倾听的课堂才是美的课堂[优秀范文5篇]

第一篇：倾听的课堂才是美的课堂

倾听的课堂才是美的课堂

——《静悄悄的革命》给我的一点启示

当校长向我们推荐这本书时，我一下就被它的名字吸引了，“静悄悄的革命”，与其它教学专著不同，它有一个很美的名字，于是就有了购买的冲动。

书到手了，终于知道了作者的大名——佐藤学先生。翻开扉页，认识了这位不算很帅的帅哥——日本东京大学教育学博士。

粗略浏览，我就被佐藤学先生的研究态度所感动，被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观所吸引，被作者对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动„„书还没读完，可佐藤学先生的平易、深刻、务实给我留下了深刻的印象。

再次仔细读来，书中许多观点都让我耳目一新，发人深省！在这里，我禁不住以“引”为快——

“不是听学生发言的内容，追求的应当不是‘发言热闹的课堂’，而是‘用心相互倾听的教室’。”

“文学的教学变成谈话的教学是有问题的。”

“大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的想法。” “在教室里，学生的发表能力和表现能力很欠缺，出现这样的课堂状况，其实应当归因于教师没有以‘被动的能动性——应对’为中心而展开教学。”

„„„„

这些一针见血的见解不断地冲击着我的视野，不断地敲击着我的心灵，我不禁扪心自问：先生所例举的教学中的弊病，不也正出现在我的课堂上吗？我该怎么办？我着急地想从书中寻求解决途径，随着阅读的深入，心中也逐渐明朗起来。

“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”

“倾听这一行为，是让学习成为学生的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”

„„„„

佐藤学先生用自己朴实的语言讲述了他对课堂教学最真实的看法，真诚地写出了自己的见解，让人获益良多。说得多好啊，是的，从小我们就被鼓励要积极发言，现在是在鼓励学生发言要大声清楚，然而没有倾听的“对话”只不过是不入耳的喧嚣。我们的学生常常在没有听清教师的话语后就急急发表自己的看法，在“只要发言就要鼓励”的信条下，肤浅变得堂皇。发言结束后学生如释重负，对于别人的发言充耳不闻。没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌。

再看看自己在课堂上的表现吧，希望他们多多发言，越热闹越好，但是有时事与愿违，课堂往往会沉默，我也只是自问自答，接下来我就会斥责孩子不会动脑筋，或是根本就是在迁怒于他们。这一切，使课堂变得索然无味，我也在暗自祈求这无聊的对话赶紧结束。如果你也有过这种经历，就不难理解课堂中究竟发生了什么。其实不仅学生需要倾听，倾听对于教师来说，也是至关重要的，我们经常在听学生发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望学生的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时我们就进行粉饰，而出现异向的回答时，我们会从容请他再作思考，请其他同学回答。对于这种情况，佐藤学先生认为，在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。他提出要创建一个“润泽的课堂”，润泽是相对于“干巴巴”的教室而言，干巴巴的教室里教师与学生都是紧张的，润泽表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。每个人的呼吸都是这种均匀、柔和，大家互相倾听，真诚地交流。在“润泽”的气氛中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在都得到大家自觉地尊重，而不会为无话找话而紧张地中断自己的思维。

那在真实的课堂中，我应该怎样操作呢？我再一次陷入了沉思。带着问题，参阅了其他文章，心中豁然开朗。

有一位老师这样说道：对学生而言，良好的学习习惯包括能认真倾听伙伴的发言，然后与自身的想法进行比较，再加以筛选、综合，进而得出更完整，更准确的答案。这看似简单，其实是一个曲折复杂的自我锻炼，自我提高的过程。那我们怎样培养学生良好的倾听习惯呢？怎样打造倾听的课堂呢？

一、营造倾听氛围

课堂氛围是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松，他们认真倾听、敢想敢说，会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。在教学中，我们应努力做到关注每一个学生，用一个眼神、细微的动作，热情的赞语„„比如通过目光与学生的直接交流，事先很明确地告诉他们：当你们认真听讲，积极发言时，老师的目光看见你时就是赞许的、肯定的，当你们不认真听、做小动作、思想走神时，那就是对你有意见，希望你能改正。同时让他们明确：并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与，使他们逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，我们可以经常这样说：“你同意他的观点吗？” “还有什么需要补充的吗？”等等。

二、细化倾听要求

到底怎样才算认真听？我们可以给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我们可以在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

在教学中，我经常这样告诉学生：听和说同样重要，老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。

三、掌握评价技巧

学生的心声需要耐心倾听，评价更要注意技巧。教师不恰当的评价会挫伤孩子的自尊，使他们产生消极情绪，不愿再主动与他人交流，而一句恰当的、带有鼓励性的话语或许能让更多的孩子倾吐内心的一些想法。

正确的激励，评价是调动学生学习积极性的重要因素。所以，在平时的施教中，可以不失时机地说：“看到ⅹⅹ同学的双眼，老师就知道他在边听边思考。”“你看这位同学的双眼一直看着老师，他听得多认真啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应当向他学习。”“我们这些小红花，就奖给最佳听众的”等等，以肯定一人，唤醒、鼓舞全班。

一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，既不会干扰教学的程序，又不会使孩子情绪过分激动，激励学生不断努力，持续发展，岂不是一举两得吗？因此，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，才能使倾听在课堂中闪亮。

四、率先垂范，主动倾听。

实践证明，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立可感的榜样。

相信，有了倾听的课堂才是美的课堂，感谢佐藤学先生！

第二篇：课堂有效才是硬道理

课堂有效才是硬道理

通川区罗江八一希望学校 赵代银

目前，教学随着计算机辅助系统软硬件的到位，教师自认为计算机系统远比大脑先进，处处出现了一种依赖思想，认为一节课中，只要在课堂上充分使用了课件，往往会达到事半功倍的作用，诚然，计算机运用到教学中，作为一种先进技术，肯定有它的不可取代的作用，但是有些地方与传统的教具比较，甚至还有很多缺点。现就这种先进工具——即教学中所说的多媒体技术与传统的实物动手材料的优劣作一个简要的分析。

作为现代教育技术的传载工具——多媒体，首先具有以下几个方面的优点：

首先，计算机辅助教学系统在教学中的定位，以其丰富的手段对教学效果的提高起到了促进作用。大家都知道，教学工作的主体是学生，而学生学习效果的优劣首先取决于学生的观察能力的培养。多媒体技术集文本、图形、形象、视频技术、动画声音技术于一体，给了学生一个全新的视觉盛宴，与传统的教具比较，它更能引人入胜，因此在课堂上，它更能吸引学生注意，使学生全身心投入，这样，教学效果肯定有所提升。因为学生观察了，所以记住了。

其次，多媒体技术没有时间和空间的限制，它更符合学生的心理特点和认知规律。作为教师的的同行们都知道：作为小学阶段的学生，特别是低中段的学生，他们的思维都是从形象思维向抽象思维过渡，这样，老师使用多媒体，恰恰符合学生的认知规律。试想，学生的思

维对了口，还有什么可说的呢！因为学生喜欢，故而更能提升学生学习成绩，达到事半功倍的作用。

当然，正如人们所说，水能载舟亦能覆舟，多媒体也有一定的缺憾：

1、课堂信息量大，学生不能完全接受。曾听过若干学校的若干节公开课、示范课、优质课，都是以多媒体为载体对学生进行教学。因为计算机教学普及时间短，对老师素质要求高，目前大多数学校对于FLASH动画掌握甚少，他们大多从网上下载，拿别人的东西直接用。作为教师都知道备齐时应备教材同时应备学生，这样，别人用于自己班教学可谓得心应手的课件被拿自己的课堂却千疮百孔，为了弥补这样那样的不足，于是，很多教师就多下载几个，这样，课堂结构严谨得密不透风，40分钟教师讲得少，学生只看得多。试想，这样的教学学生如何接收知识？

2、教师重演示，忽视了师生交流。现代的课堂，应以学生为主体，教师只能起主导作用。课件内容繁杂，教师只守在计算机旁边，手中握着鼠标不能抽身，学生有问而不能问，只能去看屏幕，去听旁白。这样的教学，学生的主体性在哪儿呢？有教师何用？学校不如每班配备一个会用电脑的杂工即可。人们都知因材施教这些道理，现在这种课堂，师生交流尚无法完成，因材施教从何说起？

3、课堂运用多媒体教学，重视了教学效果，忽视了学生动手能力培养。有人说：“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。”听、看、做都是现代课堂不可缺少的教学手段，但是，多媒体的运用，重视了看教师做好的课件，看教师模拟好的实验，看教师总结好的实验结果，同时在看时，听教师录制好的声音旁白，听别人做好的对话，总之一句话，学生就像接收机，只有看和听两个动作。教师可知：一堂课学生听了，学生忘了；看的学生记住了，但是学生理解了吗？如上《平行四边形面积》一课，课中用大量多媒体展示面积与底有关，与高有关，但是几分钟的动画学生能记住多少呢？另外，学生没有动手，只去看了平行四边形可以拼成长方形，相信学生也只能死记硬背，记住知识点罢了。还如《长方体正方休表面积计算》时，大多教师用多媒体演示了长方体面的展开图，学生记住了六个面，也会计算，但是灵活性题一出现，学生又只有望洋兴叹了！更为甚者，教师动画制作的水平高低是直接影响学生能否看懂的重要因素。这其中的东西，只有教师下课时自己去理解罢了。

根据上面的分析比较，我认为作为教师，不能一下子将传统的精妙的丢下而片面追求新技术。殊不知，传统的东西特别是传统数学中的教具确能弥补多媒体在教学中的缺憾，理由有以下两点：

1、学生利用教具动手，能培养学生思维。心理学认为，儿童的思维是从动手开始的。初生的婴儿，他既不会说话，更不会听懂大人的语言，在自己的基于本能的动作中逐渐学会了一些东西，然后会看大人的脸色，会听大人的话，而后在生活中学会很多了东西。这时身边没有老师，更没有现代化多媒体，却逐渐有了思维。因此我认为，作为小学阶段的学生，而更为特别的数学课堂——这种将学生逻辑与思维写进了课程计划的课堂，这些还没有完全脱离形象思维的学生，教师是否应在课堂中去理解学生，给学生一定动手时间和空间，使他们正常地将形象思维转到逻辑思维上来？当然，多媒体是不能实现 的，这将给传统教具以显身手的机会，同时也培养了学生的动手能力，杜绝了高分低能的现象。

2、传统教具学生动手，能培养学生的主体作用，在动手中发现问题，自我矫正。综合各门学科，每科皆将学生动手动脑的培养放在比较重要的位置上，但是到了课堂 上，很多老师未去发掘学生的思维，只去注重学生的知识传授，忽视了学生动手操作，殊不知学生动手过程中，一方面他比较轻松地学习知识和掌握技能，另一方面，他通过实践和自我矫正获取的知识是终身不会忘记的。同时，通过活动手脑协作，掌握的各种技巧更是教师传授所无法获取的。比如《平行四边形的面积》一课，课前准备好平行四边形硬纸片和剪刀，课中学生动手剪拼，会逐渐发现，教材上只讲了沿顶点的高剪开可拼成长方形，而实际情况却是沿任意一条高剪开都能拼成长方形，这样，既拓展了学生思维，又拓展了教材，更让课堂有的放矢，让学生主动参与，主动动手，真正达到了课堂效果质量的提高。只要手段有效，课堂才有效，这才是硬道理，才是教师的最佳选择。又比如《长方体表面积计算》一课，事先让学生准备一些牙膏盒之类的物品，课中让他们拆开观察，他们在课中除认识了长方体六个面，还会发现六个面之间的连接关系，面与面之间的关系，棱长与面的关系，底面周长、高与四个侧面的关系，这些可是教材上没有的内容，也恰巧解决了练习中拓展的内容，学生结合实际可以轻松完成拓展练习。这样的实物操作，立足于课堂实效，是多媒体无法的。因此我认为，针对教材内容，与其教师大讲特讲，不如静下心来指导学生动手，让他们主动获取，教师课堂上既省心又省力，何乐而不为呢？比如数学课的各种图形的拼摆，与其让他们花大量时间去看媒体，不如让学生自己随意准备一些硬纸片去剪去拼摆，既达到了教学目的，又培养了学生良好的学习品质。

综上所述，我认为在数学课堂中，教师应改变传统教法，也应改变自己观点，同时注重实物和多媒体各自的作用，根据数学这一学科特点，将它们适时适量地运用于课堂，这样的课堂才会多姿多彩，也更适合于学生的心理特点与年龄特征，相信你的学生也更能接受你，接受你的课堂，学生也更能全面发展，达到教育所意想不到的效果，使他们将来真正成为社会有用之才，成为社会中真正需要的复合型人才。

第三篇：课堂倾听很重要

课堂倾听很重要

现在我们在教育孩子的时候，往往特别注重告诉孩子要上课举手，抢着回答老师的问题。但是，在课堂上学会倾听别人的发言，也是非常重要的。在倾听的时候，就会有思考，也会从别的同学那里学来知识。在讲课的过程中，我经常发现有的孩子表现欲望特别强，却不能认真静心地倾听老师的讲解和伙伴的发言，也就是没有倾听的意识。这样，不仅会严重影响到孩子综合能力的提高，使他们不能正确理解老师的意图和同学的想法，甚至还会对孩子的思维发展造成非常不利的影响。

倾听就是仔细听别人说话，并对其思考分析。倾听是一种很好的学习习惯。倾听习惯的养成对于学生以后的发展有着不可估量的作用。班内那些学习成绩好的孩子，一般都能够做到认真倾听。

那么如何培养孩子认真倾听的好习惯呢？我们可以从以下几个方面入手：

一、讲明意义，争做倾听好孩子

首先要跟学生讲明白，倾听的作用和好处。告诉孩子们能否倾听是学习好坏的分水岭，能够倾听老师的讲解和同伴的发言，学习成绩就高；否则就低。还要告诉孩子们倾听别人发言是一个人文明与否的标志，要想做一个让大家喜欢的文明人，就要学会倾听。总之，要让学生明白：认真倾听，不仅是一种习惯、一种本领、一种能力，更是一种修养、一种素质、一种品质。

二、指导姿势，做好倾听的准备

手势或身体动作最能反映一个学生是否在倾听。课堂上，我们要对学生倾听的姿势给予认真指导，为倾听做好准备。我们要求学生听讲的姿势是：身体坐正，两脚平放于地面，腰杆挺直，两手又叠放于桌面，目视前方，神情集中于一点。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的内容，不要看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；老师讲课时，学生要看着教师的眼睛或嘴巴，思想不要开小差。

三、树立倾听好榜样

“桃李不言，下自成蹊”、“身教胜于言教”，要想让孩子们认真倾听，我们老师、家长一定要学会倾听、带头倾听。有时候，在课堂上学生读课文的时候，我们就去观察别的孩子姿势好不好，有没有做小动作的孩子，这样就没有做到认真倾听孩子的朗读，也就不能完全准确地给予孩子朗读的指导。在家里，当孩子和我们说话的时候，总是一边忙着手头的活，一边听，而没有做到蹲下来专心致志地听孩子讲话。老师、家长都是学生的一面镜子，榜样的作用是无穷的，我们坚信能够认真倾听的老师和家长，一定能够培养出能够认真倾听的孩子。

四、精彩课堂，激发倾听的兴趣 学生能否认真倾听，很大程度上取决于老师的教学能力和课堂教学是否精彩。精彩的课堂，设计精妙，适合孩子的特点，学生兴趣盎然，高潮不断迭起，学生自然而然的全神贯、聚精会神。精彩的课堂，就像动画片一样，你要想让孩子不听不看都难！

五、教给方法，为孩子倾听导航

倾听是有方法的，譬如，在倾听时孩子们要做到以下三点：

（一）你听懂了什么？这是基础性的要求。

（二）你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。

（三）你产生了什么疑问？这是创新性的要求。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，也就真正养成了倾听的习惯。课堂教学中，我们要有意识地为学生架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情，为孩子的倾听到保驾护航。

六、表扬鼓励，轻轻松松认真听

孩子是夸大的。表扬的力量是无穷的。为了在课堂评价中激发孩子倾听兴趣。我们要常常夸奖孩子：“你的小耳朵真灵”、“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子”、“你听得真认真”、“你是一个善于倾听的好孩子”„„这时候，往往是表扬一个受益一片，表扬、鼓励常常会收到意想不到的效果。

七、复述发言，逼迫学生认真倾听

表扬和惩罚是一枚硬币的两个方面。我认为惩罚必不可少。课堂教学中，我经常随时点名，让某个同学复述老师或同学的发言，这样做既可以检验同学们倾听的效果，又可以提醒同学们注意，老师随时都在关注同学们的倾听情况，千万不要开小差。学生复述成功时，马上给予及时鼓励。复述失败时，就罚他不许坐下。这样下面讲的内容孩子就会认真听了。

课堂上，除了有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成倾听的习惯以外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动中。只有我们不断训练学生去“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！

第四篇：美妆课堂（模版）

苏宁易购美妆课堂活动总结

一、活动时间

2014年3月6日

二、活动地点

湖南师范大学理学院409

三、活动概况

本次社团活动是由长沙苏宁易购缤购美妆主办、湖师大苏宁易购俱乐部承办的，是苏宁易购俱乐部2014年举办的第一次社团活动，规模之大，人气之旺，礼品之丰厚为今年的工作喝了头彩。此次活动由专业的美妆老师以课堂的形式向高校广大女生讲授关于化妆的方法、技巧以及礼仪等相关美妆知识的公益性讲座。

讲课分为理论与实际操作两个部分：主讲人闫芳芳老师首先为同学们讲述了不同的脸型、肤色、发型的女生所适宜的妆容与打扮，为后段化妆实践作出铺垫。在后段的实践部分，主讲老师请来一位现场观众上台为其现场化妆，同时为化妆步骤作出详细的讲解。一场讲解下来，被请上舞台的现场观众似乎增色不少。在整个美妆课堂之中，苏宁团队通过竞答及抽奖等方式为在场同学派发了许多奖品，现场气氛热烈。

四、活动总结

1.本次活动与长沙苏宁易购公司合办，精美的礼品和诱人的抽奖都吸引了观众的目光。到场同学不仅为苏宁内部会员，也有许多对美妆感兴趣的其他同学。

2.社团内部分工明确，有序组织观众入场签到并维持现场秩序。活动结束后，也共同完成了后续清场工作。

3.然而，本次活动的前期宣传活动并不到位，由于与每班相关人员的沟通不到位，出现了人员通知不到位的小插曲。但理事们通过临时宣传及时挽回局面。

总之，本次活动成功落下帷幕。希望苏宁易购俱乐部在今后的工作中能再接再厉，举办更好的活动。

第五篇：什么样的课堂才是理想的课堂

什么样的课堂才是理想的课堂？面对这个问题，我有些思绪纷乱，通过学习教育专家的教学理论，逐渐有了一些眉目。

有专家指出，理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六

是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

也有学者以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘：在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？我能

否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮……

二十多年的教学实践告诉我，理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融

合、共同发展的课堂。

一、理想课堂，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异

教学。理想课堂以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。

二、理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织学生自主探究问题，解决问题；开展合作学习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发展性的教学评价。理想课堂能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

三、理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动——教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教

学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。

目前我追求的理想课堂，是能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带

来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。我将终身为之努力。