《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第三阶段成果报告[样例5]

第一篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第三阶段成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》

第三阶段成果报告

课题组：詹丹

实验研究已经进入了第三个阶段,幼儿对于早期阅读已有了一定的基础,具备了一些基本的阅读能力.在本阶段的研究,我主要是就幼儿早期阅读教学的科学化这一方面进行研究,研究工作历时半年,其间也取得了不错成果,以下就是我对于这一阶段的研究所做的总结:

一、幼儿早期阅读存在的误区

首先，过于强调“识字”。识字并不是幼儿早期阅读的唯一内容，认为“早期阅读就是提前识字和认字”的观点，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与早期阅读的错误认识有直接关系。②早期阅读教育的目的是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。其次，必须认清早期阅读和幼儿的潜能开发之间不存在必然的对等关系。早期阅读的实质价值并不在于对幼儿潜能的激励，而在于幼儿通过早期阅读获得的认识世界的基本能力并能因此而终身受益。再次，除了认识上存在的误区造成的问题之外，在幼儿阅读教学中还存在这样那样的问题，例如：幼儿早教育成人化倾向比较严重，对幼儿进行不适当的专长定向培养，忽视了自主阅读习惯的培养；只重视课堂教学，忽视了寓教于游戏活动的幼儿教育原则：只重视智力开发和智力因素的培养，片面强调记忆，而忽视体质和品德的多方面健康发展。

为了使幼儿早期教育的作用得到良好的发挥，这些无论是在理论认识上还是教学实践中的问题，都需要予以纠正。尤其是实践中存在的错误做法会对幼儿产生很大的负面影响甚至波及一生。教育工作者在幼儿阅读教育中采取的教学方法在一定程度上反映着他们对早期阅读问题的认识。可见，有效的教学方法对孩子至关重要，而且还有助于纠正教育者在对这个问题的认识上存在的偏差。

二、幼儿早期阅读教学的方法

心理语言学家肯尼思.S.古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测游戏”。阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活地安排了。阅读和教学活动的特征决定了在幼儿早期阅读教学的实践中可以选择的方式因人而异并且多元化，如何将这些方式整合至最佳状态才是至关重要的。笔者通过对自身教学实践经验的总结，认为在幼儿早期阅读教学中可以从以下几个方面采取措施：

第一、营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。从咿呀学语开始，孩子就对周围色彩鲜艳，画面形象生动的图书具有浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都会有很大的长进，对图书的阅读兴趣也会与日俱增。

良好的阅读环境包括多方面的内容，首先，要给孩子们一个多元、开放的空间，为他们提供自主阅读的条件。可以在教室为幼儿创设图书角或图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。明亮的图书室也是吸引孩子的地方，因为图书室的图书种类更加繁多。在图书室的墙上可贴上有趣的图片，引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。另外，教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的内容，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读的兴趣地培养。对幼儿可以自己阅读的图书，可以让他们自主选择是自己阅读、和同伴一起阅读还是在老师的带领下一起欣赏书中有趣的故事。其次，要给孩子充足、自由的阅读时间。除了在教学中开展定期的阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些定时的和不定时的时间，例如，在自由活动时间，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。

第二、倡导亲子共读

早期阅读教育是一种社会系统工程，家长对孩子自主阅读能力的成长承担着很重要的职责。幼儿教育工作者通过和家长不断交流，帮助家长建立正确的早期阅读观念，激励和帮助儿童获得良好的阅读教育。家庭教育中的亲子共读，包括四个方面的要求：一是建立一个充满阅读信息的环境；二是家长需要注意给孩子购买有趣的有益的图画书和其他阅读材料，让孩子产生良好的阅读动机；三是和孩子一起阅读图书建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书的内容。可以说，在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者是真正的终身学习者。

三、结论

我在教学活动中，遵循相应的教学方法开展激发幼儿早期阅读能力的活动，虽然活动中存在某些不尽如人意之处，不可否认也取得了明显的成效。主要表现在：幼儿的阅读兴趣得以养成；良好的阅读习惯还使得他们的口语表达能力获得了一定的进步：孩子会乐于给他人讲故事，这本身又会使他们的语言表达能力得到锻炼；幼儿的思维能力得到提高，阅读过程中孩子们也学到了更多知识。总之，采取适合的教学方式可以使幼儿早期阅读的作用得到淋漓尽致的发挥，从而为孩子将来的全面落实发展打好基础。

第二篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第三阶段成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》

第三阶段成果报告

课题组：詹丹

实验研究已经进入了第三个阶段,幼儿对于早期阅读已有了一定的基础,具备了一些基本的阅读能力.在本阶段的研究,我主要是就幼儿早期阅读教学的科学化这一方面进行研究,研究工作历时半年,其间也取得了不错成果,以下就是我对于这一阶段的研究所做的总结:

一、幼儿早期阅读存在的误区

首先，过于强调“识字”。识字并不是幼儿早期阅读的唯一内容，认为“早期阅读就是提前识字和认字”的观点，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与早期阅读的错误认识有直接关系。②早期阅读教育的目的是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。其次，必须认清早期阅读和幼儿的潜能开发之间不存在必然的对等关系。早期阅读的实质价值并不在于对幼儿潜能的激励，而在于幼儿通过早期阅读获得的认识世界的基本能力并能因此而终身受益。再次，除了认识上存在的误区造成的问题之外，在幼儿阅读教学中还存在这样那样的问题，例如：幼儿早教育成人化倾向比较严重，对幼儿进行不适当的专长定向培养，忽视了自主阅读习惯的培养；只重视课堂教学，忽视了寓教于游戏活动的幼儿教育原则：只重视智力开发和

智力因素的培养，片面强调记忆，而忽视体质和品德的多方面健康发展。

为了使幼儿早期教育的作用得到良好的发挥，这些无论是在理论认识上还是教学实践中的问题，都需要予以纠正。尤其是实践中存在的错误做法会对幼儿产生很大的负面影响甚至波及一生。教育工作者在幼儿阅读教育中采取的教学方法在一定程度上反映着他们对早期阅读问题的认识。可见，有效的教学方法对孩子至关重要，而且还有助于纠正教育者在对这个问题的认识上存在的偏差。

二、幼儿早期阅读教学的方法

心理语言学家肯尼思.S.古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测游戏”。阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活地安排了。阅读和教学活动的特征决定了在幼儿早期阅读教学的实践中可以选择的方式因人而异并且多元化，如何将这些方式整合至最佳状态才是至关重要的。笔者通过对自身教学实践经验的总结，认为在幼儿早期阅读教学中可以从以下几个方面采取措施：

第一、营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。

从咿呀学语开始，孩子就对周围色彩鲜艳，画面形象生动的图书具有浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都会有很大的长进，对图书的阅读兴趣也会与日俱增。

良好的阅读环境包括多方面的内容，首先，要给孩子们一个多元、开放的空间，为他们提供自主阅读的条件。可以在教室为幼儿创设图

书角或图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。明亮的图书室也是吸引孩子的地方，因为图书室的图书种类更加繁多。在图书室的墙上可贴上有趣的图片，引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。另外，教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的内容，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读的兴趣地培养。对幼儿可以自己阅读的图书，可以让他们自主选择是自己阅读、和同伴一起阅读还是在老师的带领下一起欣赏书中有趣的故事。其次，要给孩子充足、自由的阅读时间。除了在教学中开展定期的阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些定时的和不定时的时间，例如，在自由活动时间，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。

第二、倡导亲子共读

早期阅读教育是一种社会系统工程，家长对孩子自主阅读能力的成长承担着很重要的职责。幼儿教育工作者通过和家长不断交流，帮助家长建立正确的早期阅读观念，激励和帮助儿童获得良好的阅读教育。家庭教育中的亲子共读，包括四个方面的要求：一是建立一个充

满阅读信息的环境；二是家长需要注意给孩子购买有趣的有益的图画书和其他阅读材料，让孩子产生良好的阅读动机；三是和孩子一起阅读图书建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书的内容。可以说，在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者是真正的终身学习者。

三、结论

我在教学活动中，遵循相应的教学方法开展激发幼儿早期阅读能力的活动，虽然活动中存在某些不尽如人意之处，不可否认也取得了明显的成效。主要表现在：幼儿的阅读兴趣得以养成；良好的阅读习惯还使得他们的口语表达能力获得了一定的进步：孩子会乐于给他人讲故事，这本身又会使他们的语言表达能力得到锻炼；幼儿的思维能力得到提高，阅读过程中孩子们也学到了更多知识。总之，采取适合的教学方式可以使幼儿早期阅读的作用得到淋漓尽致的发挥，从而为孩子将来的全面落实发展打好基础。

第三篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第一阶段成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》

第一阶段成果报告

课题组：詹丹

幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。因此,我在第一阶段实验研究的重要内容就是培养幼儿的阅读兴趣.如何激发幼儿的阅读兴趣呢？通过半年的实验研究,我总结出了以下几点经验:

一、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

二、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1．设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2．联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

3．充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。

在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。

三、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

实验结果告诉我们，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。半年后小(一)班的幼儿的阅读兴趣明显变浓了,能主动地去阅读一些简单的图文并茂的图书。

第四篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第四阶段成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》

第四阶段成果报告

课题组：詹丹

通过课例研讨，结合学习材料和实际工作情况，经过大家热烈讨论，认为目前早期阅读活动指导应关注问题如下：

1、常规养成及常规训练问题。

（1）指读；幼儿年纪小，特别是小班、新中班孩子，指与读不能对应，加上班级孩子多，教师不容易指导。

主持人带领大家讨论反思，认识到指读（一边眼看字、手指字、口念字音）：是幼儿进行阅读的一项关键技能，目的是帮助幼儿逐步将字形与字音相对应，这是很重要的，但由于受幼儿生理、心理的限制存在个体间的差异，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。需要小、中班教师在开始时一定加强指读训练，严格要求，使幼儿逐渐能把口读文字与书面文字对应起来。指读分两种，一是点指，一是划指。点指适用于小班或中班刚接触识字教学的幼儿，划指使用于中班下学期、大班幼儿，如果中、大班幼儿阅读能力提高后还用点指，极易出现顿读、唱读现象，不利于幼儿正常语速、语气的表达，更不利于幼儿朗读能力的培养。

教师应教给幼儿正确的点指、划指方法，无论点指还是划指都应指在文字下面，用右手食指，领读一段时间后，幼儿基本能掌握指读方法。但要考虑到幼儿的年龄特点，需要不断提醒，个别指导，注意活动安排的趣味性。

（2）翻书：幼儿不会翻书，满把抓，如果过多的要求，会不会影响孩子的兴趣。讨论反思：学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。在集体教学活动中，教师一定采取灵活有趣的方法让他们掌握一些与阅读活动有关的准备技能，为幼儿以后的学习打下良好的基础。在日常生活中的区角活动中，教师可以根据幼儿的兴趣随机进行教育，不做硬性要求。

2、唱读的问题：

孩子们会读后，非常容易出现拖长音问题。

主持人建议：加强听读、跟读训练，教师在教学活动中注意用自己及录音里声情并茂的朗诵引导熏陶幼儿，加强幼儿中榜样的树立，逐渐让幼儿养成良好的朗诵习惯。从小班开始、细节入手、即时改正，潜移默化中培养幼儿良好的习惯。

3、阅读活动指导不只是集体教学活动中进行

讨论后集体结论：阅读活动除了每周1-2次的集体阅读教学活动外，还应在幼儿一日活动各环节、其他学习活动及环境的布置中都渗透阅读活动。例如：每天利用来园、离园、午睡前等时间，组织15－20分钟的听赏、朗读活动。

第五篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告

研究过程分为四个阶段

实验对象是小

（一）班幼儿

第一阶段（2005年10月——2006年1月）

成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）

成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小

（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；

2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；

4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；

第三阶段（2006年7月——2007年1月）

成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中

（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；

2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；

3、有较强的阅读能力

4、有较强的讲述能力；

5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

第四阶段（2007年1月——2007年10月）

成果：举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。通过二年多的教学实践，发现实验班的幼儿素质明显高于非实验班的幼儿观察、分析、综合比较成果等，阅读能力有了较大的提高。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》课题组

2007.11