贾得二中强力推动课改工作

第一篇：贾得二中强力推动课改工作

贾得二中强力推动课改工作

领导重视巧部署

6月8日上午，区教育局召开了“尧都区课改推进会”。下午，张小俊校长主持召开了全体教师会议，并对推动课改工作进行了整体部署。

会上，张校长传达了区局课改推进会的有关精神，并组织广大教师学习领会了吴局长的重要讲话。通过学习，教师们都认清了当前的严峻形势，明确了工作思路和要求。

同时，张校长就我校的课改工作做了精心部署，要求立即制定实施方案和课改工作发展两年规划，要求学校领导和教师要明确自己的工作

职责，切实推进该项工作的进程，早日取得课改工作的硕果。

外出学习为取经

吴局长指出：“他山之石，可以攻玉。”为学习先进的课改经验，推进我校课堂教学的发展，张校长及骨干教师先后参加了区局组织的赴长子县学习考察活动，我校又积极组织了七八年级教师到临汾八中现场取经。通过外出学习，老师们开阔了视野，增长了见识，了解了各校课改工作的发展和现状。考察学习结束后，教师们都认真地进行了总结和反思，纷纷表示要向先进校学习，刻苦钻研，大胆实践，勇于创新，全力以赴地推进我校的课改工作。

示范引领做榜样

“榜样的力量是无穷的。”外出学习结束后，学校的三位领导亲自给全体教师做了一节示范课。他们在课前对课题模式、实施环节等都做了精心地备课，他们的课堂也是我校“三段六步，高效课堂”教学模式的成功范例，获得了广大师生的一致赞誉，也让大家看到了课改的课堂魅力和实效，克服了畏难情绪，更加坚定了必须做好课堂教学改革的信心。

全员参与好开局

我校作为一所农村课改基地校，肩负着探索实践更高效的课堂教学模式的重大使命。在课改动员会上，张校长强调，此项工作对我们既是一种巨大的挑战，更是一次难得的发展机遇，这就需要我们这个团队共同努力，殚精竭智，做好此项工作。学校其他分管领导和广大教师也都表达了自己的决心，提出了自己的工作目标。

动员会结束后，全校各学科组的“课改尝试公开课”如火如荼地开展起来，张校长和学校其他领导亲自深入课堂，仔细观课，课后展开热烈地评议，群策群力，部分学科的新课型已初步确定。这一阶段的工作为我校课改工作的整体有序推进做了一个好的开局。

“课改只有起点，没有终点！”我们没有别的选择，只会更坚定地走下去，走出一条有自身特色的课改之路！

点滴皆是教育，细节蕴含成功

————课改为我们留下一路探索的足迹 伴随课改五年，我们对新课改历经了激情澎湃、困惑疑虑、艰难实践、不断反思等过程。如今，对新课改的激情已经没有了当初愣头小子的冲劲，而是多了一份理性的思考。面对无处不在的困惑和社会大环境的影响，我们坚持着伴随新课改一路前行，总结出了“点滴皆是教育，细节蕴含成功”的课改理念。

一、★“班级实名制”强化师生凝聚力★

★“多维构建”的校园文化彰显点滴皆是教育★

１、“班级实名制”强化了师生之间的凝聚力。

当家长到学校来找孩子的时候，我们经常问：“孩子的班主任是谁？”，“不知道或不清楚”的占了70％以上；当问毕业多年的学生：“你在初二时的班主任叫什么？”则更是不少学生说忘了。也许我们习惯了学生称“数学老师”、“生物老师”、“体育老师”等等，但对于班主任老师，一个对学生有直接影响的老师，居然家长，包括学生不清楚时，其教育效果会怎样？班主任和学生、家长之间的情感沟通又会怎样？

在这种现实面前，我们想到了“班级实名制”这一做法。即用班主任的名字来给班级命名，“邓杰班”、“志勤班”、“红霞班”等富于个性化的名称，加上每个班主任根据自己的个性所设立的班级宣言、班徽、班旗和班歌，整个校园16个班级，犹如16支蝴蝶在翩翩起舞，把校园点缀的活力无边。实践证明，“班级实名制”不仅仅强化了班级师生之间的凝聚力，而且有效地强化了班主任与学生、家长之间的沟通与对话的效果，同时也增强了班主任管理班级的主人翁意识与自觉管理的责任心。

配合着“班级实名制”，我们全面普及礼仪教育，“老师好”、“老师早”成为学生最常用的语言，相逢点头笑，见面问个好已成为师生们的自觉行为。如今，我们又引进了“班级双周目标考核”，把纪律、卫生等日常养成教育一起纳入考核范围，每双周公布一次，使“班级实名制”这一做法更富于魅力。

２、文化引领，让“多维构建”的校园文化处处开花遍地结果。

一流的学校靠文化，二流的学校靠制度，三流的学校靠权力。为了全面落实“成才先成人”的办学理念，我们努力打造校园文化氛围，今日的崮山学校，用“多维”文化打造学校品牌的思路已渐趋成熟。

一维构建：为了尊重学生的个性发展，我们为学生搭建了展示自我才华的文化平台。运行几年的“清风”记者团和“春蕾”电视台，小主持人和小记者们将“学中央电视台主持，做焦点访谈记者”的口号喊的震天响。每天上午的10:35-10:45固定为“春蕾播映”时间，周一至周五，每天10分钟，“春蕾”一台至五台，围绕着“漫游文海”、“我爱学习”、“爱国情怀”、“校园风景线”、“真情寄语”等主题进行广播。广泛组织学生举行了为期数周的“春蕾优秀主持人大赛”、“优秀诗歌欣赏大赛”、“校园学生才艺大展示”、“学生卡拉OK大赛”、与学校领导和教师面对面的现场访谈等活动。而“清风”记者团则在早晨、中午和课外活动，出现在学校领导、教师或部分学生的面前，对学校的热点问题或焦点问题进行摄像采访或笔录采访。

“春蕾”与“清风”在校园里的活动，大大活跃了师生的课余生活，同时也极大地提高了学生实践操作能力，形成了“清风一吹春蕾开，才华展示在舞台”的校园独特文化亮景。

二维构建：发挥环境文化的陶冶功能，我们层层构建了走廊文化、美文诵读文化、校园宣传专栏文化、班级特色文化等体系，具体做法如下：

走廊文化位于一至四楼的走廊上，突出了“时代性、现代性、世界性”的特点，发挥图片的视觉震憾效应，赋予其现代与未来气息，将一楼设为国防教育，二楼定为民族自信心教育，三楼确定为科技博览教育，四楼则对学生进行成功励志潜能无限教育。

“天天美文诵读”则是利用中午预备时间，集体诵读学校编排的校本刊物《每日经典》。《每日经典》里收集了一些琅琅上口、节奏感强、语言精美、富于教育意义的古文30篇和诗词30篇，配有精美插图，有学生阅读之后的“我喜欢，我积累”和“我收获，我快乐”两个读后栏目。学生们在这每日的10分钟的经典诵读中，接受了传统文化的熏陶，在读与思的引领下，学生们与苏轼共唱“大江东去”，和毛泽东一起“激扬文字”，不知不觉中，思想境界得以升华，情感得以宣泄，文学功底见长。

“校园宣传专栏”长达8米，设有4个活动专栏，定期将学生本身的作品予以刊登。“班级特色文化”注重了各班级的特色文化引领，将班徽、班级宣言、班级目标等各自的特色予以展示，用以增强班级的凝聚力。

如今，整个校园，从古今中外，楼内楼外，“听视说思”不同的角度，将学生的思维引入到文化的海洋中，情操得以陶冶，思想得以净化，人文化、和谐化的氛围在文化的传承中得以继承。

三维构建：为学生提供综合实践的机会，在实践中增长见识，在认识大自然的过程中扩展了视野。

结合农村学校乡土风情的优势，我们因地制宜地指导学生亲近大自然，引导学生收集各种植物的叶子，建立“叶子档案”；捕捉各种昆虫，自制“昆虫标本”；当地有蒸面燕的习俗，清明节，学校进行了一次别开生面的“蒸面燕”比赛，展出了400余件作品，《直播威海》对此进行了专门的报道；荠菜这种野菜可以用来包饺子，那自然界中还有哪些野菜是可以吃的？哪些是不可以吃的呢？我们则适时地组织学生走向田野，举行“探求野菜的奥秘”的活动。

在浓浓的乡情气息和清新海风的吹拂和感召下，概括出了我校综合实践活动为主题的校本课程——《成长在乡村季风里》，由此下设身边的数学、民俗、大海、环保篇、农业、英烈、安全、疾病预防、乡土地理历史和前景展望十个篇。如此以来把家庭、学校、社区教育紧密联系在一起。在师生动手、动脑、动口的活动中，延续着课堂的知识，深化着身边的问题，发现着自然的奥秘，感悟着生活的美好。

四维构建：打造幸福的教师团队。

幸福的教师才会培养出幸福的学生来。为此，在学校网站中构建“每日一贴”与教师进行沟通，注重对教师进行心理健康辅导，先后推出了“心态积极的人象太阳，照到哪里亮，心态消极的人象月亮，初一十五不一样”的“积极心态”、“多二百元潇洒，少二百元愉快”的“平和心态”和“知足常乐”的“幸福心态”三种心态教育，使全体教师能够幸福快乐地从事教育教学工作。

“每日一贴”温暖了老师们的心，解答了教师心中的疑问，传递了最新的信息，切实减轻了教师了心理压力。老师们早晨到校都已习惯了先看看“每日一贴”的内容，感受来自学校的问候与嘱托。

另外，崮山学校的教师博客团队已初成规模，以市教育学会网站为平台，在“07另起”的带领下，“指间花语”、“栀子花的味道”、“牧牛笛童”等不同的网名相继出现，在交流中思维撞击出了火花，专业素养明显提升，心态得以调整，博客团队的凝聚力与作用隐约显现。

文化引领，使我们尝到了新课改新理念带来的甜头与希望，为此，我们将继续加大探索的力度与深度，让“多维构建”的校园文化创出品牌、创出学校的办学特色来。

二、■教师“六要求”学生“六习惯”引领课堂教学■

■“2分钟试卷”体现细节蕴含成功■

课改的主阵地是课堂教学，多年来，我们在课堂教学上实施着“向课堂45分钟要效益，向课堂45分钟要质量”的观念，实施了如下的做法：

１、“六要求”与“六习惯”成为我校课堂教学的“指南针”。

（一）课堂上，我们对教师提出了“六要求”，全面贯彻“精讲多练”的策略。

①要求教师努力做到“课前三问，课后三思”。“课前三问”：一问备课到位了吗？二问教学重点和难点分清楚了吗？三问教学设计学生能认可吗？“课后三思”：一思这节课上的怎么样？二思这节课预定的目标达到了吗？三思本节课出现了哪些亮点？亮点产生的原因是什么。

②要求教师的精讲控制在15分钟之内，运用点拨、启发等方法，创设有利于思考的氛围，使课堂成为师生思维碰撞的空间。

③要求教师提供给学生的动手、动口、动笔、探究的时间不少于20分钟，保证学生每节课有足够的时间参与练习、反馈和矫正。

④要求教师课堂上忌废话连篇、喋喋不休；忌坏情绪传染，课堂批评违纪学生不超过30秒钟，课后处理，避免矛盾激化。

⑤把握节奏，努力做到理解要快，落实要稳。避免一个任务未完成，第二个或其他的任务接踵而至。

⑥作业精简而具实效，杜绝惩罚性作业的出现，努力创设特色化的作业方式，提倡无作业方案。

为了落实“六要求”，我们举行了全体任课教师录像课评选活动，并把所有的录像课刻录下来，让教师们对照录像查找自己课堂教学存在的问题，有效地提高了教师课堂驾驭能力。

（二）课堂内外培养学生“六习惯”：

①预习习惯：不计时间长短，但求为之做过，识大体，知大概。

②自习习惯：课堂教学要求教师少讲，为学生提供了充足的思考与练习的时间，课堂20分钟的主动权中，学生自主学习习惯养成尤为关键。

③互学习惯：课堂教学中要努力挖掘优生的指导潜能，采取“兵教兵”是提高学习效率极为关键的方法。

④反馈习惯：各学科每节课的“2分钟试卷”成为课堂教学最实用的反馈手段，一方面锻炼了学生归纳反思的能力，另一方面也锻炼了学生动手与表述能力。

⑤积累习惯：我校的“错题集”与“演算纸的使用”已坚持多年，需在原有的基础上使其更具实效与实用性。

⑥阅读习惯：“天天美文诵读”务求读出情感；将“春蕾电视台”与“清风记者团”成为学生发挥阅读、交际能力的大舞台，定期组织学生进行系列演讲比赛。

为促使学生加深对“六习惯”的理解，我们举行了落实“六习惯”主题班会，在级部会上让学生畅谈对“六习惯”养成的做法与体会，使“六习惯”深入到每个学生的心中，促进每个学生不断发展。

通过“六要求”与“六习惯”的落实，使师生努力达到“时间观念强、反馈周期短、教学效率高、学生能力强”的课堂教学目标，使新课改的理念浓缩于每一节课。

２、“２分钟试卷”引领课堂教学改革从细节入手。

“二分钟试卷”在我校实施以来，经历了一个起步探索、学科比拼、教师创意等过程，由一部分教师实践逐渐被全体教师认可，在全校范围内得以推广。

我们提出的“二分钟试卷”不是真正的“试卷”，不是“考”，二分钟也不是真正意义上的二分钟。具体点说，就是在课堂教学最后的小结阶段，考察学生对本节课掌握的程度，使学生在短时间内回顾一节所学的重点知识和所学不清楚的地方，用笔记的方式把它记录下来。

“二分钟试卷”重点培养学生归纳总结的能力、课堂反思与回顾的能力以及概括综述能力，同时为教师提供详尽的反馈信息，达到“一节课好不好学生说了算”的目的，使教师明确每个学生对课堂教学内容掌握的程度，把握学生发展的动向，为下一节课提供教学参考。

现在“二分钟试卷”在我校已进行统一印刷装订成册，每科一本，每节课都要进行记录与反馈，每节课教师都要进行简单的评价与反馈。实践证明，“二分钟试卷”所造成的效应越来越明显，既尊重了学生的认知规律，又强化了课堂教学的效果，成为教师进行课堂教学调控的重要信息来源。

随着课堂细节不断被挖掘，不断被充实，我校的“演算纸的运用”、“错题本的积累”等等相继被赋予崭新的内容，有效地提高我校的教育教学质量。

“细节蕴含成功”的理念就这样在课堂教学中被一次次验证。

三、◆三层“金字塔”式校本教研提升教师的业务水平◆

◆课题研究引领教师走向专业化◆

一层教研：校长教研平台。以业务校长牵头，每周抓好中层干部与新上岗教师的教研活动，经常解析学校的办学理念，解读新课改的最新教育理念，学习各地的先进经验。中层干部是学校教学的中坚力量，分管一定的教育教学管理任务，他们的思想和观念直接影响着学校管理理念的落实，影响着身边的每位教师；而新上岗教师要迅速成长，校长教研平台将发挥着巨大的潜能，对他们的认可与肯定，点出教学中存在的问题，将直接刺激着他们对教学的理解，促使他们缩短成熟的周期。

二层教研：主任教研平台。教学中，我们学校实行了“纵横双向管理法”，纵是各个主任分兵把口，各自都负责了几个科目的管理，直接参与学科的指导，同时他们又横向对级部进行管理。主任教研平台能及时就教学中存在的问题有针对性地进行教研，对学科教学与学生管理都起到了举手投足的重要作用。

三层教研：学科组长教研平台。每周二被固定为学科组教研活动，及时把握学科教学动态，解决学科教学中存在的疑问，发挥集体备课的优势，及时交流学科教学中存在的优秀做法等。

自上而下的三层教研平台，“金字塔”式的辐射效应，层层负责，层层落实，在促进教师专业化发展的过程中起到了重要的作用。

课改几年已过去，我校先后有5个市级以上的课题已结题，2个市级以上的课题正在进行中。学校先后被评为“全国教育科学‘九五’规划先进实验学校”、“山东省教育科学‘十五’规划重大课题优秀实验基地”、“山东省学校民主管理先进单位”、“威海市教育科研先进集体”和“威海市中小学教育科研优秀实验学校”等荣誉称号。

总之，新课改是一项庞大的工程，从理念到实践，从学校到教师，从学生到课堂，每一环节做好都是对新课改最好的诠释。我们认为，成就千秋大业往往是在针尖上打擂台，课改拼的就是细节，因为细节蕴含成功，细节隐藏机遇，细节凝结效率。

我们将坚定不移地坚持“点滴皆是教育，细节蕴含成功”的课改理念，一路探索，一路寻找新的突破口，将课改工作不断推向深入。

不当之处，敬请批评指正。

第二篇：课 改 心 得

内丘四中教育——课改前沿

课 改 心 得

张建辉

课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:

一、提高自身素质，从生活中创造灵感应用与教学。

新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。在教学中要创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体，在教学中要奖励激励，提高学生学习的积极性。

教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

三、教师与学生的要建立和谐平等的关系。

老师和学生之间的关系是平等、民主、合作的面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼以及恐惧，把我们的学生培养成会交往的人。

四、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、内丘四中教育——课改前沿

总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。

第三篇：新 课 改 心 得

课 改 心 得

--------蒋 双

转眼间,学校实施课改已有半年了.在这半年间,感触和体会颇多.1.课堂能改,也必须改。经过了半年的新课堂教学模式已经逐渐变得有条有理了,学生也越来越适应了!拿到导学案-提前做好预习-参与课堂展示-课后进行反思.这一系列的活动让学生的成绩提高了不少,也很大程度上增强了他们的自信了.由此可见,课改还是能改的,而且必须得改.2.课堂是舞台、学生是演员、老师是导演。把课堂真正还给学生，把讲课权也授予给学生。老师不一定贤于学生，解题的不一定是老师，因为学生学会了自学的能力，老师只是对课堂进行组织、对知识进行点拨。学生在课堂上是快乐的，自然学起知识来也是轻松的。

3.充分相信学生的能力。刚开始实施课改时，总认为有些知识点太难，学生无法讲到位，或者有些要求太高，学生做不到，而且更担心课堂效率不高，无法按时完成教学任务．可是经过一段时间的培养之后，学生的讲解分析能力日益渐长。一堂课下来，已能完成课堂任务的９０％，甚至１００％。

4.课堂的备课至关重要。采用＂自主学习－合作探究＂的课堂模式，并不意味着老师就不用上课了，轻松了！事实上，老师的备课任务加大了！以往老师只需站在老师的角度，考虑如何＂教＂好知识，然后备好课．可现在要换位站在学生的角度思考，考虑让学生如何＂学＂好知识，然后备好导学案．刚开始备导学案时，总是无法把握学的＂

量＂．备好一节课的内容，可是总得分两节课才能上完．导学案的准备时间也远远要比以往的备课时间长得多。老师不但要考虑知识的重点、难点，还要考虑学生如何才能较容易的接受和理解。因此，老师的备课至关重要。

5.每堂课后，应当增加一项成果分享。也就是对本堂课的知识进行归纳，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在学习过程中既培养了学生的＂善思＂，又激起了学生归纳学习方法的积极性．

6.教学课程中，密切关注全班学生的表现。＂自主学习－合作探究＂的课堂模式要求学生必须全民参与，否则只会出班＂两极分化＂，优生更优，差生更差。因此，老师因多加注意小组成员的搭配、帮扶小组的人选。另外，课堂上多留意后进生的发言、举手等表现，在课堂上尽可能多的给他们提供表现、展示的机会，并时时进行鼓励。这样，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

2011-9-27

第四篇：修水二中课改汇报材料

修水二中课改汇报材料

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校从2013年秋季开始在四至九年级实施“30+15”高效课堂改革，而一至三年级则注重良好学习习惯养成教育。实施科目：小学为语文、数学、英语、科学、思品，初中为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理。

一、加强领导管理

校长是推行“30+15高效课堂”教学模式的第一负责人，校长指导教研处制定推行“30+15高效课堂”教学模式教研计划，发动全体教师参与推行“30+15高效课堂”教学模式的实施，督促推行“30+15高效课堂”教学模式教研工作。成立修水二中推行“30+15高效课堂”教学模式领导小组和业务指导组，加强组织领导、协调指导和保障，加强对“先学后教”教学模式研究的领导，认真做好规划、管理、督导、总结等工作，确保我校全面推行“30+15高效课堂”教学模式工作落到实处。

（1）修水二中推行“30+15高效课堂”教学模式领导小组： 组 长：梁秋生

副组长：梁学华、谢良生、梁新民、梁学春、晏平

成 员：王诗云、查吉安、桂促波、周彬林、陈忠东及其他班子成员（2）修水二中推行“30+15高效课堂”教学模式业务指导小组： 组 长：梁新民

副组长：桂促波、周彬林、王小年、郭长彬 成 员：各教研组长、副组长及学科带头人

教研处具体负责“30+15高效课堂”模式教学教研工作，负责“30+15高效课堂”模式教学教研具体策划，拟定实施方案，负责各教研组常规管理工作，组织、协调全体教师研究工作，科学规范地开展“30+15高效课堂”教学模式教研工作。教研组是“30+15高效课堂”模式教学教研的基本业务组织单位，要结合学校教学工作计划制定切实可行的学科教学教研计划，研究、探索教学规律，优化课堂教学结构，努力提高教学质量。

二、强化教学模式

我校实施“30+15”高效课堂的理念：给学生讲明白不如引导学生想明白。“30+15”高效课堂的目标：让学生把智慧表现出来而不仅仅是把知识装在脑子里。“30+15”高效课堂教学模式四大流程：导学（出示目标，呈现问题）→先学（自主学习，讨论交流）→后教（小组展示，教师点拨）→练习（达标训练，评价反馈）。课堂教学改革的核心：在于把课堂还给学生，让课堂焕发出强大的生命活力，让学生真正成为课堂的主人。优化课堂结构，全面关注学生的“学”，让“学生动起来，课堂活起来，效益高起来”，让学生获得终身可持续发展的学习能力、合作能力、创新能力、人际交往能力、表达能力是课堂教学改革的目的。以“有效的教，促进有效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，在常态教学条件下，努力实现三维目标的有效教学方式和策略，实现多纬度的“先学”与“后教”的有机统一。

三、规范集体备课

高效课堂教学最根本的理念转变：知识问题化，问题互动化。设计教案的核心是设计问题，即将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，问题要能启发学生思维并能引导学生阅读和主动思考。高效课堂教学的特征就是由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。

老师的“教案”同时也是学生的“学案”，师生共用“教学案（课件）”，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。“教学案（课件）”以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征，按照学生学习的全程来设计，教学案（课件）应包含学习目标和重难点、问题导学（教师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，预设一些问题以引导学生进行自学）、教学重点知识和疑难问题、达标检测、小结反馈和学生有必要了解的课外知识等内容以及教后个人反思并布置课后巩固训练（教辅资料）。我们一直苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“教学案（课件）”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。同时，我们提倡“白板+黑板”教学，解题过程和需要板书的内容教师尽量用粉笔书写在黑板上。

四、科学组建小组

科学分组，各班组建6人学习小组、12人行政大组。组建学习小组要根据学生的心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、学业成绩、家庭状况等情况进行分组，并分行政大组进行班级管理和学生考评。分组时可先将学生按1：1：2：2比例分成A、B、C、D四等级，再由A和C组成学习小组、B和D组成学习小组，这便于同层次学生讨论交流。然后AC学习小组和BD学习小组又组合成一个行政大组并创建组名（如牛顿组、梦幻组等），形成组训、制订组规（由组内成员讨论制订）。对号入座，编排座位时行政大组中AC学习小组坐前、BD学习小组坐后，AC学习小组中的A坐中间、C坐两旁，BD学习小组中的B坐中间、D坐两旁，形成以点带面的良好学习氛围。同时又便于科任老师对小组进行加分时，基础较差（坐两旁）学生回答问题正确时可以给所在小组多加些分。

五、强化小组建设

组内成员合理分工，每个学习小组应设学习组长（小老师）1人，学科组长（科代表）2-3人或每科1人，每个行政大组则要设行政组长（小班主任）1人，班主任可根据实际情况增减组内职务。（1）行政组长职责：协助班主任、班干部负责本大组的日常管理工作，指导督促其它组长按规定及时开展各项工作并记录每周、每月、每期对组内成员的评价。（2）学习组长职责：负责组织合作学习内容的分工，保证每个成员都有参与讨论、合作的机会，维持学习秩序，有效提高学习成绩。（3）学科组长职责：负责本学科学习活动中的示范与辅导，并对学科作业进行检查。

小组成员的培训主要以培养合作意识为主，抓好学生五种习惯的养成。（1）培养学生协作配合的习惯，引导学生树立团队意识、协作意识、责任意识，相互配合，齐心协力完成任务。（2）培养学生独立思考的习惯，引导学生善于发现问题，思考问题，解决问题，减少依赖思想。（3）培养学生主动表达的习惯，鼓励学生在活动中主动发表自己的见解，提高口头表达能力。（4）培养学生善于倾听的习惯，指导学生认真倾听别人发言，做到不插话，能够抓住别人发言的要点，大胆发表自己的评价意见。（5）培养学生友善待人的习惯，引导小组成员加强沟通和协商，学会谦让，学会正确处理小组活动中的矛盾与纠纷。

六、推进合作学习

有效教学是指能促进学生有效学习的课堂，引发学生有效的学，引导学生主动探索发现、独立思考，使学生实现爱学、会学、学会。因此在“30+15”高效课堂教学，要明白三个目标。学生自学目标：领会课本的内容、学会阅读的方法、体会自学的乐趣；小组合作探究目标：会说出学习重点、会倾听同学发言、会纠正同学错误；师生交流展示目标：会归纳学习问题、会陈述小组意见、会质疑别人观点。

教师要处理好合作学习与独立思考的关系，强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。在设计学生合作学习时，应认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？

七、开展课堂教学评价

采用“30+15高效课堂”教学模式，评课标准也必须改革，实现三个“转向”： 1．评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少(包括学生运用新知的能力、创新精神、学习习惯的培养等)；不仅关注学生的知识与技能，而且关注学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等各方面的发展。通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“30+15高效课堂”的教学结构，注重培养学生的学习能力，促使学生全面发展。

2．评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(知识结构、教态语言、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。教师备课，重在备学生。教师要把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，让学生不仅获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3．评价重点，从“形式”转向“效果”。一堂课应能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，促进学生个性发展，培养学生的创新意识、创新能力、实践能力。教师备课、讲课应从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义“花架子”。

八、实行综合考核

综合考核包含教师业绩考核、学生学业考核和班级考核三项。课堂教学活动不仅仅是传授知识和训练能力，它还应该是师生之间、生生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程，每堂课都是师生共度的生命过程，师生双方都应该有积极的心理体验。评价一节课不仅仅看教师的教学状态，更要看学生的学习状态以及学习活动的达成状态。评价一个教师，除了看教学成果，更要看教师在学生心目中的分量。

（1）教师业绩考核，根据教学过程和教学成果实行综合考核。教学过程考核实行问卷调查，分学生满意度好、较好和一般，一般达30%以上取消优秀教师选评资格。教学成果考核根据考试成绩，将平均分、优分率和合格率分别按50%、30%、20%计算单科考评。

（2）学生学业考核，由班主任根据德育考评和统考成绩分期中、期末进行综合考核。各个大组表现由班主任根据考核细则对各大组进行考核（考核细则由班主任、班委会制订），评选出A、B、C三等级（A、B、C等级各2个大组）。其中：A等级大组给予6个奖励名额，含学习之星2个、希望之星2个和进步之星2个；B等级小组给予4个奖励名额，含学习之星1个、希望之星2个和进步之星1个；C等级小组给予2个奖励名额，含学习之星1个、希望之星2个和进步之星0个。

（3）班级综合考核分一至三年级组、四至六年级组、七年级组、八年级组和九年级组五个年级组期中（阶段）、期末（全期）进行两次考核，由政教处根据班主任工作等级考核和教研处根据班级综合评估等级考核进行等级评定。政教处最后根据各班A、B、C等级数目分年级组评选出2个班级作为优秀班集体，3个班级作为良好班集体，其它班级则评为合格班集体，其中获得优秀和良好集体颁发奖状。

总之，高效课堂教学模式要想顺利地实施，学习小组建设、教学问题设计、“学生为主体教师为主导”理念落实、自主学习安排、小组合作探究、课堂展示交流、达标检测组织等是不可或缺的，这也正是高效课堂教学模式的核心。

修水二中教研处

2015-5-28

第五篇：安宁二中课改方案

1604班课改方案

本次课改为实验班开设，涉及科目为1604班语文、数学、英语、政治、历史、生物、地理7个科目。主要参照模式为271小组合作学习模式。

“271法则”三重解读：

1、即课堂40分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+25+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

2、知识结构为：20%的知识学生课前自学可掌握（学案编写中要体现）；70%知识课上或预习课时通过小组合作交流学会；10%的知识则需要教师讲解分析掌握。

3、小组学生组成20%的学生各科目能力较强，智商较高；70%的学生成绩中等，但也有优势科目；10%的学生学习能力较差，无自学能力。具体措施：

一、前期准备。

1、小组构建。

采用271小组合作学习模式教学，小组的构建需要课堂中不断磨合训练学生的合作学习方法，课外还要通过各种班会活动，课外活动进一步巩固或加强小组成员的合作意识。（1）、分组原则：同组异质、异组同质

1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。(2)、分组方法：

1、合理安排小组人数。（6人一组，分为5组）

2、精心搭配小组成员。

3、适时进行组间调整。

4、明确组内成员分工。

5、小组文化建设。

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。2.编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性

（2）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

3、教室布置（1）、桌椅安排为小组形式，小组6人集中一个区域，所有小组成员侧身对前后黑板。（2）、黑板分块，前后黑板充分利用，讲桌移走，划分为6个区域，1个教师板演，另5个为各小组展示区，可在最上则写上各组名称。（3）、小组文化专栏设置。教室内和室外走廊设置文化走廊。

4、评价机制建立。

合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。

第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

第二层——值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）

第三层——常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。

第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。

评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。

二、实施阶段

1、课堂步骤及具体要求

（1）.预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。

（2）.完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强调思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。（3）.分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不通的观点。教室全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在租内三哥层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，尽享有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回手机学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）（4）.展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型 解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以利用其他颜色的笔对展示的内同进行修补或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）（5）.清理过关、当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。（该环节约占5分钟，即“271”重的“1”）

5、“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

2、课堂教学注意事项。

1）学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容；

2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

3、课堂教学目标设定：

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

2、评比奖励机制跟进。（1）、常务班长打分每周公布。（2）、优秀小组奖励。（学习、卫生、小组文化三方面综合成绩好的小组。）（3）、优秀小组长的奖励。

3、同班组教师教研的跟进。（1）、每周定期一次研讨课改中存在的问题，不断修正。（2）、分析学生小组的学习状态，适时调整。（3）、结合科目特点，参考备课组其他教师建议修订学案，教学方法等。

4、学生小组形式课外活动课的开展：

三、课后反馈阶段。

1、对学生通过测试检验学习效果，对后进生及时查缺补漏。教师帮扶或督促同组学生一对一帮扶。

2、评价机制汇总评估。

3、同班组教师会议总体评估。

四、实验报告撰写。

在实验教学阶段，不断收集各种数据，意见建议，整理方法，形成可行课改方案。