徐环亮--生本教育下的语文教学探究（共5则范文）

第一篇：徐环亮--生本教育下的语文教学探究（共）

暑假贵州之行生本教育心得体会

------“生本教育”下的语文教学探究

桂阳县龙潭中学 徐环亮

从去年学习郭思乐教授的《教育激扬生命》、荆志强老师《幸福地做教师》，到暑假贵州之行的再参观学习，让我对生本教育有了更深层次的认识与理解。荆老师的生本教育实践经验，让我们看到了教学奇迹。原来可以这样教，生活可以这样美好；朱哲璞老师的《巧用“心法”》让我知道了心理技术在学生管理中运用的重要作用，“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”其实就是“生本”的最好诠释；刘大春老师的《课堂管理中的言语沟通策略》让我懂得了言语沟通的“表达”策略和”倾听”策略对尊重学生是何等的重要；黄佑生老师的《教师第二次专业成长路径和策略》让我们反思自己的教育教学行为，要跟上时代步伐，以生为本，不断充电学习。我们都知道，教育面对的是人。我们面对的每一个学生，都将会居于今后所有事情的核心。所以，在教育中我们必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是最大的教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。暑假贵州之行，我结合“生本教育”理念，在语文课堂中不断地探究实践，以下是我贵州之行的点滴体会。

一、要创设多种学习环境，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。

1、要创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”。

根据生理与心理发展规律可知：中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的交流情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。

2、要利用形象直观的教学课件，以充分调动学生的学习兴趣。

为了调动学生的学习兴趣，我充分利用学校的多媒体教学设备，根据学生的心理特点，制作了一些教学课件，为学生的学习提供了丰富的图片，动画，声音等生动形象的感观材料，增强了学生学习的趣味性。比如《木兰诗》、《斑羚飞渡》、《紫藤萝瀑布》等课，有些诸如：斑羚的外形特征、飞渡姿势，紫藤萝的外形特征、生长环境等。这些学生不一定在生活中见过，仅凭课文中所描写的内容，他们难以理解。我借助多媒体的画面效果，使学生看后很快就能理解，并且产生了浓厚的学习兴趣。

3、要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念。

我不断引导学生：在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。

经过一段时间的引导，大多数学生都愿意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦，都能主动地寻找自己感兴趣的文章认真阅读。

二、要以读引读，以使学生阅读兴趣高涨，提高自主探究问题的能力。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到了压抑。生本课堂，是以学生为本的课堂。既然学生是学习的主人，课堂的主人，教师就要树立民主平等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此，我在教学过程中要求学生要做到整体阅读，整体感悟，启发联想，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外相关文章的阅读。语言的感知、理解、积累和运用是学生语文综合能力的核心，是语文教学的主要任务。所以，利用教材，借助课堂教学，我向学生提出了“读、思、悟、练”四步骤的学习方法。

读，就是通读全文，熟读课文，读透课文。自己利用工具书、资料书、电脑网络等手段解决预习过程中遇到一些问题。

思，就是想一想你读了该文有何启发？在该文中有没有你喜欢的或不喜欢的地方？你是否有想修改的词、句及修改的理由？在教学中，就要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。

悟，就是通过多次朗读课文，小组讨论，以及听取大家商讨的意见，能悟出你刚才所思考的问题吗？不明白的，课后还要采取多种形式的方法解决。比如，上网查找、翻阅资料书查找或请教老师同学等。

练，就是让学生们根据文章的内容，写出自己的心得感受，可以将自己的心得感受在学习小组中交流，也可在全班同学中交流，还可以单独与自己的同桌、老师、家长交流。让他们在交流中不断进步，我不仅要求学生在课堂学习时这样做，课前预习时这样做，课外阅读时也要求这样做。

实际上，“生本教育”理念与新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式是一致的。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提；探究必定是自主的；而对未知问题，未知世界的探究，尤其对中学生来说，相互的合作启发是不可缺少的。

在研究、总结和深刻反思中，我认识到教师必须追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来；把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”。

教师在教学只有做到“心中有学生”，整个过程都关注学生，贴近学生，充分考虑了学生的需要、兴趣和发展，才得以走进学生的生活世界，走进学生的心灵，与学生一道参与、感动和快乐，“体验并快乐着”。

“教学”是激励学生主动地参与学习过程，师生在互动对话中不断地建构知识，鼓励学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决；“学习”是一种学习主体展开多元对话——与课本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话，形成认知性实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。

贵州的参观学习虽然已经结束，但此行中点点滴滴的体会却深深印在脑中，它会激励我在生本实践中不断探索，反思。我相信，在语文教学中我的生本之路会走得更远更好。

2013年8月7日

第二篇：生本教育下语文教学

生本教育下语文教学模式的探索

自从学校开展生本课堂教学实践活动以来，在先进的生本教育理念指引下，我结合语文学科以及我校学生的特点，在具体的教学过程中逐渐摸索形成了自己的教学模式。

一、前置性作业

先学后教”的生本理念将学生的“先学”提到了重要的位置，教师会将下一节课要学习的内容以前置作业的形式加以布置。我在引导学生课前完成前置作业时，着重要求学生做到“双学双疑”。

二、教师活动注重“四个精”

在生本课堂上老师是配角，起指导和辅导的作用，但配角的作用很大，配角应力求充分发挥出学生的生命本来的创作能力、为学生搭建一个展示自己的舞台。因此在教学活动中，我努力做到“四个精”。

第一，精心指导。老师要课前精心指导，做到学生准备的内容心中有数，尽量避免学生展示时出现错误知识点。尤其是语文知识面比较广，各种说法不一致，如果老师课前不做指导，有时学生讲解的知识错误过多或者重点不够突出，其他学生不信服，自然课堂听课效果不好。比如：学生搜集整理完议论文的论证方法后，老师要检阅一遍，看看论证方法的命名方式是不是符合中考要求，语文课程标准上四种论证方法是举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证，而有些材料上还会出现“摆事实”或者 “引用论证”等，课前指导学生，以语文课程标准为标准，使用权威材料，求这样在课前及时纠正，免得学生在课堂上出现不必要的争议。第二，精确评价。学生需要及时准确的鼓励，才能更加信心十足。在各小组展示之后，老师及时的给予肯定、表扬，让学生立即感受到付出后的成就感。然后在每周、每月进行阶段性评价，对学生一个阶段的学习进行总结评价。对学生缺点的评价，尽量在课后个别指导，含蓄委婉的指出，并且引导正确方向。老师的评价必须精确，恰到好处，才更好的激励学生，否则，适得其反。

第三，精准补漏。学生准备的材料，偶尔会出现错误或者缺少重要知识点，老师应及时精准地更正补充，查缺补漏。比如，在学习《茶馆》这一话剧时，学生就将“戏剧人物形象塑造的方法”这一重要知识点丢掉了，这就需要老师在课堂上适当加以强调。在研究鲁迅的时候，有的学生说鲁迅原名周树人，有的同学说原名叫周樟寿，这样的分歧，就需要老师来精准的解决问题。

第四，精当升华。将学生课堂展示的重要知识点，设置成精当的小测试题，这样必然督促学生课堂上认真参与，提高课堂效率，同时检验学生课堂学习效果，加深记忆，将课堂的学习加以升华。

后记：语文课堂教学模式的构建永远是一个与时俱进的话题。生本教育的理念深入课堂，对学生和教师提出了更高的要求，不仅要求作为学习主角的学生“动”起来，课前做到“双学双疑”，课堂上做到“三展三比”；也要求作为学习配角的老师做更充分的准备，每个环节做到“精”！

第三篇：生本教育下的大语文教学思想初探

生本教育下的大语文教学思想初探

三个观念的运用

生本教育下的大语文教学的三个基本观念是：大资源观、大教学观、大评价观。

（一）大资源观。

这是在教学内容上提出的大语文教学观念。“语文的外延等于生活的外延”，作为母语教育的语文，在我们的生活中，无处不在，无时不有，因此，开展大语文教学，必须树立大资源观念，具体有以下几方面：

1、大课堂：班级课堂教学的时间投入最多，秩序最正常，教学系统最严密，这是我们实施大语文教学的主阵地，应当高度重视和充分利用好这一课堂。但是又不能完全局限于此，这是语文的特点所决定的。大课堂就是超越课室，开拓生活空间，构建其他课堂，让学生在不同的课堂里感知语文，熟悉语文，理解语文，学习语文，运用语文。

2、大教材：语文课本是进行语文教学的最基本的教材，是系统学习语文知识，全面提高语文能力的最直接凭借，是学生感知语文世界的最低保证，因此，大语文教学应高度重视这一教材。大教材观充分熟悉这一点，但又不拘泥于此，从范围上来说，语文是广谱的，生活处处皆语文，生活就是最丰富最庞杂的语文教材；从类型上来说，“教材无非是例子”，各类事物都可以看成是语文例子，而且最重要的是学生自己就是教材，是丰富的活性资源。

3、大课程：分科教学，轻易造成不利的影响，那就是人为地规定语文课只管语文，数学课只管数学，历史课只管历史，这就要求教师和学生打破思维框框和传统习惯，树立一种大课程观念，具体到语文，我们可以看到，在其他各种课程里，都可以看见语文的影子。语文甚至可以与其他课程相结合，进行整合，以方便学生更好地把握知识。

4、大方向：开发语文教学的资源，要着眼于一种大方向，要有从更深、更广的角度审阅四周环境的资源意识。

（二）大教学观。

这是在教学过程上提出的大语文教学观念。“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作为手段的“教”不应仅仅局限于课堂上的传授与指导，大教学观主张要以更高的起点看待教学，要从更宽泛的意义上去从事教学，探求真知。

1、大教育：语文教学的目的不能过于短视，要为学生的终身发展服务，这就要求在教学中要始终具有大教育的观念，要把语文教育放在学生的整个成长过程中去考虑其意义与价值。从这个意义上来说，语文教育是学生终身教育的奠基性工程。

2、大能力：以往语文教学中着重培养的是学生的应试能力或与应试相关联的其他能力。开展大语文教学，应树立大能力观，注重从不同层面，按照不同要求，根据不同个性去培养学生多方面的能力。

3、大学习：学习的意义应是广泛的，不应局限于课堂上的上课或课后完成某项作业。只要是适合学生实际需要的行为，都应看作是一种学习活动，教师应拓展学生的学习内容，鼓励其参与不同方面的学习。开展大语文教学，除了转变学生的学习观念外，还要采用各种各样行之有效的学习方式，让学习成为学生的趣事而非任务。

4、大文化：文化本身的意义已非常宽泛，指的是人类在社会历史的发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，但是在语文教学中往往限制了文化的涵义，缩小了文化应有的指向，从而最终导致了教学内容的狭窄化。大文化主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生，使他们成为拥有最丰富的资源和最广阔的精神世界的人。

（三）大评价观。

这是在教学评价上提出的大语文教学观念。由于受传统习惯和应试教育的重大影响，语文教学评价的繁琐化标准化一度愈演愈烈，极大地制约了语文教学的发展。针对这一情况而提出形成的大评价观，将改动考试内容，改变考试方式，改革考试制度，指望用一种最适合语文学科特点和最有利于学生发挥的措施来实施教学评价。

1、大考试：教学离不开评价，评价的重要方式之一就是考试。大考试观突破单一的单项型的卷面考试，强调结合语文学科的特点采取多种多样的双向型的其他考试方式。作为与生活紧密联系的语文学科，生活就是一个大考场，生活处处皆可考试，应当用一种大考试的态度去连接生活和语文，去沟通世界和大脑。

2、大题目：生活中的许多知识即是课堂上的语文知识，语文的考试题目应当是广泛的、丰富的和布满着生活情趣的。大题目观就是要打破各种知识条文一考天下的长期局面，树立“生活即语文，处处皆考题”的大评价观，强调把课内知识和课外生活联系起来，用生活实际去考查语文知识。

3、大作业：长期以来，语文作业的定义是太狭窄了，格局是太僵化了。大作业观将充分体现语文的实践性和综合性强的显著特点，突出作业的生活化、个性化、活动化、研究化、合作化、多样化。大作业应当成为一个学生自我展示的舞台、自我发挥的空间和自我完善的机会。

再论“生本教育”理念与高中语文课堂教学

——基于新课程改革的视角分析

高中语文教师是否具备先进的教育教学理念，不仅影响着课堂教学效果的实现，而且也制约着教师教学能力的提高。“生本教育”理念极大地改善了语文教学的现状，为广大语文教师发挥潜能、展示才华，开展素质教育提供了新的契机。然而，由于部分语文教师主观认识的偏差、自身能力的限制，在贯彻“生本教育”过程中仍然存在着一些误区。因此，正确认识和理解“生本教育”理念的实质，积极适应新课程改革的要求，是目前高中语文课堂教学中亟待解决的难题之一。

一、“生本教育”理念对高中语文课堂教学的启示

由华南师范大学教育科研所郭思乐教授提出的“生本教育”理念和模式在教育界引起了深刻的反响。“生本教育”不仅仅在方向上强调以学生为本，而且在整个体系上探讨落实学生的主体地位。它认为“教育的要义，最终不是着眼于自己如何聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变的更为智慧。”进一步强调了教育职能和学生本体两者的高度统一。教育的本质是育人，就是要培养和造就一大批合格的社会主义建设者和可靠的接班人。高中语文教师作为传承文明、讲授知识、提高能力的教育主体，那么就更应该摆脱传统教育理念和教学观念的束缚，把“生本教育”理念纳入语文课堂教学的全过程，创造性地开展教育教学活动。

1、以先进理念重塑角色，发挥学生的主体作用。在传统“师本”教育观念指导下，教师在语文教学中处于绝对的主导地位，而学生处于被支配地位。“一言堂”、“灌输式”等落后的教学形式也充斥着整个课堂。由于课堂主体没有弄清楚，语文课堂也自然成了老师的“独角戏”，带来的只是课堂教学气氛沉闷、学生兴趣不高、教学效果差等后果，也严重地影响了素质教育的实施。新课程改革对语文教学提出了更多的要求，其中重要的一条是语文教育要贴近生活、贴近实际，要开展学生的自主研究性学习。如果教师在课堂教学中不注重发挥学生的主体作用，那么学生思维能力的培养、实践能力的提高完全也就成为一句空话。

2、以人格魅力引领学生，把学习的主动权交给学生。“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只有把学习的主动性完全交给学生，学生所表现出来的能量是巨大的。学生是教育过程的终端，是教育的主体。“生本教育”的本质就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，作为教育价值的基本原则。语文教学要真正地把学习的主动权交给学生，关键还在于教师自身。教师是教育的引导者，肩负着传授知识、培养能力、提高品质的重任。而要做到这些，语文教师不仅要注重业务的提高、知识的积累,而且还要注重个人修养的提升、人格魅力的塑造。教师具有了渊博的知识，健全的人格魅力，学生才能被这种品质所吸引、所感染，并且增强学习的积极性和主动性，把研究性学习、自主性学习落到实处。

3、以教学创新激励学生，激发学生的学习乐趣。创新是语文教学不断发展的动力，也是深化语文教学改革的重要举措。高中语文新课程标准明确指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”并且把“发现、创新”列入课程目标的最高等级，要求“敢于探异求新、走进新的学习领域、尝试新的方法、追求思维的创新、表达的创新。„„在探究活动中，勇于提出自己的见解”。[1]这就要求语文教师无论在教学设计上，还是在教学方式、教学手段上都必须注重从学生实际需要出发，以知识联系学生、以情境激发学生、以手段调动学生，使教学寓教于乐，活波生动。

二、生本教育实施过程中的误区

“生本教育”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式。由于”生本教育”的理念和实践模式还不算长，人们对它的认识、熟悉和研究还需要一个过程，正如郭思乐教授所说的“从师本教育到生本教育，有许多新的问题还需要处理，而这也是我们教育工作者最激动人心的挑战。”[2]以致有些语文教师在开展生本教育的过程中产生一些误区，及时走出这些误区，也是我们提高教学效果，推动素质教育全面实施的关键所在。

1、生本教育并不等同于完全放弃教师的主导作用。生本教育一个核心理念是以学生为本，充分发挥学生的主体作用，但发挥学生的主体作用绝不是忽视教师的主导作用。教师是教育教学的引导者，扮演着组织课堂教学的重要角色。科学客观地评价一节的语文课，不仅要看课堂气氛、学生的参与，而且还要看教师的传授知识的能力、组织课堂教学的能力。可以说，教师在开展语文课堂教学中的作用很重要，但这种作用也不是代替学生的主体作用。在新课程改革逐步深化的过程中，广大语文教师也注重突出生本教育的实施。但是实施过程中，要澄清一个基本的事实，生本教育并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。

2、生本教育并不等同于只局限于课堂教学范围内。新课程标准要求我们必须树立开放的大语文的教育观，就是要求克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，构建开放而又富有活力的语文课程体系。高中语文是最开放的学科，生活处处皆语文，学生最终要走上社会、走进生活，语文教学就不应该局限与课堂教学的狭小范围内，而应该具有宽阔的视野，在社会实践中、课外活动中培养学生的语文能力。然而，许多语文教师在开展生本教育中，依然存在着一些观念上的束缚，只一味地注重课堂教学的开展、学生学习能力的提高，而完全忽视了课外学生思维能力的培养、适应社会能力的提高，这就严重影响了生本教育的开展。笔者认为，生本教育强调的是一种对学生的终极关怀，不仅贯穿于学生学习过程的始终，而且贯穿与学生发展过程的始终。因此，语文教师就必须改变传统观念，突破课堂教学的范围，尽可能地开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生走进自然、走向社会、只面生活，在实践中获得真知和新知。

3、生本教育并不等同于课堂教学的放任自流。高中语文新课程标准指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”，这就要求教师要充分发挥学生在课堂中的主体作用，用独具一格的教学设计、用充满丰富情感的教学艺术来激发学生的兴趣，使学生能广泛参与到教学活动中，教师要建立和谐的师生关系，营造出和谐的课堂氛围。但是从开展生本教育的情况来看，许多语文教师做的并不是很好，尤其是又陷阱一个误区，把语文课堂教学的平等、开放变成了学生的无序、混乱。语文课堂教学需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。在这一点上，教师需要把握好课堂教学的度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。

三、高中语文课堂教学落实生本教育的途径

高中语文新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习心态和策略，探索适合自己的学习方法和途径”。这也为语文教师指明了课堂教学改革的方向。从本质上说，生本教育理念是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，教师要在语文课堂教学中落实生本教育，应该从以下几个方面积极转变教学观念，探究教学方法，提高教学效果。

1、强化以学生需要为内容的课堂教学设计，变“教会学生学”为“学生主动会学”。教学设计是教师开展教学的前提条件，教学设计是否围绕着学生的需求，是否能激发学生的兴趣，也关系着学生主体地位的落实和教学效果的好坏。因此，教师在备课中，就要精心设计教案，不仅要备教材，而且要备学生，争取做到精益求精。一方面，要强化教学的信息量。教师在备课的过程中，可以借助教学参考书、图书馆书籍、]网络查询等方式充实教学内容，使教学设计详尽、丰富。另一方面，要强化教学的生动性。教师在备课的过程中，要仔细研究学生，依据不同层次学生需求的进行课堂设计，并且注意把教学设计与现实生活紧密结合起来。这样，才能激发学生学习语文的兴趣，充分提高他们学习知识的主动性。

2、增强以学生为主体的课堂互动，变“教师的一言堂”为“师生的共同参与”。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的着眼点。每个学生精神世界和内在感受都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。要使学生在课堂教学活动中最广泛最充分最有效地互动学习，关键是教育者要根据教育学、心理学原则，针对实际情况，选择最行之有效的教学方法促进学习。在教学过程中，教师要多创设独具风格的教学情境，开展形式多样的课堂讨论。教师可以采取分组讨论的方式，在每个小组讨论课堂教学难点和重点的基础之上和学生一起进行探讨，然后达成比较一致的观点。此外，教师还可以组织大型的课堂专题讨论会，让每个学生发表自己对专题知识的理解和观点，然后让学生展开讨论，在把讨论后的意见进行分析与筛选，然后形成共识。实践证明，讨论教学法在语文教学中有利于提高学生学习的积极性，有利于增强教学效果。因此，语文教师要注重课堂教学的互动，引导学生以饱满的热情参与课堂教学，这样既锻炼了学生的思维能力，又提高了教学效果。

3、树立以学生为核心的课堂平等意识，变“教师权威者”为“师生共同提高”。语文教师是学生学习的促进者，在教学中要注重共同学习，强化平等意识。学生语文学习，是在教师引导下进行的，而教又是为学而存在，为学而服务的，老师一定要热爱学生，以民主、尊重、发展、合作与鼓励、肯定、赞赏的态度，在课堂教学树立以学生为核心的平等意识。著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育者要高屋建瓴驾驭教材，明确目标，因材施教，立足于点拨和引导，努力使“平等中的首席”的作用发挥的淋漓尽致。因此，教师在教学实践中，要鼓励学生上课大胆发言，细心聆听学生的见解，并因势利导帮助学生澄清学习过程中的疑惑，使学生体验到学习的快乐与幸福。同时，教师也要注重教学的反馈，从反馈中寻找自己的差距和不足，然后力求及时改正和提高，只要这样，教学这个互动的过程才能相得益彰，共同提高

第四篇：生本教育下的语文教学反思

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生本教育下的语文教学反思

春节过后，通过杂志网络我开始接触生本教育的理念。通过郭思乐教授的博客，我系统了解了生本教育的理论阐述。郭教授把学生的 个性发展和持续发展放在首位，他提倡语文教学要放眼学生的未来和整体素质，强调“大语文观”，强调学生在自我的认知和感悟中提升生命的质量。对此，我在语文教学中颇有同感。

尝试了一段时间的生本教育，我已被它折射出来的独有的气质和魅力所倾倒。回忆自己在探索和尝试中的生本课堂，我想说生本教育下的学生是幸运的，也是幸福的。我甚至感到孩子们正在生命幸福的轨道上奔跑，而脸上洋溢着的是对未来前途的自信。

我真正的生本尝试还要从去张店十一中听的一节语文课谈起。我记得那是4月31日的上午，我和同事有幸听了一节我从来没有接触过的课型。授课的是广州香山中学的李卫林老师，授课的内容是苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，这节课是我听过的课中设计最简单的一节课，说到家就设计了两个问题。第一个问题是结合文本和已有的阅读经验谈自己的感悟。由于同学们在课下做足了功夫，所以课上每一个学生都能各抒己见、侃侃而谈，同学们从《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉之间的爱情故事，谈到了《神雕侠侣》中的小龙女和杨过、梁山伯和祝英台、《简爱》、《天仙配》、《杜十娘》、《爱情的礼物》、，甚至谈到了爱情的三个层面（有情、爱情忠诚和追念）以及现代人的择偶观。如果你不是亲临现场，你是无论如何也不会想到眼前的演讲

者也好、辩论者也罢，会是一群尚处于青春期的朝气蓬勃的初三学生，在她们眼里爱情是那么美好，那么令人神往，似乎他们已找到了爱情的真谛！我想说李卫林老师的这节语文课必定在孩子们的生命中产生积极的作用，也许多年后他们会回忆起这节课，甚至会用上精彩绝伦的阐述作为自己衡量爱情的依据。

听完这节课，我的第一感觉是震撼！用郭思乐教授的话说，那简直就是语文教学的样板，李老师处理问题的方式及其简洁，他并没有局限于字词句的说教，而是将打动人的东西让它尽情的呈现，他引领学生发展自己的感悟，他尊重学生，并充分发现孩子们身上所隐藏的潜能。同学们为了在课堂上展示自己的魅力，可以说课下阅读了大量的相关书籍和文学评论，所以才能带着对文本内容的感悟，带着一页页纸，用自己独到的见解和阐述，征服了听课的老师，也给自己增加了一份自信和人生的阅历！原来语文课可以这样上！

反思过去传统的语文课，常常是要学生学，可能是怕成绩不能保证的缘故，课堂上从不敢放手让学生展示自我，更多的是在课堂上为学生设置重重陷阱，或者让学生自己跳下去，或者在老师的强拉硬拽下陷入泥坑。一节语文课下来，同学们接触到的是一篇已经被支解的支离破碎的文章，为了成绩，不知道强化了多少个知识点，而语言的美感早已无从谈起，更不用说发展学生的感悟了。学生的思维永远被限制在老师精心设计的框架中，这样的语文课老师累学生也累，可是时间在延续，却不见学生的思维品质和感悟能力有长足的进步。日复一日，年复一年，传统的语文课就在抹杀孩子的个性和创造力，慢慢

耗尽学生的大好时光中将时间流走了，可悲呀！

认识到并要改变这种状况，首先要转变教师自己的观念，我觉得再也不能在自己的班上消耗殆尽学生的美丽时光，我要通过自己的转变，让孩子们幸福的爱上语文课，提升他们的综合素养。我开始不再低估学生，而是充分相信他们，这样孩子们也在不经意间慢慢长大，慢慢成熟，变得更有责任感，变得更加相互合作！课前有指导性的布置自主学习的作业，同学们通过大量阅读和合作讨论写出自己的感悟，由于大家课前做了充分的、精心的准备，所以每次语文课上同学们都畅所欲言，无数次沉浸在孩子们带给我的快乐和惊喜之中，当他们在课堂上由于心灵的交融而碰撞出灵感的火花，作为特殊的“学生”，我都激动不已。通过交流，每个孩子都得到了收获，得到了分享。因为把时间还给学生，将时间安排的合理，所以学生有时间去阅读和思考，因为语文教养主要靠实践活动来提升，以生命的形态来引领、激活生命，将语文学到深处，这或许应该是学习语文的本质。

是呀，当我们放手把课堂还给学生的时候，我们会看到以前课堂上见不到的景象。我的语文课上就常常看到以前从来不会答问题的学生踊跃发言，谈自己的感悟和收获，想想看敢于站起来交流，说明孩子们在情感和理智上战胜了自己，还有什么比这更令老师欣慰的事情呢？我欣喜接触了生本，我欣慰因为生本，我放飞了孩子们的心灵！

生本课堂的实践告诉和启示我：不要小看和轻视孩子们，每个人都有他的天赋，只要我们有效的去挖掘孩子这个最大的教育资源，孩子会用自己的表现还教育一个奇迹！

教育走向生本，教育引领和激扬生命，只要我们用心实践，一切都有可能！让我们静待花开的日子！

生本教育下的语文教学反思

XX学校

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第五篇：“生本”理念下语文阅读教学的优化探究

“生本”理念下语文阅读教学的优化探究

【摘要】新课程改革的不断推进，为中学教育教学的发展提供了理念指导，是新时期教育教学改革的重要基础。本文立足于对语文阅读教学的现状认识，以“生本”理念的践行为切入口，阐述了“生本”理念下语文阅读教学的优化策略。

【关键词】高中语文；“生本”理念；阅读教学；优化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课改的实施、新高考方案的出台，强调高中语文教育教学改革的必要性与紧迫性。新课程改革强调了“生本”理念为导向下，教育教学的优化与调整，而新高考方案的出台，夯实了语文在中学课程体系中的地位。无论是课程地位的夯实，还是教育教学的优化，都强调改革创新是新时期高中语文教学发展的着力点。阅读教学是高中语文教学的重要环节，“生本”理念不仅契合了阅读教学的特点，而且顺应了新课改、新高考方案的要求，对于深化高中语文阅读教学起到了重要的作用。因此，当前的语文阅读教学，应以“改革创新”为导向，在践行“生本”的过程中，夯实学生的主体地位，明确师生的关系与角色。那么，在笔者看来，“生本”理念下高中语文阅读教学的优化，应切实做好以下几个方面的工作：

一、以任务驱动为导向，丰富阅读教学内容

传统教学理念的束缚之下，高中语文教学僵化，师生缺乏教与学的互动。学生处于被动的学习状态，反而不利于有效阅读教学的构建。因此，教师在阅读教学中，应注重以任务驱动为导向，为学生自主探究、实践创造空间。学生是独立的个体，学生的个性、兴趣要在学习中得到尊重，通过任务的完成，让学生在开放的学习环境中，自主阅读，逐步培养良好的阅读习惯。以《荷塘月色》的阅读教学为例。该文的重点、难点是景色的描写。于是，在阅读教学的过程中，教师布置任务：学生扮演“导游”，根据文章的景色描写，先自主阅读课文。很快，学生在任务的驱动之下，仔细斟酌优美的字词句，并通过自我想象，赋予荷塘月色更多的感情色彩。这样，一堂课下来，学生不仅实现了有效的自主阅读，而且在自主理解与想象之下，表达自己阅读后的情感，对于构建有效阅读教学起到了重要作用。高中生厌倦阅读教学，其重要原因在于传统阅读教学的程式化和教条化，使得师生在课堂上缺乏真正的互动与活力，造成阅读教学枯燥无味。以任务驱动为导向下的阅读教学，激活了课堂教学，丰富了教学内容，契合学生的个性需求。

二、转变“角色”，发挥学生的自主性

教学是师生教与学的互动过程，单一方向的教学输送，不利于良好师生关系的建立，以及学生自主性的发挥。但是，如何发挥学生的自主性呢？就是把阅读的主动权给学生吗？在笔者看来，阅读的主动权要给学生，但前提是师生要转换好“角色”，让学生有更好的空间自主探究阅读。教师是学生学习的促进者，教学的互动性应建立在师生之间、生生之间。因此，“角色”的转换与明确，是践行“生本”理念的重要前提，也是发挥学生自主性的必要要素。学生个体的能力体现，需要教师的引导与培育。例如，在《记念刘和珍君》的阅读教学中，教师作为阅读教学的促进者，首先将学生分成若干阅读小组，并引导学生借助下文注释，以阅读主体的角色，阅读课文。学生阅读之后，以问题为导向，引导学生进一步理解文章主旨，并对文章所表达的思想感情有真切的体会与感悟。提问学生：①文中的“中国人”、“苟活者”和“真正的猛士”分别指什么人？②刘和珍、杨德群等真的猛士给了我们的人生什么样的启示？③“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”请问：这是怎样的哀痛者和幸福者？”在这些问题的引导下，学生进一步自主阅读，进一步深化对文中重难点句的认识，逐步靠近并实现教学目标。

三、关注并尊重学生，实现个性化阅读教学

中学生处于个性发展的特殊时期，自尊心强、热于探究、好动，这些都可以成为推动阅读教学的重要因素。在阅读教学中，教师要关注学生，关注学生的阅读需求；教师要尊重学生，尊重学生的思想情感。教师要善于创造开放式的教学环境，让学生在张扬个性的同时，逐步培养良好的阅读习惯。学生的阅读应以兴趣为导向，兴趣的激发是转变阅读教学枯燥无味的重要前提。因此，阅读教学方法、教学模式要优化，僵化的教学形态，既无法实现个性化阅读，也将阅读教学带入尴尬的境地。教学是一个过程中，建立在师生之间的相互尊重，生生之间的相互促进，进而实现有效阅读教学。例如，在《孔雀东南飞》的阅读教学中，教师转变“一肩挑”的教学模式，转而让学生以生活实际，畅所欲言，发表自己的见解。师生在共同探究刘兰芝被遣的原因时：有学生发言“刘兰芝被遣，其实是因为她没有为焦家生育小孩”，也有学生说“这反映了传统的婆媳矛盾不可协调”等等。学生们各抒己见，肯定都是源于学生自己的思想认识和情感领悟，哪怕有的内容已超出了诗歌内容的范围，这时，教师首先都应给予学生肯定，尊重学生的见解及情感表达。

总之，新课程改革是优化高中语文阅读教学的重要依托。通过落实新课程改革，践行“生本”理念，优化教学模式，转而以创新性的教学思维，调整教学方式方法，实现有效阅读教学。高中学生风华正茂、个性张扬，思想情感正走向独立和成熟，在阅读教学中应实现个性化阅读。在“生本”理念的指导下，夯实学生在教学中的主体地位，培养学生良好的阅读习惯，让学生真正走进无限丰富的阅读世界，去深入品尝阅读的滋味，充分感受阅读的乐趣，从而提升创造性阅读的能力。

参考文献

[1]张丽丽.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].生物技术世界，2015（03）.[2]张雪平.新课程改革下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2015（08）.[3]袁延军.论高中语文个性化阅读的探究[J].学周刊，2012（08）.[4]祝来军.中学语文阅读教学问题分析及应对策略[J].新课程研究，2010（05）.作者简介：黄光海，男，重庆璧山人，中学语文一级教师。

（编辑：马梦杰）