第一篇：谈数学课堂教学实践中的几种“武器”
谈数学课堂教学实践中的几种“武器”
[内容摘要]
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，也应与时俱进，跟上信息技术时代的步伐，在平时的教学中应充分地利用信息技术体现现代文明。从我们的课件、多媒体运用中已初步体现了人文性，老师在课件设计中对学生充满着爱的教学，更加关注学生的情感和学习时的情绪，不再是过去那种教鞭式的教学，也不再是牵牛式的教学，而是创设良好的学习环境，充分发挥每个学生的潜能和学习小组的合作能力，体现信息技术环境下的数学课堂教学。
[关键词]
关注 情感 差异 过程
信息技术
一说到武器人们便马上会想到古龙先生曾在《七种武器》一书中描写了长生剑、孔雀翎、碧玉刀、多情杯、离别钩、霸王枪等几种名震江湖的武器。我们知道侠客手中有武器，才能平安行走江湖。作为新课程理念下的数学教师若拿起驾驭数学课堂的武器，便能从容上好每一节课，更好深化素质教育，推进新课改的进行。特别在教学同一个内容中我们教师运用现代化信息技术和学具等武器辅助教学，达到了事半功倍的效果，使我受益匪浅，体会很多。下面，我想结合他们的经验，即我对新课程的理解和我灵活运用信息技术、学具辅助教学的体会，谈谈新课改教学中的几种武器。
第一种武器：关注情感，灵活运用信息技术，体现人文关怀。
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学中应力求充分地体现现代文明。从我们的课件、多媒体运用中已初步体现了人文性，老师在课件设计中对学生充满着爱的教学，更加关注学生的情感和学习时的情绪，不再是过去那种教鞭式的教学，也不再是牵牛式的教学，而是创设良好的学习环境，充分发挥每个学生的潜能和学习小组的合作能力，体现教师的引导作用。究其原因，也在于我们的教材编排的教学内容也正向这一方面改革挺进。例如，北师版小学数学三年级数
学上册中“商是两三位数的除法”一节内容，教材安排开始不再是枯燥无味的复习计算题，而是一个充满着人文和问题情境的一幅场景帮小猴分桃子。要学生要根据生活实际，又要解决怎样分这一个问题，学生的活动思维也就从这儿开始展开了。老师们在制作多媒体课件时，各自充分发挥自己的想象力，选择了更贴近生活又有趣问题情境来组织教学。如：君山路小学的苗春芳老师是这样设计的：展现这样一个场景；老师搬新家了，需要准备布置新房，要买哪些家具呢？学生各自发挥大脑，现结合自己的生活实际想象，买什么？然后，随着学生的思维，苗老师笔锋一挥，又进一步：一把餐椅40元，买4把需要多少元钱，学生的思维又展开了。这样，帮助老师解决问题，又学习了数学知识，这不正是一种关注情感，人文关怀的体现吗？所以，我在数学课堂教学中，也充分利用这种关注情感，体现人文的武器，使得我的学生特别喜爱上数学课，使得学生与我之间没有距离，与数学抽象的知识不再产生抵触，对数学产生浓厚的兴趣，知道运用生活中的情境提出数学问题，学习数学。
第二种武器：关注差异，灵活运用学具，满足不同追求。
让不同的人在数学上得到不同程度的发展，是数学教学改革新的理念。我们都知道数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。说得容易，做起来却有点难。通过课堂我们也看到这个现象：在课堂中反应较敏捷的同学总是在教师的引导语还没结束时就已举起了小手，而反应稍微慢的同学，在同学们小组讨论后也没有举起手来。这时，老师的教学为了面向全班学生，就要从学生基础知识入手培养学生创新，但对于优秀生来说显得有些罗嗦，对于另一部分学生来说恰到好处。我在课堂中也出现这样的情况，在学习圆的周长知识时，我班的孙文泽同学在课下已经家教辅导过了，而且他的小脑袋又特别聪明，当我让同学们用不同方法测量手中的圆的周长，并试着找出圆的周长与直径的关系时，他一会儿便做完了，而且总结出好的方法，其他同学只想到用线绕，或滚的方法，动作慢，却没有发现周长与直径的关系。当老师让
同学们前边展示，总结时，他却闲着无聊，觉得太简单了。为此，我就运用“关注差异”这武器，及时扭转，我便请孙文泽同学前边展示他的方法，并与全班同学汇报交流，当他汇报到“c÷d = 3倍多一点”时，.班里其他同学向他提出挑战性的问题：通过一组数字能说明所有圆的“c÷d = 3倍多一点”吗？这时，孙文泽不再是课前预习那一点知识了，他又开始开动脑筋，融入到全班，以优秀生带动中等、后进生。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，更能调动学生学习的积极性和主动性。所以，第二种武器的真正含义是促进每个学生的发展。
第三种武器：关注过程，巧用信息技术，引导探究新知
新课改后的课堂教学，不再注重教学结果教学现成的公式、法则是多少，更加关注教学过程中学生的探究过程。结合具体问题情境场面，学生根据生活实际提出具体可行的数学问题，在解决这一数学问题的过程，引导学生进行自主探索，培养学生自觉发现新知，发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。例如，回民小学程言言老师在《时分的认识》教学中，让学生以小组为单位，自主探索“钟面几个大格，几个小格”关于“时分的知识”时教师不再是过去那种引导学生数、找、查的学习方法，而程言言教师在教学中充分运用信息技术引导学生探究：你仔细观察时针、分针怎样走，你知道什么呀？学生通过拨、试等过程，探究到新知识，同时，又创新的教学：使学生根据测自己1分钟脉搏的跳动次数，体会1分钟的长短。在我的课堂教学中，更加注重学生探索的过程，引导学生探究，学生通过观察、分析、比较、猜想、验证，从而发现问题中蕴含的数学知识和规律，促使现行教学改变那种重结论，清过程的功利主义行为。使学生的学习不仅知其然，还知其所以然。第二种武器的真正含义是培养学生自主学习和培养学生的创新意识。
四、关注生活，巧用信息技术，培养实践能力。
加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革中的重要内容。过去的数学教学强调知识 的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际的能力重视不够。因此，加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。因此，我在课堂教学中首先用“走进生活解决问题”取代过去“应用题”这一抽象知识，提醒学生用数学眼光观察问题、分析问题、解决问题，是数学问题生活化、生活问题数学化。其次，在教学内容的取材上充分注意与学生生活的联系，再次在教学的方式上呈现形式的多样化，同时渗透思想教育，增强竞争意识，这样有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，把学生的学习引向社会，大大增加学生数学时间的和机会，从而有效培养学生解决问题能力。
总之，数学教学也好比一个“江湖”，对于我们这些行走期间的老师来说，仅靠这几种“武器”还是不够的，我们要在教学中不断探索，寻找更多的法宝，才能承担起我们肩上的这份沉重与光荣！
第二篇：在课堂教学实践中
在课堂教学实践中，课堂管理不仅能使课堂活动顺利进行，而且能够塑造和强化学生行为。如果一位教师将课堂管理的具体方式看成是创建有效学习环境的一种手段，而不是钟情于纪律管制，那么，他就能在教学上取得更大的成功。有效的教师不会将很多的时间浪费在维持纪律上，因为他们能够做到未雨绸缪，事先采用各种方法吸引学生主动参与学习。在一个积极的课堂气氛中师生协同配合，这就意味着以学习共同体原理作指导，教师对学生的课堂行为和参与学习的具体要求都有明确的期望，并且教会学生如何积极参与课堂学习和程序转换衔接，必要时还会提供后续学习的线索与提示。教师在对课堂纪律做出必要干预时，应该尽量不要影响正在专心致志学习的其他同学。
课堂2.实施有效的课堂管理
课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生合宜的学习行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
通过有效的课堂管理，可以创立良好的课堂环境，维持有效的课堂秩序，保证课堂活动的有序进行；可以促进课堂成员（教师和学生）的有效交流和课堂活动的有效展开；可以促进课堂的可持续发展，为学生的持久发展创造条件。
教师在实施课堂管理时应当避免由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。
管理的手段：课堂纪律是硬的课堂氛围是软的课堂管理的技巧:教师应具备一定的表演技巧；教师要尽量控制教学程序的严密性；教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为。
第三篇：谈如何提高初中数学课堂教学效益
谈如何提高初中数学课堂教学效益
众所周知，数学是中学生升学考试中必须拿高分的学科。但是，据我所知，在实际教学中，长期以来，数学教学所用时间都是最多的，但是效果却不是都尽如人意。纵观当今的初中数学课堂，“重知识传授、轻能力培养”，“忽视学生的个体差异，面向少数学生”的现象还较为普遍，这样就必然造成课堂教学效率的低下。在大力倡导“核心素养”的今天，我们有必要在提高课堂教学效益上下一番功夫。
如何提高初中数学的课堂教学效益？笔者把自己的一些浅见写出来，以就教于方家。
一、初中数学课堂教学要尊重学生的认知规律
根据心理学的理论，学生领会知识的过程大体上可分为两个阶段：一是形成感性知识的阶段；二是形成理性知识的阶段。辩证唯物主义的认识论也认为，知觉和表象是形成科学概念的基础。因此，在教学过程中，学生领会数学知识首先是形成感性知识，这种感性知识是关于数与形的一些具体认识，是对具体的数、形对象的感觉、知觉以及形成的表象。
例如，在有理数的教学中，利用地势相对于海平面的高低来说明正数与负数及其联系；利用在数轴上表示一个数的点离开原点距离来说明一个数的绝对值；利用物体在直线上运动后位置移动的结果来建立有理数相加的运算法则等，都是通过有关实际事物的感知和表象来形成感性知识。教师在教学过程中应该尽可能地充实实际事物的材料，通过直观的教学方式，使学生形成比较真切的感性知识，在此基础上才能进一步形成理性知识。
如在学习一次函数时，老师一般都采用平面直角坐标系中多个一次函数的图像，通过观察和引导，让学生对数量变化的认识产生质的变化后，提出“一个量随着另一个量的变化而变化”的概括性判断，并得出了当k>0时，y=kx+b的图像主要在一、三象限，经过二、四象限，且y随x的增大而增大的结论。这就是理性认识。
二、初中数学课堂教学要力求生动而直观
数学是一门产生于具体事物而适用于现实生活的科学。历史学家认为埃及的几何学起源于尼罗河泛滥后的土地重新测量，而今的数学知识，哪一个又不是由具体中抽象出来的呢？可以想象，在教学过程中，如果离开了物体在直线上进行的方向位置的移动，学生怎么能认识有理数的运算法则呢？在几何里，如不是借以经过一已知点与已知直线相交的无数条直线的直观图形，又怎么能认识“点到直线的距离”的定义和垂线的性质呢？由此可见，对具体知识的学习离不开具体事物的形象，因为具体事物的形象才能给人以生动而直观的感受，才可能使学生在活生生的现实情景中获得知识。
数学教学使学生在形象思维和逻辑思维两方面都得到发展，例如在讲解平行四边形性质时若用滑动的平行四边形模型，引导学生观察平行四边形模型在滑动过程中，它的对边、对角和它的对角线有什么不变特征、并通过度量，各自会得到自己的结论。这是一种富有兴趣的探索，三条基本性质是易于发现的。教数学就是要注意引导学生在实验中获得知识，学会观察，学会想象，还要学会对具体问题的分析论证。而今网络的发达，现代教学手段的运用，都为生动直观的教学提供了有利条件，教师要善于运用。
三、初中数学课堂教学要注意调动学生学习的积极性
一堂数学课的教学目标能否实现，与学生学习兴趣的高低直接相关，把调动学生学习的积极性渗透在教学内容和教学过程之中的教学，如在直观启发下的观察、提问、实验，比之死板硬套的教学，效果是完全不同的。
例如在“三角形的高”的教学中，当给出“高”的定义后，如果教师设置这样一些课堂练习：
（1）由下面已知点A（或A’），作一直线段BC（B’C’）的高
A A’
B____________________C B’____________________C’
（2）分别确定以下三角形AC边上的高
然后再按教材讲解任意三角形三条高的作法。这样，不仅使学生对高的概念得到了独立的思考，而且可以调动学生从具体图形变化过程中探寻几何规律的积极性，对学生学习作任意三角形的三条高奠定了基础。相反地，当给出高的定义后，教师按教材内容直接讲解作任意三角形的定义，教师按教材内容直接讲解作任意三角形的三条高，由于还没有能引起学生的注意，学生的思维活动还没有启动，所以在学生独立作业后发现，学生认识不准确，所作的高不垂直，高的位置也不确定。那么怎样激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢？
（1）科学地安排教学内容。学生学习积极性与教学内容安排的科学性是分不开的。教学内容反映一堂课的教学目的与重点，学生知识水平的优劣又直接关系到教学内容能否完成。
（2）运用切合实际的教法。初中数学的教法主要有：讲授、??答、读书指导、演示、实验、练习、讨论等，教学方法的运用要根据教材内容的特点、教学对象的认识规律来确定。
（3）开展适当竞赛，提高学习热情。适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。
第四篇：谈初中数学课堂教学的语言艺术
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谈初中数学课堂教学的语言艺术
作者：付宏
来源：《学知报·教师版》2012年第51期
数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就初中数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。
数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，用最短的时间传送最大的信息。
教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。
第五篇：珠心算融入小学数学课堂教学谈
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珠心算融入小学数学课堂教学谈
作者：魏华
来源：《学习与研究》2013年第07期
数学知识比较抽象，儿童难以接受和理解，凭直观认识事物，这是儿童的天性。算盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对处入学的儿童来说，算盘是教具、学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，可激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、报数，这些都能有效地发展学生各个感官的互动感觉和思维，还可以减少脑记忆和计算的负担，并直接启发学生数学思维，促进其他学科的学习，发展学生的个性，这是传统数学教学无法比拟的。
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