好，动作很标准！”老师称赞道。啊，我成功了，我居然成功了，太好了！顿时，我的心中涌起了一阵多少时间不曾有过的狂喜。
那一刻，我明白了：给自己一些挑战并由此造就了一个成功的舞台，其实，很快乐。
第三篇：给学生一个两分钟的舞台
给学生一个两分钟的舞台
作为非工具学科的美术课，在课前两分钟准备时间段，小学生往往会出现思想准备上不重视、工具准备上不充分、心理准备上不及时，以及纪律涣散等不良情况，在一定程度上影响了美术学习的效率和效果。也有训练有素、秩序良好、准备充分的班级出现，但两分钟活动只是小干部在老师的指令下带领全班念儿歌、背古诗等单一又重复的学习活动，不具有美术学科的特点，不能发挥学生自主学习的潜能，又缺乏新时代课堂应有的生动气息和想象力。
另一方面，我们的部分美术教师已经注意到课前两分钟活动的重要性，在一些公开课、展示课中会有一定的设计，但在常态课的情况下，老师对于这方面的关注往往就会忽视。针对上述问题和情况，我认为教师可以充分利用美术学科的特点，在平时的常态课中积极设计短小但丰富、有趣、有意义的课前两分钟活动，从课前准备入手，寻求有效方法和策略，巧用、活用美术课课前两分钟，使学生能够在最短的时间内进入美术学习的最佳状态，也让学生能以更饱满的精神、热情投入到后面的课堂学习中。稳定的教学秩序自然而然建立起来的同时，又会促进师生关系和教学气氛的和谐，从而提高小学美术课堂学习效率。
以下文字是本人在实践研究过程中的一些心得体会和小经验，供大家一起探讨：
一、结合学科本体，造型能力训练
1、DIY个性图画本，创意起点让孩子们准备一个两分钟图画本是很有必要的。这是两分钟活动的前期准备工作，也是一系列美术活动的起点。这样可以在两分钟时间，让喜欢信手涂鸦的孩子有一个美妙的、可以自由表达想法和情感的小天地。而且可以避免学生零散的纸张到处出现。图画本可以是商店里买来的，也可以是自制的。如果是自制的还可以让孩子DIY设计一个有个性的封面。
当我提出这样的倡议后，孩子们非常乐意接受。第二次的美术课就早早地把自己准备好的两分钟画画本拿出来展示给我看：有的封面上画的是一个调皮的笑脸，长长的睫毛，吐着舌头；有的画的是一支正在飞翔的长翅膀的蜡笔，上面乘着一只可爱的小蜗牛。还有的写着非常个性的“我爱画画”几个美术字。每个封面都是个性十足，让人看了爱不释手，我惊讶于孩子对这件事出乎意料的热情和想象力。他们和我同样期待着从此以后的两分钟奇妙之旅！
当然也有一些孩子准备的本子就不太适合。因此，对于这本两分钟图画本，老师还需要有一些另外的要求，如：①本子不能太小。有孩子会拿来手掌心点大的“迷你”本子，这样的本子就不利于学生思路的打开，容易画得拘谨。②本子内页不要有横线或格子。有的写字练习本、数学练习本就不太适合，纵横交错的线条会破坏画面的完整性，干扰视觉。③本子内页不宜太薄。画画时教师最好建议孩子能够直接用记号笔画，培养他们自信地画，有规划地画。如果纸张太薄，笔的痕迹就会印到反面或第二页。
两分钟个性图画本让每个孩子都能在短短的两分钟一展身手，有时随意绘画自己喜欢的内容、有时根据小主持人的要求进行主题绘画等（后文会具体展开）。画完后可以同伴间相互欣赏，或者举在手里请教师点评。据研究后期某年级的调查问卷统计，有89%的孩子有自制的两分钟图画本；其中有59%的孩子的图画本有自制的个性封面。学生们说：“我喜欢我的两分钟画画本，因为是自己制作的。”、“有了两分钟绘画本，我觉得美术学习多了一份乐趣！”、“有时没有被请到去黑板上画也没关系，因为可以在两分钟绘画本子上画。”可见，两分钟个性图画本的形式普遍受到学生欢迎。而个性图画本的设计本身就是一次有趣的美术创作活动，学生可以感受到美术知识技能在实际学习、生活中的运用，可以说一系列两分钟美术创意活动从这里开始。
2、简笔画小练笔，累积“素材”
俗话说“拳不离手，曲不离口”。在两分钟预备的时候信手练上几笔简笔画，对于喜欢画画的孩子们是一个很不错的想法，也是一次小热身。简笔画造型简洁，可以在短时间出效果，在两分钟预备时实施是很适合的。这种简笔画“素材”的积累对于学生的绘画表达和美术创作是有益的。同时，同伴之间的互相启发和影响，还能让孩子积累更多的简笔画“素材”，这样孩子在以后的创作中“想得到但画不出”的现象就会有很大的改善。只要经过一段时间的坚持练习，学生的双手和头脑都会变得灵活起来，不仅能很快进入到美术学习的良好状态，而且线条的表现和造型能力也会大大提升。有以下几种形式供大家参考：
① 自由画
几乎每个孩子人生中拿起的第一支笔，便是画笔。每个孩子天生都是画家，我们要做的就是最大程度的激发他们的兴趣和自信。让他们通过画笔展现内心绚烂、丰富的情感世界。“自由画”便给了他们这样的机会。“自由画”是指不规定画的内容，完全由学生根据自己的喜好和擅长的内容进行自由想象画。小主持人可以先请一部分准备工作完成快的学生上黑板进行绘画，给他们当众展示自己才华的机会。实践发现，有很多孩子都会争先恐后地去获取这样的机会。当然，最后没有被请到的学生可以在自己的“两分钟画画小本子”上进行绘画，机会对于大家都是公平的。画完后，教师还可以很快的进行一个简短的点评，也可以请学生来参与点评，这样以后小练笔的质量就会有不断的提升。学生的绘画内容非常广泛，吃的、玩的、用的、看到的、想象的，各种各样的简笔画都会出现。通过这种方式，学生可以欣赏到同伴各种各样的简笔画“词汇”，然后结合自己的“词汇”，他又可能创造出新的“词汇”。于是便可以形成一个良性的循环。
② 命题画
“命题画”就是小主持人规定一个内容，如：蝴蝶、冰激凌等，其他学生就根据命题进行简笔画的创作。记得有一次，主持人出了“恐龙”的命题，学生们积极性很高。画完之后班级的黑板成了一幅“恐龙乐园”的大作，各式各样的恐龙出现了，有的写实，有的抽象，有的夸张，有的搞笑??大家发现：小凯画得恐龙四条腿前后有重叠的，感觉很立体很生动；而小捷画得恐龙细节最丰富，爪子、牙齿和背上的剑刺都栩栩如生。大家互相欣赏、互相学习着各自的优点，都感到很有收获。
3、创意小活动，想象无限
除了“自由画”、“命题画”，我还鼓励小主持人设计更有创意的美术创作小活动，激发大家的参与兴趣和积极性。于是更多、更丰富的内容参与了进来，两分钟活动发挥了组织者和参与者更大的想象力。① 借形想象画
“借形想象画”是指小主持人先画出一个图形或者一种线条，其他学生在此基础上进行想象添加。这对于训练学生的创造性思维和想象力具有一定作用。在上教版美术新教材中就有许多这样的内容，如“水迹象什么”、“有趣的数字”等。美术两分钟活动也可以借鉴此类内容。但要让学生在短时间中添画成形，需要尽量设计简洁的图形，而且要让学生明确时间观念，引导学生注意技巧：要用最少的笔画表现最大的创意。
② 听儿歌配插画
儿歌朗朗上口，是孩子非常喜欢的艺术形式。视觉手段的结合往往让孩子对儿歌的内容印象更加深刻，所以许多儿歌出版物都是图文并茂的。因此，在两分钟预备活动时，让孩子为某一首儿歌配上一幅小插图的形式，孩子们很熟悉也很喜欢。虽然这是有点难度的，但是大家也很愿意积极挑战一下。记得有一次，我读了这样一首儿歌：
小娃娃，学画画。大蜡笔，手中拿。画只小鸭叫嘎嘎，画匹小马骑回家。孩子们最后呈现出来的画面，让我很欣喜，每个孩子心中都有自己的一幅独特画面：有的简洁但充满童趣；有的能够运用一定的技法，画面层次丰富；有的则喜欢卡通画的表现方式，人物表情生动。我还欣慰地发现，平时上课时讲到的一些方法，如“重叠”、“人物动态”、“六面体的画法”等，在他们的画里都能找到不少运用的痕迹。
还有位小主持人念了一首《小老鼠上灯台》的儿歌，孩子们也同样画出了很有趣的画面。
③ 听古诗配插画
通过几年的学习，孩子们应该掌握了不少古诗，古诗的意境大多优美，充满诗意。让学生听古诗配画不失为一个不错的想法。通过创作，学生们会发现美术创作的实用功能。文学和美术两种艺术形式的结合，也让孩子们有了独特的美术创作体验。
除了儿歌、古诗以外，还可以是谜语、歌谣等多种形式的引入，调动学生视觉、听觉等多感官，激发学生参与两分钟活动的兴趣，同时提升形象思维能力和想象力。当然，值得注意的是，老师在儿歌或古诗的选材上也要注意选择画面感强的、符合学生生活实际的、学生容易表现的题材，否则反而适得其反，会让学生有挫败感。
二、结合课堂教学，知识情感铺垫
1、巧用视频资源——小视频里有情感、信息技术与美术课堂的有机整合，为美术课堂带来新气象。音频、动画、录像等丰富多彩的媒体效果使原本单调的语言陈述变得更为生动有趣。相对而言，运动的画面总是更加容易吸引住孩子的目光。两分钟预备时，巧用视频资源，可以让美术教师在轻松收获良好的教学秩序的同时，对于当堂课的教学情感、学生学习情绪等有巧妙的铺垫。
有位教师在《拉拉队》一课的两分钟预备时间，播放了世界杯足球赛中拉拉队员助威呐喊的现场视频。学生一下子被画面所吸引，又被热烈的场面所带动和感染，顿时情绪高昂，学习热情高涨。又如，在《素雅的青花瓷》一课中，我在两分钟预备时播放了一段介绍青花瓷起源、发展和制作工艺的视频。精良的画面制作、配音员浑厚的解说以及悠扬的古典乐曲背景，让孩子们久久地沉浸在充满魅力的青花瓷艺术世界中。用仅仅两分钟的时间多方面感受着青花瓷素雅的美感，激发了学生对古老青花瓷艺术的亲近和喜爱之情。
2、巧用游戏资源——小游戏里藏玄机
一些电脑小游戏的运用，因其简单易操作又趣味十足的特点深受学生们的喜爱。在两分钟活动时适当的运用，会起到很好的效果。如“认识形状”、“插花”、“涂色游戏”等。当小主持人一打开电脑游戏界面，整个班级就会马上安静下来。如果游戏内容能和课堂教学内容有一个很好的结合，对于学生知识技能点的学习，有良好地铺垫。那么这两分钟对于整堂课，无疑是具有“四两拨千斤”的奇效。
在上三年级《彩墨花卉》一课前，我就在课前两分钟时早早到了教室，开始带领学生玩“插花”电脑小游戏。我先示范操作了一下，大家马上知道了游戏规则。两分钟很快过去了，结束时大家还依依不舍、意犹未尽。我笑着说：“游戏虽然结束了，但我们的插花活动还可以继续，今天上课的内容就是《彩墨花卉》”！这时大家才恍然大悟，原来老师请他们玩游戏是有“目的”的！电脑小游戏让学生对瓶花的造型和构图要点有了初步的了解，这也是本课的教学难点。整个上课和创作过程中，孩子们显得特别投入，花朵的高低错落和前后重叠关系表现得非常好。
3、巧用实物资源 ——小资源里受启发
在美术课教学过程中，教师经常会运用到教具、供学生欣赏的图片、物品等实物资源。有时候由于上课时间有限，这些资源很可能来不及被充分利用起来，不免有些可惜。因此，我认为可以把这些有价值的实物资源提前到两分钟预备活动出示。一方面可以制造悬念，另一方面也可以让资源得到最大化的利用。
例如，《迷人的细节》一课是让学生写生表现植物的结构和纹理细节。课前我就在小组桌上摆放了植物盆栽，又从自然组借来了十几个放大镜。两分钟时，我拿出放大镜说:“你们看！今天老师带来了什么宝贝？”“是放大镜！”有几个孩子激动地叫了起来！被他们一叫，那些心不在焉的或者还没完全作好上课准备的孩子马上被吸引住了。然后我让孩子们用放大镜观察小组里的植物。孩子们可投入了！连平时的一些调皮鬼也非常地专注观察起来。通过放大镜他们发现了许多植物的细节，到后面正式创作时，他们对这些细节已经非常熟悉，并且能够在老师的指导下轻松地画出这些细节了。
《拼贴人物》一课是让学生利用生活中的废旧材料进行人物拼贴画创作。两分钟预备时，学生一走进美术室就发现墙壁上赫然多了七、八个漂亮的大相框。看到大伙惊讶的表情，我干脆让他们走出座位仔细地观察这些相框。孩子们发现了：有的相框是用几根树枝随意捆扎成的；有的边框是将贝壳镶嵌在白色超轻彩泥上；有的边框是花布和蕾丝花边巧妙组合的??学生的创作兴趣被激发的同时，也受到了启发。发现了生活中的许多废旧材料都可以成为有用的装饰材料，也从中了解了许多材料的材质特点和利用方式。这样就为本节课后面的学习作了一个很好的铺垫。
4、巧用作品资源——小画展中大回味
老师对上节课作品的反馈，是孩子很期待的一件事。每次的作品回顾和点评的环节，孩子们总是听得特别认真，孩子们期待着自己的作品被得到肯定。为了让更多优秀的课堂作业得到展示的机会，我会经常在两分钟预备时间，到班级里布置课堂作业回顾展。这种展示很常态，不需要精心布置，只要教师早一分钟进教室，把一排作品斜靠在教室黑板前即可。看到作品，孩子们会自动围上来观看欣赏，找找有没有自己的作品，说说人家作品的优点，回味着上节课的创作成果，气氛非常自然融洽。
学生在作业的回顾欣赏中还能找到与当堂课的知识技能表现有关联的内容。比如继《画画我的鞋子》后的《我喜欢的自行车》，两课教学内容都属于线描写生类的课，通过《画画我的鞋子》作业回顾展，学生能进一步巩固线描写生中“细节生动丰富”、“线条疏密有变化”等相关技能要点，进行知识技能体验的；
三、多角色主导，树立服务意识
1、教师主导，提供两分钟真诚服务。
现代课堂需要教师具有服务课堂、服务学生的精神。在低年级的两分钟预备活动中，由于学生的年龄特点，一般是以美术教师为主导的。但是教师要以正确的观念定位自己的角色。“教师主导”并不意味着活动的展开要以教师为中心。我们一切教育教学活动是中心永远是学生。教师不应把自己当成发号施令的指挥者，而应该是全心全意为学生服务的“服务员”。教师需要早一些进教室，甚至是在第一遍铃声之前；教师需要了解学生的兴趣点，找到最好的切入口；教师需要真诚面带微笑，让孩子感受你的丝丝善意。尤其是在低年级中进行的两分钟预备活动，教师要起到组织、引导、示范和帮助的作用。在组织学生展开活动的同时，也要为将来学生的自主开展活动做好铺垫。告诉学生作为主持人需要做什么，其他学生要怎样积极地配合，这样大家才能愉快地度过这短暂而有意义的两分钟。
2、学生主导，给学生一个两分钟的舞台。
在两分钟活动的设计中，教师要积极探索更有利于学生自主学习的学习方式和活动方式，在活动中积极引导学生自主参与、自主设计，培养学生独立学习能力和综合素养，促进学生个性发展和生命能动性的提升。
① 小小主持轮流当
有了前面低年级的良好铺垫，学生就能顺利地在中高年级开展两分钟预备的自主活动了。一开始需要一个过渡时期。教师可以选择几位能力强的小干部轮流主持。这些能力强的孩子一般情况下都已经基本掌握了老师的主持方式和常用手段。教师还要鼓励他们积极开发更新颖的活动方式。时间一长，他们就会形成各有特色的主持风格。有了他们的带动和示范，再接下去就可以尝试按学号全班轮流主持。不管能力怎么，每个孩子都应该得到锻炼，告诉他们人人都有责任为班级服务，这样学生就真正成为了课堂的主人。两分钟的小舞台也许就是他们将来灿烂人生舞台的一个起点。而作为老师的你也该暗暗庆幸了，因为如果你偶尔晚几分钟进教室的话，也不会出现大闹天宫的局面了！
② 小组合作来活动
小组合作活动，具有交流、分享、促进的特点，是有待开发的宝贵资源。两分钟预备活动同样可以充分利用小组合作的方式开展。小组活动能增进生生之间情感交流，构
建积极和谐的学习关系和竞争机制；学生能相互学习，取长补短；学生之间的思维能积极碰撞，产生有价值的生成资源；借助集体的力量，提高作品完成效率的同时，又能培养学生合作能力和合作精神等。如“小组添画游戏”、“小组命题画”等活动都是可以在小组里展开。当然小组合作活动，教师也要有一定的事先指导，如明确任务分工、明确秩序、要求相互谦让、爱惜资源等。对各种意料外的情况，教师或小主持人也要有敏锐的捕捉和恰当处理。
四、评价机制保障，活动持续开展
1、作品评价。由于2分钟时间的限制，对学生作品（包括自由画、命题画小练笔、借形想象画等小创作）的评价只能做到尽量的简洁，目前的研究还是局限在以师评为主的形式，期待日后的完善。质量好的作品将立即获得一枚奖励章。
2、活动过程评价。在活动过程中，同样以奖励章的形式记录学生的参与程度、活动表现、合作精神、创新能力等，给予学生更全面、立体式的评价。
3、主持人评价。主持人的表现将会得到更多的关注。有创意的活动设计以及有成效的活动管理，都能得到双倍的奖励章。
所有的奖励章都在课后领取，避免占用课堂教学时间。学期结束进行统计，并进行物质或精神方面的奖励。评价机制的保障，可以使活动落实到位，获得持续性的开展。在这个过程中，教师的执着坚持和评价机制的保障落实到位，两者同样重要。两者共同发挥作用，才能让活动持续地、井井有条地、有始有终地进行，真正为美术学科教学过程中学生的学习和成长服务。
五、研究小结：
我在三年级的几个平行班级用这上述系列方法实践了2年，当然这一过程也是在实践中不断总结和完善的过程。实践研究的结果是让人非常欣喜的，孩子们变得越来越敢画、乐画、想画，在绘画中他们感受到了莫大的乐趣！各种绘画小练习对于他们课堂上的正式的作业也起到了帮助作用。每次正式作业的时间、效率和质量都大有改观。各种两分钟的小活动也让孩子们始终对美术课怀着美好的期待，保持着极大的兴趣。更可贵的是，现在到了五年级，他们中大部分的孩子还对绘画保持着相当大的热情。而以前未实践的班级，他们到了五年级掌握的绘画“素材”还是相当有限，同时伴随着心智和技能发展的不平衡，出现了眼高手低的现象，因此逐渐对绘画产生倦怠和自信心的丢失。
对此项研究的成效可简单总结为： 首先，两分钟预备活动给了孩子们更多信手涂鸦的机会。不要忽视孩子们的信手涂鸦，这正是儿童艺术创作可喜的起步。即使不成为大画家，儿时涂鸦的可贵经历将使他们终生受益。
其次，两分钟预备活动给了学生展示自我，互相学习的机会。“自由画”、“命题画”
以及“作业回顾展”等形式开阔了学生的眼界，增进了与同伴的交流，积累了更多的绘画“词汇”。让他们的创作表达得心应手，游刃有余。
第三，两分钟预备活动提高了孩子课堂学习的成效。35分钟延伸到37分钟的意义可能并不只是多了2分钟。这2分钟让学生课堂学习的投入度以及学习效率成倍地增长。
第四，两分钟预备活动开启了孩子无限的想象力。“借形想象”、“听诗配画”等各类创意活动的开发让孩子们拓展了思维，对艺术创作、对生活有了更深入的体验和更高的敏锐度。
给学生一个两分钟的小舞台，也许他们将还给社会一个精彩的未来！关于小学生美术学科两分钟预备活动设计的探索并没有完全结束，我将在这方面更深入和持续地关注。敬请指导，谢谢！
第四篇：给学生一个表演的大舞台
给学生一个表演的大舞台
——谈如何上好语文综合性学习课
【内容提要】 综合性学习是语文新课程标准的一个亮点，最能培养和反映学生的综合语文素养，最能形成“自主、合作、探究”的学习方式，是集表演和学习于一体、融知识性和趣味性于一炉的语文学习形式。为此，本文抓住综合性学习的这些特点，联系表演与学习的关系，生动形象地谈及了如何上好新课标下的语文综合性学习课。
【关键词语】 表演大舞台综合性学习评价
前段时间，中央电视台播放了一些小孩儿表演和模仿的影片，其演技之高超，模仿之逼真，简直令人拍案叫绝。在捧腹大笑之后，不禁惊叹：小孩儿确有天生的表演才能，即使是一流的表演艺术家，在这些小孩儿面前也定会甘拜下风的。仔细思量，我们的学生何尝不是如此呢？从他们的眼神或一举一动，你就可以看出其表演的强烈欲望，只要给他们机会，我敢保证，他们个个都绝对是出色的表演家。综合性学习是这次语文课程改革的一个全新的概念，是根据学生的身心发展和语文学习的特点而设定的，它将学习与表演巧妙地结合起来，寓学于演，寓演于学，简直达到了珠联璧合、浑然天成的教学境界，正好为学生的语文学习提供了一个表演的大舞台。那么，如何让学生演好戏，上好语文综合性学习课呢？我个人认为不妨从以下几个方面着手：
一、让学生演中学，学中演
表演和学习可以联系起来吗？这在过去的教学中是绝对不可能的，也是办不到的，表演就是表演，学习就是学习，两者是毫不相干，甚至是互相对立的行为方式，因为表演给人的感觉是随意的、松散的，还具有一定的欺骗性；而学习是正规的、严肃的，具有绝对的真实性。其实，这样将两者割裂开来，无疑将鱼与水分开，违背了学生的身心发展和语文学习规律，是极为不妥的。综合性学习能够摒弃这种错误的思想，十分重视给学生表演和表现的机会，让学生在演中学，在学中演，从而收到良好的教学效果。
看了深圳市育才二中的优秀课例录像《背起行囊走四方》后，你的看法也许会有更鲜明、更深刻的认识，纵观整节课，不是普通的教与学，也不是孤立的讲和授，而是一个活生生的表演和学习的过程。学生所搜集到的资料和信息是如此的丰富，学生们参与度高、合作性强，表演的气氛非常浓烈，演不离学，活而有序。所表演的节目有讲故事、演小品、对对子，学做主持人等；学习的知识有对联、书法、名胜古迹、风土人情等，能力方面的体现更加全面，较突出是写毛笔字能力、口语交际能力、表演表现能力、审美创新能力等等，总之所 1
囊括的东西难以一一言尽，其绝妙之处亦难以一一道破，给人的感觉这既是一场精彩生动的表演活动，又是一堂轻松活跃的语文学习课，它给我们树立了信心和榜样，是对演、学相结合可行性的最好诠释。
二、让学生“自编、自导、自演”
要做好这点，首先要承认学生的能力，相信学生的演技。演技是与生俱来的，而不是后天学到的，也不是少数人的专利，是每个人都拥有的。不信吗？那请留意一下身边婴幼儿的神情动作、喜怒哀乐吧，他们一定会令你发笑之余让你有所收获，而且他们的表演绝对比我们的要逼真得多，自然得多。综合性学习强调学生是学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用和主动性。“主人、主体、主动”三主 与“自编、自导、自演”三自，字眼不同，蕴含的意思却相当，实乃有异曲同工之妙。
学期初，本人根据学生和本地的实际，结合素质教育的目标，开展了一次主题为《清远人游清远》的综合性实践课。事先没有给予特别的要求和过多的提示，只是告诉学生两个星期之后进行，此话一出，学生们马上行动起来，找来了很多的《清远日报》进行剪贴和摘抄，到图书馆专门查阅有关清远旅游的书籍，如乡土教材之《清远市地理》、《畅游清远》、《清远市地图》等，甚至上网去查找相关的资料，一周之后，同学们都迫不急待地问：“老师，我们已万事俱备，只欠东风了——就等老师您说‘开始’了。”积极性之高，速度之快，称得上是“清远现象”“深圳速度”，着实有点出人意料。无他的，这是表演的魅力！是他们对表演的兴趣和渴求！有了学生们的这股热情和充分准备，这节课开展起来当然就水到渠成、顺顺利利了。到现在，你总该放心了罢。相信学生的演技，大胆放手，让他们自由发挥，定会有意想不到的收获。
三、让学生寓演于乐，寓学于乐
表演对学生来说是快乐的，充满趣味的，而学习就未必了，对多数学生而言，学习是辛苦的，枯燥的，以这样的状态来学习是相当不利的，特别是对于正在长身体长智育的学生来说，身心受到压抑，得不到正常的、健康的发展，何以培养得出德智体全面发展的人才呢？由此，通过表演来提高兴趣，通过兴趣来激发学习，实在是高明之至!不然，整天在说“学习是快乐的”，都是废话；所谓“兴趣是最好的老师”、“寓学于乐乃最高境界”等名言警句，都是一句空话而已。
综合性学习能将表演与学习巧妙地结合起来，互相影响，互相渗透，共享其中的快乐，构成一个和谐的整体。自己以上课和听课的经验发觉，学生在上综合性学习课表现得最积极主动、最轻松愉悦，并始终保持着一种亢奋的状态和求知的欲望。有人曾作过实验后得出这样的结论“当学生有兴趣时，他们学得最好”。自己也曾对学生作过简
单的调查：你最喜欢上什么类型的语文课？（A/ 阅读课B/ 作文课C/ 口语交际课D/ 综合性学习课）结果，绝大部分学生是选择D/ 综合性学习课的。别说学生是这样，就算我们当老师的，也有这种心理，喜欢过把瘾，一饱眼福，听课的时候，专门找那些观赏性强的、富有创意的公开课来听的，谁愿意浪费宝贵的时间去听那些沉闷的、说教式的课例呢？既然这样，我们在进行综合性学习课时，应充分发挥其表演性强、趣味性浓的特点，让学生学得愉快，易于接受。
四、让学生自我观赏，自我评价
表演是有演员和观众之分的，但这是一场特殊的演出，只有演员，没有一般的观众，学生既要参加演出，又要进行自我观赏，自我评价，在观赏中提高审美情操，在评价中提高表演水平。综合性学习着眼于全体学生的参与而非少数学生的出类拔萃，也就没有演员和观众之分，需要进行自我观赏和自我评价了，并在此基础上，合作交流，互相借鉴，取长补短，共同提高。其实，观赏评价也是一种能力，评价的深浅度足见能力的高低。评价的方式可以是多样的，如
个人评价：自己是否积极地参与搜集信息和资料？是否独立、主动地去发现问题和探究问题？自己在这堂课学到了什么？
小组评价：我们的小组够不够团结合作？与其他小组比较有什么优缺点？能为其他小组贡献多少？收获又多少？
全班评价：整节课给人的效果如何？达到什么程度？有哪些地方日后需要改进的？等等。
这样鼓励学生多问几个为什么，多些进行思考和探究，多些进行总结和评价，在这个过程中，不断得到创新和进步，并不断地完善自我、超越自我。
综合性学习给了学生一个表演的大舞台，给了学生一次大显身手的好机会，老师们如能借此良机，跳出这长期以来桎梏语文教学的怪圈，摆脱束缚，换种新的思维方式，以乐观的心情，积极的态度，放眼远望，就会发现语文的教学天地原来是那样的宽广，如此的美丽！我们若能真的这样做到了，何愁语文的教学见不到阳光呢？
参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿）
2、《语文课程标准解读》 主编：巢宗祺 雷实 陆志平
3、《语文课程标准教师读本》 主编：秦训刚 晏渝生
第五篇：给学生一个
给学生一个“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教
师的点拨下进入课文佳境。
谈数学思想的渗透和经验的积累
新的课程标准把原来的目标体系中的双基变成了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。在这里也就是强调了数学思想和活动经验的重要性。
时下不少人议论，说英语高考分数降低了，数学分数也可以降低，因为在生活中很多数学知识都用不到。其实，当我们走出校门的时候，确实把基础知识都忘记了，但是在数学课中，训练出来的解决问题的办法，培养出来的合作、探究的精神，渗透进去的数学思想是忘不掉的，数学思想怎么渗透呢？周广忠老师说：数学思想是一点一点的泡进去的，就像是腌咸菜一样，时间短了不行，着急了不行，要一点一点腌出来。我在数学教学中，注重用各种方法培养学生的提出问题和分析问题的能力，渗透数学思想，让学生自主参与活动，在活动中积累经验，基本思想、基本活动经验只能在过程中加以培养，而不能采取简单的结果式的教育方式。这里的“过程的教育”并不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，而是指学生探究的过程、学生思考的过程、学生抽象的过程、学生预测的过程、学生推理的过程、学生反思的过程等。通过这些过程，学生能亲身感悟归纳、演绎的思想与方法，逐渐积累归纳、演绎并举的思考与实践的经验，进而逐步形成数学的思维方式和思维能力。下面就说说我的具体做法
一、通过“自学提示”，提高学生自主探究能力。
教学实践中，我进行了“自主学习—展示交流—合作探究—反馈测评”的教学模式。我注
意做到在老师的引导下，由学生先行尝试自主学习解决。当然，在数学教学中，预习是个难题。上学期中心校教研时，提到了语文课预习的几个要素，但是数学预习还没有明确预习什么，我大胆的进行了尝试。当然，也不是所有的课都要预习，我挑选比较容易的课，比如《扇形统计图 》《百分数的意义和写法 》等，一些难度较大的课，还是以老师的讲解为主。在不断摸索中，我试着编写“自学提示”，让学生找到明确的预习目标，在检查预习之前，在小组内交流，不会的可以在小组内学会，到现在为止，我们班的学生大多数能较好的独立完成自学提示。比如《扇形统计图》一课的自学提示是这样的：（1）观察扇形统计图，你能发现什么？（2）说一说整个圆表示什么？每个扇形表示的意义是什么？(www.xiexiebang.com)（3）如果六一班共有学生40人，根据扇形统计图，你还能提出什么问题？ 让学生亲身经历和思考知识的获取过程，这样的学习应该是终生受益的。
二、让学生在活动过程中梳理思想、积累经验
在《百分数与小数的互化》一课中，我出示自学提示后，放手让学生去自学，不再参与指导。学生在小组中学习，组长负责组织，个别弄不明白的，互相讨论，然后选出一名同学或者几名去参加班级的展示交流。刚开始，学生们恐怕说错了，不敢开口，我就鼓励他们，找一个平时最爱帮助差生讲题的学生，试着到前面讲课，由于这节课简单，基本上能讲明白。一节课下来，孩子们非常兴奋，都跃跃欲试。有了开头，接下来的几节课就好办了，在讲《解比例》一课时，甚至有的同学讲到一半，不对了，别的同学把他替换下来，一个多学期以来，有好几个同学都尝试当小老师讲课。这样的活动设计，能使学生亲身体验自己解决问题所带来的喜悦和成功感，也让学生积极主动的去获取经验。在《比的意义》一课中，基本思想是探究比的意义过程中渗透类比、化归、归纳等函数思想。基本活动经验是让学生自己解疑，既深化比的认识，又培养学生运用知识解决生活中具体问题的经验。因此我是这样设计这一课的：首先让学生按自学提示自学课本43、44页，然后先小组交流探讨自学收获，再小组派代表全班汇报展示，最后完成目标检测。
三、设计有效的课堂练习，为实施高效课堂提供保证。
那如何提高课堂练习的有效性？在教学《扇形统计图》时，我尝试在练习上因材施教地设计不同层次的练习，加大课堂容量，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
经过一个多学期的实践，在困惑与迷茫中，我也感到了欣喜。现在班上大部分学生能够自主参与数学学习；学生既有独立思考的习惯，又有小组合作的习惯；既能落落大方的展示，又学会了倾听他人，合作与竞争风气并存，学生之间互帮互助，小组之间合理竞争。在让学生扎实的掌握基础知识和基本技能的同时，数学思想得到了渗透，积累了基本活动经验，这些东西，在他们走出校门后，仍然是宝贵的财富。
在高效课堂建设工作中，我们边实践边摸索边反思，尽自己最大的努力，把课堂还给学生，培养他们提出问题发现问题的能力，从而达到数学思想的渗透和活动经验的积累，今后，我还将从习惯、人格方面更加关注个体，因为高效课堂的终极目标不是“课”，而是“人”。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注
重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者
如何打造高效课堂
教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到
教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
我眼中的课堂教学艺术
一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。
课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。
课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。
不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。
基于以上的认识，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。
我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味。真正的“讲究课堂教学艺术的课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，你的课该怎样上，就应怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。
课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。
上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
落实到我们教师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都是一本书，都有自己的爱好，长处和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这就十分需要我们作为教师的正确判断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，不搞“一刀切”，不兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式方法。虽然我每年都要听很多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲倦的脸。教师机械地一成不变地讲授，尽管是“梳理”“归类”，而学生则百无聊赖地记录着，问答的环节也很多，但都是游离于思维之外的检测性的问题，简单的“对”和“错”、“是”和“不是”，教师和学生都显得很懈怠。而老师们也不去关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把所有的考题压上才好，不去研究方法和规律，调动学生的学习热情，这样的结果只是让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件痛苦的事情。
例如，在课堂教学中的评价问题，我个人认为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发现他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中快乐成长。例如数学成绩不仅仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章，另外，评价的多元化体现在改革单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其它人员，参与到教育评价过程中，有一次年末，锡山区一位青年教师在教学能手的参评课上体现了这个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下：
师：„„对老师今天上的这堂课（指等腰三角形的判定（１））提点看法和建议，以便老
师在今后的工作中不断改进。
生１：今天讲的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则容易忘记。（评：因为是借班上课，可能这位学生还未消去以前上课时给他留下的烙印）
师：很好！你提醒了老师，老师真的把这一点忽视了。误以为书本上用黑体字写的大家都会注意。（评：老师及时肯定了学生的大胆看法）
生２：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后专门问了这位学生，他认为投影太边上了，看不清）
师：很好，老师今后还要注意座在边上的同学是否都能看到投影片，谢谢你的提醒。
生３：今天我学到了遇到问题要思考，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自己来了，有勇气，会总结，就有提高）
师：很好，你学到了一种解决问题的方法以后遇到问题也会这样去尝试，今后遇到困难还怕不怕？（评：积极的评价）
全体学生：不怕。（响亮的）
生４：老师：你讲的都是书上的，可多讲些课外的。（评：学生的胃口真大，好奇心，永不满足的精神在今天的时代尤其需要）
师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的知识仍然掌握得很快，老师建议你在此基础上多
看课外书，扩大自己的知识面。
„„
我们从这个片断中，感受到师生之间的平等、民主、尊重；老师的艺术性地处理，使我们感受到新鲜的气息，鼓励，使每一个学生都能抬起头来走自己的路，使每一个学生的个性都能得到淋漓尽致的张扬和发展，使每一个学生都能在未来社会中找到最适合自己的位置，并能作出最有益最愉快的贡献。如果不去认真学习、体验和感悟，我们就无法走进新课程，就无法承担起课程改革赋予的重任；无法呼应丰富多彩、瞬息万变的时代向教育工作者发出的声音。课堂艺术在这里同样显示出它的光彩。
要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。
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